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四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)三角形的分類教學(xué)反思 人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)三角形的分類教學(xué)反思篇一

上課伊始,，我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生給教室里的學(xué)生按一定標(biāo)準(zhǔn)分類,，（小組討論）如：按性別可分為男生和女生；按小組分,，按年齡分,，目的讓學(xué)生為多角度地給三角形分類做好鋪墊，為學(xué)生營(yíng)造了愉悅的情感心境,，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),。

一節(jié)課的教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,，將學(xué)生自己動(dòng)手剪的三角形進(jìn)行分類,，探究分類方法，學(xué)生在探究三角形分類過(guò)程中,，我首先改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式,，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去動(dòng)手操作,、觀察、推理,、驗(yàn)證,、歸納。引導(dǎo)學(xué)生自主探索,，合作交流,，在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生動(dòng)手操作,，把三角形按角分：三個(gè)角都是銳角的三角形,、有一個(gè)角是直角的三角形、有一個(gè)角是鈍角的三角形,，然后引導(dǎo)學(xué)生分別起名字,。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納。然后提出問(wèn)題：還能怎么分,？學(xué)生有提出按邊分,。通過(guò)測(cè)量邊的長(zhǎng)短，學(xué)生把三角形分為三類：分別是等腰三角形,、等邊三角形,、不等邊三角形。師生共同認(rèn)識(shí)等腰三角形,、等邊三角形,。教學(xué)后又完成了部分概念題，讓學(xué)生對(duì)概念又了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),。學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中,，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力”，又注重思維能力的培養(yǎng),，讓學(xué)生在綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題,，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神,。三角形的分類是讓學(xué)生用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂(lè)趣,，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)手操作，積極思考,，與同學(xué)之間交流,，展示自我的過(guò)程。

我設(shè)計(jì)了由淺入深,、循序漸進(jìn)的鞏固復(fù)習(xí)題,，讓學(xué)生始終在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固知識(shí)、拓展思維,，使知識(shí)與技能,、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)相輔相成，融為一體,，力求達(dá)到實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合,。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)三角形的分類教學(xué)反思 人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)三角形的分類教學(xué)反思篇二

《三角形的分類》一課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了三角形的特性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材從以下兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三角形進(jìn)行分類,。標(biāo)準(zhǔn)一,，按角分，認(rèn)識(shí)銳角三角形,、直角三角形和鈍角三角形,；標(biāo)準(zhǔn)二，按邊分,，認(rèn)識(shí)特殊的三角形：等腰三角形和等邊三角形,。為了凸顯分類標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，我放手讓學(xué)生先觀察找分類標(biāo)準(zhǔn),，然后設(shè)計(jì)小組活動(dòng)動(dòng)手分類,，以學(xué)生活動(dòng)為主線，進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué),。這節(jié)課比較成功的地方有以下幾點(diǎn)：

1,、謎語(yǔ)引入，激發(fā)學(xué)生興趣,，吸引學(xué)生注意力,，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在復(fù)習(xí)三角形特征的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生思考三角形如何分類,，引入新知學(xué)習(xí)。

2,、小組活動(dòng),，重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在做中學(xué),，探索獲取新知,。三角形的有關(guān)知識(shí)屬于幾何圖形領(lǐng)域的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)是在動(dòng)手操作的活動(dòng)中逐步建立起來(lái)的,，在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生以四人小組把課前準(zhǔn)備好的三角形進(jìn)行分類,，給予學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間,，讓他們通過(guò)觀察、操作,、比較,，發(fā)現(xiàn)三角形角和邊的特征,，再用氣泡圖呈現(xiàn)在小卡上，分類結(jié)果簡(jiǎn)潔直觀,。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作探索出從不同角度進(jìn)行三角形分類,，而且聯(lián)系角的分類舊知，對(duì)新知進(jìn)行了大膽的猜測(cè),，歸納出了按角分成直角三角形,、銳角三角形和鈍角三角形，從而獲得了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí),，發(fā)展了空間觀念,。

3、合理運(yùn)用eepo教學(xué)方式,，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位,，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,，在課堂中學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體,，教師只是課堂中的組織者、引導(dǎo)者與合作者,。本節(jié)課,，我充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),。例如,，在讓學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)給三角形分類的時(shí)候，我沒(méi)有給出分類的標(biāo)準(zhǔn),，也沒(méi)有給學(xué)生其他提示,，而是讓學(xué)生自己相互商量該怎么來(lái)分。這樣的放手,，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松開(kāi)放的課堂,，能充分暴露學(xué)生最原始的想法。而事實(shí)證明,，學(xué)生完全有能力按一定的標(biāo)準(zhǔn)給三角形分類,。再比如，學(xué)生按角和邊的標(biāo)準(zhǔn)給三角形分好類以后,，我讓學(xué)生自己給分好的三角形來(lái)取名,，沒(méi)有把名稱直接灌輸給學(xué)生，這樣既充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,，也激發(fā)了學(xué)生探索求異,，勇于創(chuàng)新的精神，同時(shí)又加深了學(xué)生對(duì)不同類別的三角形的特征的認(rèn)識(shí),。

在這節(jié)課的教學(xué)中,，我按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，引導(dǎo)學(xué)生從紛繁的三角形當(dāng)中，通過(guò)觀察,、操作和比較進(jìn)行了分類,，認(rèn)識(shí)了各類三角形的特征，但是上完本節(jié)課以后,，我感覺(jué)還有許多不盡人意的地方,，需要改進(jìn)。

本節(jié)課的不足：

1,、在教學(xué)等邊三角形是特殊的等腰三角形時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生觀察點(diǎn)不明確，致使學(xué)生既觀察邊又觀察角,，出現(xiàn)了“等腰鈍角三角形”的錯(cuò)誤名稱,，建議教師課前加強(qiáng)教材研讀，預(yù)設(shè)好教材知識(shí)點(diǎn)的拓展面,。

2,、小組活動(dòng)時(shí)間太長(zhǎng)，出現(xiàn)拖堂,，建議課堂安排再緊湊一些,，嚴(yán)格控制時(shí)間，留下鞏固提高的練習(xí)時(shí)間,，課堂更豐滿,。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)三角形的分類教學(xué)反思 人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)三角形的分類教學(xué)反思篇三

思維是數(shù)學(xué)的體操，數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心,。讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中進(jìn)行分析,、對(duì)比的數(shù)學(xué)思考；讓學(xué)生在自主探究中進(jìn)行歸納,、整理的數(shù)學(xué)思考,；讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中進(jìn)行判斷、推理的數(shù)學(xué)思考,，是提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的有效措施,。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純的依賴模仿和記憶,，動(dòng)手實(shí)踐,、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、在動(dòng)手實(shí)踐中自主探究解決問(wèn)題的方法、在拓展運(yùn)用中獲取解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從而在知識(shí)的形成過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行各種有效的數(shù)學(xué)思考,，真正提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

數(shù)學(xué)情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，進(jìn)行有效數(shù)學(xué)思考的重要源泉,。教師在教學(xué)過(guò)程中，必須根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),、心理特征,，創(chuàng)設(shè)一些童趣化的教學(xué)情境，才能使數(shù)學(xué)變得更為學(xué)生樂(lè)意接受和思考的學(xué)習(xí)素材,。所以我在教學(xué)《三角形分類》時(shí),，課件出示由許多個(gè)不完全相同的三角形組成的輪船圖，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的帶有童趣的數(shù)學(xué)情景中,，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這些三角形不完全相同,，但又有某些相似之處。從而促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析,、對(duì)比的有效數(shù)學(xué)思考——按什么標(biāo)準(zhǔn)把這些不完全相同的三角形進(jìn)行分類呢,？讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生探究的愿望和興趣,，又為下面學(xué)生自主探究把三角形按角和邊的特點(diǎn)進(jìn)行分類作好充分的準(zhǔn)備,。

記得有一句名言是這樣說(shuō)的：你看見(jiàn)了的，就記住了,；你做過(guò)了的,，就理解了！我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),，在動(dòng)手操作中理解知識(shí),、發(fā)展思維。在自主探究中豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn),，提高解決問(wèn)題的能力,。如我在教學(xué)《三角形分類》時(shí)，在學(xué)生通過(guò)討論交流得出可以按三角形角和邊的特點(diǎn)進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生在小組內(nèi)先商量按什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類,，再小組成員分好工，最后小組成員合作按商量好的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類,，分好后小組成員在組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)這樣分類的理由,，讓學(xué)生在動(dòng)手把三角形進(jìn)行分類的過(guò)程中，經(jīng)歷按三角形角的特點(diǎn)可以把三角形分成銳角,、鈍角和直角三角形,，以及初步體會(huì)這三種三角形的區(qū)別與聯(lián)系；按三角形的邊的特點(diǎn)，可以把三角形分成等腰,、等邊和不等邊三角形,，以及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。

運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的,，讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí),，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度、根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尋求解決問(wèn)題的策略,，得到提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,。如我在教學(xué)《三角形分類》時(shí)，在拓展運(yùn)用中,，我讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)到了生活中運(yùn)用到等腰三角形的例子,，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，理解等腰三角形的特點(diǎn),。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易犯錯(cuò)誤的地方：三個(gè)角都是銳角的三角形才能是銳角三角形,，有一個(gè)角是銳角的三角形不一定是銳角三角形。我采取有趣的游戲拓展運(yùn)用,，安排了根據(jù)露出的一個(gè)角猜一猜信封里裝的是什么三角形的游戲,。這個(gè)游戲的重點(diǎn)放在只露出一個(gè)銳角來(lái)猜信封里裝的是什么三角形上，這個(gè)答案不是唯一的,，它可能是銳角,、直角、鈍角三角形這三種可能,。通過(guò)這個(gè)游戲的拓展運(yùn)用,，讓學(xué)生獲取解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在運(yùn)用中進(jìn)行判斷,、推理的數(shù)學(xué)思考,。從而得到提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

總之,，在《三角形分類》的教學(xué)中,，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教學(xué)情境，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑,、和諧發(fā)展的過(guò)程,；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)感興趣的、有個(gè)性的動(dòng)手實(shí)踐和自主探索的活動(dòng)過(guò)程,，才能激發(fā),、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐運(yùn)用的空間,，讓學(xué)生真正親近數(shù)學(xué),，讓數(shù)學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生生活，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。使學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程中,，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，激活學(xué)生的思維。才能真正做到在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)思考,，得到提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力,。

但是在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題：例如交流的時(shí)間不充分，忽略未成功的學(xué)生及弱勢(shì)群體學(xué)生按邊分時(shí),，交流的時(shí)間少，特別是等邊三角形為什么是特殊的等腰三角形,，沒(méi)能讓學(xué)生透徹的理解,。從這節(jié)的教學(xué)中,，我覺(jué)得作為教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的不同層次,，這是在今后教學(xué)中要注意的。

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《三角形的分類》是在學(xué)習(xí)了三角形的特性,、三邊關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，在設(shè)計(jì)本節(jié)課之前,，曾把教學(xué)目標(biāo)定位在既學(xué)習(xí)按照角的特點(diǎn)分類，又學(xué)習(xí)按邊的特點(diǎn)進(jìn)行分類,。但通過(guò)研究教材發(fā)現(xiàn),，要讓學(xué)生真正通過(guò)操作、探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),，目標(biāo)不可定位太多,，于是，本節(jié)課只讓學(xué)生按角的特點(diǎn)分類,。通過(guò)上課,，我認(rèn)為本節(jié)課在設(shè)計(jì)中最大的成功之處是：

在新知探究環(huán)節(jié)，每個(gè)小組都有一套學(xué)具,，讓學(xué)生以小組為單位觀察每個(gè)三角形中各有幾個(gè)銳角,、幾個(gè)鈍角、幾個(gè)直角,。這個(gè)知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單,，但是我的重點(diǎn)并不在這，而是通過(guò)自己所得的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,。當(dāng)學(xué)生把結(jié)果匯報(bào)完畢之后,，大屏幕顯示每個(gè)三角形銳角、鈍角,、直角個(gè)數(shù)情況,。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，大膽表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn),。于是,，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在一個(gè)三角形中，銳角個(gè)數(shù)最多,；有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在一個(gè)三角形中最多有2個(gè)銳角,。這個(gè)結(jié)論非常重要，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,，印象就會(huì)特別深,。如果沒(méi)有這個(gè)放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的環(huán)節(jié)，學(xué)生是無(wú)法理解這樣抽象的結(jié)論的,。

課上,，多次給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn),。教師一步步引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)清楚,、說(shuō)規(guī)范。如當(dāng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)銳角個(gè)數(shù)最多,，鈍角個(gè)數(shù)最少時(shí),，教師追問(wèn)：“多到什么程度？少到什么程度,？”在教師的啟發(fā)下,，學(xué)生最終得出了“一個(gè)三角形中最多有2個(gè)銳角”的重要結(jié)論。當(dāng)學(xué)生自己把直角三角形的定義說(shuō)成“有兩個(gè)銳角和一個(gè)直角的三角形是直角三角形”時(shí),，教師并沒(méi)有急于評(píng)價(jià),，而是出示正確的定義“有一個(gè)角是直角的三角形是直角三角形?！边@時(shí),，教師再追問(wèn)：“這兩句話有什么不同？”學(xué)生答道：“第二句話沒(méi)有說(shuō)兩個(gè)銳角,?！苯處熃又鴨?wèn)：“你認(rèn)為哪一句更好？”學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)第二句好,。為什么呢,？學(xué)生答道：“因?yàn)槿魏我粋€(gè)三角形都至少有兩個(gè)銳角，可以不用說(shuō),?！笨矗诮處煵粩嗟淖穯?wèn)下,，學(xué)生的思維不斷得到發(fā)展,，思考問(wèn)題不斷深入,，語(yǔ)言的表達(dá)也逐步規(guī)范。

在揭示每類三角形后,，我在黑板上順勢(shì)畫了一個(gè)大大的橢圓,，把橢圓看作所有三角形，里面分成的三類（銳角三角形,、鈍角三角形和直角三角形）,，每一類里面都有一個(gè)代表性的三角形紙片。這樣的板書不但清新,，同時(shí)滲透了集合的教學(xué)思想,。

當(dāng)然，在執(zhí)教本節(jié)課的過(guò)程中,，也存在一些不足,，如對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的語(yǔ)言還不夠到位，教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉,，這些都是我以后應(yīng)該努力向其他優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)的地方。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)三角形的分類教學(xué)反思 人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)三角形的分類教學(xué)反思篇五

本節(jié)課是對(duì)三角形有了初步認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),，我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想,，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型,，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形,，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和研究三角形奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

1,、激發(fā)學(xué)生興趣,，培養(yǎng)探索精神整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞三維目標(biāo)展開(kāi)，力求做到層次清楚,，環(huán)節(jié)緊湊,。尤其是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，參與到了學(xué)習(xí)的全過(guò)程,，他們經(jīng)歷觀察,、猜測(cè)、操作,、驗(yàn)證以及在共享中認(rèn)識(shí)這一系列探究過(guò)程,，體現(xiàn)了積極自主的意義，從而形成了一個(gè)較為合理的知識(shí)系統(tǒng),，同時(shí)掌握了科學(xué)的探究方法,。

2、提出問(wèn)題,，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考和學(xué)習(xí)活動(dòng)

問(wèn)題是思維的源泉,，更是思維的動(dòng)力,。通過(guò)問(wèn)題解決對(duì)知識(shí)的理解。實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué),，問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵,。在本節(jié)課中主要問(wèn)題有：你能幫這些三角形起名字嗎，在一個(gè)三角形中,，能不能有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角,，你能找到生活中的三角形，并說(shuō)出是什么三角形,，等等,。以問(wèn)題為線，以觀察,、思考,、小組合作等為渠道，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過(guò)程中深刻理解所學(xué)知識(shí),。

3,、在本節(jié)課中，有良好的預(yù)設(shè),，同時(shí)又有一些隨時(shí)動(dòng)態(tài)生成的信息,。例如：在要求學(xué)生分類的環(huán)節(jié)，初始的設(shè)計(jì)是放手讓學(xué)生去分類,，可以按自己的標(biāo)準(zhǔn)給三角形進(jìn)行不同的分類,，可又擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有分類的標(biāo)準(zhǔn)，按邊分類和按角分類的方法也許各有不同,，可能有分兩類的,，有分三類的。也許有的學(xué)生把角和邊的不同標(biāo)準(zhǔn)放在了一次分類中,。所以,，我在這節(jié)課教學(xué)時(shí)就，給學(xué)生限定分類的標(biāo)準(zhǔn),，讓學(xué)生按角進(jìn)行分類,，采取小組合作、討論等,，在匯報(bào)過(guò)程中我意外發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確按要求進(jìn)行分類,。

4、練習(xí)的設(shè)計(jì)具有層次性,、系統(tǒng)性,，既注重操作性又考慮拓展性，助于學(xué)生對(duì)三角形有關(guān)知識(shí)的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng),。

但在整過(guò)教學(xué)過(guò)程中,，也有足的地方,，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、小組探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中顯得有些混亂,，無(wú)條理,。

2、按角分類,，并且給它命名時(shí),，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察三種三角形的三個(gè)角，看看有什么發(fā)現(xiàn),，使學(xué)生明確每個(gè)三角形中至少有兩個(gè)角是銳角,。

3、教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論后,，應(yīng)讓同學(xué)們打開(kāi)書看一看,，使學(xué)生有一個(gè)閱讀、認(rèn)知的過(guò)程,，這樣會(huì)更好一些,。

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本課教學(xué)先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)角的類型將三角形進(jìn)行分類，然后圍繞三角形的分類設(shè)計(jì)了一連串的學(xué)習(xí)活動(dòng)：畫一畫,、連一連,、折一折、分一分,、拼一拼、猜一猜等環(huán)節(jié),，目的是使學(xué)生在操作過(guò)程中深刻的體會(huì)各類三角形的特征,。應(yīng)該說(shuō)準(zhǔn)備是很充分的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是非常高的,。但是其中也有不少需要改進(jìn)的地方,，現(xiàn)作個(gè)課后反思：

有一點(diǎn)確實(shí)在備課過(guò)程中疏忽的，那就是：學(xué)生對(duì)角和三角形的概念似乎有些混淆,。例如在課后練習(xí)中有這樣一題：

觀察圖形,，說(shuō)說(shuō)這個(gè)圖形中有（）個(gè)直角三角形；有（）個(gè)銳角三角形,；有（）個(gè)鈍角三角形,。在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生寫有10個(gè)銳角三角形。

找了幾個(gè)學(xué)生面談,，發(fā)現(xiàn)他們?cè)跀?shù)銳角三角形的時(shí)候是數(shù)這個(gè)圖形中銳角一共有幾個(gè),。看來(lái)學(xué)生將銳角與銳角三角形的概念進(jìn)行混淆了,。

回顧課堂教學(xué)中,，有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)引起了我的注意：在認(rèn)識(shí)了三角形的分類之后,，請(qǐng)學(xué)生在自己本子上分別畫一個(gè)銳角三角形、一個(gè)直角三角形和一個(gè)鈍角三角形,。在巡視中發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生畫的是銳角,、直角和鈍角。但是在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)候僅僅是提醒他們幾個(gè)學(xué)生“畫的是三角形”,，他們就更改了過(guò)來(lái),。

我想這次教學(xué)的失敗原因就在于沒(méi)有抓住教學(xué)中生成的教學(xué)資源，而一味地以完成自己的教學(xué)任務(wù)為目的,。

如果出現(xiàn)這樣的情況,，應(yīng)該將學(xué)生的錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨別,，然后再將最后一個(gè)題目提起來(lái),，讓學(xué)生找找這個(gè)圖形中的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形,，這樣的話應(yīng)該能起到比較好的教學(xué)效果,。

本課在教學(xué)“猜一猜”這個(gè)環(huán)節(jié)中，充分運(yùn)用了電教媒體展示性能好的特點(diǎn),，起到比較好的效果,，學(xué)生在猜測(cè)第三個(gè)圖形的時(shí)候，開(kāi)始100%的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)三角形一定是銳角三角形,，經(jīng)過(guò)多次質(zhì)問(wèn),，有兩三個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)還有不同的看法，讓他們回答后,，大部分學(xué)生還是帶著疑慮的神色看著老師,。此時(shí)，用課件演示出可能的三種情況后學(xué)生們恍然大悟,，連說(shuō)：原來(lái)還可以這樣,。相信這樣的呈現(xiàn)方式會(huì)給學(xué)生留下相當(dāng)深刻的印象。

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《三角形的分類》是小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元83頁(yè)至84頁(yè)的內(nèi)容,，是學(xué)生在對(duì)三角形有了初步認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),。我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程,，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型,，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和研究三角形奠定知識(shí)基礎(chǔ),。

所以,，我把整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：

1、能夠按三角形的內(nèi)角不同對(duì)三角形進(jìn)行分類,，掌握銳角三角形,、直角三角形,、鈍角三角形的特征，正確識(shí)別一個(gè)三角形,。

2,、認(rèn)識(shí)等腰三角形和等邊三角形，掌握它們的特征,。

3,、通過(guò)觀察、比較,、小組交流和合作討論探索新知,，培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力和數(shù)學(xué)交流及表達(dá)能力。

4,、培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、比較、抽象,、概括,、判斷能力及空間觀念。

教學(xué)重點(diǎn)是會(huì)按角和邊的特征給三角形分類,。教學(xué)難點(diǎn)是區(qū)別掌握各種三角形的特征,。

在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程，我主要從以下幾方面突破教學(xué)重難點(diǎn)：

一,、老師的角色是“質(zhì)疑”,，放手讓學(xué)生自己探索，尋找規(guī)律,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律是本節(jié)課的突出特點(diǎn),。

（1）在觀察所給的三角形，提出疑問(wèn)：我們應(yīng)該怎樣給這些三角形分類比較好呢,？

（2）在學(xué)生找到了很多的發(fā)現(xiàn)時(shí)，我們現(xiàn)在需要把這些發(fā)現(xiàn)進(jìn)行分類,，怎么分比較好,？為什么要這樣分？

（3）當(dāng)學(xué)生分好類時(shí),，老師再次質(zhì)疑,，師問(wèn)：我們給這些分類起個(gè)名字，好嗎,？激起學(xué)生的求知欲望,！把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性全權(quán)交給學(xué)生！……

通過(guò)一系列的“質(zhì)疑”,，讓在學(xué)生的探究活動(dòng)中,，我把學(xué)生看成是具有能動(dòng)性的創(chuàng)造與學(xué)習(xí)主體,，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，尊重了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和人格,。對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中所選擇的方法和途徑,，教師要給予充分的肯定。不要認(rèn)為學(xué)生的方案設(shè)計(jì)與教師所想象的不同就是不合理的,、錯(cuò)誤的,，不要把學(xué)生在嘗試中的失敗看得一無(wú)是處而全盤否定。相反,，如果要求學(xué)生完全照搬教師,，一味地模仿教師，結(jié)果只能限制學(xué)生的想象力,、創(chuàng)造力,，達(dá)不到探究學(xué)習(xí)的目的。因此,，教師要留給學(xué)生廣泛的思維空間,，不要強(qiáng)求學(xué)生完全按照教材、資料或教師預(yù)定的方案進(jìn)行研究和學(xué)習(xí),，要放手讓學(xué)生自己選題,、自行設(shè)計(jì)、自主探究,、自由創(chuàng)造,。用他們自己的語(yǔ)言、自己的理解,、自己的感悟,，從自己的思維角度去考慮問(wèn)題。讓學(xué)生在獨(dú)立設(shè)計(jì)的研究探索中嘗試失敗,，使他們感受科學(xué)道路的艱辛,，并從失敗中總結(jié)教訓(xùn)、調(diào)整方法,，最終取得成功,。

二、引導(dǎo)學(xué)生有效參與,，強(qiáng)化操作嘗試,，注重學(xué)生的親身感悟，讓學(xué)生在操作和嘗試中,，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的感悟,，也是本節(jié)課的一個(gè)特點(diǎn)。

這堂課中緊緊抓住“給三角形分類”這樣一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作,，進(jìn)行觀察,、猜測(cè)、驗(yàn)證,、推理,、交流，探究分類的方法,。學(xué)生分類的方法有許多,，每個(gè)小組都有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。在這時(shí)并不急于評(píng)價(jià),，而是充分讓學(xué)生交流,，學(xué)生在操作、體驗(yàn),、感悟中建構(gòu)了新的知識(shí)系統(tǒng),。如：按角的不同將三角形分類、命名為銳角三角形,、直角三角形,、鈍角三角形。按邊的不同,，明確什么叫等邊三角形,、等腰三角形、不等邊三角形,。這樣的設(shè)計(jì),，改變了以往知識(shí)的呈現(xiàn)方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，重點(diǎn)突出,。

三、讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,。

合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一,，但良好的合作必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，沒(méi)有個(gè)人想法的合作,，只是流于形式,，耗能而低效。在這一節(jié)課中,，充分注意到這一點(diǎn)，每次合作前都提醒學(xué)生先自己想一想,，試一試,，再在小組中交流各自的想法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流有機(jī)結(jié)合，最大限度地發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),，不僅提高了學(xué)習(xí)效率,，而且有助與學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四,、利用了交互式電子白板的功能,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松，知識(shí)更形象,。

本節(jié)課應(yīng)用了交互式電子白板的的多樣功能,，使課堂教學(xué)生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非?；钴S,，如：

1、新課部分利用了白板上的利用了批注功能（黑,、紅筆,、熒光筆等），請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái),，拿起感應(yīng)筆,，在白板上直接勾畫、批注,，談自己的想法,，把自己的想法大膽地與同學(xué)交流，重難點(diǎn)順利突破,。讓學(xué)生體會(huì)到課堂原來(lái)是這么輕松愉快的,；展示和標(biāo)注功能，不需要老師的講解,，學(xué)生和學(xué)生之間活動(dòng),，真正把課堂還給學(xué)生。

2,、在練習(xí)部分利用了白板的繪圖功能,，培養(yǎng)了學(xué)生靈活的思維能力，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力,。在操作完成畫三角形后再思考,，不但形成了技能，而且對(duì)三角形的分類的含義有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí),。

3,、使用了交互式白板的拖動(dòng)功能，在學(xué)生觀察并把三角形的規(guī)律找出來(lái)后,，老師適時(shí)把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)在資源庫(kù)中拖拉出來(lái),，這樣，既節(jié)省了許多時(shí)間，也讓學(xué)生有了一種全新的感覺(jué),，學(xué)習(xí)的積極性就更濃了,！總之，在使用了電子白板后,，能非常有效增強(qiáng)課堂的趣味性,，增加了師生互動(dòng)、生生互動(dòng),。能用其他媒體無(wú)法替代的功能解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),。白板非常便捷成就了此課的生成，也大大鍛煉了學(xué)生的能力,。

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《三角形的分類》是小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元83頁(yè)至84頁(yè)的內(nèi)容,，是學(xué)生在對(duì)三角形有了初步認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

如果只是單單學(xué)習(xí)這樣一個(gè)知識(shí)學(xué)生并沒(méi)有太多的困難,，可是如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有更深入的理解的話往往到了后面的綜合練習(xí)就容易出錯(cuò),。我個(gè)人覺(jué)得學(xué)生對(duì)于按角分類的三種不同的三角形應(yīng)該從幾個(gè)不同的方面來(lái)理解：

1、了解每種三角形角的特點(diǎn),，并通過(guò)對(duì)角的特點(diǎn)的分析,，明白每個(gè)三角形中都有兩個(gè)銳角，因此我們應(yīng)根據(jù)第三個(gè)角是什么角來(lái)確定是什么三角形,。對(duì)于這個(gè)知識(shí)學(xué)生一般能較好的掌握,。

2、明確還可以根據(jù)最大的角來(lái)確定是什么三角形,。如最大的角是銳角就是銳角三角形,，是直角就是直角三角形，是鈍角就是鈍角三角形,。

3,、學(xué)習(xí)完等腰三角形以后，要讓學(xué)生對(duì)它的特征有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),，同時(shí)還要和銳角三角形,、直角三角形、鈍角三角形聯(lián)系起來(lái),，明白等腰三角形是根據(jù)邊的特點(diǎn)對(duì)三角形所做的界定,，而銳角三角形、直角三角形,、鈍角三角形是根據(jù)角的特點(diǎn)所做的分類,，二者是不矛盾的，是可以同時(shí)存在的,。

4,、在學(xué)習(xí)三角形的分類時(shí),，為了讓學(xué)生更好地掌握他們之間的關(guān)系，我反復(fù)讓學(xué)生來(lái)選擇,，可以用哪種圖形來(lái)表示他們的關(guān)系。

5,、在學(xué)完三角形的內(nèi)角和的知識(shí)的時(shí)候,，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以能夠熟練應(yīng)用，可以出示一些綜合性較強(qiáng)的習(xí)題,，如：“一個(gè)三角形最大的角是60度,，這是什么三角形以及鈍角三角形中兩個(gè)銳角的度數(shù)和（）90度等等。

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在教學(xué)實(shí)踐中,，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元《三角形》是小學(xué)中年級(jí)空間與圖形板塊較重要的一個(gè)內(nèi)容,，尤其《三角形的分類》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較多，要通過(guò)學(xué)生的兩個(gè)動(dòng)手探究活動(dòng)得到三角形分類的知識(shí),，并且學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法,，學(xué)生往往在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以完成。

在小學(xué)階段,，學(xué)生的思維能力和空間觀念不強(qiáng),，往往不能通過(guò)所學(xué)過(guò)幾何形體的名稱再現(xiàn)圖形的表象和特征，而空間和圖形的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生建立空間觀念,，對(duì)小學(xué)生的進(jìn)行抽象思維能力的培養(yǎng),。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的這一大難點(diǎn)，利用多媒體輔助教學(xué),，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀性了解,，讓學(xué)生在名稱和圖形特征之間建立實(shí)質(zhì)性地聯(lián)系，為培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,，激發(fā)學(xué)生的興趣,。

《三角形的分類》這一課建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了角的認(rèn)識(shí)的定義基礎(chǔ)上的對(duì)三角形進(jìn)行分類的一節(jié)課，主要讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,、細(xì)心觀察,、歸納概括的一系列的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并掌握三角形邊和角的特征,，在學(xué)習(xí)中體會(huì)分類的過(guò)程和方法,，感受數(shù)學(xué)里的分類思想，并能在實(shí)際生活中應(yīng)用,。因此,，制定了如下的環(huán)節(jié)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：

一、在課前的知識(shí)銜接環(huán)節(jié),，根據(jù)新課程教材內(nèi)容的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況,，布置學(xué)生課前剪一剪三角形,，量一量每個(gè)角的度數(shù)，課堂上利用電子白板展示了畫三角形和量角的方法,，使學(xué)生直接觀察,，鞏固三角形的概念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)三角形特點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí),。同時(shí)也為新課的教學(xué)做好鋪墊,。

二、在課中的自主探究環(huán)節(jié)中,，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式,，探討三角形分類方法，設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究活動(dòng)：一是按角的特征分類;二是按邊的特征分類,。先通過(guò)幻燈片出示問(wèn)題,，引發(fā)學(xué)生思考，展示表格統(tǒng)計(jì)三角形角的種類,，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所得材料進(jìn)行比較,、分析和判斷、歸納,，觀察三個(gè)內(nèi)角的特征,，得出分類結(jié)果?；脽羝故境鰧⑷切螆D形和名稱一一對(duì)應(yīng),，在頭腦中形成影像，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)特征的直觀性認(rèn)識(shí),。

學(xué)生在經(jīng)歷這樣的探究過(guò)程后,，對(duì)于邊的特征的探究，就由學(xué)生自主進(jìn)行,。首先利用幻燈片提出問(wèn)題：分類標(biāo)準(zhǔn)是什么,？探究的步驟怎樣才合理？設(shè)想你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn),？引導(dǎo)學(xué)生去思考探究的方法,，并大膽假設(shè)，引起探究的興趣,。特別是自己設(shè)計(jì)方案,，量出每一邊的長(zhǎng)度，填寫統(tǒng)計(jì)表,，分析結(jié)果,，發(fā)現(xiàn)邊的特點(diǎn)，這一系列外部程序“內(nèi)化”為智力活動(dòng)方式,，學(xué)生能夠在思維中操作,，在操作中思維,。體會(huì)分類的數(shù)學(xué)思想。

三,、在鞏固練習(xí)：通過(guò)課件導(dǎo)入連一連,、猜一猜、分一分,、畫一畫等的活動(dòng),，利用學(xué)生已掌握的三角形的分類特征，通過(guò)觀察圖形進(jìn)行判斷分析,，說(shuō)明理由，訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀察能力,，以起到讓學(xué)生加深理解直角三角形,、鈍角三角形、銳角三角形以及等邊三角形,、等腰三角形,、不等邊三角形的特征，在頭腦中形成表象,，建立有關(guān)三角形的空間觀念,。同時(shí)再課內(nèi)拓展利用電子白板中的作圖軟件，在點(diǎn)子圖畫一畫的三角形,，比一比誰(shuí)畫得更好,，讓學(xué)生在用數(shù)學(xué)的同時(shí)，從中感受,、體驗(yàn)到一個(gè)探索者的成功樂(lè)趣,，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。

這節(jié)課利用信息技術(shù)直觀性強(qiáng),、信息量大的優(yōu)點(diǎn),，通過(guò)小組合作探究、觀察實(shí)踐,，從精心設(shè)計(jì)的教學(xué)探究活動(dòng)中感知三角形的分類概念和各類三角形的圖形特征,。實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有效整和，很好地完成了教學(xué)目標(biāo),。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)三角形的分類教學(xué)反思 人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)三角形的分類教學(xué)反思篇十

根據(jù)學(xué)校的教學(xué)要求,，我教學(xué)了《三角形的分類》一課。據(jù)《三角形分類》這一知識(shí)的地位和作用,，本課設(shè)計(jì)的“量一量,、操作、比較,、小組討論”等教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了使學(xué)生能按角的特征給三角形分類,。在這節(jié)課中,，孩子們自己探索的比較多,也因?yàn)榈谝淮螄L試，對(duì)孩子可能出現(xiàn)的問(wèn)題把握不夠,，教學(xué)任務(wù)雖已經(jīng)完成,，但我覺(jué)得還得好好深思一下自己的課堂。

“聽(tīng)百遍不如手過(guò)一遍”,，這一節(jié)我給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)是很多的,。本課一開(kāi)始，讓學(xué)生自己口述什么是銳角,、直角,、鈍角?？谑鐾戤吅?，讓學(xué)生用學(xué)具量出每個(gè)三角形的度數(shù)。讓學(xué)生操作,，引導(dǎo)學(xué)生觀察,，大膽表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，給角進(jìn)行分類,。于是,，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在一個(gè)三角形中，銳角個(gè)數(shù)最多;有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在一個(gè)三角形中最多有3個(gè)銳角,。這個(gè)結(jié)論非常重要,，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，印象就會(huì)特別深,。如果沒(méi)有這個(gè)放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的環(huán)節(jié),，學(xué)生是無(wú)法理解這樣抽象的結(jié)論的。在這樣的操作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中,，課堂氣氛很活躍,，學(xué)生積極性很高，數(shù)學(xué)也不再是抽象,、枯燥的課本知識(shí),，而是充滿魅力和靈性，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng),，數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的不是知識(shí)的灌輸,，“題海”大戰(zhàn)之后的厭倦,，而是探索的魅力,，發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無(wú)窮的求知欲。

不斷制造認(rèn)知沖突,，創(chuàng)造問(wèn)題情境是激勵(lì)學(xué)生積極探索的動(dòng)力,。在學(xué)習(xí)按角把三角形分成三類后,，質(zhì)疑想一想一個(gè)三角形中可能出現(xiàn)兩個(gè)直角嗎?有可能出現(xiàn)兩個(gè)鈍角?會(huì)不會(huì)有平角?學(xué)生疑惑，認(rèn)知沖突的形成充分激發(fā)了學(xué)生渴求探索的欲望,。但是片刻后,，孩子們一個(gè)個(gè)小腦袋很快湊到了一起，認(rèn)真專注地研究起來(lái),。有的學(xué)生用小手比畫著,，一石激起千層浪，有的用三角形的內(nèi)角和不能大于180度來(lái)反駁,。孩子們的探討的爭(zhēng)論聲中,，他們對(duì)按角分類更加的清晰，明確,。在猜一猜的活動(dòng)中(只露出一個(gè)角,，猜一猜這個(gè)三角形屬于那種三角形?)看著學(xué)生一個(gè)個(gè)小臉上洋溢的盡是自信的笑容。當(dāng)露出一個(gè)銳角時(shí),，學(xué)生脫口而出是銳角三角形。我追問(wèn)：“肯定嗎?”學(xué)生有了思索,，有了爭(zhēng)論,，有了沖突。之后,，他們的匯報(bào)更是精彩,，學(xué)生明白了每個(gè)三角形都有銳角，要判定是銳角三角形,，必須三個(gè)角都是銳角,。學(xué)生在操作按邊來(lái)分類時(shí)，我緊緊把握學(xué)生的想法,，有的學(xué)生分成兩類;有的學(xué)生分成三類,。我認(rèn)真地傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的想法，并不時(shí)地投去贊許的目光,。

本節(jié)課,，學(xué)生在“玩”中學(xué)知識(shí)，學(xué)生作為課堂的小主人真正“動(dòng)”起來(lái)了,，思維真正“活”起來(lái)了,。但在課堂中還有很多不盡人意的地方，在這里總結(jié)出以下幾點(diǎn)改進(jìn)方案：

在學(xué)生進(jìn)行給三角形分類學(xué)習(xí)之前,，還應(yīng)該更明確地給學(xué)生一個(gè)研究的方向,，比如說(shuō)：“在研究三角形的角的特點(diǎn)時(shí)，你們?cè)撨x用什么工具來(lái)測(cè)量每個(gè)角的度數(shù)呢?還有什么辦法?然后再開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí),，同學(xué)們就可以快速選擇方法,，并且在老師講要求的時(shí)候也提示到需要測(cè)量直角三角形的每一條邊,，才能找到特點(diǎn)，進(jìn)行分類,，這樣的合作學(xué)習(xí),，更合理有序的。上課前,，總感到內(nèi)容很多,，怕時(shí)間來(lái)不及，有的地方操之過(guò)急,。在學(xué)生匯報(bào)按邊分類時(shí),，沒(méi)有更好抓住這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)⑤號(hào)圖形的分類結(jié)果不一致的情況時(shí),，應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間讓把自己的想法說(shuō)具體,，這樣更有說(shuō)服力，其實(shí)這也正是體現(xiàn)以學(xué)生為主體的最好時(shí)機(jī),。教學(xué)效果會(huì)更好,。

在課堂上出現(xiàn)的不如意的地方，正是我以后需要改進(jìn)的地方,，如對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的語(yǔ)言還不夠到位,，教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉等等，相信在以后的教學(xué)中,，我會(huì)慢慢的成長(zhǎng),。我堅(jiān)信，每天有收獲就是一件快樂(lè)的事,。