無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

秋天的雨 評課 秋天的雨評課稿齊老師篇一

《秋天的雨》是人教版第五冊的一篇很美的寫景散文,，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)，而這個(gè)重點(diǎn)被蔡文娟老師抓住了,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)從一年級開始,，就應(yīng)該學(xué)習(xí)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確、流利,、有感情地朗讀課文,。朗讀已成語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在這節(jié)課中,，蔡文娟老師正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過程中,，通過自由讀,、指名讀、默讀,、挑戰(zhàn)讀,、師生賽讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語言美,、情感美,。而適時(shí)地點(diǎn)撥與指導(dǎo),，讓學(xué)生頓有云開見月明的`感情,，如這一句：”黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪,，扇走了夏天的炎熱,。“教師用柔美深情的語調(diào)范讀,，學(xué)生馬上就明白像這樣的句子該怎樣讀了,。

在這里沒有喝斥、沒有譏諷,、有的只是老師那始終帶著微笑的臉,，以及鼓勵(lì)、贊賞,、期待的眼神,。學(xué)生因?yàn)橛辛诵判模辛擞職舛兊孟胝f,，敢說,、愿說?！澳阕x得真好,，老師也想讀一讀”。一句話,，一下子拉近了與學(xué)生的距離,。

心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里,，思維才能表現(xiàn)得最活躍,。在課堂教學(xué)中，教師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,，充分新生學(xué)生,。如一學(xué)生把“涼爽”這個(gè)詞讀錯(cuò)了，教師馬上說：“我相信你會讀的”一句鼓勵(lì)的話語,，消除了學(xué)生的緊張心理,，如此一來,，學(xué)生不會因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而產(chǎn)生畏縮，影響今后課堂上的表現(xiàn),。老師學(xué)生比賽讀,，請其他同學(xué)與小評委，學(xué)生也是個(gè)個(gè)興趣盎然,。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主,、合作的學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想,，如指導(dǎo)朗讀時(shí),，讓學(xué)生讀自己喜歡的句子，大大提高了學(xué)生讀書的興趣,。在進(jìn)行第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)即導(dǎo)入課文時(shí),，讓學(xué)生以同桌為單位，互相合作,，以三個(gè)人的智慧共同完成對秋天的描繪,。

豐富語言積累，成為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要理念,，在語文學(xué)習(xí)中,，積累語言，熟讀成誦,，這是一種積累方式,；品讀好詞佳句也是一種累形式。如“紅紅的楓葉飄哇,，飄哇,，郵來了秋天的涼爽”等這句子，學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀著,，仿佛感覺真的很涼爽,。蔡文娟老師在引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識時(shí)，也得視了學(xué)生的語言積累,。比如：引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞來概括顏色多種多樣的菊花,；你喜歡哪些句子，把它摘抄下來,。

在閱讀教學(xué)法中,，突出語言文字訓(xùn)練是很必要的。蔡文娟老師不僅注意讓學(xué)生反復(fù)讀書,，還重視培養(yǎng)學(xué)生有條理的說話能力,。例如：在導(dǎo)入課文時(shí)，讓學(xué)生說一說秋天的景色有哪些？在即將結(jié)束課文時(shí),，教師善于挖掘教材,，讓學(xué)生扮演小喜鵲和秋天的雨進(jìn)行對話，這樣的說話訓(xùn)練不僅鞏固課文中所學(xué)的知識,，而且通過語言文字的運(yùn)用,，使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。聽蔡文娟老師的課,，總感覺很輕松,，她那親切的笑容，自然的教態(tài),，都是非常值得我學(xué)習(xí)的地方,。我覺得，蔡文娟老師的這節(jié)課上得圓滿,，很成功,，但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),。如果非得挑刺的話,，我只能淺薄地談?wù)勎业慕ㄗh：蔡文娟老師能否通過本課的教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寫作的平臺,，讓他們在感悟文本的同時(shí),，也抒發(fā)一下他們自已對秋天的感覺呢？

秋天的雨 評課 秋天的雨評課稿齊老師篇二

1,、繼續(xù)加強(qiáng)教材,、文本的研讀，了解語文本體目標(biāo)是什么

2,、熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)：低段,、中段、高段

3,、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確,，有針對性（或者針對語文知識，或者針對句子內(nèi)容的了解,、句式的模仿）

1,、2—4段每一段的結(jié)構(gòu)都是總—分，第一句總起句概括了下面內(nèi)容的意思,。教師應(yīng)該要幫助學(xué)生領(lǐng)會到這一點(diǎn),，對這種段落結(jié)構(gòu)有所了解。

2,、第二段讀句子,，層次、目標(biāo)不清晰,。比如：第一次讀“銀杏葉”和“楓葉”的句子,，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，讀通句子。第二次讀讓學(xué)生想象著畫面,，讀出感情,。也可以小詩的形式出現(xiàn)，師生合作讀文,。第三次把兩個(gè)句子比較讀,，找出相似的結(jié)構(gòu)。再讓生用填空的方式,，背誦這兩句優(yōu)美的句子,。第三步進(jìn)行仿寫：“它把_______（顏色）給了_________，______________像__________________,?！焙竺娴姆聦懣梢愿鶕?jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)提高。

徐老師教學(xué)中段語文教學(xué)中,，記敘文中語言的表達(dá)特色和段落結(jié)構(gòu)是重點(diǎn)：

1,、學(xué)字

通過抽學(xué)生（特別是朗讀水平不太好的）讀課文，既可以檢測學(xué)生是否讀準(zhǔn)字音,，也可以了解學(xué)生的現(xiàn)有水平,。

2、學(xué)詞

尤其是課文中出現(xiàn)的新詞,，讓學(xué)生聯(lián)系上下文了解詞語的意思,。或者創(chuàng)造語境,，也可以設(shè)計(jì)一些語境,，幫助讓學(xué)生了解掌握。

3,、學(xué)句

第一步可以先讓學(xué)生通過交流,，解讀這句話的意思。如：“它把黃色給了銀杏樹,，黃黃的葉子像一把把小扇子,，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱,?！弊寣W(xué)生說說在講什么？有的會說是講“銀杏樹葉子”,，有的會說講“秋雨把黃色給了銀杏樹”,。也可以圍繞“五彩繽紛”讓學(xué)生選一種顏色說說“它把什么顏色給了誰？”第一次讀句子，定位在讓學(xué)生把句子讀通順,。第二步可以從表現(xiàn)形式出發(fā),，讓學(xué)生想想為什么“紅色”給楓葉，“黃色”給銀杏樹,，“金黃色”給田野,，“橙黃色”給果樹？注意搭配的習(xí)慣性和科學(xué)性,。第三步可以積累寫“銀杏葉”,、“楓葉”的句子，從填空的形式直到完全放手讓學(xué)生背誦,。

（1）仿寫環(huán)節(jié),，也應(yīng)該由易到難，第一步先讓學(xué)生完成“它把_______（顏色）給了_________,，______________像__________________,。”后面的仿寫可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)提高,。

4,、學(xué)段

以第二段句子為例，請學(xué)生讀一讀寫“銀杏葉”和“楓葉”的句子,，想想為什么先寫銀杏葉的句子,，再寫楓葉的句子,。（從夏天的炎熱到冬天的涼爽）

秋天的雨 評課 秋天的雨評課稿齊老師篇三

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫景散文,，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀課文是教學(xué)本文的重點(diǎn)。聽了羅老師的課,，總感覺很輕松,，她那親切的笑容，自然的教態(tài),，都是非常值得我們學(xué)習(xí)的,。總的給我的感覺有以下四點(diǎn)：

正確,、流利,、有感情地朗讀課文，已成為語文課堂上必不可少的教學(xué)手段,。在讀中悟情,，在讀中明理，在讀中得法,。當(dāng)學(xué)生讀著讀著,，就自然而然點(diǎn)起頭，露出笑容來，不用老師多講,，就把課文讀得美美的,，我們著實(shí)感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來的喜人效果,。在這節(jié)課中,，老師正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過程中，通過多種形式的朗讀,，讓學(xué)生充分感悟課文的語言美,、情感美、景色美,。而隨機(jī)地進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo),，讓學(xué)生頓有云開見月明的感情，如這一句：“它帶著清涼和溫柔,，輕輕地,，輕輕地，趁你沒留意,，把秋天的大門打開了,。”老師用柔美深情的語調(diào)讀,，學(xué)生一下子就明白像這樣的句子該怎樣讀,，同時(shí)也理解了它的意思：秋天是在我們不知不覺中悄悄地來到我們身邊的。

課堂教學(xué)中體現(xiàn)了民主,、平等的師生關(guān)系,，和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍,。課堂上沒有喝斥,、沒有譏諷、沒有批評,，有的只是老師那始終帶著微笑的臉,，以及鼓勵(lì)、贊賞,、期待的眼神,。學(xué)生因?yàn)橛辛诵判模辛擞職舛兊孟胝f,，敢說,、愿說?！澳阕x得真好,，小朋友們都想來試一試,，老師也想來讀一讀”。一句話,，一下子拉近了學(xué)生與學(xué)生,；老師與學(xué)生的距離。心理學(xué)研究表明：人在輕松,、和諧的環(huán)境里,，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在課堂教學(xué)中,，老師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,，如一學(xué)生把“扇哪扇哪”的“扇”音節(jié)讀錯(cuò)了，老師范讀了一遍,，馬上說：“我相信你會讀的,，再讀一遍”一句鼓勵(lì)的話語，消除了學(xué)生的緊張心理,，如此一來,，學(xué)生不會因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而產(chǎn)生畏縮，影響今后課堂上的表現(xiàn)了,。

豐富語言積累和運(yùn)用,，成為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要理念，在語文學(xué)習(xí)中,，積累語言,，熟讀成誦，這是一種積累方式,；品讀好詞佳句也是一種積累形式,。如“紅紅的楓葉飄哇，飄哇,，郵來了秋天的涼爽”等句子,，學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀著，仿佛感覺真的很涼爽,。老師在注意語言積累的同時(shí)，也注意了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的好詞佳句,，比如：引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞來概括顏色多種多樣的菊花,，學(xué)生說了很多：五顏六色五光十色色彩斑斕…… 。講到秋天悄悄地來到我們身邊,，學(xué)生說道：一場秋雨一場寒,，十場秋雨要穿棉。

在閱讀教學(xué)法中,，突出語言文字訓(xùn)練是很必要的,。老師不僅注意讓學(xué)生反復(fù)讀書,，還重視培養(yǎng)學(xué)生有條理的說話能力。例如：在導(dǎo)入課文時(shí),，讓學(xué)生說一說自己搜集秋天景色的圖片,，在每段課文出示前，老師首先出示相關(guān)的圖片,，讓學(xué)生看圖說說看到了什么,，然后再讓學(xué)生看看課文是怎樣寫的，讀讀課文上的句子,，體會意思,，這樣的說話訓(xùn)練不僅鞏固課文中所學(xué)的知識，而且通過語言文字的運(yùn)用,，使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力,。

這堂語文課注重讀中悟?qū)W、語言積累運(yùn)用,，學(xué)生在民主平等的氛圍中提高了語文素養(yǎng),，把知識轉(zhuǎn)化成了能力，真是一堂語文課濃的好課,。

秋天的雨 評課 秋天的雨評課稿齊老師篇四

今天聆聽了三位老師的課,，《珍珠鳥》是略讀課文，《秋天的雨》是精讀課文,，還有一堂課是古詩教學(xué),。三個(gè)不同風(fēng)格的老師，三堂不用的課型,，讓我們聽課的老師受益匪淺,。

第一節(jié)課向我們展示了略讀課文的教學(xué)特色——整體把握，直奔重點(diǎn),。略讀課文需要取舍,，不能面面俱到，陳老師的課清新流暢,，讓人如沐春風(fēng),。個(gè)人覺得最后的練筆設(shè)計(jì)挺好，是不是這時(shí)候可以從學(xué)生的語言中提煉出詞語寫在板書“怕人”和“信賴人”之間,，讓板書成為課堂點(diǎn)睛之筆,。

第三節(jié)課的老師要在短短40分鐘內(nèi)教學(xué)兩首古詩，確實(shí)很有難度,。朱老師設(shè)計(jì)的“讀詩題,，找異同”這個(gè)環(huán)節(jié)獨(dú)具匠心，給人留下了深刻的印象,。但在后面的環(huán)節(jié)中,，我覺得這樣的教學(xué)并沒有讓學(xué)生深入理解古詩的意思,，有蜻蜓點(diǎn)水的感覺，應(yīng)該利用課件來幫助學(xué)生理解詩意,，渲染情感,。

我著重來說說第二堂課《秋天的雨》。課題名為秋雨,，實(shí)際是寫秋天,，課文內(nèi)容豐富多彩，寫了秋天的繽紛色彩,，秋天的豐收景象,，還有秋天的各種動(dòng)物準(zhǔn)備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索,，將秋天眾多的景物巧妙地串聯(lián)起來,，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收,、歡樂的秋天,，讓學(xué)生體會秋天的美好，感受課文的語言美,。我想用一句話來形容這堂課——堅(jiān)守語文陣地,，牢抓語文精神。

初讀課文時(shí)要求讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。總體感知時(shí)把各段的總起句組成一首小詩,，初知全文內(nèi)容,。檢查自學(xué)情況時(shí)讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落站起來讀。朱老師在教學(xué)第二自然段時(shí),，第一遍默讀,，圈出顏色詞，第二遍自由讀,，找出秋天的雨把顏色送給了誰,。從今天學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來看，讀通課文至關(guān)重要,。

檢查自學(xué)情況時(shí),，朱老師先檢查讀輕聲的六個(gè)詞語，要求讀得好聽一點(diǎn),。接著出示有多音字“扇”的這一句，學(xué)生果然習(xí)慣性地把“扇”讀成了第四聲,，朱老師詳細(xì)地教學(xué)了生字“扇”的結(jié)構(gòu),、書寫和兩個(gè)讀音,。另外，朱老師還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤,，認(rèn)真給予糾正,，如提醒學(xué)生“的”讀得輕一些，“橙紅”不讀“登紅”,。當(dāng)學(xué)生把“溫柔”讀成“溫和”時(shí),，老師請學(xué)生再讀一遍，這一遍學(xué)生又沒有讀好,，朱老師鼓勵(lì)他再試一次,。老師如此重視學(xué)生的讀書反饋，學(xué)生的朗讀水平怎么能不提高,？

用動(dòng)作來演示“你擠我碰”,，查資料來理解“頻頻點(diǎn)頭”。理解“五彩繽紛”時(shí),，給它找近義詞,，學(xué)生說得不多，老師又補(bǔ)充了幾個(gè)“五顏六色,、五光十色,、色彩斑斕、萬紫千紅……”語言就是這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累起來的,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)從一年級開始,，就應(yīng)該學(xué)習(xí)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確、流利,、有感情地朗讀課文,。”朗讀已成語文課堂上必不可少的教學(xué)手段,。特別是寫景散文,，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)。在這節(jié)課中,，老師能引導(dǎo),、組織學(xué)生運(yùn)用多種形式充分地讀，把“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中,，通過自由讀,、指名讀、默讀,、配樂讀,、師生合作讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語言美,、情感美,。

豐富語言的積累和運(yùn)用,，成為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要理念，在語文學(xué)習(xí)中,，積累語言,，熟讀成誦，這是一種積累方式,；品讀好詞佳句,，也是一種積累形式。

在教學(xué)第二自然段時(shí),，有一個(gè)環(huán)節(jié)是教師課件出示了寫銀杏葉和楓葉的兩句話“你看,，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子,，扇哪扇哪,，扇走了夏天的炎熱?！薄八鸭t色給了楓樹,，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇,，郵來了秋天的涼爽,。”這兩句句式相同,，都先寫把什么顏色給了誰,，都運(yùn)用了生動(dòng)的比喻，而且學(xué)生通過朗讀也體會到了其中的輕柔美與動(dòng)感美,。然后老師出示了句式和葡萄的圖片,，要求學(xué)生仿照例句來說一說。今天學(xué)生說得真好,，其中一個(gè)學(xué)生這樣說道：

“秋天的雨把紫色給了葡萄,，紫色的葡萄像一顆顆紫色的珍珠，搖呀搖呀,，搖來了秋天的豐收,。“

遷移運(yùn)用時(shí)讀書內(nèi)化的最高層次和最后的歸宿,。語文課的學(xué)習(xí),，歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的基本功。課堂中留出動(dòng)筆的時(shí)間,，能讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)所得“投入周轉(zhuǎn)”,。最后朱老師安排了一個(gè)寫話訓(xùn)練，放手讓學(xué)生自己寫。在他們感悟文本的同時(shí),，也抒發(fā)一下他們自己對秋天的感覺,。這樣層層鋪墊,，水到渠成,。

當(dāng)然，這節(jié)課也有幾處需要商榷的地方,。比如學(xué)生用動(dòng)作來演示“你擠我碰”,，學(xué)生非常高興，那么理解詞語后可以趁熱打鐵讓學(xué)生感受豐收的喜悅,，再美美的朗讀這句話,。比如，初讀課文后的反饋,，讓學(xué)生說說“秋天的雨”,，學(xué)生匯報(bào)后，可以讓學(xué)生動(dòng)筆在書中劃一劃,，讓學(xué)生對總起句在段中的位置有一個(gè)直觀的印象,。