在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

部編六上語(yǔ)文窮人教學(xué)反思篇一

《窮人》這篇課文是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和他的妻子桑娜在鄰居西蒙死后,，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的崇高品質(zhì)。

本課教學(xué)效果很明顯,，有以下幾點(diǎn)：

1,、突出主體,，注重層次。

課堂教學(xué)的過(guò)程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程,，教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí),，自得學(xué)習(xí)”。在閱讀中要注重層次性,，采取從“感知”到“揣摩”,，再到“吟誦”，由淺入深,、層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程,，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解,。

2,、語(yǔ)言訓(xùn)練要落到實(shí)處。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，我既沒(méi)有丟開(kāi)課文語(yǔ)言搞騰云駕霧式的資料分析,，也沒(méi)有脫離資料搞支離破碎的語(yǔ)言訓(xùn)練，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來(lái),。如在學(xué)習(xí)課文第一段中,，研究“溫暖”“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖,、舒適”,，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖,、舒適”,，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么,，“舒適”指什么。此時(shí),，學(xué)生的回答中已不僅是孤零零地描述小屋的語(yǔ)言文字了,，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字,，還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到桑娜的勤勞能干。這樣,，詞義的內(nèi)涵拓展了,，學(xué)生的聯(lián)想空間擴(kuò)大了，看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了,。

3,、提倡多角度,、有創(chuàng)意的閱讀。本文著重讓學(xué)生體會(huì)“忐忑不安”這一段的心理描述,，采用各種形式,，讓學(xué)生充分地讀。透過(guò)自己的情感體驗(yàn),，交流感受,，讀出感受。學(xué)生用心讀文,，把握朗讀時(shí)的感情語(yǔ)氣：有的說(shuō)桑娜怕丈夫回來(lái),，要讀得十分緊張；有的說(shuō)桑娜怕丈夫回來(lái)責(zé)怪,，要讀得害怕,、擔(dān)心……學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良，達(dá)到情感陶冶,。

課上我努力創(chuàng)設(shè)民主,、平等、寬松,、和諧的教學(xué)氣氛,，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,，讀出不同的感情色彩,。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí)，我先讓學(xué)生透過(guò)自己的情感體驗(yàn),，說(shuō)出桑娜此刻的感受,。學(xué)生有的說(shuō)怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕,、擔(dān)心：有的說(shuō)因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢些,，而有的說(shuō)桑娜緊張、著急要讀得快點(diǎn),。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上,，再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式——個(gè)別讀、小組讀,、群眾讀,、男女生賽讀、表演讀,、輕聲讀,、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色,，讀出自己的味道來(lái),。

本課中所寫(xiě)的故事比較久遠(yuǎn),，學(xué)生們只能從課本了解體會(huì)文中人物的感情，然而課堂時(shí)間有限,，所以對(duì)人物更深入的寫(xiě)法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn),，這是最大的不足。

今后,，在教學(xué)中,，我要使自己在備課中思考得更加全面，對(duì)課文理解要更透徹,，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)狀況要更有把握,；課上則要加強(qiáng)自己的課堂駕馭潛力、語(yǔ)言表達(dá)潛力,；時(shí)刻要有“說(shuō),、學(xué)、寫(xiě)”結(jié)合的意識(shí),；課后則要時(shí)時(shí)反思自己的課堂教學(xué),，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

部編六上語(yǔ)文窮人教學(xué)反思篇二

《窮人》是部編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇課文,。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后,，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事。

這篇文章篇幅較長(zhǎng),，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”,，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如果像以往的教學(xué)那樣,，按課文順序串講串問(wèn),，結(jié)果肯定耗時(shí)低效。這就要求教師備課時(shí)要抓住開(kāi)放的思維空間,、牽一問(wèn)而動(dòng)全篇的核心問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心問(wèn)題：“文中的哪些場(chǎng)景令你感動(dòng),？你感動(dòng)于什么？”以此問(wèn)題放手讓學(xué)生閱讀批注,，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，匯報(bào)時(shí)自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點(diǎn)段落）,，此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的資源,，引導(dǎo)學(xué)生品味文字，感受桑娜的善良,，進(jìn)而在多種形式的朗讀中,，尤其是在把課文中相關(guān)語(yǔ)段重組朗讀的過(guò)程中,，引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì),，體會(huì)表達(dá)方法無(wú)痕地結(jié)合起來(lái),，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情,、得法,。

“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話(huà)與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀,、感悟,。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常想構(gòu)建一個(gè)富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),，使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚(yáng),。因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終立足文本,，注重以讀為主,，以自己的情感感染帶動(dòng)學(xué)生，努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,，讀中品味語(yǔ)言,，讀中領(lǐng)悟方法。要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅理解內(nèi)容,，而且悟到以上寫(xiě)法,，最有效的解決方法便是讀。

這樣的教學(xué)過(guò)程,，讀的目的性很明確,，符合學(xué)生結(jié)合人物心理活動(dòng)描寫(xiě)，感悟人物品質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律,，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習(xí)表達(dá)方法緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既“讀進(jìn)去”又“讀出來(lái)”,，閱讀教學(xué)取得了一定的實(shí)效性,。

當(dāng)然，由于自己的能力和水平有限,，教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方,。如：我雖然有意識(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但學(xué)生讀得還不夠充分,、暢快,，源自教師對(duì)讀的指導(dǎo)方法還有待提高。此外，及時(shí)捕捉課堂生成資源,，進(jìn)行有目的的引導(dǎo),，教師語(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確精煉。今后我將繼續(xù)努力,，不斷提升自己的教學(xué)水平,，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教,、以學(xué)導(dǎo)教的最佳境界,。

部編六上語(yǔ)文窮人教學(xué)反思篇三

1、從環(huán)境和人物的心理,、對(duì)話(huà)的描寫(xiě)中體會(huì)人物的美好心靈,；

2、分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾,，體會(huì)桑娜的善良。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境,、人物言行和心理等描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法,。

圍繞本課教學(xué)目標(biāo),，我取得了以下教學(xué)效果：

1,、在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主,、平等,、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩,。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說(shuō),，自讀，自評(píng),，透過(guò)自己的情感體驗(yàn),，說(shuō)出感受，讀出感受,。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí),，我先讓學(xué)生透過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說(shuō)怕丈夫責(zé)怪和抱怨,，要讀得害怕、擔(dān)心：有的說(shuō)因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢些,，而有的說(shuō)桑娜緊張,、著急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上,，再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式,，個(gè)別讀、小組讀,、群眾讀,、男女生賽讀、表演讀,、輕聲讀,、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色,，讀出自己的韻味來(lái),。

3、能結(jié)合時(shí)代背景,，能把社會(huì)課上學(xué)到的知識(shí)與本課資料聯(lián)系起來(lái)想象,，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興,。仔細(xì)想一想,，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因?yàn)檫@一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維,，激發(fā)了學(xué)生想象的欲望。因此,，我深深地感到：只要教師提問(wèn)開(kāi)放靈活,，學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。

在上這節(jié)課的時(shí)候,，我最大的成功之處是：在教學(xué)中,，我努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等,、寬松,、和諧的教學(xué)氣氛。本文著重讓學(xué)生體會(huì)“忐忑不安”這一段的心理描述,，采用各種形式,，讓學(xué)生充分地讀。透過(guò)自己的情感體驗(yàn)，交流感受,，讀出感受,。學(xué)生用心讀文，把握朗讀時(shí)的感情語(yǔ)氣,，有的說(shuō)桑娜怕丈夫回來(lái),，要讀得十分緊張，有的說(shuō)桑娜怕丈夫回來(lái)責(zé)怪,，要讀得害怕,、擔(dān)心……學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良，達(dá)到情感陶冶的目的,。在閱讀教學(xué)中,，培養(yǎng)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛力，構(gòu)建了富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng),。

由于本文的文本較長(zhǎng)，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,，而課堂時(shí)間又相當(dāng)有限,，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應(yīng)做更深入的寫(xiě)法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn),；對(duì)漁夫的描述,，課文著墨不多，但幾處描述卻是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆,。最集中的一段描述在第二十四自然段,。的確一個(gè)“熬”十分生動(dòng)地刻畫(huà)了漁夫善良、堅(jiān)強(qiáng),、勇敢和樸實(shí)的品質(zhì),。此時(shí)如果還能把握兩個(gè)“嗯”和一個(gè)“哦”再體會(huì)一下就更好了。兩個(gè)“嗯”讀音有區(qū)別,，意思上也有區(qū)別,，漁夫的兩個(gè)“嗯”分別是什么意思？“哦”在那里表現(xiàn)了漁夫的什么想法,？學(xué)生再細(xì)細(xì)品讀一番,，悟出的會(huì)更多，從而為后面的總結(jié)全文打下了基礎(chǔ),；學(xué)生對(duì)有的重點(diǎn)語(yǔ)句的感悟深度不夠時(shí),，由于自己缺乏應(yīng)變能力沒(méi)能及時(shí)引領(lǐng)上去花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)；本計(jì)劃有交流文中省略號(hào)的作用的環(huán)節(jié)以及該如何朗讀體現(xiàn)省略號(hào)作用,、心理活動(dòng)應(yīng)怎樣讀,，因時(shí)間關(guān)系省略了,；學(xué)生之間寫(xiě)作水平相差懸殊，有些學(xué)生在讀自己寫(xiě)的漁夫心理想法的片段時(shí)語(yǔ)句不通順,，錯(cuò)別字現(xiàn)象也有,，但是由于時(shí)間關(guān)系我沒(méi)有糾正；本來(lái)我打算組織學(xué)生進(jìn)行一下續(xù)寫(xiě)的想象交流,，可由于聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)要求進(jìn)行課后測(cè)試,，所以就取消了這一環(huán)節(jié)。甚為遺憾,！這種種遺憾也許在短短40分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ)，只得利用課余時(shí)間完成了,。

如果我再重新上這節(jié)課的話(huà),，我會(huì)這樣做：首先出示課題、解題,。了解一下作者寫(xiě)這篇文章的當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,。接著學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。思考：課文寫(xiě)的窮人是誰(shuí)？圍繞這些人物講了一個(gè)什么故事,？然后自主探究,，感悟“窮”?？焖倌x課文,，并用筆畫(huà)出文中哪些地方讓你感受到了“窮”，全班交流,。抓住課文的重點(diǎn)句,，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜、漁夫善良的心,，學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話(huà),、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法,。最后推薦閱讀：列夫托爾斯泰的代表作有很多,，老師希望你們?cè)谡n余時(shí)間多多拜讀他的作品——《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》等,。

部編六上語(yǔ)文窮人教學(xué)反思篇四

在本課中,，我采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn),、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行合理想象,。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn),。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,。要提高閱讀教學(xué)效率,，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程。

一,、突出主體,，注重層次

突出主體性，把課堂教學(xué)的過(guò)程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過(guò)程,，本案例的整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求讓學(xué)生全員參與,，全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí),，自俗學(xué)習(xí),，自得學(xué)習(xí)”，注重層次性,，即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文,。”例如在教學(xué)1～2節(jié)時(shí),，讓學(xué)生找出描寫(xiě)“窮”的語(yǔ)句,，再找出你是從哪個(gè)詞中感受到的，然后指導(dǎo)朗讀,，讀出家里很窮,，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深,，層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程,，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解,。

二,、語(yǔ)言和精神統(tǒng)一觀

教者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有丟開(kāi)課文語(yǔ)言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析,，也沒(méi)有脫離內(nèi)容搞支離破碎的語(yǔ)言訓(xùn)練,，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來(lái)，教師在解讀課文的過(guò)程中,，研究“溫暖”,、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖,、舒適”,，然后再看圖,，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,，最后回到課文,，從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫(xiě)小屋的語(yǔ)言文字了,，還有描寫(xiě)小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),，洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字，還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但心不窮,。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了,，學(xué)生的精神空間擴(kuò)大了,，看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。

三,、朗讀訓(xùn)練，讀出個(gè)性

《窮人》的教學(xué)中,，教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主,、平等、寬松,、和諧的教學(xué)氣氛,，充分讓學(xué)生自讀，比賽讀,，評(píng)讀,。通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受,，讀出感受,，有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)，要讀得非常緊張,，有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)責(zé)怪,，要讀得害怕、擔(dān)心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀,，使學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良,，達(dá)到情感陶治，教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解,，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化,。

尊重個(gè)性就是尊重生命，在閱讀教學(xué)中,，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng),。

部編六上語(yǔ)文窮人教學(xué)反思篇五

1、 精選重難點(diǎn),，提高課堂時(shí)效性,、

2、 精心設(shè)計(jì)重難點(diǎn),，提高教學(xué)實(shí)效性,、

" 讀"是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話(huà)與溝通的最有力橋梁、我雖進(jìn)行了讀的訓(xùn)練,，但讀的不充分,，不暢快、我認(rèn)為在重點(diǎn)之處還應(yīng)加大讀的力度,，反復(fù)地讀,。

部編六上語(yǔ)文窮人教學(xué)反思篇六

《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰的一篇文章，主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下,，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子,，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細(xì)膩,，感人至深,。

在本課的教學(xué)中，我以托爾斯泰的這句話(huà)“如果忘記了自己而愛(ài)別人,，會(huì)獲得安靜幸福和高尚,。”為主體線(xiàn)索,，以理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分為思路,，以學(xué)生“自主、合作,、探究”為主要學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),，抓住環(huán)境描寫(xiě)、人物語(yǔ)言,、心理描寫(xiě)的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì),，去學(xué)習(xí)作者抒發(fā)美好情感的寫(xiě)作方法。兩節(jié)課下來(lái),，孩子們收獲多多,。

第二課時(shí)，我們進(jìn)行了組內(nèi)交流和全班交流,，在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上,，讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的句子體會(huì)窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看,，學(xué)生能夠從生活條件,、工作環(huán)境中體會(huì)桑娜一家的窮苦,，并由環(huán)境描寫(xiě)中確實(shí)地體會(huì)到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況,，營(yíng)造悲涼的氣氛,，我再讓學(xué)生從描寫(xiě)寡婦西蒙的句子延伸開(kāi)去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘,。

但桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng),。

“你怎么了？不愿意嗎,？你怎么啦,，桑娜？”

“你瞧,，他們?cè)谶@里啦,。”桑娜拉開(kāi)了帳子,。

我朗讀,，讓生想象著這個(gè)畫(huà)面，孩子們仿佛感覺(jué)到了桑娜因與丈夫的不謀而合而表現(xiàn)出的那種激動(dòng),、興奮和快慰,，看到了桑娜拉開(kāi)帳子后夫婦二人相視一笑的溫馨場(chǎng)景,，感受到了“如果忘記了自己而愛(ài)別人,，會(huì)獲得安靜幸福和高尚”的境界,。

“太有收獲了”六年一班的周松情不自禁地大聲說(shuō)道,。

部編六上語(yǔ)文窮人教學(xué)反思篇七

《窮人》（十二冊(cè)）是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的作品,。課文講的是漁夫和妻子桑娜,，在鄰居西蒙死后,，主動(dòng)收養(yǎng)他的兩個(gè)孩子的故事,。真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞，善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。

今天上午，我在六,、二班教學(xué)這一課時(shí),，課堂氣氛較沉悶，學(xué)生參與不是很積極,，我也上的挺沮喪：這樣感人的課文為什么不能感染人呢,？課后，我再一次認(rèn)真研讀了教參,，看看教案,，決定重新修改教案后再在六,、一班上這一課。下午我又在六,、一班按修改后的教案教學(xué)這一課,。結(jié)果，效果很不錯(cuò),，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái),，討論交流熱烈，每個(gè)問(wèn)題解析得頭頭是道,，40分鐘在不知不覺(jué)中悄然而過(guò),，下課了，還有學(xué)生不停得說(shuō)：老師,，我還要說(shuō)看大家喜笑顏開(kāi),，一副意猶未盡的樣子，我長(zhǎng)出了一口氣,，看來(lái)我的修改是正確的,，切實(shí)可行的！

一,、脈絡(luò)清晰,，有的放矢。

首先,，我在學(xué)習(xí)第一段時(shí)就設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題,，如：課題是窮人，從哪里看出桑娜是窮人,？用波浪線(xiàn)勾畫(huà)出來(lái),。讓學(xué)生充分體現(xiàn)桑娜的貧窮與艱難；為后面的抱養(yǎng)孩子一段作鋪墊,。

接著,，再學(xué)習(xí)第二段時(shí)，我又拋出了一個(gè)問(wèn)題：桑娜明知丈夫維持一家人的生活很艱難了,，為什么還要把孩子抱回家,？學(xué)生紛紛思考作答，這樣就自然感悟出了桑娜心靈的可貴,。

然后,，我在學(xué)習(xí)第三段時(shí)出示問(wèn)題：漁夫歸來(lái)后是怎樣對(duì)待這件事？學(xué)生討論交流,，準(zhǔn)確把握了漁夫的心理變化,。領(lǐng)悟了他的善良本質(zhì)。

最后，我在總結(jié)時(shí)設(shè)置了第四個(gè)問(wèn)題課文是表現(xiàn)桑娜和丈夫善良的美德,，為什么以窮人為題體會(huì)課文所揭示的時(shí)代背景和桑娜和丈夫的難能可貴,。感受到作家的寫(xiě)作技巧所在。 這樣,，整堂課環(huán)環(huán)相扣,，流程完整，一氣呵成,。

二,、剖析心理，體會(huì)人物的真情實(shí)感,。

桑娜抱回了孩子后那一段心理描寫(xiě)很出色,，我讓學(xué)生反復(fù)品讀體會(huì)桑娜的心理變化，前三個(gè)問(wèn)號(hào)和中間的省略號(hào),，后面的三個(gè)感嘆號(hào)的朗讀作了必要指導(dǎo),，領(lǐng)悟桑娜由擔(dān)憂(yōu)猶豫到堅(jiān)定果斷的矛盾心理。我概括出桑娜是先想后做,，沿著她的思想軌跡看到她善良純樸的一面,。接著，漁夫聽(tīng)了西蒙的事后那一段話(huà)也是重點(diǎn),。我在學(xué)生研讀之后,，抓住兩個(gè)嗯揣摩漁夫在思索，在擔(dān)憂(yōu)的心理,；再抓住熬過(guò)去的熬字,，感受漁夫?yàn)榱藫狃B(yǎng)兩個(gè)孩子已經(jīng)做好付出更多的艱辛，準(zhǔn)備過(guò)更艱苦的日子的心理準(zhǔn)備,。我概括出他是先做后想,，同時(shí)讓學(xué)生比較桑娜的先做后想，心理過(guò)程不同,，但他們同樣具有一顆善良的心。

三,、有感情的朗讀促進(jìn)對(duì)文本更深的理解,。

我對(duì)重點(diǎn)段作了重點(diǎn)引導(dǎo)。如：桑娜看到西蒙悲慘的死去,，用低緩的語(yǔ)調(diào),，懷著沉痛的心情來(lái)讀；西蒙的兩個(gè)孩子香甜的睡覺(jué)的可愛(ài)樣,，懷著喜愛(ài)的心情來(lái)讀,，這樣一悲一喜能給人以強(qiáng)烈的感受，進(jìn)而體會(huì)桑娜的先做后想是出于善良的本性。再如：桑娜與漁夫的對(duì)話(huà),，學(xué)生分角色讀,，更好的揣摩人物的心理。加深對(duì)思想感情的理解,。還有,，桑娜抱回孩子后的心理也是朗讀的重點(diǎn)，桑娜的擔(dān)憂(yōu),、猶豫要讀得緩慢,，重在疑問(wèn)；最后一句要讀得短而有力,。

當(dāng)然,，這只是我一次小小的嘗試，還有許多改進(jìn)的地方,。主要的是讓我明白了,。課堂教學(xué)重在敢于探索，不斷反思,，在每一次反思中有所收獲,，取得進(jìn)步！,！

部編六上語(yǔ)文窮人教學(xué)反思篇八

《窮人》是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的作品,。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,，寧可自我受苦,，也要幫忙別人的完美品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言,，表達(dá)了真情實(shí)感,，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。

在本課教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,，采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn),；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn),、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合夢(mèng)想象,。經(jīng)過(guò)學(xué)生的自讀自悟,，質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公完美心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn),。

課堂教學(xué)的過(guò)程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過(guò)程,，教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”,。在閱讀中要注重層次性,，即引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文。在教學(xué)1-2節(jié)時(shí),，讓學(xué)生自讀課文,，找出描述“窮”的語(yǔ)句及關(guān)鍵的詞語(yǔ)，談?wù)勛晕业母惺?，然后指?dǎo)朗讀,。采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”,，由淺入深,，層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,，一步一步地閱讀理解,。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不能丟開(kāi)課文語(yǔ)言搞騰云駕霧式的資料分析,，也不能脫離資料搞支離破碎的語(yǔ)言訓(xùn)練,，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一齊來(lái)。如在學(xué)習(xí)課文第一段中,，研究“溫暖”,、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖,、舒適”,，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖,、舒適”,，最終回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么,？“舒適”指什么,？此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描述小屋的語(yǔ)言文字了,，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),，洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字,，還有對(duì)在這兩種不一樣的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到桑娜的勤勞能干。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了,，學(xué)生的聯(lián)想空間擴(kuò)大了,，看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,，體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀,?！痹诮虒W(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主,、平等,、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,。本文著重讓學(xué)生體會(huì)“忐忑不安”這一段的心理描述,，采用各種形式，讓學(xué)生充分地讀,。經(jīng)過(guò)自我的情感體驗(yàn),，交流感受，讀出感受,。學(xué)生用心讀文,，把握朗讀時(shí)的感情語(yǔ)氣，有的說(shuō)桑娜怕丈夫回來(lái),，要讀得十分緊張,，有的說(shuō)桑娜怕丈夫回來(lái)責(zé)怪，要讀得害怕,、擔(dān)心……學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良,，到達(dá)情感陶治。在閱讀教學(xué)中,，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本事,，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng),。

部編六上語(yǔ)文窮人教學(xué)反思篇九

16日上午,，我在學(xué)校五樓新學(xué)術(shù)參加了學(xué)校青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。我執(zhí)教的是六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第13課《窮人》,。這是一篇人盡皆知的名篇,。名篇之所以成名，除了赫赫威名的作者文學(xué)巨匠托爾斯泰外,，要征服讀者就要靠活生生的文字,。教這樣的文本,，對(duì)于從未擔(dān)任過(guò)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的我而言是一種學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)，對(duì)于我的學(xué)生也是一次難得的語(yǔ)言表達(dá)力提升與人文精神汲養(yǎng)的過(guò)程,。經(jīng)過(guò)幾番思量,，我舍下了最為鐘愛(ài)的《最后一頭戰(zhàn)象》，選擇了《窮人》,。

仍然堅(jiān)持一直以來(lái)的備課習(xí)慣,，選好課文之后，我沒(méi)有急于上網(wǎng)查名家課堂實(shí)錄,，也沒(méi)有慌忙找相關(guān)課文教學(xué)方法,。我只是靜下心來(lái)一遍又一遍地讀課文。讀著讀著,，勤勞善良的漁夫一家,，可憐的西蒙和她的孩子，逐漸在我面前立了起來(lái),。我決定以這三個(gè)人物的個(gè)性品質(zhì)為突破點(diǎn)來(lái)進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué),。確立了教學(xué)方向之后，我開(kāi)始閱讀教學(xué)參考書(shū),，大量瀏覽網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源,，最后開(kāi)始了備課。

第一課時(shí),，這樣可以留出更多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)字里行間,，感悟?qū)W習(xí)通過(guò)對(duì)人物心理活動(dòng)、語(yǔ)言描寫(xiě)等感受人物形象的方法,。

40分鐘仿佛只在片刻間,。當(dāng)學(xué)生還整齊地坐在課桌旁時(shí)，教學(xué)內(nèi)容已進(jìn)行完畢,?？v觀這節(jié)課，感覺(jué)較好的地方有三處：首先是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)桑娜復(fù)雜的心理感受到了她內(nèi)心的善良,，其次是抓住文中四次描寫(xiě)孩子們睡覺(jué)的句子,，通過(guò)引讀的方式較為巧妙的梳理并回顧了課文主要情節(jié)，最后是抓住西蒙臨死前可能會(huì)有的心理活動(dòng),，進(jìn)行了心理活動(dòng)的仿寫(xiě)練筆,。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在著幾個(gè)較為明顯的問(wèn)題：

指導(dǎo)朗讀不到位,。雖然引導(dǎo)學(xué)生理解桑娜的心理活動(dòng)較為成功,，學(xué)生也說(shuō)得比較好，但指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)沒(méi)有沉下心來(lái),，走進(jìn)桑娜心里去,，只是點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生匆匆走了過(guò)場(chǎng),。

西蒙這個(gè)人物的處理耗時(shí)略嫌多，有喧賓奪主之感,。如果將時(shí)間挪一部分到漁夫這個(gè)人物身上，抓住他的神態(tài),、動(dòng)作再細(xì)致一點(diǎn)的品位漁夫的善良,，可能效果更好，也更能突出教學(xué)重點(diǎn),。

學(xué)習(xí)方法的總結(jié)在教學(xué)結(jié)束之際沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn),，這是整節(jié)課最大的敗筆。作為一節(jié)高段語(yǔ)文課,，讓學(xué)生在品讀語(yǔ)言文字的同時(shí),，習(xí)得方法再遷移運(yùn)用，是不可或缺的一環(huán),，而我竟然忘記了,！

沒(méi)有遺憾的人生不能稱(chēng)其為人生，沒(méi)有缺憾的課堂不是真正的課堂,。撿拾起教育人生中的點(diǎn)點(diǎn)遺憾,，常反思，常審視,，?？偨Y(jié)，常修正,，今天的遺憾,，也許會(huì)成就明天的精彩！

部編六上語(yǔ)文窮人教學(xué)反思篇十

1,、初讀課文,，自學(xué)字詞，了解大意,，梳理思路,。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意,，總攬全局,，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。

2,、精講細(xì)讀,，體會(huì)感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn),。由于文章篇幅較長(zhǎng),，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解,，以點(diǎn)帶面的導(dǎo)讀法,，幫忙學(xué)生讀懂全文。

⑴學(xué)習(xí)第一段,。我先用導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚,，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀,，逼真的模擬效果,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上,，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用比較的方法,，體會(huì)窮人悲慘的生活,。并在此設(shè)置疑問(wèn)：那里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎,？它還有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵,？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì)，貼合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,。

⑵第二段篇幅較長(zhǎng),，但資料容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀,，了解故事的發(fā)展,。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心,；再引導(dǎo)學(xué)生用圈,、點(diǎn)、勾,、畫(huà)法找出相互依存對(duì)桑娜行為,、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描述，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心境,。這一段是全文的重點(diǎn),，最能突出桑娜完美的心靈，所以,，我細(xì)扣其中的每一句話(huà),，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜,、矛盾,、憂(yōu)慮不安的內(nèi)心世界。

⑶第三段的故事極富戲劇性,，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良,。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲哀,。為了幫忙學(xué)生感受到這樣的感情,，我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話(huà),、表情、動(dòng)作的描述,，讓學(xué)生自行品味,。

⑷文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間,，主人公那完美善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒,！體會(huì)這樣寫(xiě)言已盡，而意無(wú)窮,。

這樣結(jié)束課文,，能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象本事,，又提高了其寫(xiě)作本事,。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，教師為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間,，促進(jìn)了學(xué)生的思維本事和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng),。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境,，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ),，使想象合理化。