人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

我和祖父的園子教學設計 部編版祖父的園子教學設計篇一

1.認識8個生字及相關生字詞。

2.有感情朗讀課文,。抓住重點詞句感受作者童年生活的情趣,，體會作者的自由與快樂，感悟祖父的慈愛和寬容,。

3.學習作者獨特的表達方式(運用反復的手法),，仿寫片段。

4.學習作者留心觀察生活,，用心感受生活,，真實地表達自己的感受。

抓住重點詞句,，體會作者在園子里無拘無束的自由生活,。學習作者留心觀察生活，用心感受生活,，真實地表達自己的感受,。

領悟作者如何表現“我”在園子里心情的表達方法。

教學課件

一,、檢查預習,，整體感知。

(一)檢查生字詞

指名讀詞,，正音

(二)交流主要內容

(設計意圖：促進學生整體把握文章內容,，理清文章的思路，培養(yǎng)概括能力和邏輯思維能力,。)

(三)明確學習要求

1.引出閱讀提示的問題,，引導提煉出中心問題。

2.出示中心問題：“我”在祖父的園子里心情是怎樣的?

3.依據預習,，交流感受到的心情,。

(設計意圖：目標引領,，明確學習要求，讓學生學得有的放矢,。整體感知,，體會作者的感情，了解全課的感情基調,。)

二,、細讀品味，感悟心情

(一)自學感悟——自由快樂之心

1.出示問題：從哪兒感受到作者快樂自由的心情?

2.引出閱讀方法,，引導自學,，闡述自學要求：默讀課文，找出相關句段,，作批注,。

(設計意圖：讓學生充分地自主讀文，抓住重點詞句自讀自悟,，感受作者的自由快樂,。)

(二)交流感悟——自由快樂之事

1.交流作者在祖父園子里做的快樂自由的事。相機指導朗讀,。

2.出示課件,，回顧所有快樂的事。

3.小結,，梳理作者的寫作方法,。

(設計意圖：引導學生抓住重點詞句體會感情，在充分自由的討論,、交流,、感悟中，體會作者在園中自由快樂的心情,，了解敘事抒情的寫作方法,。)

(三)交流感悟——自由快樂之物

1.依據交流出示語段“愿意……就……”

2.引讀該句式，體會反復手法的表達效果,。

3.想象“園子里還有哪些事物是自由的,。

4.延伸課外用“愿意……就……”句式仿寫。

(設計意圖：把學生的關注點落在作者的獨特的表達方式上,，聚焦在課文隱含的教學價值上,，學生所得就豐厚多了。)

三,、研讀深思,，領悟中心

1.深入質疑：學到這里你腦子里會跳出什么問題?

2.瀏覽課文，找出描寫祖父的句子,，自讀體會,。

3.交流：“作者為什么能這么自由快樂?”領會祖父的慈愛和寬容，是作者自由快樂的源泉,。

(設計意圖：引導進一步質疑,，深入研讀，領悟中心,，學生能在自讀自悟中把握文本的內涵,。 )

四、猜測內容,，閱讀延伸

1.出示《呼蘭河傳》封面,，引導猜測書中內容。

2.出示茅盾對該書評價的話語,，學生質疑：“為什么會是一部凄婉的歌謠?”,。

3.激發(fā)閱讀原著興趣，布置課外閱讀作業(yè),。

(設計意圖：引導質疑,，設置懸念，激發(fā)閱讀興趣,，由課堂拓展延伸到課外,，在課外閱讀實踐中訓練語文能力。)

祖父的園子

自由

快樂

語文課堂要有成效必須讓孩子在每堂課中學有所的,。在我們“指導——自主學習”教學模式下的這樣開放自主的課堂中,，怎樣實現語文教學的有效性呢?

為此，每上完一節(jié)課,，我常常會問自己：這節(jié)課我讓孩子得到些什么?從語用教學觀出發(fā),，語文學習的終極目標是讓孩子學會閱讀，學會寫作,?？v觀這個目標，我們每節(jié)語文課必定是學生學習語言應用語言的實踐課堂,，進而我會問自己我教會孩子學習語言了嗎?教會孩子會應用語言文字表情達意了嗎?同樣這節(jié)課上下來,，我也問了自己這樣的問題。慶幸的是我能回答,，我想用三個關鍵詞來說;

一是“方法”,，二是“應用”，三是“興趣”

方法本課教會孩子應用閱讀方法,、領悟寫作方法,，學會讀書方法是本課的教學目標。本節(jié)課，我依據單元目標,，以及教材特點和學生實際,，確立了讓學生學會應用“抓住關鍵詞體會情感的”閱讀方法自瀆自悟為教學重點，相機引導領悟作者的寫作方法,，學會入情入鏡地讀書方法,。在學生充分自讀自悟中體會情感，從而學習怎樣表情達意,。

應用學會應用是學習終極目標,。它包括閱讀方法的應用和語言表達的運用。這篇課文是獨立略讀課文,，重在讓學生應用前面學到的閱讀方法進行閱讀實踐,。因此這節(jié)課，我放手讓孩子應用閱讀方法,，自讀自悟,，體會作者在祖父園中的自由快樂。不失時機地讓訓練學生運用閱讀方法進行閱讀訓練,，并熟練掌握,，直至延伸到課外。本課作者語言表達上極富特點,，特別是反復手法的應用,，這是語言訓練的好機會,，為此，我讓學生仿寫文中的排比句式，從文本內容延伸到課外生活,，讓孩子在這樣的語言訓練中,，學會運用語言反復手法的語言表達,，學會敘事抒情,，寫景抒情的表達方法。

興趣整堂課,，我盡力創(chuàng)設民主,、開放的教學情景，讓孩子在民主,、輕松的課堂氣氛中參與學習,、討論、交流,。整堂課孩子們興趣盎然,，完全沉靜在文本的意境里。另外從矛盾的評價入手,，引導孩子質疑“為什么說是一串凄婉的歌謠”設置懸念,，激發(fā)孩子課外閱讀原著的興趣,，孩子們也悻然接受了課外閱讀的任務。

自從我參加我們學校的這個課題研究,，把我們研究的教學模式應用實踐后,，我發(fā)現在這樣自主開放的堂中課堂孩子們的表現越來越活躍，思維也越來越奇怪,，狀況不斷,，往往會搞得你措手不及,，這就需要我們有足夠教學機智來應對,，而這兒讓我常常覺得自己力不從心。另外我覺得自己在課堂中還不夠放手,，不夠相信學生,，總想抱著他們走，勢必這樣他們永遠學不會走路,，我想在今后的課堂中我將努力克服自己的不足,，爭取讓孩子學得更有成效。

我和祖父的園子教學設計 部編版祖父的園子教學設計篇二

本文作者回憶童年跟隨祖父在園子里“勞動”和玩耍的無拘無束的生活,，表現了親近自然景物,，親近小生命的幸福與快樂，寄托了對故鄉(xiāng)的懷念,，對自由純真的生活的向往,。第一部分(第1~6段):介紹“我”家的大花園，描寫了院子里的昆蟲和樹,。第二部分(第7~26段):寫“我”在園中的玩耍和“勞動”的趣事通過這些表現了我自由自在的童年生活,。第三部分(第27~31段):寫對園子的美好印象。

1,、學會本課七個生字,，理解詞語。

2,、能正確,、流利地朗讀課文。

3,、感受作者筆下的園子是一個豐富多彩,、自由自在的園子。

三十年代有這樣一個人,，魯迅先生稱為“當今中國最有前途的女作家”,，她就是蕭紅。有這樣一本書,，讓人讀著讀著,，就不由得沉浸在爛漫的童年生活中,，著名作家茅盾稱之為“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫,，一串凄婉的歌謠”,，這就是蕭紅所寫的《呼蘭河傳》。

(課件出示：蕭紅及《呼蘭河傳》的簡介)

今天我們就來學習《呼蘭河傳》中第三章的一個部分,，題目叫——《我和祖父的園子》,。(板書課題)

1、有一個良好的預習習慣會讓你終身受益?，F在我就來檢查一下大家的預習情況,。

(1)生字(出示8個生字)

(2)范寫“帽”

2、接下來請同學們將生字詞帶入到課文中去,，將課文大聲地讀一遍,。

課文主要講了什么?分別找出相關段落。(園子里的景象以及園子里發(fā)生的趣事,、分別是第2,、13小節(jié)和第3——12小節(jié))

這令蕭紅魂牽夢縈的園子究竟是一個怎樣的`園子?請同學們拿起筆，默讀課文的第二,、第十三小節(jié),，把你想到的詞就寫在句子的旁邊。

1,、學習第2小節(jié)

(1)交流讀后感受(相機板書)

(2)遷移寫法

這一小節(jié)寫的都是什么?那么它是圍繞哪一句話寫的?詳細寫了什么?蜻蜓,、螞蚱作者一筆帶過，這種寫作方法就叫有詳有略,。

2,、學習第13小節(jié)

(1)這一小節(jié)又告訴我們這個園子是個怎樣的園子?(相機板書：、自由,、快樂)

(2)蜜蜂,、蝴蝶、蜻蜓,、螞蚱,，在自由地飛，倭瓜,、黃瓜,、玉米在自由地長，園子里生機盎然,?？梢哉f(課件：出示引讀)一切都活了，要做什么,，就做什么,，要怎么樣,，就怎么樣，都是自由的,。

(3)你最想做這自由的園子里的什么?

自由地說說你在這個園子里怎么快樂怎么自由,。

你們現在在什么地方?你是什么?

(若學生說到黃瓜時，順勢講解“謊花”：“謊花”你見過嗎?這個花只開花,，不結果,，向你撒了個“謊”，簡稱“謊花”,。

(4)是?。?引讀)

要做什么，——;要怎么樣,，——,，

我們在課堂上想打瞌睡就打瞌睡,，想唱歌就唱歌,，想玩就玩，想走出去就走出去,，自由吧?

(話鋒一轉)可能嗎?不可能,。倭瓜、黃瓜可能嗎?這就叫“自由”,，這個自由是通過“愿意……就……”的句式表達出來的,，讓我們一起快樂自由地讀一讀這一小節(jié)吧。

1,、讀著這么優(yōu)美的文字,，我不禁在想：作者蕭紅女士運用了哪些寫法，才讓我們對園子的豐富多彩,、美麗動人,、溫馨可愛、生機盎然,、自由自在有這么深切的感受的呢?請大家再讀這兩小節(jié),。

排比、擬人,、比喻

6個“愿意——就”

總分段式

2,、練筆(用我們的筆也來寫一寫這個園子，看看這個園子在你的筆下有什么不一樣的美,。)

a 這園子里蜂子,、蝴蝶、蜻蜓…樣樣都有,。蜂子嗡嗡地飛著,，滿身絨毛,，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了;蝴蝶____________________________;蜻蜓____________________________,。

b 園子里的一切都是自由的,。花__________________________________;___________________________________________鳥;蟲子_____________________________,。

我和祖父的園子教學設計 部編版祖父的園子教學設計篇三

讀《祖父的園子》一文,，學生輕輕松松就跨進園子，感受到這里充滿了生命的氣息,，什么都是自由的,，空氣里彌漫著自由的氣息。童年的作者也是自由的,，這自由也是她童年快樂的源泉,。當然，讓作者感到自由快樂的不光是祖父的園子,，還有慈愛的祖父,，他給了孩子心靈的自由，正是因為作者的心靈是自由的,，所以在孩童眼里,，一切才是自由的、快樂的甚至充滿夢幻色彩的,。這樣的話題十分貼切兒童生活,，學生學起來不陌生，但是學生的認知能力有限,，情感積累與體驗比較單一或膚淺,。因此，要讓學生從查找作者的生平資料入手,，引導學生課前或課后閱讀《呼蘭河傳》,，這樣能幫助學生走近作者的內心世界，為學生自由地,、入情入境地讀書打入基礎,。學生先談談讀書收獲，再提出自己的讀書疑問,，這些在課前教師必須做到心中有數,，這樣才能實現有效的課堂教學。另外,，學生個人的讀書收獲較片面,，因此把合作學習、探究學生的精神和方式引進課堂,，也是必不可少的,，從而從根本上實現學生學習方式的轉變,，促進學生素質的發(fā)展。

首先是課前先學,，為學生提出自主閱讀的三維目標“把握文章主要內容,，讀懂作者內心情感，提出個人獨特見解”,，檢查反饋學生的自主讀書的收獲,，這樣可以了解學生的自學基礎，在稍后的教學中教師可以做到心中有數,，有的放矢,。然后教師根據事先獲知的學生質疑問題，擇其精華投影于屏幕,，讓全班同學圍繞這幾個問題展開合作,、探究式的學習。過程中教師不忘自己“引領和點拔者”的身份,，從“園子”直接切入第十三段的教學,，然后聚焦于“自由”這個字眼，教學由此展開并形成波瀾,。接著引導學生在讀中體會情感,，在讀中感悟語言的.特點，體會寫作方法,，并由此拓展片段寫作，巧妙地引導學生進行文本語言內化遷移,。最后讓學生通過合作學習的方式,，自主探究，獲得“自由的背后是愛”這個關鍵的感悟,。本課教學的重點是引導學生自主讀書,，把握課文內容，品味人物情感,，領悟表達方法,。

1、理解課文內容,，體會作者的情感世界,。

2、有感情朗讀課文并感悟作者對文章的表達方式,。

重點：理解課文內容,，體會作者的情感世界。

難點：感悟作者對文章的表達方式,。

[教學準備]小黑板,，多媒體課件,。

1、充分地朗讀課文,，讀通,、讀懂課文。

2,、思考：“我”在園子里心情怎樣,，從哪些描寫中體會到，運用學過的方法在書上批注,。

3,、提出你對課文的質疑之處。

4,、了解作者的生平,，有條件的可閱讀《呼蘭河傳》中與蕭紅童年生活相關的篇章。

教師活動

學生活動

一,、課前先學,，檢查反饋。

1,、談話導入,，與學生分享閱讀心得

2、根據課前布置的預習要求抽查預習情況

3,、展示學生的質疑問題

（1）談自己對閱讀的感受

（2）從各個角度談閱讀收獲

（3）針對課文提出質疑

二,、精講啟迪，注意生成,。

1,、捕捉教學文眼

（1）請找出直接描寫園子的段落

（2）你會產生一種什么感覺，頭腦中會跳出什么詞來,？

2,、細讀，引發(fā)體驗高峰

（1）你最喜歡哪句話,，你想怎么讀才能表現你的心情,。

（2）配上音樂請學生在溫馨的旋律讀書

（3）請學生總結讀書方法

（4）小結：是啊，字詞有冷暖,，語言有溫度,，這些特殊的詞與句式能讓我們體會到，蕭紅的文字樸素又灑脫,，字里行間撲騰著“自由”二字,。

（5）啟發(fā)“借景抒情”的寫作方法。

（1）學生自由讀第十七自然段

（2）用一個詞來形容讀后感受

（如自由自在、無拘無束……）

（1）學生自主選擇喜愛的句子讀

（2）配樂自主讀書

（3）學生賽讀,，感悟讀書方法

（4）用“借景抒情”之手法,，課堂進行讀寫結合的訓練。

（5）匯報寫作片段,。

三,、小組合作，互動交流,。

（1）小組自學討論“人的自由”部分,。

（2）抓住學生匯報內容予以點撥、指導,。

（3）幫助學生發(fā)現“自由,、快樂”的背后是愛。

（1）小組成員在組長匯報下,，各抒己見,，用邊讀邊悟的方法學習。

（2）全班匯報,。

（3）在交流中體驗一種人性自由的愛,。

四、拓展延伸,，自我評價,。

1、請學生說說童年生活的快樂,。

2,、鼓勵學生用本課的寫法寫一寫。

在拓展深化中,，能自悟自評,。

祖父的園子

園子·人

自由·快樂

祖父·愛

（一）反思

《祖父的園子》是人教版五年級下冊的課文，這個園子是作者蕭紅記憶中的一幅明麗的富有童話色彩的畫兒,，這里面的一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息,，什么都是自由的,。這自由是她童年快樂的源泉，讓作者感到快樂,、自由的,，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父,，在他暖暖的愛的包圍下,，才有了孩子幸福的童年。也正是因為作者的心靈是自由的，所發(fā)在她孩子的眼里,，一切才是自由的,、快樂的甚至充滿夢幻色彩的。這篇內容上感性的文章表達方法上也有突出的特點,，比如孩子氣十足的腔調,，春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述等,。如何引領學生走進作者的情感世界,，并且領悟這種情感怎樣表達出來，成為我設計這堂課的教學目標,。我們學校不久加入了全國教育科學“xxx”規(guī)劃教育部重點課題《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》,，作為教改實驗教師，我把“指導——自主學習”的理念與方法帶入課堂,，在學生充分地自主地讀文基礎上,，交流讀書心得，提出存疑問題,，根據學生提出的疑問再設計重,、難突破方案，有針對性地指導學生把握作者的情感,，讀出個人的獨特見解,。本課教學我自認為比較成功的有以下三點。

1,、體現鮮明的“指導——自主學習”的教學理念

新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗是以弘揚學生的主體性為宗旨,，以構建體現學生主體地位的教學模式為核心。教學活動開始前預備活動中,，我就給學生提出自學“三維目標”：把握主要內容,、讀出作者情感、提出個人見解,。學生圍繞這個目標自讀課文,，查找作者生平資料，閱讀《呼蘭河傳》描寫童年生活部分的相關文章,，提出自己不明白的問題等,。我在課前了解到學生已經擁有的閱讀經驗和個人感悟，在正式開始的課堂教學活動中就能表現出更強的針對性,，提高教學的實效性,。我事先收集學生質疑的問題，從中挑選出與我預設的教學重,、難點不謀而合的“精品”問題,，讓學生通過合作，探究的學習方式合力解決，自主獲得感悟,，這樣的課堂像課文內容所表現出來的一樣,，學生充滿了學習的自由與快樂。

（二）評點

本課教學平實,、自然,、有效、扎實,。執(zhí)教者力圖弘揚學生的主體性,，以構建體現學生主體地位的教學模式為核心。教師了解學生自主讀書這過程中的收獲與存疑,，圍繞有質量的質疑設計并展開教學環(huán)節(jié),。根據略讀課文的特點，讓學生結合課前提示,，充分自主讀書,，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點,，并巧妙引導學生進行文本語言內化遷移,，“讀寫結合”使本節(jié)課濃濃的語文味兒彌散開去。教師在處理預設與生成的關系方面也是本課教學的一大亮點,。本節(jié)課的教學特點體現了“針對性”,、“合作性”、“生成性”,、“探究性”,，學生自主學習的特征如“獨立性”、“能動性”,、“超前性”也較為明顯,。

我和祖父的園子教學設計 部編版祖父的園子教學設計篇四

《我和祖父的園子》是蘇教版小學語文五年級下冊第五單元的一篇課文，節(jié)選自著名女作家蕭紅的回憶性小說《呼蘭河傳》,，課文主要敘寫了童年的蕭紅在園子里快樂自由,、無拘無束的生活，表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念,。孩子氣十足的腔調,，清新質樸的語言，詩意浪漫的景物描寫,，借物抒情的寫作方法是本文表達方式上突出的特點。

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文。

2,、理解課文內容,，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念,。

3,、學習作者獨特的表達方式。

在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛,，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念,。

1、同學們,，你們認為什么是“幸?！蹦兀浚ǜ魇慵阂姡┯纱艘胝n題,?！敬藛栴}的設計為文末總結做鋪墊?！?/p>

2,、板書課題，學生齊讀,。

3,、讀了課題之后我們知道了故事發(fā)生的地點在園子，再讀課題,，你還想知道什么呢,？

生：這是個什么樣的園子？

我和祖父在園子里都做了哪些活動,？

……【對課題的質疑,，反映出學生對文章的掌握情況，師挑重點問題進行歸納概括,?！?/p>

過渡：帶著這些問題，讓我們一起走進課文,，去看看這究竟是個怎樣的園子,。

（一）、多媒體出示自學提示：這是一個怎樣的園子,？自由讀第二,、十三自然段，拿筆畫一畫,，把你的感受寫一寫,。

【學生自主嘗試學習,，在自學中去學習和探究問題，教師在出示自學提示時給學生明確學習段落,，這樣學生不會在長文中眉毛胡子一把抓,。】

1,、學生自主學習,，教師巡視。

2,、交流匯報：

同學們,，讀著讀著，哪些詞語就在你的腦海里閃現出來了呢,？（生：生機勃勃,、色彩絢麗、多姿多彩,、充滿生機,、美麗迷人的、有各種動物的,、樣樣都有的,、自由自在、隨心所欲,、無憂無慮…………）【詞語補白,，既復習了詞語，也體現了學生對文本的理解,?！?/p>

3、園子中哪些事物都是自由自在的,？

4,、體會“一切都活了，要做什么,，就做什么,，要怎么樣，就怎么樣,，都是自由的,。”

5,、指導學生讀,，體會這是一個自由的園子。

1,、同學們,，你們知道為什么這園中的一切在蕭紅的眼里都是自由的呢,？其實，在園子里誰才是最自由的,？（蕭紅）對呀！因為蕭紅是自由的,，所以看到的景物都是自由的,！

在蕭紅的眼里，園子是自由的,，園中的花是自由的,，鳥是自由的，

蟲子是——,，倭瓜是——,，黃瓜是——，玉米是——,，蝴蝶更是——,。

天上飛的，地上爬的,，架子上長的,，在作者的眼里，一切都是——自由的,。

2,、說說這種寫法。(借物抒情）

過渡：最自由自在的蕭紅在園子里更是要做什么就做什么,，要怎么樣,，就怎么樣。她都做了些什么呢,？

1,、快速瀏覽3—14節(jié)，并用上這樣的句式來說一說蕭紅在園子做了什么,。

出示：

祖父戴草帽,，我也戴草帽。

祖父栽花,，我也……【通過這樣的句式補充練習,，讓學生很快抓住了段落的主要內容?！?/p>

2,、指名生回答。

3,、反復讀這幾句話,。

4,、說說這又是一個-----的園子。（快樂）

5,、這是一個怎樣的祖父呢,？你又是從哪兒讀出的？

1,、這不是一個普通的菜園子,，在這個園子中凝結了祖父對蕭紅的多少的愛，也凝結了蕭紅小時候的多少美夢,。說到這不得不提一提蕭紅的身世,，蕭紅幼年喪母，父親對她很冷清,，祖母有潔癖,，她生活中全部的疼愛幾乎都來自于祖父，寫這篇文章時蕭紅已經身患重病,，第二年她就去世了,，年僅三十一歲。同學們讀到這,，結合課文內容,，你有什么感受？【背景資料補充,，將作者的身世遭遇與作者的作品進行對比,，能讓學生更好理解文章中心?！?/p>

2,、還記得上課一開始我們提到的問題嗎?那你覺得在蕭紅的眼中什么是“幸福”呢,？

小結：“幸?！笔侨绱说亩虝好篮茫苍S當我們發(fā)現它時它已經悄然離去,，所以珍惜我們身邊的幸福吧,。最后以矛盾對《呼蘭河傳》的評價作結：“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫,，一串凄婉的歌謠”,。【首尾呼應,，回到孩子們的現實生活中,，希望對他們有所啟發(fā)?！?/p>

我和祖父的園子

愛→自由

幸福

我和祖父的園子教學設計 部編版祖父的園子教學設計篇五

《祖父的園子》是一篇略讀課文,，作者蕭紅主要回憶了童年時代在祖父園子里的快樂生活,，充滿童真、童趣,、飽含真情實感,。要讓學生自主地、入情入境地讀書,，感受作者童年生活的自由和快樂,，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情的表達方法,，并積累語言。

上課伊始,，可以從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手,，介紹蕭紅短短一生的文學成就，以及她的代表作《呼蘭河傳》,，激發(fā)學生讀書的興趣,。教學時，應放手讓學生自主學習,，廣泛交流,。可引導學生圍繞課文前的“學習提示”,，先通讀課文,，整體把握課文內容；再默讀課文,，找出印象最深的情景,，自讀自悟，體會作者的心情,。然后,，全班交流，暢談自己的感受,。最后,，學習文章的表達方法，積極運用于寫作實踐,。

1,、認識“蚱”等8個生字，讀讀記記“螞蚱,、櫻桃,、蚌殼、瞎鬧,、倭瓜,、水瓢,、圓滾滾、一動不動”等詞語,。

2,、有感情地朗讀課文。

3,、理解課文內容,，體會作者的心情，感悟作者的表達方法,。

重點：體會作者從哪些情景表現“我”在園子里自由自在,、快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活,，用心感受生活,，真實地表達自己的感情的寫作手法。

突破方法：

自讀自悟,，教師點撥,。

難點：領悟作者如何表現“我”在園子里的心情的表達方法。

突破方法：

聯系上下文,，品詞析句,，抓住關鍵詞句進行品讀體會。

一課時

一,、導入新課，板書課題,。

1、導入：同學們,，上節(jié)課林海音童年冬陽下的一隊隊駱駝,，給我們留下了深刻的印象,。這節(jié)課，我們跟隨另一位女作家蕭紅,，走進《祖父的園子》,，一同來感受她的童年生活。

2,、板書課題，齊讀課題。

二,、默讀課文,，整體感知。

這是一篇略讀課文,，篇幅較長，我們主要采用默讀的方式來學習,。祖父的園子到底是一座什么樣的園子呢,？同學們根據老師提供的學習提示來學習,。

課件一

1、出示學習建議

（1）帶著任務跳讀,、掃讀。

（2）找重點段,，畫關鍵詞,，思考：這是怎樣的園子？

下面請同學們快速默讀課文,。

三、細讀課文,，深入理解。

2,、自由匯報

同學們找到了哪些段落,，請按照課文的順序交流,。

重點學習第一自然段。

師：你找到了第一自然段,，你圈出了哪些詞語來概括這個園子？

課件二出示第一自然段,。

找出關鍵詞來概括這個園子？

自由匯報：

生：樣樣都有,。

師：哪些同學也圈出來“樣樣都有”，請舉手,。好，舉手的同學還真不少,，老師把“樣樣都有”寫在黑板上。（板書：樣樣都有）

師：既然園子里樣樣都有,，這園子里都有些什么呢,？把這些東西都圈出來,，不要遺漏,。

生：園子里有蜜蜂,、蝴蝶,、蜻蜓、還有螞蚱,。

師：指導讀音，記字形,。還有圈其他詞語的嗎？

生：大花園,。

師：對呀,，課文開頭說“我家有個大花園”,，但是卻沒有對花的描寫,，花在哪兒呢,？

生：“蜜蜂則嗡嗡地飛著,，滿身絨毛,，落到一朵花上，胖乎乎,、圓滾滾,，就像一個小毛球，停在上面一動不動,。”

師：你為什么覺得這句話是寫花的呢,？我很想聽聽你的想法。

生：因為蜜蜂會采蜜,。如果園子里的花開得不是很好的話,，那么蜜蜂一會兒就飛走了，可是這里描寫的蜜蜂是停在上面一動不動,。

師：說得真好！蜜蜂可能是被花香給迷住了,，也有可能是采蜜采累了,，是不是？同學們,，我們一起來關注這幾個詞語,。

“金粉”,、“胖乎乎”,、“圓滾滾”,、“小毛球”。談談對這幾個詞語的理解,。

生：“金粉”一詞寫出了園子里有很多花,；“胖乎乎、圓滾滾,、小毛球”這幾個詞語寫出了蜜蜂采了很多的蜜,。

師：同學們，這就是蕭紅的文字魅力,，表面上不是寫花，但是處處都在寫花,，有香有色,，有動有靜,。讓我們美美地朗讀這一段。生齊讀,，老師板書：大花園,。

師：接著交流,，你們還找到了哪一段師直接描寫園子的,？

生讀第二自然段,，師指導朗讀“明晃晃”,，注意“晃”的讀音。

生讀第三自然段,，師：這一段向我們介紹了花園的來歷,，在這里，作者著重描寫了大榆樹,，哪位同學把描寫榆樹的句子讀一讀,。（這是一棵高大而又有活力的榆樹啊?。?/p>

師：還找到了哪一段，如果前邊沒有了,，往后邊找。

生：第十七自然段,。

課件三出示第十七自然段

師：這段話中你會圈出那個詞來概括這個園子的特點，誰愿意與大家分享,。

生：一切都活了,，自由,。

師：園子里哪些事物是“自由的”,、“一切都活了”呢,？請把這些事物按順序圈起來，一個都不能少,。

生：“花，蟲子,，倭瓜，黃瓜,，玉米，蝴蝶,?！庇洝百痢钡淖x音和字形。

師：作者到底是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在的,，我們通過朗讀的方式來體會。

學生先自由讀描寫“花”,、“鳥”,、“蟲子”三句話,。（強調“似的”讀翹舌音，其他情況都是讀平舌音,。）再指名讀，談對這三句話的理解,。

生：花都開了，睡到自然醒,。

生：鳥兒飛得悠閑自在。

生：從蟲子的叫聲里既感受到了園子的靜謐,，又感覺到園子里很熱鬧,。

生：我感覺到它們都是自由的，要怎么樣就怎么樣,。

老師豎起大拇指,，對大家的理解予以肯定與表揚。作者下面還對倭瓜,、黃瓜、玉米,、蝴蝶進行了描寫，老師與你們合作讀,，老師讀停頓了你們立馬接上讀，同時還要與老師的朗讀節(jié)奏保持一致,，好不好,？

師：這段話中，哪一個字出現的頻率最高,？

生：“就”。

師：數一數,，“就”字一共出現了幾次？你們認為作者是不經意寫的,，還是特意寫的？

生：特意寫的,。

師：作者為什么特意這么寫，你們猜猜看,。

生：為了強調這些事物是自由的,。

老師板書：一切自由。

師：蕭紅為什么能夠把這些事物寫得這么自由自在,？

生：作者通過仔細觀察的。

生：在作者眼里,，園子里的一切都是自由的。

生：因為蕭紅自己在園子里就是自由的,。

師過渡：說得真好,！那么蕭紅在祖父的園子里做了哪些自由的事情呢？

出示課件四

再次快速默讀課文,，圈出作者跟著祖父在園子里所做的事情。

生：栽花,、拔草、種白菜,、鏟地,、吃黃瓜,、追蜻蜓、捉螞蚱,、澆水、睡覺,。

師：哪一件事最能表現她的自由呢？

學生自由匯報,。

師：有沒有同學認為鏟掉谷穗這件事最能表現她的自由呢？

舉手的真不少,，大家能說說理由嗎,？

生：因為蕭紅鏟掉糧食祖父并沒有責怪她,。

師：數數看,，文章有幾個自然段寫這件事？

生：八個,。

師：用八個自然段來寫，可能在蕭紅的心中,，最能表現她的自由，所以她展開細細寫,，是不是？可老師又納悶了,，既然“鏟谷穗”這件事最能表現蕭紅的自由，那么其他的事情不寫,，只寫這一件事,，你們覺得行嗎？

生：不行,，因為其他事情也能表現她的自由。

師：那為什么作者不把所有的事情都展開來寫呢,？

生：因為這個園子很大，里面東西很多,，寫不完。

師：是啊,，寫不完,，于是蕭紅選最典型的事情來詳寫，寫出了心中最真切的感情,，這就是優(yōu)秀文學作品給我們寫作啟示,。

同學們,，正因為蕭紅有這么一位寬容、慈愛的祖父,，蕭紅可以在園子里為所欲為。文中很多地方寫祖父怎么樣,，蕭紅就怎么樣。

課件五

祖父戴一頂大草帽我戴一頂小草帽,。

祖父澆花我也澆花,。

祖父鏟地我也鏟地。

祖父（）我也（）,。

總而言之,，祖父干什么，蕭紅就干什么,，祖孫倆形影不離,，那畫面好溫馨??！慈祥的祖父給蕭紅帶來了無比的幸福，祖父的園子給予蕭紅無窮的快樂,。請大家齊讀第十六自然段,。

板書：快樂幸福

四、總結全文

園子是蕭紅童年的樂園,，給了她自由,，給了她快樂,，所以這個園子在蕭紅的心目中才是那樣的美好，那樣的溫馨,，那樣的難以忘懷,。但是，你不覺得,，她的自由快樂還源于領她到園子的慈愛的祖父嗎,？所以她稱園子為祖父的園子。讓我們富有感情地再次齊讀課題——《祖父的園子》,。

五,、拓展延伸，情感升華,。

蕭紅十八歲的時候,，慈愛的祖父永遠地離開了她。十九歲那年,，蕭紅被迫離開了家鄉(xiāng),，她從一個地方漂泊到另一個地方，多年的漂泊生活加上生活中遭遇的一次次打擊,，使蕭紅的身體出現了嚴重的狀況,。此時，她更加懷念慈祥,、寬容的祖父以及給了她無盡快樂,、自由、幸福的祖父的園子,。于是,，她拿起筆來，把心中的思念匯成文字,，寫了一本自傳體小說《呼蘭河傳》,，今天老師把這本自傳體小說推薦給你們。

六,、課后作業(yè)：

抄寫并背誦自己喜歡的段落

七,、板書設計

祖父的園子

樣樣都有大花園

一切自由

快樂幸福

我和祖父的園子教學設計 部編版祖父的園子教學設計篇六

教學目標：

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、理解課文內容,，感受“我”在園子里充滿情趣、自由自在、幸?？鞓返纳?，體會祖父的寬容和慈愛，感悟“我和祖父的園子”的精神意義,。

3,、感受蕭紅語言清新自然、率真稚拙之美,，體會文字的意蘊,產生閱讀其作品的愿望,。

教學重難點：

1、精讀課文,，感受中的“景”的自由,，體會文中小姑娘自由快樂的生活和祖孫情深。

2,、感悟作者的表達方法,。

教學準備：

多媒體

教學過程：

一、回憶課文,，質疑導入,。

1．這一堂課，讓我們再次走進——我和祖父的園子（生讀題）這是珍藏在蕭紅記憶深處的大園子,！讀課題,。在她的作品里，蕭紅用了大量的文字寫這個園子,，盡力去捕捉她和祖父在園子里的每一個細節(jié),。一個看似普通的園子，為什么讓蕭紅念念不忘呢,？讓我們走進園子,。課文有兩個自然段直接描寫了這個園子，打開課本,，把它找出來,。

二、讀說想象“自然之園”,。

過渡：好,，讓我們到園中去漫步吧！（出示第2自然段）

1．同學們,，讀書就是欣賞,，需要慢慢地讀靜靜地想。聽老師讀,，看看你的眼前會浮現出怎樣的畫面,？（相機指導把話說生動。）

2．眼前的畫兒活了,，把你的感受讀出來,。

3．會讀書的人，不僅會邊讀邊想像,，而且會邊讀邊思考,，讀出疑問。你們讀這一段時有疑問嗎,？老師剛開始讀到這兒時,，一下子就讀出了一個疑問! 我們在寫作文時總挑美麗的景色去寫，為什么大作家蕭紅把這不太好看的白蝴蝶,、黃蝴蝶也寫下來呢,？

4．總結：原來，她只是向我們展示了一個她眼中的自然狀態(tài)下的園子,。（板書：自然之園）

三,、賞讀感悟“自由之園”。

過渡：我們繼續(xù)到園中去漫步,！自由讀第13自然段,，你的心中一定會有一種特別的感覺！

借物抒情的表達方法

1．讀著,，讀著,，你的心中會跳出哪些詞語來形容這個園子？

2．師：（引讀）你們的感覺和課文中的“我”相通了,！讀著,、讀著，園子中的一切—（點紅本段中心句）

3．你從哪里最能感受到自由,？拿筆畫下來,。

根據交流相機出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房,?！矝]有人管。

a,、這幾個描寫自由的句子很特別,，大家看看，你有什么發(fā)現,？（句式整齊中還有變化,。）

b、不要小看這個小小的“就”字,，有了它,，自由的韻味全出來了,，不信咱們來配合讀一讀，你讀愿意的部分,，我讀就的部分,。你們聽了有什么感受？

c,、是啊,，這些句子句式整齊，節(jié)奏明快,，讀起來朗朗上口,，老師也很想讀，誰愿意和老師配合讀,。（句式拓展朗讀：不愿意……就不……）你感受到什么,？

d、還有誰想來讀的,？想讀的就一起來讀吧,！這次你要聽清楚了，跟上老師的節(jié)奏喲?。ň涫酵卣估首x：愿意在地上爬……愿意開兩朵謊花就……愿意結一堆黃瓜就……）自由吧,！

4．同樣是自由，植物和昆蟲的寫法還有變化呢,！誰來讀出蝴蝶的自由（ppt出示蝴蝶那一句）

a,、你們看，作者認為不太好看的黃蝴蝶,、白蝴蝶又出現了,，這一次你有什么新的感受？

b,、總結：這園子里不管是好看的還是不好看的,，一切都是活的，都是自由的,！

5．還有哪些地方讓你感受到都是活的,，都是自由的？（ppt出示：花開了,，就像……鳥飛了,，就像……蟲子叫了。）

a,、同學們,，你們注意到“睡醒”這個詞了嗎？如果把它改成驚醒行不行,？

b,、師生配合總結：是的,，別小看了這個睡字啊，自然地睡醒才是一種自由的狀態(tài),?；▋涸敢馑绞裁磿r候，就……鳥兒愿意怎么飛,，就……,，它若想要飛上天去,，也……蟲子愿意怎么叫,，就……愿意和誰說話，就……一切都是活的,，一切都是……咱們再來讀讀這句話,。這句是本段的.中心句。平時我的中心句在句首或句末,，這個在句中,。

6．是啊，園子里的一切景物都活了,，都是自由的,，來，我們一起再來配合著在音樂中美美地讀讀這一段,。

7．同學們,，讀書還要聯系上下文來讀，課文第二自然段向我們描繪了一個蕭紅眼里看到的自然之園,。第十三自然段又向我們生動地描繪了一個鮮活的,、自由之園。（板書：自由之園）其實,，園子里的植物,、動物本無所謂自由，為什么在我的眼里是如此自由呢,？（是啊,，我的心里自由，看到什么都是自由的,，這樣的寫作方法叫借物抒情,。板書：借物抒情）

敘事抒情的表達方法

1．古人說境由心生，高興時看什么都好,，不高興時看什么都不順眼,。因為我是自由的，所以看什么都覺得自由,。原來,，這兒的景物描寫是為了抒發(fā)我心中的自由之情,！正如杜甫的《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”

2．課文又是怎么表現我的自由的呢,？默讀3——12自然段,，相信你的眼前一定會浮現出許多自由的畫面。概括地說說,，你看到了哪些自由的畫面,？

3．讓我們來回顧一下這些自由的小事。

引讀：祖父……,，生接……

“祖父戴一頂大草帽,，我戴一頂小草帽?！?/p>

“祖父栽花,，我就栽花?！?/p>

“祖父拔草,，我就拔草?！?/p>

“祖父鏟地,，我也鏟地?！?/p>

“祖父澆水,，我也搶過來澆?！?/p>

…………

4．你們看,，蕭紅的文字很樸素，但是讀起來卻很灑脫,，很孩子氣,，字里行間跳躍著兩個字——自由，我們再來讀一讀,。

5．我真的是在拔草,、鏟地、澆水嗎,？（瞎鬧）文中有幾個特寫鏡頭,，你覺得哪個鏡頭最有趣，讓你有一種想和她一起玩的沖動,？

交流咀嚼,，預設如下：

（鏟地時，爬在地上,，用鋤頭的“頭”亂勾一陣,，把韭菜當作野草割掉,，把狗尾草當谷穗留著。）

一個“爬”字,，一個“亂勾”,，活脫脫的一個泥娃娃呀！讓你看到了一個什么樣的畫面?

（搶水瓢澆菜）

把這份自由,、快樂大聲喊出來,！

（第11節(jié)）

我們一起來看看這段文字。數一數,，這段話中有幾個“又”字,，再輕輕地讀一讀，你又體會到了什么,？（我想做什么,，就做什么,，非常自由）

6．師總結：在這個園子里,，我想鬧就鬧，想玩就玩,，等我玩累了,，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用——不用——把草帽遮在臉上就睡著了,。你們看我的快樂,、自由就藏在栽花、拔草,、鏟地,、澆水甚至睡覺這些生活小事中。這樣的寫作方法就叫敘事抒情,。（板書：敘事抒情）

1．什么是自由,，這就是自由，什么是快樂,，這就是快樂,，要做什么，就做什么,，要怎么樣,，就怎么樣。你覺得這自由是誰給我的,？課文中描寫祖父的地方并不多,，讓我們回頭默讀3——12自然段，找出描寫祖父的細節(jié),，凝神靜氣地讀,，把你的體會選擇幾個關鍵詞寫在旁邊,。

2．同桌互相交流， 如果你們關注的細節(jié)相同,，那是心有靈犀,，如果不同，那再切磋切磋,。（一個勞動工具,，傳達著一份疼愛；一聲囑咐,，透露出一份悉心,；一張笑臉，無限寬容,。）

3．是啊,，有人說，一個愛你的人,，他會給你造一座天堂,。這園子就是祖父為我撐起的一方愛的天堂。（老師板書：愛之園）

4．現在,，你還覺得它是一個普通的園子嗎,？

5.總結：是啊，這不是一個普通的園子,，它所表現出的自由和愛,，正是蕭紅一生的憧憬和向往。一想到這個天地,，蕭紅就感到快樂,、幸福；一想到這個天地,，她就涌起了寫作的沖動,；這個園子不只是祖父的，它是我和祖父共同擁有的精神家園,。再讀題,！

四、回憶課文,，拓展閱讀

1．同學們,，了解一個作家的生活經歷，能幫我們更好地理解他的作品,。蕭紅一生坎坷,，悲涼。18歲，祖父就去世了,。離開祖父,，寂寞孤獨的時光里，她常?；貞浧鸷妥娓敢黄稹ㄔ谶@個世界上能有人疼愛是多么幸福?。。?/p>

20歲時,，她離開家鄉(xiāng),，一直過著漂泊、流浪的生活,。寫下這些文字時,，她正流浪在香港，身在異鄉(xiāng),，遙望家鄉(xiāng)的目光里,，她仿佛又看見了園子里的景物——（在這樣的園子里生活是多么快樂啊?。?/p>

3．在人生最后的時光里,，她提筆就想到了童年，想到了她和祖父的園子,，想到了那個生她養(yǎng)她的地方——呼蘭河,?！逗籼m河傳》,，就是一篇敘事詩，是一幅多彩的風土畫,，是一串凄婉的歌謠,。（ｐｐｔ出示）

同學們，今天我們走進了祖父的園子,，感受到了蕭紅的快樂,、自由、無憂無慮,，更感受到了祖父對她的愛,，祖父對她的愛在蕭紅的心中化成了一首詩，又化成了一部偉大的作品《呼蘭河傳》,。如果同學們想更多的了解蕭紅,，就去讀這本書吧！

附：板書

自然之園

敘事抒情

19．我和祖父的園子 自由之園

借物抒情

愛 之 園

我和祖父的園子教學設計 部編版祖父的園子教學設計篇七

知識與技能

1.通過自學,，能理解“螞蚱”,、“倭瓜”、“蚌殼”、“水瓢”等詞;積累“胖乎乎”,、“圓滾滾”,、“毛嘟嘟”、“藍悠悠”等詞,。

2.通過自主閱讀,，了解內容，有感情地朗讀課文,，摘錄文中優(yōu)美的句子,。

3.了解課文借物抒情的寫作方法，學習作者留心觀察生活,，用心感受生活,，真實地表達自己的感受。

過程與方法

1.通過聯系上下文理解詞語意思,。

2.憑借語句歸類,，了解課文抓住“言行”刻畫人物品質。

情感態(tài)度與價值觀

熟讀課文,，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景,，體會出“我”在園子里自由自在、無憂無慮的快樂心情,，感受作者童年生活的情趣,，

通過自主閱讀，能把握課文的主要內容,，并從字里行間體會作者在園子里自由自在,、快樂無憂的童年生活，領悟課文的表達方法,。

老師：準備相關多媒體課件,。

學生：課外閱讀《呼蘭河傳》。

1課時

一,、導入新課,，了解作者

蕭紅是當代著名女作家，她的《呼蘭河傳》是對故鄉(xiāng)的一本回憶錄,。在這本書里,，她用了許多文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家里的園子,，她稱它為祖父的園子,，自己的.后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢?讓我們隨著作者美好的回憶,，走進她魂牽夢繞的——(齊讀課題)祖父的園子,。

二、初讀課文，感知內容

1.請打開課本,，讀讀課文,，注意讀準生字，讀后想一想：祖父的園子給你留下了什么樣的印象?

出示：祖父的園子是個?園,。(花園,、果園、菜園,、樂園)你從哪里知道的?這是個怎樣的花園?果園里有什么?(檢查對課文內容的了解,，找出相應的段落，讀一讀,，簡單說一說,。)

2.課文寫到了在祖父的園子里，哪些讓我難忘的童年生活片段?(概括課文主要內容)

三,、走進課文,，品味童年

1.快速默讀課文中寫“我”跟祖父干農活的段落，感受干農活時“我”的心情,。(學生匯報交流,。主要抓住4、5,、14,、15自然段進行朗讀理解。在評價中滲透抓住關鍵詞,、想象畫面的讀書方法,。)

2.選擇其中一段讀給大家聽。點評,。

3..除了從干農活體會出來,，還可以從什么地方看出我在玩?

4.指名讀13自然段：讀到這兒，你想到了哪個故事嗎?

5.你若是在干活時瞎鬧玩耍,，你的父母會有什么態(tài)度?祖父是什么態(tài)度?

讀6——11自然段的對話,。

6.有一個字代表了祖父的態(tài)度——笑,。從這一笑中，你讀出了什么?(寬容,、慈愛)

小結：有人說,，一個愛你的親人可以給你造一個天堂，有了祖父這慈愛寬容的笑,，我才能在這園子里盡情地玩鬧,，這園子不就是祖父給我造的一個天堂嗎?

四、感悟語言特點，體會表達方法

這種童年生活,，你羨慕嗎?再次瀏覽全文,，找出你認為最有情趣的那一段，細細品味,。

1.重點學習第17自然段,，指名讀，這段話是圍繞哪句話寫的?

“一切都活了……都是自由的,?！?/p>

2.如果讓老師來寫，我會這樣寫：花開了,，鳥在飛,，蟲子在叫……

比較品味：意思變了嗎?那作者為什么這樣寫?(體會作者心中是自由幸福的，看到的一切都是自由幸福的)

3.發(fā)現一個特殊的句式：“愿意……就……”你能用這個句式來說說作者在這個園子里所做的一切嗎?(教師隨機點評)

小結：作者通過這些景物的描寫,，寫出自己生活的快樂,、自由、幸福,，這種寫法就是——借物抒情,。

4.有人說，一個人快樂,，是藏不住的,，一張口，從你說話的聲音中都能聽得出,。你還能從作者的哪些敘述中感受到這一點了?

5.交流,。(敘述的孩子氣，“胖乎乎,、圓滾滾,、明晃晃、毛嘟嘟,、藍悠悠”等詞語,。)

你能通過讀書，讓大家感受到這種感情嗎?

五,、回扣課題,，總結拓展

1.課文大多數文字都在寫事，但為什么課題強調是“祖父的園子”呢?

全班交流,。(園子是她的樂園,，給了她自由，給了她快樂,，所以這個園子在她心中,，才是那樣的美好,，那樣的溫馨，那樣的難以忘懷,。她的自由快樂來自這個園子,，還來自于慈愛的祖父。因此,，這園子已不是普通的菜園,、花園，而是一個充滿了愛的樂園,。所以她稱它為——祖父的園子),。

2.總結：在這里，我們讀到了一個孩子自由的空間和快樂的心情,，不過,，在老師讀完作者蕭紅的原著《呼蘭河傳》后，對這篇文章卻有了不一樣的感受,。著名作家茅盾曾對《呼蘭河傳》有過這樣的贊譽──“一篇敘事詩,，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”,。請大家課后去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》,，用心去感受。

祖父的園子

生機勃勃快樂自由

我和祖父的園子教學設計 部編版祖父的園子教學設計篇八

《祖父的園子》是人教版五年級下冊的一篇課文,，節(jié)選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》,。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，祖父的園子就像一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫,，畫里有樹,、有花、有莊稼,、有蜻蜓,、有蝴蝶、有螞蚱,、有小鳥,、有風、有雨,，還有太陽的光芒,、有云朵的影子，這是作者童年的樂園,、自由的家園（作者曾稱它為自己的后花園）。表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶,。文章用孩子氣十足的腔調,，春天的泥土般新鮮的語言,，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點,。文字雖然淺顯,，但意境很美，寓意不凡,。

《課程標準》強調：“語文課程應致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,。”“閱讀教學是學生,、教師,、文本之間平等對話的過程?！彼栽谠O計中力求站在兒童的角度,，以兒童的視野閱讀課文，汲取學生切身的生活體驗,，設計言說的主題,，選擇言說的方式，營造富于童趣的對話情境,。使師生都融入文本,，緊扣文中關鍵字、詞,、句,，不斷地品味、感悟,、內化,，實實在在地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲,，在得到語言文化的熏陶同時,，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、透過課文的語言文字，感悟作者的表達方式,。

3,、理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣,、自由自在的生活,，體會祖父的愛,，初步感悟園子的精神意義，進而引發(fā)學生對自己童年生活的美好回憶,。

教學重點：我與祖父在園中自由,、快樂地勞作玩耍的情景。

教學難點：借物抒情的表達方式及感悟園子對作者的精神意義,。

女作家肖紅的資料及相關作品,。

1、師述：三十年代,，魯迅先生稱一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”,，這位女作家就是蕭紅。介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》,。

2,、《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年，尤其著重寫家里的園子,。她稱它為祖父的園子,，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢,？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢,？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的《祖父的園子》（出示課題）,。

（設計說明：引發(fā)學生對作者的關注,，一位作家為何一生對一個普通的園子念念不忘，設置懸念,，激起學生的閱讀期待,。）

1、學生自由讀課文,，讀通課文,，同時思考：你對祖父的園子有什么了解？（自由,、快樂……）

2,、檢查自讀：說說對園子的了解過程中解決以下問題,，

（1）比較難理解的詞語：如蜂子、倭瓜,、謊花,、鏟地,。

（2）難讀順的句子： 當祖父下種,，種小白菜的時候……用腳一個個地溜平,。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧,。因為我太小,，拿不動那鋤頭桿……讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟,。

（設計說明：通過初讀,，對文章內容建立“框架結構”的認識,，對園子形成初步的整體印象。一些方言土語,，有必要進行適當的講解與點撥,。）

我的快樂、自由：

1,、我跟著祖父在園子里做了什么,？輕聲讀課文。

（栽花,、拔草,、下種、鏟地,、澆水……）

2,、寫了一天里，我和祖父在園子里：祖父栽花,，我也栽花,；祖父拔草，我就拔草,；祖父鏟地,，我就鏟地；祖父澆水,，我也澆水……這樣寫說明什么,？（我跟祖父親密無間……）

3、祖父勞動,，我也在勞動嗎,？快速默讀，用了哪些詞寫我在勞動,。關鍵詞畫下來,。再用心體會，在我的表現當中,，體會到什么,？同樣是鏟地，澆水,，我的祖父有什么不同,？交流時說、議,、讀相結合：

（1）祖父戴一頂大草帽……我就拔草,。我好像是祖父的“影子”,、“小尾巴”，一老一少,，一頂大草帽,、一頂小草帽相映成趣。

（2）種小白菜時瞎鬧,、踢飛菜種,。哪里是在種小白菜，我就是在瞎鬧,。

（3）鏟地時,，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣,，把韭菜當作野草割掉,，把狗尾草當谷穗留著。

我是怎樣鏟地的呢,？引導學生抓住“爬在地上”,、“亂勾一陣”看似平淡的兩個詞，用心讀一讀,，想一想,，理解“我”鏟地有趣的樣子，一邊往前“爬”一邊“亂勾”,。

（設計說明：學生閱讀的興奮點在“把狗尾草當谷穗留著”,，“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡,，細細琢磨,，卻活化了人物形象。閱讀教學應該培養(yǎng)學生敏銳的語感,。）

（4）水瓢澆菜,。你有過類似的經歷嗎？讀書聯想起了自己的經歷,，讀書讀出了自己,。

（5）第11節(jié)。我們一起來看看這段文字,。數一數,，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀,，你體會到了什么,？（我想做什么，就做什么，非常自由,。）

4,、祖父是怎樣對待我這個小淘氣的呢？是怎樣的態(tài)度呢,？請同學們再默讀3—12自然段,，劃出有關的句子，可以在旁邊簡單地寫一寫,。

（1）我拿不動鋤頭桿,，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的頭來鏟,，祖父很寵愛我。

（2）祖父慢慢地把我叫過去,，講給我聽,，很耐心，很形象,。

（3）祖父笑了,。祖父大笑起來，笑得夠了,，還在笑,，笑聲中，他仿佛在說什么呢,？（課件呈現課文插圖）他仿佛在說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿,。請你看看圖上祖父的笑容，聯系上下文,，聯系自己的生活體驗,，說一說。

祖父的笑是疼愛,，是呵護,，是寬容，當我把狗尾草當谷穗留著時,，祖父是慈愛的笑,；當我把水揚向天空，祖父還是那樣慈愛的笑,，祖父的笑永遠留在我的心底,。許多年以后，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的,，祖父的笑,，常常笑得跟孩子似的。”

（設計說明：祖父的“笑”是耐人尋味的,，祖父“笑”的含義在文中是一處空白,，引導學生想像，喚起學生的生活體驗,，使祖父的愛鮮活,、具體起來，使學生真正體會到“因為有祖父的愛,，才有我的自由”,。）

景物的快樂、自由：

過渡：其實,，我在園子里做過的事兒還有很多很多,！曾經有一次祖父拔草時，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花,，紅通通的二三十朵,，祖父完全不知道，還以為是因為春天雨水大,，園子里的玫瑰花開得香呢……課文除了寫自己的生活,，還寫了景物。用了兩段話,?？纯催@些動物、植物在祖父的園子里生活得怎么樣,？（連景物都是快樂,、自由的！）

1,、代表園子里的動物,、植物說說你的快樂、自由,。

（1）自由地,，認真地讀這兩個自然段，把自己當成園子中的一只蝴蝶,、或者一朵花,，或者一棵樹等，來講述你的快樂和自由,，可以運用課文中的語言,，也可以先寫一寫。（要留給學生充足的時間讀,、寫,。）

（設計意圖：讓孩子們成為園子里的一草一木,，一蟲一鳥，從兒童的角度,，以兒童的視野閱讀課文,，汲取學生切身的生活體驗，營造富于童趣的說話,、寫話情境,。孩子們很快就能融入文本。）

（2）說說景物的快樂,、自由,。

在學生說的過程中引導學生靈活地運用課文中的排比句、擬人句等修辭如,，學生以玉米的身份講述園子里的快樂：

我是一棵長在爺爺園子里的玉米,。園子里的一切都是那么美好，太陽在園子里特別大,，天空在園子里特別高,。花開了,，好象睡醒了似的；鳥飛了,，好象在天上逛似的,；蟲子叫了，好象在說話似的,。凡是在太陽下的,，都是健康的、漂亮的,。在這樣的園子里生長,，我感到快樂、自由,。

（設計意圖：這種讓學生轉換角色說說動,、植物的快樂的語言訓練，絕不同于三言兩語,，一句半句的回答,，這是一個學生自我體驗、自我內化的過程,，能夠增強學生運用課文語言的自覺性,，并且促使他們在閱讀中更加積極地內化課文語言的自覺性。）

（3）感情朗讀中體會景物的快樂,、自由,。

2、題目是祖父的園子，想寫出自己的快樂,，為什么課文里用這么多的筆墨寫動物,、植物的快樂？

交流：

（1）因為我的心是快樂的,、自由的,，所以身邊的一切都是快樂的自由的，也是借這里的自由來抒發(fā)自己的感情,。

（2）指導寫作方法：這是非常重要的寫作方法,，這個方法叫做——借物抒情。

（設計意圖：老師不但要讓學生知其然,，還要知道知其所以然,。）

3、作者有一個怎樣的童年生活,？（快樂,、自由……）

這一切都是因為有了祖父的愛，祖父給了我一個童年的愛園,！

（引：作者因為有祖父的愛,，所以擁有了一個快樂、自由的園子,，擁有了一個金色的童年,！所以開頭這句話是這樣寫的。讀一讀,。）

“呼蘭河這小城里邊住著我的祖父……”

1,、有沒有發(fā)現作者寫得很特別？呼蘭河小城里邊就住著他的祖父,？

引出：在我眼里只有祖父,。因為祖父給她幸福的童年，給了她家的溫暖,！作者蕭紅,，從小父親不喜歡她，媽媽去世了,，后媽更不喜歡她,。再讀第一句！

2,、你覺得當她寫下“呼蘭河這小城里邊住著我的祖父……”時是一種怎樣的感受,？帶著對童年美好生活的眷戀，對親人的深深的懷念再讀第一句,！

3,、所以課題 起《祖父的園子》,，作者把深深的感情都寄托在這園子里！這個一個樂園,；這是一個愛園,；這是一個家園！再一次讀第一句,！

（設計意圖：通過三次反復地遞進式朗讀,，讀懂作者開門見山的寫法，讀懂了作者對童年的眷戀,，對祖父的懷念,，隱約地看到那抹淡淡的哀愁。）

4,、如果你一天,，兩天，如果一直在園子里,，會有什么感受,？去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》吧，肯定會給你與此時不一樣的感受,！因為這是一本值得一輩子去讀的書……

（設計意圖：課了情未了,，升華了文章的主題，引發(fā)學生閱讀《呼蘭河傳》的興趣,。）

《祖父的園子》

樂園

幸

快樂 童 愛園 年 自由

福

家園

《祖父的園子》是女作家蕭紅寫的篇優(yōu)美的散文,，文筆揮灑自如。課文重點寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活,，課文中的語言富有孩子氣，同樣富有詩情畫意,，把世界在孩子心里的樣子真實地再現出來了,，學生讀來感覺親切，感覺這事就像發(fā)生在自己身上,。從而讓學生體會到作者只是用真情實感去表現生活中的真實故事,，所以會打動讀者。

本文是略讀課文,，所以要讓學生結合課前的提示,，在充分地自主地讀文的基礎上體會作者的情感，在讀中感悟語言的特點,。在充分讀書的基礎上,，交流“我”在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的,，或作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷,，交流中指導學生有感情的讀一讀有關的段落,，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式,。由于本文比較貼近學生的生活,，所以理解起來很容易。

最后,，再細細品讀課文,，對學生的引由淺入深的引導，讓學生在不知不覺中走向深入,，而又不能讓學生在學習中帶來負擔和痛苦,。做到起于學生實際，通過點撥,、引導,、啟發(fā)，使學生達到另一高度,。比如,，《我和祖父的園子中》中要引導學生體會的自由。我首先問,，作者和祖父在園子里做什么,？——體會我和祖父關系的親密。再問：祖父在勞動,，我也真的在勞動嗎,？從一些詞句中，你看出了什么,？從而感受我的童年生活是怎樣的,？再說說形成這一切的原因。這一系列的問題設計,，引導讓緊貼學生的原有水平,，再稍加點撥，學生就過去了,，沒有任何跳躍和生澀的感覺,，只是很自然的像泉水一樣淙淙流淌著。

我和祖父的園子教學設計 部編版祖父的園子教學設計篇九

1.有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的段落,，摘錄使自己感動的詞句。

2.學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法,，理解我在園子里自由自在,、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣,。

3.會認8個字,，會寫12個字,。聯系上下文理解“螞蚱、瞎鬧,、櫻桃,、水瓢”等詞語的意思及課文重點句子的含義。

學習課文用具體事例來表達中心的寫作方法,，體會童年生活的快樂,。

預習目標：

1.通讀課文，自學字詞,。

2.熟讀課文,，寫出主要內容。

3.搜集有關童年生活的資料,。

預習內容：

(一)我會讀：

螞蚱,、瞎鬧、櫻桃,、水瓢

(二)我知道：

1.課文寫了哪幾件事?

2.結合上下文或查字詞典理解“馬馬虎虎承認下來就是了”是什么意思?文中哪些地方體現了?畫波浪線,。

(三)我疑惑：

通過對課文的預習，你還有那些不明白的問題,，寫在下面,。

(一)自主學習，明確學習目標：

1,、從課文哪些事情中可以感受到童年生活的快樂?

2,、文中哪些地方讓你感動，用“——”畫出來,，說說你的體會,。

(二)小組合作探究：

1、提出你認為值得討論的問題,，也可以談談自己對課文內容的理解,。

2、朗讀課文前三個自然段,，想想在表達上有什么共同點，再和同學交流,。

3,、反復品讀，讀出感情體會童年生活的情趣,。

(三)精講精讀,，升華主題：

細讀課文，想想課文的哪一部分最令你快樂?為什么?有感情的讀給大家聽,。

(一)我會寫

( ) ( ) ( ) ( )

螞蚱櫻桃瓜瓢倭瓜

(二)我概括：

從課文的那些事例中可以感受到童年生活的情趣,，用簡要的語言寫下來,。

(三)我閱讀：

1、《祖父的園子》一課,，分別敘述了————,、————、————,、————,，表達了————。

2,、花園里,，——-——!———————,，新鮮漂亮,。

我和祖父的園子教學設計 部編版祖父的園子教學設計篇十

這篇略讀課文節(jié)選自著名作家蕭紅的《呼蘭河傳》。全篇以輕快,、優(yōu)美的文筆詳盡地展現了祖父園子的勃勃生機,。園子里的所有生命都是那么無拘無束;祖父又是那么寬厚仁愛;尤其是童年的“我”，在這園子里自由自在,、快樂無憂,。

學習這篇課文，要放手讓學生完全自主地閱讀,，讀懂課文內容,，明白祖父的園子不僅是童年的樂園,，而且是學習的課堂;懂得大自然處處皆學問，習得知識的途徑有很多種;學習作者留心觀察生活,，用心感受生活，真實地表達自己的感受,。

本文作者主要回憶了童年時代在祖父園子里的快樂生活,，充滿了童真、童趣,，飽含真情實感,。

教學時，應放手讓學生自主學習,，廣泛交流,?？梢龑W生圍繞課文前的“學習提示”,，先通讀課文,，整體把握課文內容。再潛心默讀課文,，找出印象最深的情景,，自讀自悟，體會作者心情,。然后,，全班交流，暢談自己的感受,。最后,，學習文章的表達方法，積極運用于寫作實踐,。

鼓勵學生在前兩課同類題材的學習基礎上,，把閱讀方法運用于閱讀實踐。教學中,，引導學生圍繞課文前的“學習提示”,，默讀課文，了解課文內容,，把握文章重點,，體會作者情感。并注意與大家交流,、討論,，積極吸取別人的合理見解，提高自己的表達能力和交流能力,，使語文課堂變成學生自主學習的樂園,。

1、會認讀8個生字及“螞蚱,、櫻桃,、蚌殼、瞎鬧,、倭瓜,、水瓢”等詞語，通過,，并結合課文理解不懂的詞語。

2,、熟讀課文,，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景,，體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情,，感受童年生活的情趣,。

3、有感情地朗讀課文,，摘錄文中優(yōu)美的句子,。

4、學習作者留心觀察生活,，用心感受生活,，真實地表達自己的感受。

體會作者從哪些情景表現“我”在園子里自由自在,、快樂無憂的心情,。學習作者留心觀察生活，用心感受生活,，真實地表達自己的感情,。

領悟作者如何表現“我”在園子里的心情的表達方法。

讓學生了解作家蕭紅,，讀一讀她的有關文章,。

1課時。

一,、談話導入,，揭示課題

上節(jié)課，我們隨著臺灣作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好時光,。今天,，就讓我們跟著另一位女作家蕭紅，走進《祖父的園子》,，一同感受她的童年生活,。

二、初讀課文,，整體感知

學生自由朗讀課文,，讀準生字新詞，讀通課文,。思考：你覺得祖父的.園子是一個怎樣的園子?試著用一個詞語概括,，并在文中找出相關的句子談談理解。

(本課清新活潑的筆調定會給學生帶來耳目一新的感覺,，定會對祖父的園子產生深刻,、美好的第一印象。所以，開篇的第一個問題也正是順應了學生當時有話要說的心理,，而且,，對整體把握全文也起著至關重要的作用，可謂是“牽一發(fā)而動全身”,。)

三,、研讀課文，體驗情感

1,、默讀課文,，找出印象最深刻的情景，體會“我”的心情：

學生自主學習,。

2,、匯報交流：

⑴對園子的印象(1～3小節(jié))：

“我家有一個大花園，這花園里什么蜜蜂,、蝴蝶,、蜻蜓、螞蚱,，樣樣都有,。……停在上面一動不動了,?！薄盎▓@里邊明晃晃的，紅的紅,，綠的綠,，新鮮漂亮?！?/p>

①從這幾句話中,，你體會到了什么?

(祖父的園子里昆蟲豐富多彩;昆蟲非常可愛;祖父的園子充滿生機,、熱鬧,、美麗……我對園子非常喜愛，難以忘懷,。)

②有感情的朗讀,，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。

⑵ “我”跟著祖父在園子里干活,、玩耍(4～15小節(jié))：

“伏在”,、“亂鉤”，說明“我”的舉止很天真可愛,，說明了園子不僅是童年的樂園,，而且是學習的大課堂,。

(這幾個小節(jié)圍繞著“我”錯把谷穗當野草割掉的趣事展開，通過對話表現“我”的年幼無知和天真頑皮,，也表現出祖父對“我”的喜愛和呵護,。一老一少，形象鮮明,，語言生動，特別是人物心理很耐人尋味,。教學中,，還可安排角色表演的形式，激發(fā)興趣,、豐富內容,、加深體驗。)

① 小結：

“我”在園子里到底是玩還是干活?你從中感受到了什么?

(“我”在園子里干活就是玩,，玩就是干活,，反正都充滿了歡樂。)

②選擇句子或段落有感情地朗讀,，讀出“我”的快樂,。

(“撿了這個，扔了那個,，心里卻又想著另一個”,，這種微妙的心情，是每個孩子共有的心理特點,，因此,，這一環(huán)節(jié)應重視孩子的朗讀體驗，讀出孩子所特有的俏皮可愛,。)

⑶感受園子里所有生命的自由(16～17小節(jié))：

①思考：

從這兩段話中讀出了什么?是從哪些句子讀出來的?

②交流,、討論：

凡是在太陽下的，都是健康的,、漂亮的,。

一切都活了，要做什么,，就做什么,。

要怎么樣，就怎么樣,，都是自由的,。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房,。

黃瓜愿意開一朵花,，就開一朵花,，愿意結一個瓜，就結一個瓜,。若都不愿意,，就是一個瓜也不結，一朵花也不開,，也沒有人問它,。

玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去,，也沒有人管,。

……

(寫園子里植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束,、自由自在的快樂心情;所以,，在“我”的眼里，園子里的一切都是自由,、快樂的,，都是那樣美好，充滿活力,。)

③重點朗讀17小節(jié),，體會其中的自由和快樂。

(理解作者在這一小節(jié)排舉了大量事物,，花費大量筆墨細致描寫的用意,，充分感受園子中所有生命的自由自在。)

⑷有感情地朗讀后面三段話,，通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來,。

四、回歸全文,，領悟寫法

思考：

作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣,，真實，吸引讀者?

(作者留心觀察生活,，用心感受生活,，并真實地表達自己的感受，把“我”──一個小孩做的,、想的,、說的如實地寫下來。這些事,，只有小孩會這樣做,，這樣說，具有真情實感,。作者的描寫具體生動,，用了一系列的動作,、語言，心理描寫,，使我們好像真正走進了園子,，看到了“我”一樣。因此,，我們也要做生活的有心人,，留心感受生活中的人、事,、物,。)

(這篇課文為什么能給人帶來強烈的震撼，使人心馳神往?緣于作者敏感的心靈,，細膩的筆觸，她選舉的例子看似一件件平常的小事,，卻往往最易打動人,，印證了“生活就是寫作的源泉”，對我們的寫作有很好的啟發(fā)意義,。)

五,、布置作業(yè)，課外延伸

1,、有感情地朗讀課文,，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落,。

2,、摘抄課文中體現童真童趣的句段。

3,、課外閱讀有關童年生活的文章,，如高爾基的《童年》，為口語交際學習作準備,。

六,、練習設計

1、理解下列句子：

⑴這榆樹在園子的西北角上,，來了風,，榆樹先呼叫，來了雨,，榆樹先冒煙,。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了,，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣,。

⑵凡是在太陽下的,，都是健康的、漂亮的,。拍一拍手,，仿佛大樹都會發(fā)出聲響;叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答,。

2,、讀了這篇課文，最大的感受是什么?

3,、擴展練習：

我覺得祖父的園子是一個__________________,。

蕭紅：現代著名作家，原名張乃瑩,，黑龍江呼蘭人,。1933年與蕭軍自費出版第一本作品合集《跋涉》。1935年發(fā)表了成名作《生死場》,，開始用筆名蕭紅,，1940年發(fā)表了著名長篇小說《呼蘭河傳》。

我和祖父的園子教學設計 部編版祖父的園子教學設計篇十一

字典,，課本圖片,，筆記本，網絡暢通,，學習所用電子產品,。

1.正確認讀文中的“蚱、晃”等11個會認字,，正確書寫“蝴,、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱,、櫻桃,、蚌殼、瞎鬧,、倭瓜,、水瓢、圓滾滾”等詞語,，通過查字典并結合課文解釋不懂的詞語,。

2.默讀課文，說出課文內容,，說說園子里有什么,，“我”和祖父在園子里做什么，祖父的園子有什么特別之處,。

3.讀出“我”在園子里自由自在,，快樂無憂的心情,。說出作者童年生活的情趣。

正確認讀生字詞,，讀出“我”在園子里自由自在,，快樂無憂的心情。

讀出“我”在園子里自由自在,，快樂無憂的心情,。

一、初讀《祖父的園子》,，感知園子的世界,。

（一）交流激趣，導入課題,。

1.談話激趣：童年是快樂的,，童年生活是美好的，人們往往留戀童年時光,，女作家蕭紅的《呼蘭河傳》就記錄了這樣的感受,。

今天我們一起感受她的童年生活吧!下面先介紹一下蕭紅ppt。在蕭紅的記憶里,，難以忘卻的是什么？讓我們一起走進蕭紅童年的記憶,，走進《呼蘭河傳》節(jié)選的`——《祖父的園子》,。（ppt：祖父的園子，學生齊讀課題,。）

（二）初讀課文,，整體感知。

1.自由大聲朗讀課文,，讀準字音,，讀通句子。

2.遇到自己喜歡的句子多讀幾遍,。

3.學生借助工具書,，聯系上下文自學生字詞。

4.教師領讀我會認生字,，練習朗讀,。

5.教師領讀我會讀詞語，練習朗讀,。

6.教師帶領學生一起學習我會寫生字,，觀察講解易錯字?！鞍巍眳^(qū)別拔和撥,；“承”,；區(qū)別瞎和割。

7.學習詞語：明晃晃,、光芒四射,。

8.默讀課文，說一說作者從哪兩方面寫祖父的園子的,？

教師小結：兩個方面,，第一園子里有什么？第二我和祖父在園子里干什么,？

9.跟老師一起讀讀前三段,，說說園子里都有什么？學習前三段,。

10.再讀課文前三段,，讀出喜愛之情。

（三）布置作業(yè)

1.有感情的朗讀課文,。

2.抄寫本課生字,、詞語。

3.積累abb詞語,。

我和祖父的園子教學設計 部編版祖父的園子教學設計篇十二

１,、熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子里的生活情景,，感受童年生活的情趣,。２、認識８個生字及“螞蚱,、櫻桃,、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優(yōu)美的句子,。

１課時,。

１、出示課題：祖父的園子

２,、介紹作者：

蕭紅,，現代著名作家，原名張乃瑩,，黑龍江呼蘭人,。１９３３年與蕭軍自費出版第一本作品合集《跋涉》。１９３５年發(fā)表了成名作《生死場》,，開始用筆名蕭紅,，１９４０年發(fā)表了著名長篇小說《呼蘭河傳》。

１、自由朗讀課文,，把課文讀通順,，同時思考：

祖父的園子給你留下的是什么印象？你是從課文中的哪些地方讀出來的,？

教學中要尊重學生的理解和體驗,，只要能從課文中找出有關的詞句，言之有理的,，都應該鼓勵,。學生可能的會有這樣的印象：

⑴祖父的園子是一個好玩的地方。

⑵祖父的園子里充滿了快樂,。

⑶祖父的園子非常美麗,。

⑷祖父的園子是一個很自由的地方。

……

２,、找出你最喜歡的句子或段落,，反復地朗讀。

１,、默讀課文,，園子里的哪些情景給你留下了特別深刻的印象？

２,、課堂交流,，根據學生的回答隨機指導：

⑴園子里有蜜蜂、蝴蝶,、蜻蜓,、螞蚱。

①朗讀第一自然段,，想象描寫的情景。

②用一個詞概括園子里的蜜蜂,、蝴蝶,、蜻蜓、螞蚱給你留下的印象,。

（充滿生機,、熱鬧、美麗……）

③有感情的朗讀,，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺,。

⑵我和祖父在園子里邊干活邊玩。

①默讀課文４～１５自然段,，畫出“我”干活和玩的句子,，細細地讀讀，想象“我”。

ａ,、其實,，不過是東一腳西一腳的瞎鬧……

ｂ、其實哪里是鏟,，不過是伏在地上,，用鋤頭亂鉤一陣……

ｃ、一抬頭,，看見一個黃瓜長大了,，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了……

ｄ,、祖父澆水,，我也過來澆，但不是往菜上澆,，而是拿著水瓢,，拼盡了力氣，把水往天空一揚,，大喊著“下雨啰,！下雨啰！”

……

②討論：我在園子里到底是玩還是干活,？你從中感受到了什么,？

干活就是玩，玩就是干活,，反正都充滿了歡樂,。

③選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的.快樂,。

⑶園子里的花,、鳥、蟲子,、倭瓜等,。

①朗讀課文第１７自然段，你從這段話中讀出了什么,？從哪些句子里讀出來的,？

②課堂交流，引導學生關注下面的句子,，在反復地朗讀中體會院子里的那份自由：

ａ,、要做什么，就做什么,。

ｂ,、要怎么樣，就怎么樣。

ｃ,、愿意爬上房,，就爬上房。

ｄ,、愿意開一朵花,，就開一朵花。

ｅ,、愿意接一個瓜,，就接一個瓜。

ｆ,、愿意長多高,，就長多高。

……

③有感情地朗讀這一自然段,，體會其中的自由和快樂,。

３、默讀課文,，思考：“我”在園子里心情是怎樣的呢,？可以從哪里感受到？

４,、找出表現“我”心情快樂的句子,，有感情地朗讀。

我和祖父的園子教學設計 部編版祖父的園子教學設計篇十三

1．理解課文內容,，感受“我”在園子里充滿樂趣,、自由自在的生活，體會祖父的愛,，初步感悟園子的精神意義,。

2．正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3．學會８個生字，理解由生字組成的詞語,。

4．感受蕭紅語言新鮮自然,、率真稚拙之美,，產生閱讀其它作品的愿望,。

體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情,。

學習作者留心觀察生活,，用心感受生活，真實地表達自己感想的寫作手法。

1課時

一,、談話導入,。

1．童年記憶中冬日下的一對對駱駝，給林海音留下了難忘的記憶,，那么今天要學習的這篇課文中的哪些童年生活情景讓“我”對童年生活念念不忘呢,？下面，我們一起走近蕭紅的《祖父的園子》,，感受她的童年生活,。

2．板書課題：祖父的園子

二、初讀課文,，整體感知,。

1．用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知課文內容,。

2．勾畫生字新詞,，注意讀準字音。通過查閱工具書,，聯系上下文,，同桌交流等方法理解文中部分詞語。

3．小組討論：作者回憶了童年時在祖父的園子里經歷的哪些場景,？

4．全班交流：記憶中的園子（1—3自然段）,，跟著祖父在園子里干活、玩耍（4—15自然段）,，園中的一切都是活的,，都是自由的（16—17自然段），在園中玩累了,，可以快樂地入夢（18—20自然段）,。

5．交流課文主要內容：記憶中祖父的院子色彩鮮艷，景物眾多,，祖父經常在園子里勞作,，“我”也經常在園子里“亂鬧”、玩耍,，園中的景物的自由的,，“我”也是自由的快樂的。

三,、細讀品味,，體會文意。

（一）走進“園子”，感受童年的趣事。

1．在祖父的園子里，有一位小女孩,，她頑皮可愛,，讀文章相關段落,，標出她做的哪些趣事，認真體會,。

2．交流：你覺得哪件事最有趣,？

預設一：“祖父種小白菜的時候，我就在后邊,，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平,。其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧,。有時不但沒有蓋上菜種,，反而把它踢飛了?！?/p>

這哪里是在種小白菜,，“我”就是在瞎鬧。誰愿意當當文中的小女孩,，讀出作者的調皮勁兒,。

預設二：“其實哪里是鏟，不過是伏在地上,，用鋤頭亂鉤一陣,。我認不得哪個是苗，哪個是草,，往往把谷穗當作野草割掉,，把狗尾草當谷穗留著?！?/p>

“我”是在怎樣鏟地的,？哪里是在鏟地呀？這簡直就是幫倒忙,。

預設三：“玩膩了,，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜,，我也過來澆,，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢,，拼盡了力氣,，把水往天空一揚，大喊著：

‘下雨啰,！下雨啰,！’”

（1）同樣是澆水，我和祖父有什么不同,？從哪里讀出來的,？

（2）想象一下，小蕭紅大喊著“下雨啰,！下雨啰,！”的神情是怎樣的？（激動地,、歡快地,、開心地、天真爛漫地……）

（3）感情朗讀,。你邊讀邊想象她的動作,，神情。

（4）小結：本是澆菜的水和工具,，可到了“我”手里,，就成了“亂鬧”的玩具。讓我們再來讀一讀,，讀出作者的快樂和頑皮,。

（二）走近祖父，體會祖父的慈愛,。

1．作者在園子里這么淘氣,，這么調皮，祖父是什么態(tài)度,，閱讀5-----12自然段,，細細體會。

2．重點體會：

祖父發(fā)現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草,，就問我：“這是什么,？”

我說：“谷子?！?/p>

祖父大笑起來,，笑夠了，把草拔下來,，問我：“你每天吃的就是這個嗎,？”

我說：“是的?！?/p>

我看祖父還在笑,，就說：“你不信，我到屋里拿來你看,?！?/p>

我跑到屋里拿了一個谷穗,，遠遠地拋給祖父了，說：“這不是一樣的嗎,？”

祖父把我叫過去,，慢慢地講給我聽，說谷子是有芒針的,，狗尾草卻沒有,，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴,。

（1）抓“慢慢地”體會祖父對我的慈愛,。

（2）抓祖父的笑：“大笑起來——笑夠了——還在笑”，從這三次笑中你讀出了什么,？

（3）祖父的笑里隱藏著什么,？（慈祥、和藹可親,、疼愛孫女的）

（4）分角色朗讀對話,，體會文章表達的情感。

3．在這座園子中,，孫女愛胡鬧,，祖父從來不惱，正是有了祖父的慈愛,，在他寬容,、耐心、呵護下,，我才可以如此地在園子中縱情嬉戲,！那么這座園子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么樣的呢？

這是一座樂園,，更是一座愛園,。

4．小結：祖父給與“我”足夠的寬松氛圍。讓“我”自由快樂的,，不光是祖父的園子,，更有慈愛的祖父。祖父允許“我”隨便玩鬧,，對“我”傾注了愛心和耐心,，祖父給了“我”心靈的自由，他的愛放飛了“我”孩子的天性,，在他暖融融的愛的包圍下,，才有了孩子自由、快樂而又幸福的童年,。

（三）走進園中景物,，感受作者自由自在的童年生活,。

1．心中是自由快樂的，看什么都是自由快樂的,，在作者眼里,，園中的景物又是怎樣的呢？自由讀（16—17自然段）,。

2．把自己當成園子里的一只蝴蝶、或者一朵花,，或者一棵樹,，來講述你的快樂和自由吧！引讀（17自然段）

心中有自由快樂,，看什么都是自由快樂的,，讓我們再來看看園子的景像吧！引讀：明媚的陽光下,，花開了,，在我看來，就像__________,；鳥飛了,，就像__________；蟲子叫了,，就像__________,；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上,，在我看來,，是__________；黃瓜有的開著花,，有的結果了,，在我看來，是__________,；玉米長得特別茂盛,，在我看來，是__________……

3．短文連用十個“就”字,，樸素的文字,，普通的景物，自由自在的景物,，處處傳達著“我”的自由與快樂,。一切景語皆情語啊,！帶著這樣的感受齊讀13段（引讀13節(jié)）,。（這是對園中景物的一次回望,。有了對文中趣事的理解，再讀第13節(jié)就能更好地領悟作者寫作的巧妙,，體會到作者在借景抒情,，體會到作者“心”的自由。此處讀是一次情感的升華,。）

四,、回顧總結，延伸拓展,，滲透園子的精神意義,。

1．在“我”童年的記憶中，祖父的園子是一個怎樣的園子,？

2．有自由的園子真好,，有愛的園子真好。就這樣一天一天的,，祖父,、后園、“我”三者是一樣也不可缺少的,。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中,，對于人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城里住著她的祖父,，有她和祖父的園子,。所以，作者用一顆真誠的心,，用一本《呼蘭河傳》記錄了曾經的點點滴滴,。

《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：

呼蘭河這小城里邊，

以前住著我的祖父,，

現在埋著我的祖父,。

那園里的蝴蝶、螞蚱,、蜻蜓,，

也許還是年年仍舊，

也許現在已完全荒涼了,。

小黃瓜,、大倭瓜，也許還是年年地種著,，

也許現在根本沒有了……

曾經的一切是蕭紅難以忘卻的,，隨著年齡的增加，相信你們會體會得更深。不管怎樣,，請記得,，無論是文字還是情感，《呼蘭河傳》都是一本值得一讀的書,。

我和祖父的園子教學設計 部編版祖父的園子教學設計篇十四

１,、能有感情地朗讀課文，想象園子里的“一切都活了”,，體會“我”的率情,、率性、率真,，感悟因為有了祖父的寬容和愛,，才有了“我”的自由與快樂，有了這個童年的樂園,，有了這個無法忘卻的“精神家園”,。

２,、學習揣摩作者鮮活的,，獨具個性的語言和境由心生，借景抒情的寫作方法,。

一,、聽寫詞語，導入

１,、聽寫一組詞語：

栽花,、拔草、下種,、鏟地,、澆菜。

２,、校對,、批改。

３,、讀詞語,，正音。

４,、從這些詞語你發(fā)現了什么,？

（干農活。）

５,、引讀第三自然段：

課文說祖父一天都在園子里,，我也一天都在園子里，祖父栽花，我就──,；祖父拔草,，我就──；……祖父干農活,，我也──,，我真的是在干農活嗎？

二,、感受自由,、快樂

１、從干農活體會我在玩：

⑴祖父干農活時,，我其實是在干什么,？請你快速默讀課文，用我們的童心去觸摸作者小時侯的那顆心,。找找答案,，有重要的句子請畫下來，關鍵的詞語請圈出來,。

⑵學生匯報交流,，隨機點撥，加強朗讀指導：

主要抓?。?、４、１２自然段進行朗讀理解,，尤其讀好１２自然段,。在評價中滲透抓住關鍵詞、想象畫面的讀書方法,。

①第１２段的教學：

ａ,、我是怎么澆菜的？讀讀課文,，找找我澆菜的動作,。

ｂ、“一把搶過水瓢,，拼盡了力氣,，把水往天空里一揚”，這一揚,，頓時你看到了什么,？感受到了什么？這一大瓢的水沖下來,，園子里的你好像剛剛從淋浴房里走出來一樣,，像只落湯雞,，但是你的心里呢？

ｃ,、把你內心的率性自由快樂給讀出來,。練讀，個別讀,。

是啊,，我看到你的發(fā)梢還滴著水，可你一邊看著祖父一邊傻傻的大笑著呢,！這哪是在干農活啊,，分明是拼盡了力氣在玩呢！

ｄ,、多么可愛的孩子,，多么淘氣的瞎鬧，讓我們再來讀讀這一節(jié),，也把我們的記憶帶到了童年那段自由快樂的時間,。

②第３段的教學：

ａ、你是從哪些詞上看出來的,？

“反而被我踢飛了,。”簡直是在幫倒忙??！

③第４段的教學：

找關鍵詞,，練讀,。

⑶引讀這三段：

多么自由，多么快樂,，多么讓人羨慕,，又多么容易勾起我們對童年的回憶啊。

２,、從其他地方看我在玩（重點集中在１１段）：

⑴除了從干農活看出我在園子里玩,，還可以從什么地方看出我在玩？

⑵指名讀１１自然段：

讀到這兒,，你想到了哪個故事嗎,？

（小貓釣魚，猴子下山,。）

⑶若是你在爸爸媽媽干活時瞎鬧亂耍,，你的父母會有什么態(tài)度？

祖父又是什么態(tài)度,？讀讀５～１０自然段,。

有一個字代表了祖父的態(tài)度──笑。從這一笑中，你讀出了什么,？

⑷這是一段幸福時光的真實記錄?，F在，你能感受到在這屬于我和祖父的園子里,，我過的是一種怎樣的童年生活嗎,？

⑸作者在園子里跟著祖父干農活、玩鬧,，其實她過的是這樣一種生活──讀板書詞語

⑹小結升華：

同學們,，有人說，一個愛你的人可以給你一個天堂,，在這個園子里,，祖父用他的慈愛、寬容,，給了我一個天堂,。在這個天堂里，我的瞎鬧,、亂鬧也曾帶給祖父多少的歡笑和快樂啊,，這園子也是我用率真可愛給祖父創(chuàng)造的一個天堂！所以,，作者稱這是──齊讀課題,。其實，這個園子更是我和祖父的──天堂,！

三,、體會表達方法

這是我和祖父的園子。課文寫了這個園子里我和祖父的快樂,，課文也寫到了園子里的動物,，植物，園子里的那片天,，那就在課文的第２和第１３自然段,。用心讀讀第２和第１３自然段，思考：

為什么要寫這兩段話,？

１,、學生交流。

２,、重點學習第１３自然段,，指名讀，這段話是圍繞哪句話寫的,？

“一切都活了……都是自由的,?！?/p>

３、這些莊稼,、農作物在園子里過的是什么樣的生活,？你是怎么感受到的？

讀句子：“愿意……就……”

４,、發(fā)現一個特殊的句式：“愿意……就……”你能用上這個句式來說說作者在這個園子里所做的一切嗎,？（我愿意在草地上躺下就躺下，我愿意搶個水瓢來下雨就搶個水瓢來下雨,，我愿意讓狗尾草長著就讓狗尾草長著,，……）是啊，愿意──就──,，愿意──就──,，我愿意去做作業(yè)就去做作業(yè)，愿意打電腦就打電腦,，我若愿意把我的心放飛到天空,，也沒有人管，自由嗎,？向往嗎,？那是一種怎么樣自由的生活啊,！再讀句子“倭瓜愿意……又高又遠,。”

５,、小結：

心中是幸福的,，看到的就是──；心中是自由的,，看到的就是──

作者通過這些景物的描寫,，寫出自己生活的快樂,、自由,、幸福，這種寫法就是──借景抒情,。

四,、總結拓展

在我和祖父的園子里，我們讀到一個孩子自由的空間和快樂的心情,，不過,，在老師讀完作者蕭紅的原著《呼蘭河傳》后，對這篇文章卻有了不一樣的感受?，F在老師沒法告訴你們,，請大家課后去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》,，用心去感受一下。有些文章是要用一輩子去讀的呢,！