作為一位無私奉獻的人民教師,，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學能力,。那么教案應該怎么制定才合適呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助,。

小松鼠找花生的教學反思 小松鼠找花生教案篇一

心理學研究證明，人們在爭論中往往比單獨地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性,。

在教《小松鼠找花生果》時,，同學們提出了這樣幾個問題：

1,、小松鼠為什么要找花生果？

2,、小松鼠在哪里找花生果,？

3、小松鼠怎樣找花生果,？

4,、小松鼠有沒有找到花生果？

前幾個問題學生通過朗讀很快找到了答案,，惟獨最后一題學生意見不統一,，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果,。在兩種意見爭執(zhí)不下的情況,，我不是簡單地給予評判，而是采用辯論賽的形式,，既滿足了學生的心理需求,，又進一步激發(fā)學生的認識沖突，引導學生朝著有序有利的方向發(fā)展,，調動了學生的有效參與,。

辯論中，學生有的忙于看書,、找句子,、讀課文，在讀中揣摩,、探究,，尋找答案，提煉出自己所需的論點,；有的睜大眼睛盯著對方的發(fā)言,，隨時準備反駁，一組同學說我讀到“可是,，直到金色的小花都落光了,，也沒找到一個花生果?！眮頂喽ㄐ∷墒鬀]有找到花生果,；可另一組同學說，小松鼠只是暫時沒有找到花生果,，但是蚯蚓已經告訴小松鼠花生果長在泥土里了,，等到秋天，花生果成熟了，挖出來就一定能找到花生果,。學生在辯論中,，不斷向對方質疑，在相互質疑中,，學生調動一切學習因素,，啟用自身的一些學習潛能，使自己的認識進一步完善和提高,。

在辯論中,，學生敢于發(fā)表自己的見解，敢于對他人的見解進行評價和補充,，這就有助于培養(yǎng)學生的批判性思維,，有利于提高學生敏感的捕捉力，增強學生的自信心,。最后大家達成了共識：小松鼠能找到花生果,。

小松鼠找花生的教學反思 小松鼠找花生教案篇二

《小松鼠找花生》，這篇課文對我來說是完全陌生的,，上課前，我認真鉆研教材,，研讀了文本,，并且仔細閱讀了課標中低年級的學段目標，發(fā)現低年級的教學更多的強調培養(yǎng)孩子的學習興趣,，讓他們在興趣中學習,。

那么，怎樣才能在教學中充分調動學生的學習興趣,，讓他們主動學習呢,？這是我這節(jié)課首先要解決的問題。其次,，對于一年級課文的第一課時,，我應該教給孩子些什么，讓他們學到些什么呢,？這是我思考的第二個問題,。幾番思索，于是有了這樣的教學預設：

上課之前,我和學生進行了有趣的對對子游戲.你說上,我說下;你說瓜子,我說花生;你說西紅柿,我說紅蘿卜------游戲在笑聲中進行,從中我還不失時機地出示花生,西紅柿,紅蘿卜等實物,引領孩子們對對子,學生的興趣一下子被我激發(fā)起來,個個躍躍欲試.通過游戲,不但鞏固了孩子們已學的生字,，而且又將本課的中心話題花生暗藏其中,最后以我們今天要學習的課文當中也有一個對子,那就是'開花對結果',想知道其中的故事嗎?順利地導入新課,達到一舉多得的目的.

識字,寫字,朗讀課文是本課的教學重點,而這些環(huán)節(jié)的學習往往又是比較枯燥的,難以激發(fā)學生的學習興趣.所以我把整篇課文設計成闖關游戲的形式.首先,通過聲情并茂/地范讀,幫助孩子了解課文大意,即課文主要寫小松鼠不知花生在哪兒?然后以幫助小松鼠去森林找花生為借口,進行闖關游戲.游戲的第一關就是勇闖神奇果子林,而在神奇果子林等待孩子們的就是本課的生字詞.第二關就是課文城堡,在課文城堡等待孩子們的就是讀通,讀順課文.孩子們?yōu)榱藥椭∷墒笳业交ㄉ?一個個奮勇闖關,玩得開開心心,學得興趣盎然.

《原詩》中說：“設身而處當時之境會……呈于象,感于目,會于心”,才能“妙語天開”.教學中抓住一個個空白處,或聯系上下文,或聯系插圖,或聯系生活積累,展開想象,來豐富文本的內涵,驅動孩子們一顆顆靈動的心,誘發(fā)孩子們飛揚智慧的語言.所以在深入研讀文本的過程中,我緊緊地抓住“自言自語”這一點, 進行想象說話.首先,讓孩子們結合句子理解“自言自語”是什么意思,？然后，引領孩子們想象：花生已經開花了,一朵朵金黃色的小花,在陽光下格外鮮艷,小松鼠很高興,自言自語地說:_________________,。小松鼠每天都去看花生了,，第一天，小松鼠看到花兒開得更多了，它自言自語地說：“________________,?！钡诙欤∷墒罂吹接幸欢浠▋洪_始落了,，它自言自語地說：“_____________,。”

第三天,，小松鼠看到又有一朵花兒開始落了,，它自言自語地說：“___________?！薄粋€星期過去了,，小松鼠看到花兒都快落光了，它自言自語地說：“____________,?！?/p>

一個夏天都過去了，秋天來了,，小松鼠看到花都落光了,，也沒看見一個花生，它自言自語地說：“_______________,?！睆闹兄鸩缴钊塍w會小松鼠等花生，找花生的艱辛過程,。

“花生到底被誰摘走了呢,？”原來花生藏在地底下。謎底終于揭開了,，課文學習似乎也該結束了,。但是，我沒有就此收場,，而是話題一轉：“我們的不少小朋友也得到了許多花生（因為我在課堂上一直以花生做獎品,，來獎勵表現好的學生），請拿出來與小伙伴一起分享,?！庇谑窃凇爱厔儺厔儭钡木捉缆曋校遗c孩子們一起交流得到花生的感受,、心情,。然后啟發(fā)孩子想象，小松鼠在小朋友的幫下也找到了花生會怎么想,、怎么做呢,？以《花生找到了》為題再編個新故事,。一波剛平一波又起，我想語文學習就得這樣不斷地延伸,，不斷的拓展,。

然而，事與愿違,，一節(jié)課雖然比較順暢地進行下來了,，但我心底明顯地感到不塌實，像壓著一塊石頭,，有點沉,。覺得自己有幾個環(huán)節(jié)沒有處理好，特別是引導孩子們用“自言自語”說話的時候,，我的語言顯得那么蒼白,、無力，整個過程就像輕飄飄的云,，浮在半空,，沒有落到實處。我知道此時的我：其一,，沒有和學生真正融在一起,。師生真正融在一起，決非易事,。

要想和孩子們“混”在一起,，我想我們老師自己先要有一顆童心。如果課前我能再深入思考一下這些問題：我的教學設計是否符合孩子的心理,？我的教學語言、激勵手段,、以及教態(tài)是否兒童化,？我的教學是否是孩子的真正需要？那么上課時,，孩子們也許就不會學得那么勉強,。與其讓學生用“自言自語”說話體會小松鼠找花生的艱辛，還不如直接指導孩子朗讀文中句子來體會更好,。其二,，我沒有學會放棄，一心要讓孩子們配合我完成教學預設,，而沒有去“迎合”學生,。老師在課堂中扮演的是個矛盾的角色，既要占主導地位,，又要放棄主導地位“,。迎合”孩子是一門主導與放棄主導的平衡藝術,，是營造寬松愉悅的學習氛圍的基石。如果我能“迎合”好孩子們,，孩子們肯定會全身心地投入學習活動中,，課堂也會從“老師主導”過度到“學生主導”。

通過這次語文教學實踐,，我更清楚地認識到：不要以為我們的孩子們還很?。m然只是一年級學生），不要以為我們的孩子們很好“騙”,，不要以為我們的孩子們坐在這里只需要認識幾個字,，會寫幾個字就行了。在我看來,，那一個個精靈的小腦瓜里藏著許多的“欲望”,。他們需要興趣，他們需要方法,，他們需要鼓勵……他們更需要一種終身享用的東西,，那就是對語文的熱愛，我們要讓孩子們在多彩的生活中學習多彩的語文,，讓孩子們從小就悟出時時處處皆語文,，從小就熱愛語文。

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小松鼠找花生的教學反思 小松鼠找花生教案篇三

學習一、二自然段:

１,、指名讀一,、二自然段，評價,。

２,、認識兩中的生字。

３,、金黃色的小花,，在陽光下格外鮮艷，格外和鮮艷是什么意思,？（格外：表示超過一般,，有特別、更加的意思,。鮮艷：指顏色明亮而好看,。）你會說鮮艷的什么,？

４、指導讀句子與對話:一朵朵/金黃色的小花,，在陽光下/格外鮮艷,。突出“金黃色”、“格外”要讀出贊美的語氣,，欣喜的心情,。

喜歡學習漢字，有主動識字的愿望,。如何使學生有這樣的愿望,，我覺得識字的形式應該多樣化。在教案中,，我設計了這樣幾種形式,，首先是小組交流識字情況，然后小組把好的識字方法推廣到全班,。在鞏固識字階段,，我設計了摘蘋果游戲，最后圍繞課文內容自編了一首帶有本課生字的兒歌,。這樣的設計,，激發(fā)了學生識字的激情，課堂頓時活躍起來,。同時學習中也加入了合作學習,，讓識字在游戲中完成，讓知識在合作中滲透,。

創(chuàng)設情境,，理解重點詞

老師用生動的語言再講《小松鼠找花生》的故事，邊講邊操作,。如講到“小花在陽光下格外鮮艷”,，可出示一盆鮮花，讓學生感受花的鮮艷,，再可將花放在太陽底下或強光下，讓學生體驗“格外鮮艷”,，并用“鮮艷”或“格外鮮艷”說說話,。還可讓學生說說自己的感受，從而指引學生用恰當的語氣讀出,。

當講到“小松鼠感到很奇怪”時,，可提問：小松鼠怎么會感到奇怪？從而更好的理解課文。當說到“自言自語地說”時，可問：哪位小朋友知道自言自語的意思,，你是怎么知道的？自己學著小松鼠自言自語地說一說。

故事講完后,，老師以“花生真的被偷走了嗎,？”引導學生討論,、交流，從而明確花生的果實是長在地里的,?？勺寣W生說說你還知道哪些可以吃的東西也長在地里。

這是一篇科學童話,，通過對課文的學習,，學生可討論交流得知花生的果實長在地里這一特點，從而引導學生觀察大自然中其他植物的特點,，初步培養(yǎng)觀察的興趣,。此文圖文并茂，利于老師創(chuàng)設情境；小松鼠找花生中，心情由高興變焦急再變奇怪，利于學生朗讀練習,；課文最后留下疑問：是誰把花生摘走了呢,？利于學生續(xù)編故事，從而培養(yǎng)學生的想象和口語表達能力,。

小松鼠找花生的教學反思 小松鼠找花生教案篇四

一年級語文《小松鼠找花生》一文最后一句是：小松鼠感到很奇怪，自言自語地說：“是誰把花生摘走了呢,？”一年級的學生由于年齡小,，生活經驗很少，因此對于花生長在泥土里這一特點不明白,。張會萍老師為了落實這一教學重點,，她首先讓學生圍繞“花生真的被摘走了嗎？”這一問題各自發(fā)表自己的意見,。

生１：花生是被摘走了,，可能是鼴鼠摘的吧！

生２：花生開花后根本就沒有結果,。

生３：（迫不及待）：花生結果了沒有被摘走,，它的果實是埋在土里的,。

師：你是怎么知道的？

生３：我家就種過花生,。

師：你真能干,，你真是個有心的孩子啊,！

生４：我也知道花生沒有被摘走,，而是埋在土里的。我是從課外書里看到的,。

師：你真會學習,！

其實，課外書中有許多知識等著我們去學習,，希望小朋友能多看書，從書中能獲的更的多的知識,。其次,，我們還要多多留心觀察生活中的事物，在觀察中會有許多發(fā)現,。今天放學回家,，老師請同學們去尋找、調查,，我們吃的食物中還有哪些是生長在泥土里的,？

聽了這一教學片段，我認為語文教學需要我們積極開發(fā)課外學習資源,，拓寬學生的學習空間,，激發(fā)學生留心觀察周圍事物的興趣，鼓勵學生多看課外書,，用課外書獲得的知識來充實課堂,，使課堂內容變的更加豐富。

小松鼠找花生的教學反思 小松鼠找花生教案篇五

《語文課程標準》把喜歡閱讀,，感受閱讀的樂趣,，作為低年級閱讀教學目標的第一條?？梢姷湍昙夐喿x教學必須從激發(fā)閱讀興趣開始,。

一、在本課的教學中我以讀為主以讀代講,，在讀中領悟,，并采用了多種朗讀方法，如自由讀,，分角色讀,，同位合作讀,，小組合作讀，表演讀等,。學生們都興趣十足,，躍躍欲試，爭著搶著讀,，既激發(fā)了興趣,，又活躍了課堂，同時也領悟了課文內容,，提高了學習效率,。在整堂課中，學生的朗讀很出色,，出現的亮點很多,。今后還要在教學中多探索更好的讀書方法，讓學生樂學,！

二,、結合課文插圖，理解重點詞語

本文配有幾幅插圖,，圖文并茂,。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學生仔細觀察,，透過觀察了解內容,。教案中，我讓學生觀察“花生開花”圖,，想象花生開花的情境,，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞,，引出松鼠與蚯蚓的對話,，體會松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖,，引出“奇怪”和“自言自語”,，并加以理解。同時激發(fā)學生的想象：花生到底到哪兒去了,？

三,、拓展延伸

在課的最后，我還幫助學生拓展課外知識,，組織學生交流：除了花生果,，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆,、紅薯,、蓮藕,、蘿卜……）這實際上是讓語文學習向生活延伸，對于語文的學習不能局限于教材,，要讓孩子們從小樹立語文即生活,，生活即語文的語文觀。

盡管整堂課學生興趣盎然,，看似教學效果不錯,，但是細細反思，我不得不承認這節(jié)課還存在以下不足：

一是生字教學比較薄弱,。一年級重在識字,，而我在教學本課時卻只花小量的時間指導學生認識本文生字，并且忽視了有些易讀錯認錯的字讓學生說說識記方法,。

二是對重點詞語“自言自語”的理解還不夠到位,。學生雖然通過觀察課本中的插圖明白了“自言自語”就是自己對自己說話，卻沒能幫助學生進入生活情境,，體會到“自言自語”即為低聲的自己嘀咕,。所以學生在表演造句時就表現出對這一詞語的理解不到位。如果這時我能借助課本中的圖畫來引導學生仔細觀察圖畫中小松鼠的表情動作加以理解,，再來聯系生活實際，情境表演,，效果會好一些,。

三是教師放手不夠，應該做學生學習的組織者,，指導者,。

希望通過不斷努力，這些不足以后會加以改正,，從而不斷完善自己,，提高自己。

小松鼠找花生的教學反思 小松鼠找花生教案篇六

１,、導語：噓,！小朋友們靜一靜！聽,！是誰在講故事呀,？

２、畫面展示：畫外音：在茂密的樹林里,，有一只可愛的小松鼠,，它正翹著蓬松的尾巴在樹干上跳上跳下，十分靈巧,！雖然現在剛剛進入夏天,，可小松鼠已經在為采集過冬的食物做著準備工作呢,！看！它在認真地觀察,，準備挑選一些茂密的松樹,，因為它認為這樣的松樹上結的松果一定最多，最好吃,！

（小松鼠對大家說：咳,！你們好！想跟我一起去走走看看嗎,？

展示看到的情景,，同時播放輕松的音樂

３、畫面出示小松鼠奇怪的表情

教師問：咦,！小松鼠怎么了,？（生：很奇怪）噢！原來它不知道眼前的東西叫什么名字,？出示：這是什么呀,？句子。你能讀出問的語氣嗎,？指名讀一讀,。你愿意告訴它答案嗎？

小朋友們真熱心,！看,！這只熱心的小蚯蚓也從泥土里鉆出來了，它也大聲地告訴了小松鼠：這是花生,！

此環(huán)節(jié)的設計以學生為課堂的主體,，他們有充分嘗試的機會和自主選擇的權利，在選擇中主動體驗學習,，在生生互動中,，相互啟發(fā)，拓展思路,，分享學習之樂,。并整合音樂、美術學科的方法,，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律,，圖畫的意境。使語文課堂變得充實,、厚實起來,，喚起一年級學生對語文的學習興趣,，從而真正喜歡我們的語文教學,。

小松鼠找花生的教學反思 小松鼠找花生教案篇七

《小松鼠找花生》教學反思

《小松鼠找花生》采用科學童話的形式，寓常識于生動形象的故事之中,，語言活潑、淺顯,，符合兒童的特點,。本文借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識。

上完這篇課文,，我感覺以下幾個方面還是值得反思：

一,、識字教學，適時放手

識字是一年級的教學重點,，而對于我們班的個別孩子來說,，識字是他們最頭痛的事情。因此在教學本課生字時,，我逐步放手給孩子們,，讓他們用自己的方式去記憶。如“找”,，孩子們都知道“找東西”需要用到“手”,，它有一個提手旁；“種”則通過加一加的方法“禾加中”,，也有小朋友說：我們種的是“禾苗”的,，小朋友一聽就成記住它是“禾字旁。學到“生”時,，小朋友講到了“生日”,，也有人說道了：牛加一橫等于生。而“言,、語”我們平常能接觸到的，孩子一眼就記住了,。講“許”字時,，小朋友能較快說出“言字旁”，旁邊的“午”字也時常能在黑板上看到,，講到詞語“許多”時,，讓孩子們說說什么意思，有孩子輕聲嘀咕“很多”,，我就讓他大聲告訴大家,，這對課文的理解還是很有幫助的。

二,、朗讀教學,，循序漸進

除了識字，朗讀也是教學中的重頭戲,。僅以第一段的教學為例：

教學片斷：學習第一自然段

生自由讀第一自然段

師：你從第一段中讀到了什么,？

生讀了第一句,，追問：你想告訴大家花生是在——

生：大樹旁邊的地里

師：那就用朗讀告訴大家吧。生讀第一句,。

師：那里的花生有多少?。恳觥霸S多”,?！霸S多”表示什么呀？生答：很多,。

用朗讀表現“多”,。

師：你還看到了什么？

生答：黃色,。

師：是黃色嗎,？再仔細找找。

生糾正：金黃色,。

師：是呀,，這就是花生花的`顏色，它不是淡黃色,，不是鵝黃色,，不是橙黃色，而是金黃色的,。多美呀,，我們一起來讀一讀。（生讀）

師：聽著你們的朗讀,，感覺真美,。就像是課文中說的——格外鮮艷。但是,，老師還有個疑問：只是“金黃色”,，就能用上“鮮艷”，而且是“格外鮮艷”嗎,？

生思考,，一生回答：因為是金黃色的，而且是在太陽底下,，所以“格外鮮艷”,。

師：你說得真棒。通過朗讀來表現它的“格外鮮艷”吧,。（指名讀,、齊讀）

師：如果是一朵金黃色的小花，在太陽下，你會覺得鮮艷嗎,？

生齊讀：不會,。

師：那為什么是“格外鮮艷”呢？

生：因為有很多花,。

師：那里說明有很多花,？

生：一朵朵。

師：真好,。那請您來讀一讀吧,，一起讓我們看到美麗的小花。

朗讀從字入手,，隨后由詞再過渡到句子,，循序漸進。學生也能一次比一次讀得好,。不要求每個孩子每一篇課文都能讀得很好,，但求每個孩子都能拿出一句讀得很棒的句子。

小松鼠找花生的教學反思 小松鼠找花生教案篇八

1,、認識12個生字,，能準確讀音;會寫“果”字。

2,、根據自己的體驗,，正確、流利,、入情入境地朗讀課文,，體會小松鼠的變化。

3,、在讀文中交流自己的感受,，在合作探討中解決疑問：花生真的被摘走了嗎?以此明白花生的果實是埋在地里的，激發(fā)學生觀察植物的興趣,。

1,、認識12個生字，能準確,、流利、有感情地朗讀課文,，體會小松鼠的心情變化,。

2、知道花生在地下結果的生長特性,。

生字卡片,，多媒體課件。

一、創(chuàng)設情景,，激趣導入

1,、小朋友看老師手中的這個是什么?(實物出示：花生)你們喜歡吃花生嗎?不僅你們喜歡吃，小松鼠也很喜歡吃,，那么今天我們就來學習一個關于小松鼠的故事,，好不好?

2、今天我們就來學習課文《小松鼠找花生》,。(多媒體課件出示：小松鼠找花生)

二,、初讀課文，認讀生字

1,、范讀課文(出示課件)

2,、快快找出課文中的生字寶寶吧!

3、小組學習識記生字的方法,。

4,、師生交流。

5,、做“摘花生”游戲,。(用多種形式鞏固復習本課生字)

三、再讀課文,，讀中感悟

1,、圖文結合，學習第一自然段,。

自由朗讀(多媒體課件出示)

相機指導朗讀理解：讀完了第一自然段你知道了什么?

指名讀,，小組讀，齊讀,。

2,、整體感知課文。

四,、課堂小結,，課外延伸

小朋友，今天我們和好朋友松鼠一起找到了花生,，還知道了花生原來是地上開花,，地下結果的。其實在我們平時吃的食物中,，還有很多也是長在土里的,。下課后，你可以通過看書,、問身邊知道的人,、上網……各種方法去找一找,。

花生在地下結果的特征，為常人所知,。但在許多小朋友的眼里,，卻是個謎。于是,，便有了這個小故事,。本文借小松鼠找花生這件事間接告訴花生在地下結果這一常識。本課確立了“享受語文,，快樂語文”的理念,。針對本節(jié)課的課文特點，結合學生的年齡特點,，為了激發(fā)學生的學習積極性,，這堂課的課堂教學注重了與現代信息技術的整合，通過多媒體課件幫助學生識記生字,，避免了學生識記生字的枯燥性,，增加了趣味性;另外，利用多媒體課件展示課文內容,，降低了學生理解課文的難度,，使課文內容生動、形象,，激發(fā)了學生的好奇心,，更有利于學習。另外,，注重了與其他學科的整合,，讓學生根據以往的經驗和學習的知識或者通過課下的查找搜集資料，明確還有哪些植物的果實也埋在地下,，激發(fā)了學生的好奇心,。使他們每個人作為活生生的個體，帶著自己的知識,、經驗,、思考、靈感,、興致參與課堂生活,、課外活動，成為學習的真正主人,。

小松鼠找花生的教學反思 小松鼠找花生教案篇九

《小松鼠找花生》是義教課標實驗教科書語文（人教版）一年級上冊第１２０頁,。

這是一篇科學童話，借小松鼠找花生這件事間接告訴學生在地下結果這一常識,，課文結尾小松鼠的問題與課題呼應又發(fā)學生思考,。

《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解,，欣賞和評價的能力,，因而，在面對低年級學生缺乏注意,、分配能力差等特點,，要敢于放手，讓學生有充分的時間去讀,，在讀得連貫,、順暢上下功夫，讓學生在誦讀實踐中增加積累,，發(fā)展語感,，加強體驗與領悟。

１,、認識１２個生字,，會寫“生、里,、果”３個字,，認識１個偏旁“人”。

２,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

３,、知道花生在地下結果這一特性，激發(fā)學生觀察植物的興趣,。

１,、（出示多媒體畫面：小松鼠）今天老師給大家?guī)硪晃恍屡笥眩銈兦?，它是誰,？

２、齊讀課文,，它東張西望在找什么呢,？有沒有找到呢？

１,、學生自讀課文的要求：讀準字音,，讀通課文，并標好自然段,。

２,、指名分自然段朗讀,，學生評價。

３,、指導生字和有些長句（這一設計為學生鋪路架橋,，降低了朗讀的難度）

１、學習第一自然段：

⑴指名讀,。

⑵（出示花生畫面）這就是花生,，你能給小朋友介紹一下嗎？

⑶指導朗讀,。

（直觀的畫面,。在學生頭腦中形成花生開花的美麗景色，幫助學生理解詞語,。）

２,、學習第二自然段：

過渡：多美的花生呀，小松鼠好奇極了,。

⑴分角色朗讀對話,。

⑵松鼠認識了花生心情怎樣？它為什么高興,？指導學生朗讀“它想……”

３,、學習三、四,、五自然段：

過渡：小松鼠有３個美好的愿望它盼啊盼啊,，它找到果子了嗎？

⑴輕讀第三,、四自然段,，全班交流，抓住“每天,、都,、等啊等啊、也”,，并進行朗讀指導,。

⑵老師引導讀第五自然段：所以小松鼠感到奇怪，自言自語地說：“……”

⑶指導朗讀“自言自語地說……”（可以加上動作,、神態(tài)）

⑷表情朗讀,。

４、突破難點,。

⑴（出示多媒體畫面）小朋友,，你能告訴小松鼠，花生躲到哪里去了嗎,？

⑵用“因為……所以……”說,，為什么直到金色的小花都落了,，小松鼠也沒有看見一個花生。

（以問促讀,，問促結合,，有效地組織起學生的注意及興趣，為學生創(chuàng)造一個主動學習的環(huán)境,。）

同桌朗讀，邊讀邊輔以動作,、表情,，把小松鼠找花生的情景形象地表達出來。

（課堂演讀,，變“講臺”為舞臺,，最大限度地使學生的思想情感得以升華。）

１,、練習生字并找朋友

２,、學新偏旁，“田字格”和“母字部”注意“每”的筆順,。

３,、學生看筆順圖，臨寫生字,，教師巡視指導,。

小松鼠找花生的教學反思 小松鼠找花生教案篇十

《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學童話，語言活潑,，富有情趣,。但我認為對一年級的小朋友來說，語言不算淺顯,，但生動,，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚氣,、可愛,。如何讓一年級的小朋友既能掌握本課的字詞，同時能語言能力方面也有進一步的提高呢,，這是我在本課中所要解決的,。

在今天的這堂課中，我力求實在,，能讓學生在課堂中真的有所學,，學有所樂。因而,，整堂課,，也努力讓學生成為課堂的主人,，讓自己成為課堂中的組織者，引導者,，做一個平等中的首席,。問題的設計從學生的認知水平出發(fā)，順引學生的思路進行教學,，引導學生進行探索,。對一年級的學生而言，讓其讀出句子的美,，體會用詞,，是有相當的難度的。如在教學花生已經開花了,，一朵朵金黃色的小花,，在陽光下格外鮮艷這一句時，我先讓學生看圖自由說,，然后讀句再說,，提高的學生語言的表達能力，和對語言的感覺力,，提升了學生的認識,。然后出示（）的花生花這一卡片讓學生說，既豐富學生的口頭詞匯,，又為鮮艷的理解做了鋪墊,。學生在讀讀說說的過程中自然而然地吸收了句中的一朵朵、格外,、金黃色等詞,，學生在讀句時也就體會得更深了。在整堂課中,，學生的朗讀也很出色,，出現的亮點也很多。比如有個男孩兒,，在男女生分角色讀對話時,，他就喊了，說他要讀小鼴鼠的話,，自信十足,，他說鼴鼠是男的，讓我們忍俊不禁,。這種童言稚語給課堂增添了亮色,。因為學生是課堂的主人，他才敢如此暢所欲言。

在整堂課的教學中,，我非常注重對學生語言習慣,、行為習慣的培養(yǎng)，及時發(fā)現語誤,，糾正語病,，為學生學習語言創(chuàng)設一個開放規(guī)范的氛圍。

但一堂課中的不足也是顯而易見的,。我自己明顯感覺到的有兩處：

一是生字教學比較薄弱,。比如在讀題時，只點了生,、找兩個生字,，而忽略了學生最易念錯的松字；在生字檢查時,，把寫有生字的花生一下子就獎給了學生，認讀生字的面非常小,。雖說這些花生卡片的用途還有另外兩個,，一是要有卡片的學生要給別的學生讀，檢查識字情況,，二是為下堂課讓學生貼貼,，知道花生長在哪兒。但在本課中,，明顯地忽略了中下學生的識字情況,。

二是關于評價方面的不足。在讀句子時,，采用了競賽讀,，效果是顯而易見的，學生讀得非常棒,，一次比一次有了提高,，但我在肯定她讀得好時，卻忽略了她的進步,，輕易地放棄了這一資源,，只作了簡單籠統地評價。此時,，如果再肯定這個女孩子自身的進步,，再讓全班的學生學一學，讀一讀,，就更有深度和厚度了,。