無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

秋天的雨 評課篇一

《秋天的雨》是人教版第五冊的一篇很美的寫景散文,，指導學生美美地讀是教學本文的一個重點,，而這個重點被蔡文娟老師抓住了。

《語文課程標準》明確指出：“小學從一年級開始,，就應該學習用標準的普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,。朗讀已成語文課堂上必不可少的教學手段,。在這節(jié)課中,，蔡文娟老師正是把讀慣穿于整個教學過程中，通過自由讀,、指名讀,、默讀、挑戰(zhàn)讀,、師生賽讀等多種形式,，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美,。而適時地點撥與指導,，讓學生頓有云開見月明的`感情，如這一句：”黃黃的葉子像一把把小扇子,，扇哪扇哪,，扇走了夏天的炎熱?！敖處熡萌崦郎钋榈恼Z調(diào)范讀,，學生馬上就明白像這樣的句子該怎樣讀了。

在這里沒有喝斥,、沒有譏諷,、有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵,、贊賞,、期待的眼神。學生因為有了信心,，有了勇氣而變得想說,，敢說、愿說,?！澳阕x得真好，老師也想讀一讀”,。一句話,，一下子拉近了與學生的距離。

心理學研究表明：人在輕松,、和諧的環(huán)境地里,，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在課堂教學中,，教師能及時關(guān)注學生的學習反饋,，充分新生學生。如一學生把“涼爽”這個詞讀錯了,，教師馬上說：“我相信你會讀的”一句鼓勵的話語,，消除了學生的緊張心理,，如此一來，學生不會因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮,，影響今后課堂上的表現(xiàn),。老師學生比賽讀，請其他同學與小評委,，學生也是個個興趣盎然,。

語文課程標準倡導自主、合作的學習方式,。這節(jié)課充分體現(xiàn)了以學生為本的教育思想,，如指導朗讀時，讓學生讀自己喜歡的句子,，大大提高了學生讀書的興趣,。在進行第一個教學環(huán)節(jié)即導入課文時，讓學生以同桌為單位,，互相合作，以三個人的智慧共同完成對秋天的描繪,。

豐富語言積累,，成為語文課程標準中的一個重要理念，在語文學習中,，積累語言,，熟讀成誦，這是一種積累方式,；品讀好詞佳句也是一種累形式,。如“紅紅的楓葉飄哇，飄哇,，郵來了秋天的涼爽”等這句子,，學生細細地品讀著，仿佛感覺真的很涼爽,。蔡文娟老師在引導學生鞏固所學知識時,，也得視了學生的語言積累。比如：引導學生用一個詞來概括顏色多種多樣的菊花,；你喜歡哪些句子,，把它摘抄下來。

在閱讀教學法中,，突出語言文字訓練是很必要的,。蔡文娟老師不僅注意讓學生反復讀書，還重視培養(yǎng)學生有條理的說話能力,。例如：在導入課文時,，讓學生說一說秋天的景色有哪些,？在即將結(jié)束課文時，教師善于挖掘教材,，讓學生扮演小喜鵲和秋天的雨進行對話,，這樣的說話訓練不僅鞏固課文中所學的知識，而且通過語言文字的運用,，使學生把知識轉(zhuǎn)化為能力,。聽蔡文娟老師的課，總感覺很輕松,，她那親切的笑容,，自然的教態(tài)，都是非常值得我學習的地方,。我覺得,，蔡文娟老師的這節(jié)課上得圓滿，很成功,，但教學是一門遺憾的藝術(shù),。如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談談我的建議：蔡文娟老師能否通過本課的教學,，給學生創(chuàng)造一個寫作的平臺,，讓他們在感悟文本的同時，也抒發(fā)一下他們自已對秋天的感覺呢,？

秋天的雨 評課篇二

1,、繼續(xù)加強教材、文本的研讀,，了解語文本體目標是什么

2,、熟悉課程標準：低段、中段,、高段

3,、課堂練習的設計要目標明確，有針對性（或者針對語文知識,，或者針對句子內(nèi)容的了解,、句式的模仿）

1、2—4段每一段的結(jié)構(gòu)都是總—分,，第一句總起句概括了下面內(nèi)容的意思,。教師應該要幫助學生領(lǐng)會到這一點，對這種段落結(jié)構(gòu)有所了解,。

2,、第二段讀句子，層次、目標不清晰,。比如：第一次讀“銀杏葉”和“楓葉”的句子,，讓學生讀準字音，讀通句子,。第二次讀讓學生想象著畫面,，讀出感情。也可以小詩的形式出現(xiàn),，師生合作讀文,。第三次把兩個句子比較讀，找出相似的結(jié)構(gòu),。再讓生用填空的方式,，背誦這兩句優(yōu)美的句子。第三步進行仿寫：“它把_______（顏色）給了_________,，______________像__________________,。”后面的仿寫可以根據(jù)學生情況進行適當提高,。

徐老師教學中段語文教學中,，記敘文中語言的表達特色和段落結(jié)構(gòu)是重點：

1、學字

通過抽學生（特別是朗讀水平不太好的）讀課文,，既可以檢測學生是否讀準字音,，也可以了解學生的現(xiàn)有水平。

2,、學詞

尤其是課文中出現(xiàn)的新詞，讓學生聯(lián)系上下文了解詞語的意思,?；蛘邉?chuàng)造語境，也可以設計一些語境,，幫助讓學生了解掌握,。

3、學句

第一步可以先讓學生通過交流,，解讀這句話的意思,。如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子,，扇哪扇哪,，扇走了夏天的炎熱?！弊寣W生說說在講什么,？有的會說是講“銀杏樹葉子”，有的會說講“秋雨把黃色給了銀杏樹”,。也可以圍繞“五彩繽紛”讓學生選一種顏色說說“它把什么顏色給了誰,？”第一次讀句子,，定位在讓學生把句子讀通順。第二步可以從表現(xiàn)形式出發(fā),，讓學生想想為什么“紅色”給楓葉,，“黃色”給銀杏樹，“金黃色”給田野,，“橙黃色”給果樹,？注意搭配的習慣性和科學性。第三步可以積累寫“銀杏葉”,、“楓葉”的句子,，從填空的形式直到完全放手讓學生背誦。

（1）仿寫環(huán)節(jié),，也應該由易到難,，第一步先讓學生完成“它把_______（顏色）給了_________，______________像__________________,?！焙竺娴姆聦懣梢愿鶕?jù)學生情況進行適當提高。

4,、學段

以第二段句子為例,，請學生讀一讀寫“銀杏葉”和“楓葉”的句子，想想為什么先寫銀杏葉的句子,，再寫楓葉的句子,。（從夏天的炎熱到冬天的涼爽）

秋天的雨 評課篇三

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫景散文，指導學生美美地讀課文是教學本文的重點,。聽了羅老師的課,，總感覺很輕松，她那親切的笑容,，自然的教態(tài),，都是非常值得我們學習的?？偟慕o我的感覺有以下四點：

正確,、流利、有感情地朗讀課文,，已成為語文課堂上必不可少的教學手段,。在讀中悟情，在讀中明理,，在讀中得法,。當學生讀著讀著，就自然而然點起頭，露出笑容來,，不用老師多講,，就把課文讀得美美的，我們著實感受到“文貴自得,，熟讀自悟”所帶來的喜人效果,。在這節(jié)課中，老師正是把讀慣穿于整個教學過程中,，通過多種形式的朗讀,，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美,、景色美,。而隨機地進行點撥與指導，讓學生頓有云開見月明的感情,，如這一句：“它帶著清涼和溫柔,，輕輕地，輕輕地,，趁你沒留意,，把秋天的大門打開了?！崩蠋熡萌崦郎钋榈恼Z調(diào)讀,，學生一下子就明白像這樣的句子該怎樣讀，同時也理解了它的意思：秋天是在我們不知不覺中悄悄地來到我們身邊的,。

課堂教學中體現(xiàn)了民主,、平等的師生關(guān)系，和諧,、融洽的學習氛圍,。課堂上沒有喝斥、沒有譏諷,、沒有批評，有的只是老師那始終帶著微笑的臉,，以及鼓勵,、贊賞、期待的眼神,。學生因為有了信心,，有了勇氣而變得想說，敢說,、愿說,。“你讀得真好，小朋友們都想來試一試,，老師也想來讀一讀”,。一句話，一下子拉近了學生與學生,；老師與學生的距離,。心理學研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境里,，思維才能表現(xiàn)得最活躍,。在課堂教學中，老師能及時關(guān)注學生的學習反饋,，如一學生把“扇哪扇哪”的“扇”音節(jié)讀錯了,，老師范讀了一遍，馬上說：“我相信你會讀的,，再讀一遍”一句鼓勵的話語,，消除了學生的緊張心理，如此一來,，學生不會因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮,，影響今后課堂上的表現(xiàn)了。

豐富語言積累和運用,，成為語文課程標準中的一個重要理念,，在語文學習中，積累語言,，熟讀成誦,，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種積累形式,。如“紅紅的楓葉飄哇,，飄哇，郵來了秋天的涼爽”等句子,，學生細細地品讀著,，仿佛感覺真的很涼爽。老師在注意語言積累的同時,，也注意了引導學生運用已學過的好詞佳句,，比如：引導學生用一個詞來概括顏色多種多樣的菊花，學生說了很多：五顏六色五光十色色彩斑斕…… ,。講到秋天悄悄地來到我們身邊,，學生說道：一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉,。

在閱讀教學法中,，突出語言文字訓練是很必要的,。老師不僅注意讓學生反復讀書，還重視培養(yǎng)學生有條理的說話能力,。例如：在導入課文時,，讓學生說一說自己搜集秋天景色的圖片，在每段課文出示前,，老師首先出示相關(guān)的圖片,，讓學生看圖說說看到了什么，然后再讓學生看看課文是怎樣寫的,，讀讀課文上的句子,，體會意思，這樣的說話訓練不僅鞏固課文中所學的知識,，而且通過語言文字的運用,，使學生把知識轉(zhuǎn)化為能力。

這堂語文課注重讀中悟?qū)W,、語言積累運用,，學生在民主平等的氛圍中提高了語文素養(yǎng)，把知識轉(zhuǎn)化成了能力,，真是一堂語文課濃的好課,。

秋天的雨 評課篇四

今天聆聽了三位老師的課，《珍珠鳥》是略讀課文,，《秋天的雨》是精讀課文,，還有一堂課是古詩教學。三個不同風格的老師,，三堂不用的課型,，讓我們聽課的老師受益匪淺。

第一節(jié)課向我們展示了略讀課文的教學特色——整體把握,，直奔重點,。略讀課文需要取舍，不能面面俱到,，陳老師的課清新流暢,，讓人如沐春風。個人覺得最后的練筆設計挺好,，是不是這時候可以從學生的語言中提煉出詞語寫在板書“怕人”和“信賴人”之間,，讓板書成為課堂點睛之筆。

第三節(jié)課的老師要在短短40分鐘內(nèi)教學兩首古詩,，確實很有難度,。朱老師設計的“讀詩題,，找異同”這個環(huán)節(jié)獨具匠心,，給人留下了深刻的印象,。但在后面的環(huán)節(jié)中，我覺得這樣的教學并沒有讓學生深入理解古詩的意思,，有蜻蜓點水的感覺,，應該利用課件來幫助學生理解詩意，渲染情感,。

我著重來說說第二堂課《秋天的雨》,。課題名為秋雨，實際是寫秋天,，課文內(nèi)容豐富多彩,，寫了秋天的繽紛色彩，秋天的豐收景象,，還有秋天的各種動物準備過冬的情景,。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串聯(lián)起來,，從整體上帶出一個美麗,、豐收、歡樂的秋天,，讓學生體會秋天的美好,，感受課文的語言美。我想用一句話來形容這堂課——堅守語文陣地,，牢抓語文精神,。

初讀課文時要求讀準字音，讀通句子,?？傮w感知時把各段的總起句組成一首小詩，初知全文內(nèi)容,。檢查自學情況時讓學生選擇自己喜歡的段落站起來讀,。朱老師在教學第二自然段時，第一遍默讀,，圈出顏色詞,，第二遍自由讀，找出秋天的雨把顏色送給了誰,。從今天學生學習的情況來看,，讀通課文至關(guān)重要。

檢查自學情況時,，朱老師先檢查讀輕聲的六個詞語,，要求讀得好聽一點。接著出示有多音字“扇”的這一句,，學生果然習慣性地把“扇”讀成了第四聲,，朱老師詳細地教學了生字“扇”的結(jié)構(gòu),、書寫和兩個讀音。另外,，朱老師還能及時發(fā)現(xiàn)學生朗讀時出現(xiàn)的錯誤,，認真給予糾正，如提醒學生“的”讀得輕一些,，“橙紅”不讀“登紅”,。當學生把“溫柔”讀成“溫和”時，老師請學生再讀一遍,，這一遍學生又沒有讀好,，朱老師鼓勵他再試一次。老師如此重視學生的讀書反饋,，學生的朗讀水平怎么能不提高,？

用動作來演示“你擠我碰”，查資料來理解“頻頻點頭”,。理解“五彩繽紛”時,，給它找近義詞，學生說得不多,，老師又補充了幾個“五顏六色,、五光十色、色彩斑斕,、萬紫千紅……”語言就是這樣點點滴滴積累起來的,。

《語文課程標準》明確指出：“小學從一年級開始，就應該學習用標準的普通話正確,、流利,、有感情地朗讀課文?！崩首x已成語文課堂上必不可少的教學手段,。特別是寫景散文，指導學生美美地讀是教學本文的一個重點,。在這節(jié)課中,，老師能引導、組織學生運用多種形式充分地讀,，把“讀”貫穿于整個教學過程中,，通過自由讀、指名讀,、默讀,、配樂讀、師生合作讀等多種形式,，讓學生充分感悟課文的語言美,、情感美,。

豐富語言的積累和運用，成為語文課程標準中的一個重要理念,，在語文學習中，積累語言,，熟讀成誦,，這是一種積累方式；品讀好詞佳句,，也是一種積累形式,。

在教學第二自然段時，有一個環(huán)節(jié)是教師課件出示了寫銀杏葉和楓葉的兩句話“你看,，它把黃色給了銀杏樹,，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪,，扇走了夏天的炎熱,。”“它把紅色給了楓樹,，紅紅的楓葉像一枚枚郵票,，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽,?！边@兩句句式相同，都先寫把什么顏色給了誰,，都運用了生動的比喻,，而且學生通過朗讀也體會到了其中的輕柔美與動感美。然后老師出示了句式和葡萄的圖片,，要求學生仿照例句來說一說,。今天學生說得真好，其中一個學生這樣說道：

“秋天的雨把紫色給了葡萄,，紫色的葡萄像一顆顆紫色的珍珠,，搖呀搖呀，搖來了秋天的豐收,?！?/p>

遷移運用時讀書內(nèi)化的最高層次和最后的歸宿。語文課的學習,，歸根到底是要培養(yǎng)學生運用語言的基本功,。課堂中留出動筆的時間，能讓學生把自己的學習所得“投入周轉(zhuǎn)”,。最后朱老師安排了一個寫話訓練,，放手讓學生自己寫,。在他們感悟文本的同時，也抒發(fā)一下他們自己對秋天的感覺,。這樣層層鋪墊,，水到渠成。

當然,，這節(jié)課也有幾處需要商榷的地方,。比如學生用動作來演示“你擠我碰”，學生非常高興,，那么理解詞語后可以趁熱打鐵讓學生感受豐收的喜悅,，再美美的朗讀這句話。比如,，初讀課文后的反饋,，讓學生說說“秋天的雨”，學生匯報后,，可以讓學生動筆在書中劃一劃,，讓學生對總起句在段中的位置有一個直觀的印象。