無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

秋天的雨 評(píng)課篇一

《秋天的雨》是人教版第五冊(cè)的一篇很美的寫景散文,，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)，而這個(gè)重點(diǎn)被蔡文娟老師抓住了,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)從一年級(jí)開始，就應(yīng)該學(xué)習(xí)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,。朗讀已成語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手段,。在這節(jié)課中，蔡文娟老師正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，通過(guò)自由讀、指名讀,、默讀、挑戰(zhàn)讀,、師生賽讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美,、情感美,。而適時(shí)地點(diǎn)撥與指導(dǎo),，讓學(xué)生頓有云開見月明的`感情,，如這一句：”黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪,，扇走了夏天的炎熱,。“教師用柔美深情的語(yǔ)調(diào)范讀,，學(xué)生馬上就明白像這樣的句子該怎樣讀了。

在這里沒(méi)有喝斥,、沒(méi)有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉,，以及鼓勵(lì)、贊賞,、期待的眼神,。學(xué)生因?yàn)橛辛诵判?，有了勇氣而變得想說(shuō)，敢說(shuō),、愿說(shuō),。“你讀得真好,，老師也想讀一讀”。一句話,，一下子拉近了與學(xué)生的距離,。

心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里,，思維才能表現(xiàn)得最活躍,。在課堂教學(xué)中，教師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,，充分新生學(xué)生,。如一學(xué)生把“涼爽”這個(gè)詞讀錯(cuò)了,，教師馬上說(shuō)：“我相信你會(huì)讀的”一句鼓勵(lì)的話語(yǔ),，消除了學(xué)生的緊張心理,，如此一來(lái)，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而產(chǎn)生畏縮,，影響今后課堂上的表現(xiàn)。老師學(xué)生比賽讀,，請(qǐng)其他同學(xué)與小評(píng)委，學(xué)生也是個(gè)個(gè)興趣盎然,。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式,。這節(jié)課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想，如指導(dǎo)朗讀時(shí),，讓學(xué)生讀自己喜歡的句子，大大提高了學(xué)生讀書的興趣,。在進(jìn)行第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)即導(dǎo)入課文時(shí),，讓學(xué)生以同桌為單位,，互相合作，以三個(gè)人的智慧共同完成對(duì)秋天的描繪,。

豐富語(yǔ)言積累，成為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要理念,，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，積累語(yǔ)言，熟讀成誦,，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種累形式,。如“紅紅的楓葉飄哇，飄哇,，郵來(lái)了秋天的涼爽”等這句子，學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀著,，仿佛感覺(jué)真的很涼爽。蔡文娟老師在引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)時(shí),，也得視了學(xué)生的語(yǔ)言積累。比如：引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括顏色多種多樣的菊花,；你喜歡哪些句子,，把它摘抄下來(lái),。

在閱讀教學(xué)法中，突出語(yǔ)言文字訓(xùn)練是很必要的,。蔡文娟老師不僅注意讓學(xué)生反復(fù)讀書,，還重視培養(yǎng)學(xué)生有條理的說(shuō)話能力。例如：在導(dǎo)入課文時(shí),，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)秋天的景色有哪些,？在即將結(jié)束課文時(shí)，教師善于挖掘教材,，讓學(xué)生扮演小喜鵲和秋天的雨進(jìn)行對(duì)話，這樣的說(shuō)話訓(xùn)練不僅鞏固課文中所學(xué)的知識(shí),，而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運(yùn)用,，使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。聽蔡文娟老師的課,，總感覺(jué)很輕松，她那親切的笑容,，自然的教態(tài)，都是非常值得我學(xué)習(xí)的地方,。我覺(jué)得,，蔡文娟老師的這節(jié)課上得圓滿,，很成功，但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),。如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談?wù)勎业慕ㄗh：蔡文娟老師能否通過(guò)本課的教學(xué),，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寫作的平臺(tái),，讓他們?cè)诟形蛭谋镜耐瑫r(shí),，也抒發(fā)一下他們自已對(duì)秋天的感覺(jué)呢,？

秋天的雨 評(píng)課篇二

1、繼續(xù)加強(qiáng)教材,、文本的研讀,，了解語(yǔ)文本體目標(biāo)是什么

2,、熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)：低段,、中段,、高段

3,、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，有針對(duì)性（或者針對(duì)語(yǔ)文知識(shí),，或者針對(duì)句子內(nèi)容的了解,、句式的模仿）

1、2—4段每一段的結(jié)構(gòu)都是總—分,，第一句總起句概括了下面內(nèi)容的意思,。教師應(yīng)該要幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)，對(duì)這種段落結(jié)構(gòu)有所了解,。

2,、第二段讀句子，層次,、目標(biāo)不清晰,。比如：第一次讀“銀杏葉”和“楓葉”的句子，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。第二次讀讓學(xué)生想象著畫面，讀出感情,。也可以小詩(shī)的形式出現(xiàn),，師生合作讀文。第三次把兩個(gè)句子比較讀,，找出相似的結(jié)構(gòu),。再讓生用填空的方式，背誦這兩句優(yōu)美的句子,。第三步進(jìn)行仿寫：“它把_______（顏色）給了_________,，______________像__________________?！焙竺娴姆聦懣梢愿鶕?jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)提高,。

徐老師教學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中,，記敘文中語(yǔ)言的表達(dá)特色和段落結(jié)構(gòu)是重點(diǎn)：

1,、學(xué)字

通過(guò)抽學(xué)生（特別是朗讀水平不太好的）讀課文，既可以檢測(cè)學(xué)生是否讀準(zhǔn)字音,，也可以了解學(xué)生的現(xiàn)有水平,。

2、學(xué)詞

尤其是課文中出現(xiàn)的新詞，讓學(xué)生聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思,?；蛘邉?chuàng)造語(yǔ)境，也可以設(shè)計(jì)一些語(yǔ)境,，幫助讓學(xué)生了解掌握,。

3、學(xué)句

第一步可以先讓學(xué)生通過(guò)交流,，解讀這句話的意思,。如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子,，扇哪扇哪,，扇走了夏天的炎熱?！弊寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)在講什么,？有的會(huì)說(shuō)是講“銀杏樹葉子”，有的會(huì)說(shuō)講“秋雨把黃色給了銀杏樹”,。也可以圍繞“五彩繽紛”讓學(xué)生選一種顏色說(shuō)說(shuō)“它把什么顏色給了誰(shuí),？”第一次讀句子，定位在讓學(xué)生把句子讀通順,。第二步可以從表現(xiàn)形式出發(fā),，讓學(xué)生想想為什么“紅色”給楓葉，“黃色”給銀杏樹,，“金黃色”給田野,，“橙黃色”給果樹？注意搭配的習(xí)慣性和科學(xué)性,。第三步可以積累寫“銀杏葉”,、“楓葉”的句子，從填空的形式直到完全放手讓學(xué)生背誦,。

（1）仿寫環(huán)節(jié),，也應(yīng)該由易到難，第一步先讓學(xué)生完成“它把_______（顏色）給了_________,，______________像__________________,。”后面的仿寫可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)提高,。

4,、學(xué)段

以第二段句子為例，請(qǐng)學(xué)生讀一讀寫“銀杏葉”和“楓葉”的句子,，想想為什么先寫銀杏葉的句子,，再寫楓葉的句子,。（從夏天的炎熱到冬天的涼爽）

秋天的雨 評(píng)課篇三

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫景散文，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀課文是教學(xué)本文的重點(diǎn),。聽了羅老師的課,，總感覺(jué)很輕松，她那親切的笑容,，自然的教態(tài),，都是非常值得我們學(xué)習(xí)的?？偟慕o我的感覺(jué)有以下四點(diǎn)：

正確,、流利、有感情地朗讀課文,，已成為語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手段,。在讀中悟情，在讀中明理,，在讀中得法,。當(dāng)學(xué)生讀著讀著，就自然而然點(diǎn)起頭,，露出笑容來(lái),，不用老師多講，就把課文讀得美美的,，我們著實(shí)感受到“文貴自得,，熟讀自悟”所帶來(lái)的喜人效果。在這節(jié)課中,，老師正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美,、情感美,、景色美。而隨機(jī)地進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo),，讓學(xué)生頓有云開見月明的感情,，如這一句：“它帶著清涼和溫柔，輕輕地,，輕輕地,，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門打開了,?！崩蠋熡萌崦郎钋榈恼Z(yǔ)調(diào)讀，學(xué)生一下子就明白像這樣的句子該怎樣讀,，同時(shí)也理解了它的意思：秋天是在我們不知不覺(jué)中悄悄地來(lái)到我們身邊的,。

課堂教學(xué)中體現(xiàn)了民主,、平等的師生關(guān)系,，和諧,、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上沒(méi)有喝斥,、沒(méi)有譏諷,、沒(méi)有批評(píng)，有的只是老師那始終帶著微笑的臉,，以及鼓勵(lì),、贊賞、期待的眼神,。學(xué)生因?yàn)橛辛诵判?，有了勇氣而變得想說(shuō)，敢說(shuō),、愿說(shuō),。“你讀得真好,，小朋友們都想來(lái)試一試,，老師也想來(lái)讀一讀”。一句話,，一下子拉近了學(xué)生與學(xué)生,；老師與學(xué)生的距離。心理學(xué)研究表明：人在輕松,、和諧的環(huán)境里,，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在課堂教學(xué)中,，老師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,，如一學(xué)生把“扇哪扇哪”的“扇”音節(jié)讀錯(cuò)了，老師范讀了一遍,，馬上說(shuō)：“我相信你會(huì)讀的,，再讀一遍”一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，消除了學(xué)生的緊張心理,，如此一來(lái),，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而產(chǎn)生畏縮，影響今后課堂上的表現(xiàn)了,。

豐富語(yǔ)言積累和運(yùn)用,，成為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要理念，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,，積累語(yǔ)言,，熟讀成誦,，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種積累形式,。如“紅紅的楓葉飄哇,，飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽”等句子,，學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀著,，仿佛感覺(jué)真的很涼爽。老師在注意語(yǔ)言積累的同時(shí),，也注意了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的好詞佳句,，比如：引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括顏色多種多樣的菊花，學(xué)生說(shuō)了很多：五顏六色五光十色色彩斑斕…… ,。講到秋天悄悄地來(lái)到我們身邊,，學(xué)生說(shuō)道：一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨要穿棉,。

在閱讀教學(xué)法中,，突出語(yǔ)言文字訓(xùn)練是很必要的。老師不僅注意讓學(xué)生反復(fù)讀書,，還重視培養(yǎng)學(xué)生有條理的說(shuō)話能力,。例如：在導(dǎo)入課文時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己搜集秋天景色的圖片,，在每段課文出示前,，老師首先出示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)看到了什么,，然后再讓學(xué)生看看課文是怎樣寫的,，讀讀課文上的句子，體會(huì)意思,，這樣的說(shuō)話訓(xùn)練不僅鞏固課文中所學(xué)的知識(shí),，而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,。

這堂語(yǔ)文課注重讀中悟?qū)W,、語(yǔ)言積累運(yùn)用，學(xué)生在民主平等的氛圍中提高了語(yǔ)文素養(yǎng),，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成了能力,，真是一堂語(yǔ)文課濃的好課。

秋天的雨 評(píng)課篇四

今天聆聽了三位老師的課,，《珍珠鳥》是略讀課文,，《秋天的雨》是精讀課文，還有一堂課是古詩(shī)教學(xué)。三個(gè)不同風(fēng)格的老師,，三堂不用的課型,，讓我們聽課的老師受益匪淺。

第一節(jié)課向我們展示了略讀課文的教學(xué)特色——整體把握,，直奔重點(diǎn),。略讀課文需要取舍，不能面面俱到,，陳老師的課清新流暢,，讓人如沐春風(fēng),。個(gè)人覺(jué)得最后的練筆設(shè)計(jì)挺好,，是不是這時(shí)候可以從學(xué)生的語(yǔ)言中提煉出詞語(yǔ)寫在板書“怕人”和“信賴人”之間，讓板書成為課堂點(diǎn)睛之筆,。

第三節(jié)課的老師要在短短40分鐘內(nèi)教學(xué)兩首古詩(shī),，確實(shí)很有難度。朱老師設(shè)計(jì)的“讀詩(shī)題,，找異同”這個(gè)環(huán)節(jié)獨(dú)具匠心,，給人留下了深刻的印象。但在后面的環(huán)節(jié)中,，我覺(jué)得這樣的教學(xué)并沒(méi)有讓學(xué)生深入理解古詩(shī)的意思,，有蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)，應(yīng)該利用課件來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)意,，渲染情感,。

我著重來(lái)說(shuō)說(shuō)第二堂課《秋天的雨》。課題名為秋雨,，實(shí)際是寫秋天,，課文內(nèi)容豐富多彩，寫了秋天的繽紛色彩,，秋天的豐收景象,，還有秋天的各種動(dòng)物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線索,，將秋天眾多的景物巧妙地串聯(lián)起來(lái),，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收,、歡樂(lè)的秋天,，讓學(xué)生體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美,。我想用一句話來(lái)形容這堂課——堅(jiān)守語(yǔ)文陣地,，牢抓語(yǔ)文精神。

初讀課文時(shí)要求讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,?？傮w感知時(shí)把各段的總起句組成一首小詩(shī)，初知全文內(nèi)容,。檢查自學(xué)情況時(shí)讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落站起來(lái)讀,。朱老師在教學(xué)第二自然段時(shí)，第一遍默讀,，圈出顏色詞,，第二遍自由讀，找出秋天的雨把顏色送給了誰(shuí),。從今天學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來(lái)看,，讀通課文至關(guān)重要。

檢查自學(xué)情況時(shí),，朱老師先檢查讀輕聲的六個(gè)詞語(yǔ),，要求讀得好聽一點(diǎn)。接著出示有多音字“扇”的這一句,，學(xué)生果然習(xí)慣性地把“扇”讀成了第四聲,，朱老師詳細(xì)地教學(xué)了生字“扇”的結(jié)構(gòu)、書寫和兩個(gè)讀音,。另外,，朱老師還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，認(rèn)真給予糾正,，如提醒學(xué)生“的”讀得輕一些,，“橙紅”不讀“登紅”。當(dāng)學(xué)生把“溫柔”讀成“溫和”時(shí),，老師請(qǐng)學(xué)生再讀一遍,，這一遍學(xué)生又沒(méi)有讀好，朱老師鼓勵(lì)他再試一次,。老師如此重視學(xué)生的讀書反饋,，學(xué)生的朗讀水平怎么能不提高？

用動(dòng)作來(lái)演示“你擠我碰”,，查資料來(lái)理解“頻頻點(diǎn)頭”,。理解“五彩繽紛”時(shí)，給它找近義詞,，學(xué)生說(shuō)得不多,，老師又補(bǔ)充了幾個(gè)“五顏六色、五光十色,、色彩斑斕,、萬(wàn)紫千紅……”語(yǔ)言就是這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累起來(lái)的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)從一年級(jí)開始，就應(yīng)該學(xué)習(xí)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確,、流利,、有感情地朗讀課文?！崩首x已成語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手段,。特別是寫景散文，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn),。在這節(jié)課中,，老師能引導(dǎo)、組織學(xué)生運(yùn)用多種形式充分地讀,，把“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，通過(guò)自由讀、指名讀,、默讀,、配樂(lè)讀,、師生合作讀等多種形式,，讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美,。

豐富語(yǔ)言的積累和運(yùn)用,，成為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要理念，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,，積累語(yǔ)言,，熟讀成誦，這是一種積累方式,；品讀好詞佳句,，也是一種積累形式。

在教學(xué)第二自然段時(shí),，有一個(gè)環(huán)節(jié)是教師課件出示了寫銀杏葉和楓葉的兩句話“你看,，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子,，扇哪扇哪,，扇走了夏天的炎熱?！薄八鸭t色給了楓樹,，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇,，郵來(lái)了秋天的涼爽,。”這兩句句式相同，都先寫把什么顏色給了誰(shuí),，都運(yùn)用了生動(dòng)的比喻,，而且學(xué)生通過(guò)朗讀也體會(huì)到了其中的輕柔美與動(dòng)感美。然后老師出示了句式和葡萄的圖片,，要求學(xué)生仿照例句來(lái)說(shuō)一說(shuō),。今天學(xué)生說(shuō)得真好，其中一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)道：

“秋天的雨把紫色給了葡萄,，紫色的葡萄像一顆顆紫色的珍珠,，搖呀搖呀，搖來(lái)了秋天的豐收,?！?/p>

遷移運(yùn)用時(shí)讀書內(nèi)化的最高層次和最后的歸宿。語(yǔ)文課的學(xué)習(xí),，歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本功,。課堂中留出動(dòng)筆的時(shí)間，能讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)所得“投入周轉(zhuǎn)”,。最后朱老師安排了一個(gè)寫話訓(xùn)練,，放手讓學(xué)生自己寫。在他們感悟文本的同時(shí),，也抒發(fā)一下他們自己對(duì)秋天的感覺(jué),。這樣層層鋪墊，水到渠成,。

當(dāng)然,，這節(jié)課也有幾處需要商榷的地方。比如學(xué)生用動(dòng)作來(lái)演示“你擠我碰”,，學(xué)生非常高興,，那么理解詞語(yǔ)后可以趁熱打鐵讓學(xué)生感受豐收的喜悅，再美美的朗讀這句話,。比如,，初讀課文后的反饋，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“秋天的雨”,，學(xué)生匯報(bào)后,，可以讓學(xué)生動(dòng)筆在書中劃一劃，讓學(xué)生對(duì)總起句在段中的位置有一個(gè)直觀的印象,。