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三年級語文父親樹林和鳥教學反思與評價篇一

《父親,、樹林和鳥》是部編版三年級上冊第七單元的一篇課文,，本文主體部分由“我”和父親的對話組成，展現(xiàn)了父親對鳥的熟悉和熱愛,，也應(yīng)對了第七單元“人與自然和諧相處”的人文主題,。除了識字教學，本課的教學重點在于能結(jié)合課文辨析對父親的各種判斷,，能說出“我真高興,，父親不是獵人”的含義，感受本課獨特的語言特點,，積累句子,。

針對本課的特點和教學重點，我整體的教學設(shè)計是這樣的：開課導入時,，我采用圖片導入的方式,，讓學生觀看幾幅人和小動物在一起的圖片，初步建立“人與自然和諧相處”的氛圍,；初讀課文,，除了自學生字的任務(wù)，還給孩子設(shè)置了“課文中都有誰,，他們?nèi)チ四睦?，做了什么”的問題，讓孩子梳理文中的主要內(nèi)容,；生字的學習依舊按照我班一直采用的小組學習的方式進行,；再次讀文，孩子們需要在文中畫出“你認為體現(xiàn)父親愛鳥,、懂鳥的語句”,，并和自己的同桌互相讀一讀，最后指名班級分享,；當孩子們充分感受到父親的愛鳥和懂鳥之情后,，整節(jié)課的重點和難點就來了，孩子們需默讀課文,，并獨立思考并辨析課后的5個對父親的判斷題,，個人充分思考之后，小組交流一下各自的看法,。

綜合最后的課堂效果，我認為本課教學比較成功的做法有：

抓關(guān)鍵詞句,，體會人物感情,。本篇課文，雖沒有明說父親的愛鳥之情,，卻處處流露著父親對鳥的了解與愛護,。如果只是在讀課文之后大方向設(shè)置問題“父親愛鳥嗎,，為什么？”,，孩子難免會“手足無措”,。抓關(guān)鍵語句，本身就是課標要求的孩子應(yīng)掌握的理解課文的方法,。無論什么課文,，這種方法都是直接有效的，而且應(yīng)長期貫徹在課堂上,，成為孩子自覺掌握并使用的閱讀方法,。本節(jié)課，孩子們就理解的非常好,，甚至在交流環(huán)節(jié),，孩子們不僅僅原搬照讀課文語句，還會加上自己的看法,，如有同學提到“父親站定,，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望,，用鼻子聞了又聞”這句話可以體現(xiàn)父親非常愛鳥懂鳥,，因為他的動作非常認真仔細，一遍一遍的,，好像生怕錯過了鳥,。諸如此類的優(yōu)秀發(fā)言還有很多。

2.以“辯論”的形式交流觀點,。課后的5個判斷題,，需要孩子自己根據(jù)課文給出自己對父親的判斷。我預(yù)設(shè)前面4個問題,，大家會挺一致,，到了第五個“父親曾經(jīng)是個獵人”，同學們一定會有分歧,。我便設(shè)置辯論的環(huán)節(jié)：如果你和他的判斷一致,，但是理由不一致，就站起來補充,；如果你和他的判斷不一致,，大聲說出來“我反對”，并詳細闡述自己的觀點,。過程中,，我只點名每個問題的第一個發(fā)言同學，剩下的根據(jù)實際情況自由起立發(fā)表觀點,。這個特別的“辯論”不僅讓課堂異彩紛呈,，而且還活躍了課堂氣氛,。“怎么沒有可能是獵人,？這說了是曾經(jīng),，也就是以前當過，現(xiàn)在可能不當了,。所以我認為父親曾經(jīng)就是個獵人,。”一個小男孩抓住了“曾經(jīng)”這個詞,?！安唬曳磳?，開頭就說了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥,，那也就說他一生都不可能是獵人了?！绷硪粋€男生立刻說到,。這是本節(jié)課令我最欣喜的地方。

3.“遞進式”的課堂結(jié)構(gòu),。本節(jié)課我的設(shè)計是遵循這樣的思路進行的：導入初讀——梳理故事情節(jié)——感受父親與鳥——辨析有關(guān)父親的信息,。前一個環(huán)節(jié)都是完成后一個目標的前提，環(huán)環(huán)相扣,，這樣易于學生理解,，因此課堂效果也較好。

當然,，課堂教學不是盡善盡美的,，我認為，本課的課堂教學需要改進的地方是：本課的另一教學目標“感受本課獨特的語言特點,，積累句子”并沒有得到課堂上的落實,。

三年級語文父親樹林和鳥教學反思與評價篇二

《父親、樹林和鳥》是一篇精讀課文,，課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護鳥或是為鳥的生活環(huán)境提供什么方便,，而是通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜,、聞氣味就知道林中有鳥,，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害,，感受到人與鳥是那么親密無間,，領(lǐng)略人與自然的融洽，體會到父親對鳥的熱愛，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情,。

課文中有一些關(guān)鍵詞，需要教師特別關(guān)注,，如第六自然段中“我茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親,。”我緊緊抓住“茫然”這個詞,，引導學生體會人物情感,。這個句子中“茫然”意思是形容完全不了解或不知所措的樣子。我提問：“我為什么茫然地望著父親,？”學生卻不大理解,。所以在講解時我讓學生聯(lián)系上下文，理解“茫然”,。第一：“我”并沒有看見一只鳥飛,，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里有不少鳥,?！拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說，所以茫然地望著父親,。第二：父親“望了望”“聞了又聞”就知道林子里有很多鳥,，我茫然。第三：父親說話是“喃喃”,，我茫然,。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥,，看出父親對小鳥的喜愛,。通過引導學生學會聯(lián)系上下文，學會與文本對話,，抓住重點詞句,，深入感受父親知鳥、愛鳥,，促使學生受到感情的熏陶,。

2、續(xù)寫故事,，提升情感,。

學完全文，學生已經(jīng)知曉父親知鳥,，更愛鳥,。此時我采取續(xù)寫故事，提升學生的愛鳥情感。我播放音頻：《我是一只小小鳥》,，然后播放視頻：鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔,，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地,。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣,。讓學生續(xù)寫后面的故事，此時學生的情感需要流露,，我就讓他們以小組為單位,，自編故事，并寫下來,。這樣的處理,，提升了學生的情感。

這次比較成功之處是：自主學習生字,。

本課生字共有13個,，在前面幾個單元我已經(jīng)教會了學生很多識字方法，因此本課我采用學生自主識字,，“看誰是識字王”的競爭方式,。學生紛紛說出識字方法，爭當“識字王”,，出現(xiàn)很多識字方法,。如加一加“雨+務(wù)=霧”；減一減“潮-三點水=朝”,；猜謎語“千里（重）”“月亮旁邊（膀）”,；形近字：“獵、借,、錯”等,，學生學習興趣高，效果好,。

雖然課前進行了充分的準備,，但在課堂實施過程中，還存在著一些不足：

“樹林里過夜的鳥總是一群,，羽毛焐得熱騰騰的,。”這一句和有關(guān)鳥味的這一句,，學生因為缺少生活經(jīng)驗,，在感悟上不是很到位。對于鳥味,，我讓學生回憶和媽媽一起買菜時,，經(jīng)過賣雞地方時你會聞到的味是什么樣的,，鳥味和這種味是差不多的，幫助學生搭起生活與文本的橋梁,。但是關(guān)于前一句,，雖然也作了引導，但是總覺得學生沒有學好,。

回顧本課教學,，需要進行一些改進。

本課我和父親的對話,，充分體現(xiàn)了父親對鳥的了解和愛護，因此在教學時,，要多多進行分角色對話練習,，感悟父親話中蘊含的情感。

三年級語文父親樹林和鳥教學反思與評價篇三

本篇課文充滿了童真童趣,。閱讀它,，仿佛自己也會回歸到一個孩子。更喜歡的是和孩子們一起走進課文,，享受童思的飛揚,，童言的奇妙。今天,，教學《父親,、樹林和鳥》，隨著文本,，我們來到了一個霧蒙蒙的樹林,。很安靜。有“我”,，有“父親”,。

“我”看不見一只鳥飛也聽不到一聲鳥叫，父親卻說有不少鳥,?！吧瘛钡氖歉赣H剛說鳥要唱歌了，果真就聽到了鳥的歌唱,。父親還說鳥有鳥味,，父親還知道鳥最快活的時候和最容易受到傷害的時候。在“我”的眼里父親真是鳥的專家,，鳥的知音,，鳥的愛好者。

閱讀這樣的文本,，猶如溫習著一個古老而真切的童話,。每一個字符中流淌的是人與自然本應(yīng)和諧相融的片片情愫,。

之前聽過別的老師說這是一片難上的課文，有些高年級課文的味道,，作為三年級的孩子來理解有一定的難度,。于是，我在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上,，引領(lǐng)大家反復(fù)誦讀,，用心體味。我并不在于挖掘的意蘊有多深,，而在于情感的流露有多真,。

在聽完課文錄音后，我板書了“父親鳥”,，要求中間加一個詞語,。

“了解！真是一個好詞,！”,。于是，我們牽著“愛”的情脈,，踏上“喜歡”的林蔭,，去尋找一份“關(guān)心”，一份“了解”,。

孩子們的話語是稚氣的純真的,，祝愿他們能把課堂中升騰出的一份份美麗情愫積淀起來，然后飽蘸心靈的筆墨,，將生命里的“愛”字書寫得越來越醒目,。