每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

秋天的雨說課稿篇一

1.認識本課生字,，理解重點詞語“五彩繽紛”。

2.展開想象感受秋天的色彩美,，感悟語言的美,，能仿照句子說話。

3.正確流利有感情地朗讀課文的一二自然段,，表達對秋天的喜愛,。

1.通過朗讀感受秋天的美好，感悟語言的優(yōu)美,，能仿照句子說話,。

2. 有感情地朗讀課文的一二自然段，表達對秋天的喜愛,。

抓住重點語句,，通過圖文結合反復品讀、深究,、討論,，感受秋雨的美。

第一,、通過詞語積累,，游戲導入課題，利用有感情的朗讀課題,，激起學生的學習熱情與興趣,。在這過程中，我覺得達到了我要的效果,，學生的熱情激情都有了,。

第二,，整體感知，體驗情感,。我利用總分總的學習方式,，先讓學生整體感知課文，利用范讀讓學生體驗課文情感,，抓住課文線索,，讓學生讀課文，說對秋雨的印象,，找作者對秋雨的印象,，最后品讀句子,。

第三,，品賞朗讀，領悟情感,。第一自然段我略帶過了,，只是和學生合作讀了一遍，然后很快過渡到第二自然段,。因為第二自然段是精讀部分,，所以把第一自然段看作是過渡部分。在講第二自然段時我重視“讀”的語文特點,，讓學生通過不同的形式讀課文達到品讀的效果,。其中我抓住了“五彩繽紛”這個詞語的理解，從而讓學生細讀第二自然段,。我讓學生劃出表顏色的詞引出課文內容,，然后利用課件圖畫，抓住關鍵的詞指導學生的朗讀,，也隨機讓學生說了說課文的比喻句,。

第四，發(fā)揮想象,，仿寫句子,。主要是讓學生用“…….像……”仿照課文說比喻句，但是由于時間原因,，就省略了,，留到下節(jié)課學習。

我覺得在這節(jié)課中我進步最大的是：時間的把握,。以前我心里沒有時間的概念,，往往是前面松后面緊，到最后急,。而這節(jié)課,，在時間方面我顯得比較從容。

下面我就說說幾點教學后的反思吧。

如我在指導學生朗讀句子時我在教學設計時沒有設計到老師要說什么,，過渡語也只是臨時發(fā)揮,，很多都用的不好，如本想說：女孩子更喜歡花,，就女孩子來讀菊花仙子這句吧,，結果像平時上課一樣，說得很死板,，最后齊讀第二自然段也是這樣,，想用詩意一點的過渡語，結果卻機械地過渡了,。所以朗讀指導的不是很好,，沒有達到我想要的效果，而后面的教學也顯得有點胸無成竹的感覺,。又如我沒有精心做課件,，做得比較單一，上的時候發(fā)現有些缺陷,，如出示水果圖時,，不夠多，不夠誘人,，田野圖也沒有找到很好的效果圖,。楓葉圖如果能加上動感就更形象了。另外,，圖片上的最后一排字被擋了一半,，這是課前沒有發(fā)現的。從這里我體會到：充分的準備,，詳細的教案對于上好一節(jié)課是多么的重要,。

這節(jié)課，我很多地方都不夠體現讓學生自己去探索新知,，如在讓學生畫出作者寫對秋雨印象的句子時,，本想多讓幾個學生回答的，但是我發(fā)現很多學生畫錯了,，所以就叫了一個較好的學生全說完,。在劃出關于顏色的詞時，我沒有多讓幾個學生說,，使得一些學生想說沒機會說,，如一直這樣就相對會降低學生的學習熱情。在指導銀杏樹這副圖朗讀時,，我沒有先讓學生說說：應該用什么語氣來讀,，而是我直接告訴了他們,。上完課后我總覺得還是在上二年級的課一樣，還是老師提出問題,，學生去解決的教學模式,。三年級是低年級跟高年級的過渡年級，要開始轉變學生的學習方式,，給他們的要求要高過于二年級的,，但是我一直在想：怎么過渡呢?這個問題一直困擾著我，在平常教學中我也在嘗試給學生提高的要求,，但是一問不知,，最后還是我提問題，學生答,。在這里我希望有經驗的老師能就這么問題給我提出寶貴的建議,。

我覺得唯一有點難度的是在拓展上，仿照課文用“……像……”說句子,，可是因為時間原因,，我就沒講了?；蛟S這個是一大不足吧。

下面請各位領導,，老師多多指教,，提出的寶貴意見。

謝謝大家!

秋天的雨說課稿篇二

《北大荒的秋天》是蘇教版小學語文第五冊第二單元的一篇課文,。文章描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象,，說明北大荒是個美麗富饒的地方，表達了作者對北大荒的熱愛之情,。文章共有六個自然段,。先寫了北大荒秋天的到來，再從天空,、小河,、原野三方面寫出北大荒秋天景色的美麗，第五自然段寫了北大荒物產的豐富,，最后作者包含深情地贊美了北大荒的秋天,。

1、能正確,、流利,、有感情的朗讀課文。

2,、會說幾個abb,、abab和表示顏色的詞語,。

3、學習先概括后具體的構段方式,。

4,、感受北大荒秋天的美。

重點：品析句子,，感受北大荒秋天的美,。

難點：學習先概括后具體的構段方式。

討論法,、多媒體課件

第一個環(huán)節(jié)是復習導入,，一詞語的形式讓學生回顧第一課時所學。

第二環(huán)節(jié)是新授,。我用“誰能用課文中的一句話來回答北大荒的秋天給你的印象,？”這樣一個問題來讓學生找到穩(wěn)重的最后一句表示贊嘆的句子。然后進一步引導他們,，讓他們自由朗讀2—4自然段找找北大荒的秋天美在哪里,，從而揭示分別美在天空、小河,、原野,。接下來就是分別分析這三個自然段。

第二自然段緊扣“一碧如洗”,，調動學生生活積累,，想象天空的純凈之美；再結合多媒體畫面及生活經驗,，讓小朋友認識“銀灰,、橘黃、血紅,、絳紫——”這些表示色彩的詞語,，感受流云的“五彩斑斕”（相機理解這個成語）體會北大荒秋天的天空“一碧如洗”的美麗，延伸開去,，找?guī)讉€同類型的色彩詞,。

第三自然段主要抓住小河的特點“清澈見底”。讓學生找到比喻句,，認識擬人句,。然后在抓住水中游動著的魚兒，讓學生感受這一靜一動的美,，從個別讀到齊讀,，在朗讀中深切體會這動靜結合的美妙。

第四自然段是文章的重點段落,。我先讓學生自由朗讀這一自然段,，畫出這一自然段是圍繞那句話來寫的,，從而找出中心詞“熱鬧非凡”，在理解熱鬧非凡時,，我通過讓學生聯(lián)系生活實際說說你所見過的熱鬧的場面,，這樣更有利于學生對詞語的理解。然后我讓學生圈出哪些植物在原野上非常熱鬧,。分別出示大豆,、高粱、榛樹葉子,。在感受大豆熱鬧時,，指導學生抓住擬人句來體會，笑聲很大說明很熱鬧,。還有大豆是成片的,，數量很多也很熱鬧。也進行了對“嘩啦啦”這一類型詞語的訓練,。在感受高粱熱鬧時,，我讓學生學著高粱的樣子樂呵呵的唱唱，讓學生在情境中朗讀這樣更能激發(fā)學生的情感,。同時我還訓練了“黑紅黑紅”這類詞語,。在感受榛樹葉子熱鬧時，我讓學生先找出比喻句,，點名是榛樹葉子紅,，而且到處都是紅所以熱鬧。在這種體會的基礎上讀好榛樹葉子,。最后，我還設計了與學生合作朗讀這一自然段,。這樣主要是為了讓學生理解總分結構的構段方式,。

在教授第五自然段時，我主要抓住“大豆搖鈴千里金”,，讓學生想象一下眼前出現的畫面,，來讓學生體會北大荒物產的豐富。

文章結束后我進行總結,，以板書為基礎,，讓學生對課文內容有更深層次的理解。

1,、像爸爸媽媽介紹北大荒的秋天

2,、推薦閱讀《可愛的草塘》

秋天的雨說課稿篇三

1、設計意圖：

語言是人類最重要的交際工具,。特別是在信息技術,、科學技術飛速發(fā)展的今天,，人們交往日益頻繁。它要求社會成員有較高的語言表達能力,，能用清晰,、簡潔的語言表達自己的觀點和見解，能夠適應語言傳遞技術現代化的要求,，以迎接人機對話時代的到來,。正如新《綱要》中說的"鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受,。嘗試說明,、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力",因此,，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地運用語言顯得尤為重要,。對于小班幼兒而言，詩歌欣賞還是有些陌生的,。所以,，我挑選了比較適合小班幼兒天性的素材《秋天的畫報》

2、教材分析：

這首詩歌主題單純,、內容淺顯,、短小精練又生動活潑。它用多彩的顏色和好吃的水果來描述秋天,，不僅向我們展示了一個色彩斑斕的秋天,，又給人以視覺和味覺上的享受。我想,，一首好的幼兒詩歌,，不僅僅可以豐富幼兒的知識，發(fā)展語言,，啟迪智力,，而且還可以使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶。培養(yǎng)幼兒對文學作品的興趣,，更重要的是可以發(fā)展幼兒的想像力和創(chuàng)造思維能力,。

3、說活動目標

新綱要中明確指出："教育要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎,。"因此目標應注重全面性,，它包括情感、態(tài)度,、能力,、知識、技能等方面,。注重能力的培養(yǎng),，通過自主的學習,，促進幼兒生動活潑、主動和諧的發(fā)展,。具體如下：

（一）引導幼兒感知詩歌意境,、理解詩歌內容，激發(fā)幼兒對學習詩歌的興趣,。

（二）啟發(fā)幼兒根據已有的經驗創(chuàng)編詩歌,。

（三）萌發(fā)幼兒熱愛大自然的情感。

從目標來分析,，目標

（一）滲透了認知和情感內容,，這是整個活動的主心骨，重在幫助幼兒理解詩歌的內容,，對詩歌欣賞產生濃厚的學習興趣,，為接下來的活動做好鋪墊作用。目標

（二）是能力目標,，這里突出的主要是再創(chuàng)造的思想,，重在鼓勵幼兒創(chuàng)造性地運用語言，開發(fā)想像力,。目標

（三）是情感目標,，在學習詩歌的基礎上，萌發(fā)愛大自然的情感,。

4,、說活動重點、難點

活動重點：理解詩歌內容,，培養(yǎng)幼兒欣賞詩歌的興趣,。

活動難點：在理解動詞和重疊詞的基礎上根據詩歌的結構嘗試詩歌創(chuàng)編。

發(fā)展幼兒的想像力和語言表達能力,。

根據制訂的目標發(fā)展幼兒的想像力,，所以讓幼兒根據已有的經驗創(chuàng)編詩歌，是發(fā)展幼兒想像力和創(chuàng)造力的一個很好的途徑,。活動中利用圖片,、音樂和有趣的游戲開發(fā)幼兒的大腦思維,，促進幼兒拓展詞匯。從而突破活動的重,、難點部分,。

5、說活動準備

活動準備是為具體的活動目標服務的,。幼兒是通過與環(huán)境,、材料的相互作用來獲得經驗的,。為使活動更加生動活潑，我做了以下準備：

（一） 制作多媒體課件《秋天的果園》,。

因為小班幼兒對秋天的觀察是粗淺的,，感受和了解更是模糊的。借助課件可以拓寬幼兒的原由經驗,。

（二）多媒體背景圖《秋天的畫報》并伴有優(yōu)美的音樂,。

詩歌欣賞對幼兒最大的作用是美的熏陶，把音樂和美術相結合更能對小班幼兒產生視覺和聽覺的沖擊和享受,。

（三）制做一棵秋天的樹,，樹上有多種水果圖片。

為幼兒詩歌的創(chuàng)編提供可以操作的材料,。起鋪墊作用,。

根據幼兒的學習情況，本次活動我運用了直觀法,、提問法,、游戲法等教學方法。整個活動我遵循由淺入深的教學原則,，幼兒在聽聽,、想想、說說,、玩玩的輕松氣氛中掌握活動的重,、難點。

（一）伴隨著優(yōu)美的背景音樂進活動室

帶著愉快的心情進活動室隨意坐下,，營造一個寬松自由的環(huán)境,。

（二）用多媒體課件引起幼兒觀察、學習的興趣,。

生動形象的課件展示讓孩子在不知不覺中走進了秋天的果園,，認識了各種各樣水果，感受了秋天的豐收,。為學習和創(chuàng)作詩歌埋下了伏筆,。在這一環(huán)節(jié)，我根據小班幼兒思維直觀性的特點,，運用皮亞杰的認知發(fā)展理論,，使孩子在積極主動的姿態(tài)中參與活動。采用直觀法是因為幼兒認識事物的特點和語言本身特點來看,，在幼兒園語言教育中貫徹直觀性原則非常重要,。通過演示課件及根據幼兒的回答來出示相應物品的形式直接刺激幼兒的視聽器官，能使教學進行得生動活潑，激發(fā)幼兒學習的興趣,。

（三）美的意境中欣賞學習詩歌,。

1、播放《秋日私語》和秋天的多媒體背景圖,，教師有感情地朗誦詩歌,。

2、提問鞏固對秋天色彩的認識"秋天的梨/棗/蘋果/葡萄是什么顏色的,？

3,、學習詩句：黃澄澄的梨，紅彤彤的棗,，金燦燦的蘋果,，亮晶晶的葡萄。幼兒采用的是觀察法和討論談話法,。觀察法是幼兒通過視,、聽覺感官積極參與活動，幼兒通過教師演示課件直接獲得印象,。討論談話法是幼兒在討論,、談話中無拘無束地說出自己的理解與看法，是幼兒練習說話的好機會,。

4,、第二次欣賞詩歌：讓幼兒帶著問題去聽能更好地理解詩歌，并培養(yǎng)其有意注意"風娃娃在干什么呢,？"

5,、學習動詞：鉆、翻,。請幼兒用動作做一做鞏固對動詞的理解,。在這個環(huán)節(jié)中，我采用了提問法,，因為采用提問法是因為提問能引導幼兒有目的地,、仔細地觀察，啟發(fā)幼兒積極思維,。我運用啟發(fā)性提問讓幼兒將看到的具體形象用語言描述出來,，是解決活動重點的有效方法。

6,、師生完整朗誦詩歌,。

7、表演詩歌鞏固對詩歌的理解,。

（三）創(chuàng)編詩歌

1、游戲：摘果子。教師為幼兒創(chuàng)設豐收的果園的情景,，提供各種各樣的水果讓幼兒去觀察去發(fā)現,。讓幼兒建立表象經驗。并在次基礎上進行詩歌的仿編,。能力強的幼兒教師可以引導從外型香味等特征進行創(chuàng)編,。

這一環(huán)節(jié)，我采用的是游戲練習法,。充分體現了《綱要》中提出的"語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的"的精神實質,。游戲能給人以想象、創(chuàng)造的機會,，()因為在游戲中幼兒可以做和說他們在現實中不可能實現的事情,，這也是對幼兒語言發(fā)展非常重要的方法和途徑。

2,、集體創(chuàng)編,。給幼兒一個很好的示范作用。

3,、幼兒自由創(chuàng)編,。請幼兒摘3個果子，并把他們編成一首好聽的詩歌,。放手讓幼兒大膽地用自己的語言去創(chuàng)編,。《綱要》指出：在寬松的環(huán)境中要讓每個幼兒有機會參與嘗試,。

●說活動特色及反思

現代兒童觀認為：幼兒是認識的主體,，幼兒的發(fā)展是主動活動的結果。詩歌教學也不例外,。因此,，只有讓幼兒充分地去看、去想,、去說,、去體驗、去發(fā)現,、去創(chuàng)造,，幼兒才會更快、更好地掌握詩歌內容,，同時獲得詩歌以外能力的發(fā)長,，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎。本次活動設計的特色是：

（一）創(chuàng)設豐富,、多元的語言環(huán)境氛圍,。

幼兒的智力是多元的,，語言也是如此。那么,，為幼兒創(chuàng)設語言環(huán)境也應當提供各種得以表現的機會和條件,。而幼兒的語言發(fā)展和創(chuàng)新的意識更處于萌芽期，因此,，本次語言活動中融入了音樂美術的元素,，使得活動開展得很唯美，符合詩歌教學本身的需要,。

（二）環(huán)節(jié)設計始終體現了"趣味".

根據《綱要》的精神和語言領域的目標,。本次活動的設計思想始終圍繞著一個"趣"字。因為那是孩子的天性,，教育應該無時無刻為孩子服務,，從孩子的角度出發(fā)。用鮮艷的畫面色彩,，生動有趣的形象吸引孩子們的眼球,。通過教師針對性的提問讓幼兒獲得進一步的提高。

（三） 活動形式凸顯游戲性,。

在本次活動中,，各個環(huán)節(jié)采用了游戲法、欣賞法,、情境法等不同的方式方法開展教學,，激發(fā)了幼兒的學習興趣，體現了活動形式的豐富性,。同時,，也將為活動獲得好的效果打下了堅實的基礎。

（四） 運用現代科技,，充分發(fā)揮課件作用

由于幼兒年齡特點和生活經驗的制約,，對秋天的特征了解不多，印象也不深,。通過課件的展示可以讓幼兒身臨其景,，加深對秋天的感受。不僅能讓幼兒對秋天大自然的美麗產生深刻印象,，還能激發(fā)其觀察的興趣,。

反思：

因為課件中的水果顏色更貼近詩歌中的詞匯：黃澄澄、紅彤彤,、金燦燦,、亮晶晶。我是這樣引出課題的：播放課件第一頁"你們看,，這是什么呀,？"（這是一本書）這本書里有些什么好看的畫,、好聽的詞呢？我們一起來看一看,、聽一聽,。"、黃澄澄,、紅彤彤"兩個詞孩子比較容易理解，而且活動剛剛開始,，孩子的注意力也比較集中,，到第三個蘋果的時候，孩子的注意力明顯下降,，我想原因有二：一,，課件里蘋果的外形特征不很明顯，顏色也不很形像,。二,，金燦燦這個詞比較抽象，對于小班孩子來說比較難,。這個詞是本活動的難點,。在豐富"亮晶晶"詞時我針對孩子注意力不集中這個現象采取了以下策略：葡萄是什么樣子的呀？（亮晶晶）亮晶晶呀也有一個好聽的詞呢,？這個好聽的詞呀我告訴學本領認真的小朋友,。然后我把堅持性較好的薛江楠小朋友叫到跟前，很神秘地把"亮晶晶"這個詞告訴了她,，然后我對大家說張思怡已經學到這個本領了,，你們想不想學呀？小朋友馬上看著我,，注意力就集中起來了,。還有一點，我覺得還能做得更好的就是,，在最后的延伸活動可以設置為吃水果,，那么在吃水果的時候,，請小朋友一個一個走到中間,，說出自己喜歡的水果，"用我喜歡吃黃澄澄的梨"的句式,，在這一環(huán)節(jié)中,，我給不同能力的孩子提供不同的幫助,，1、你喜歡吃什么水果,？2,、你喜歡吃什么樣的水果呀,？我……3、我喜歡吃亮……這樣每個孩子都有了一次在集體面前講話的機會,，有時平時不愿意在同伴面前講述的孩子,，看到同伴講了以后吃到了喜歡的水果，就有了講述的勇氣的欲望,，是一個極好的培養(yǎng)孩子的表現能力的機會,，效果應該會非常令人滿意。

幼兒語言表達能力的培養(yǎng)是提高21世紀人才素質的基礎,，它需要我們教師不斷總結教學經驗,，勇于探索，大膽創(chuàng)新,，為提高幼兒語言表達能力起到推波助瀾的作用,。

秋天的雨說課稿篇四

今天我說課的內容是北京市義務教育課程改革實驗教材第一冊第5課《尋找秋天》。（課件）

我主要從以下幾方面談：

1,、教材和學情分析

2,、教學目標及重難點

3、重點教學過程

【教材和學情分析】（課件）

《尋找秋天》是課改教材第一冊第五單元中的一篇短文,，文章講的是幾個小朋友在老師的帶領下尋找秋天,、發(fā)現秋天美麗景色的內容，反映了少年兒童認真觀察,、積極探索的精神,。

全文一共5句話。結構清晰,，語言優(yōu)美,，便于學生積累、運用,，感悟語言的魅力,。

文中對秋天色彩的描寫真實具體，便于學生進行理解與感悟,。也非常適合一年級學生的形象感知思維,。

學生對生活中秋天的景色已有直觀地感知，為理解文中句子所描寫的景象奠定了良好的認知基礎,。

【教學目標】（課件逐條顯示）

1,、結合生活實際，理解課文內容,，知道文中顏色各指什么,。

2、有感情的朗讀課文,，能結合課文內容和生活實際理解“尋找”“野外”的意思,。

3,、學習課文寫法練習說話，培養(yǎng)學生的口頭表達能力,。

4,、通過討論秋天到底是什么顏色的，感受秋天景色的美麗,，激發(fā)學生對秋天的喜愛之情,。

【教學重難點】（課件）

1、結合生活實際,，理解課文內容,，知道文中顏色各指什么。

2,、通過討論秋天到底是什么顏色的，感受秋天景色的美麗,。

3,、學習課文寫法練習說話，培養(yǎng)學生的口頭表達能力,。

【重點教學過程分析】（課件）

一,、創(chuàng)設情境，初步感知,。

二,、品讀文本，深入感知,。

三,、指導背誦課文

四、總結收獲 拓展延伸

第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境,，初步感知（課件）

這個教學環(huán)節(jié)分兩個步驟完成：（課件）

（一） 情境導入：在這個環(huán)節(jié)中老師設計了這樣的導語：“昨天,，明明幫助甜甜找到了丟失的帽子；天氣涼了,，媽媽從衣柜里為你找出了一件薄薄的毛衣……我們都有過“尋找”的經歷,。有一天，王老師帶領她的學生到野外去尋找秋天,。他們找到的秋天是什么樣的,？讓我們一起跟隨他們到大自然中去尋找答案吧！”這個環(huán)節(jié)的目的是激發(fā)學生閱讀的興趣,，形成閱讀期待,。

（二）復習詞語：以闖關的游戲形式進行。這個環(huán)節(jié)的目的是復習課文中的生字,，為本節(jié)課的學習做好鋪墊,。在這個環(huán)節(jié)的設計上老師分三組出示檢查學生的讀音,。要求是讀準紅色字的讀音。

1,、第一組出示：王老師 小文 小方 小力

【設計意圖：這組詞中出現的帶點字是文中的生字,，需要學生掌握牢固，同時這幾個人物也是文中的主要人物,，使學生鞏固字的同時又加強了對人物的印象,。】

2,、第二組出示：尋找 野外

（1）讀準字音 （2）理解“尋找”的意思

理解 “尋找”一詞時,，分層預設：

第一層：說說“尋找”是什么意思？初步肯定 “尋找”有“找”的意思,。

第二層：詞語搭配,，出示——尋找（ ），預設“尋找（秋天）,、尋找（衣服）等”引出“尋找”是“仔細的找,，努力的找”的意思。

【設計意圖：學生在觀察,、發(fā)現逐漸理解“尋找”的意思,，同時為后文理解“尋找秋天”做好鋪墊?！?/p>

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3,、第三組出示：重點讀準紅色字音 顏色 藍色 黃色

提問：你能用上其中一個詞說一句話嗎？（預設：我喜歡黃色的花,；秋天是紅色的……）

【設計意圖：使學生將詞與課文中的句子相對應,，回顧文中的句子，加深印象,，同時訓練學生用詞造句的能力,，為后文的學習做鋪墊】

第二個環(huán)節(jié)：品讀文本，深入感知,。（課件）

主要分三個步驟完成：（課件）

（一）步初讀課文,，劃分句子（課件）

1、邊讀邊數一數課文一共有幾句話,？標出序號,。

【設計意圖：1、讀書要有明確目的,，培養(yǎng)學生邊讀邊寫的讀書習慣,。2、經常性的訓練】

2、看看你在數話中會發(fā)現什么,？

（預設：發(fā)現有：“ ” ,？ ）

追問：冒號、引號什么時候用,？問號表達什么樣的語氣,？

文中那句話用了問號，找出來讀一讀,。出示句子“秋天到底是什么顏色的呢,？”

【設計意圖：認識冒號、引號,、問號并滲透用法,，在句子中體會問號表達疑問的語氣，為今后的語文學習積累語文知識,?！?/p>

（二）步聯(lián)系生活實際，理解課文內容（課件）

在這一環(huán)節(jié)又分為四個步驟：

第一步：理解第一句話：

我是這樣設計的：

1,、回顧你觀察到的秋天的景象,，說一說秋姑娘給你帶來了什么禮物？（出示：稻田圖并配有短語：（金色）的（稻田）

2,、班級交流：把自己尋找到的禮物跟大家說一說

（預設：秋姑娘給我?guī)恚S色）的（菊花）。

秋姑娘給我?guī)恚t色）的（楓葉）

秋姑娘給我?guī)恚ňG色）的（松柏）

師小結：同學們尋找到這么多秋姑娘送給你們的禮物,，你們真太棒了,！看來只有通過仔細觀察才能有大的收獲。

【設計意圖：一方面,，調動起學生的生活積累,，進行語言訓練；另一方面,，在拓展與延伸的過程中,，進一步激發(fā)學生留心生活、熱愛生活的情感,，感受生活的情趣,。】

3,、聽范讀課文,，深入理解課文第一句話：出示第一句話“有一天，王老師帶我們去野外尋找秋天”,。

在理解這句話時我是這樣設計的：分三個層次

第一層次：邊聽邊想課文中還有誰在尋找秋天,？目的讓學生通過聽的過程中能找到有誰在尋找秋天，突出認識人物 “王老師帶我們”）

指名讀：要求讓大家聽清是誰帶我們去野外尋找秋天的,。

第二層次：王老師帶我們到哪兒去尋找秋天,？重點突出“到野外”并理解“野外”這個詞的意思：理解的方法,，一通過結合句子和學生生活實際理解；二是借助圖片比較理解,。（課件）最終理解“野外“是指遠離居民居住點的地方,。

【設計意圖：學生不會查字典，詞匯量也很少,，因此結合生活實際理解非常適合這個年齡的孩子,；比較理解又可以使學生通過對比找區(qū)別理解詞義?！?/p>

指名讀：要求突出王老師帶我們去哪兒尋找秋天,。注意停頓

第三層次：王老師帶我們到野外去干什么？（重點突出“去尋找秋天”）

【設計意圖：這三個層次的設計突出了低年級閱讀教學句子教學的特點,，在分解感

知句子的過程中知道了誰,、去哪兒、干什么,?！?/p>

4、小結：通過學習這句話,，我們知道了這一句話中告訴我們很多信息,，我們清楚的知道了這句話告訴我們誰到哪兒去干什？（出示課件“誰,、去哪兒,、干什么?！保?/p>

5,、指導讀：第一讓大家聽清誰去哪兒干什么？停頓適當

第二體會高興心情讀,。

【設計意圖：學習用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文是低年級閱讀的要求,，對學生進行有感情朗讀的訓練需要循序漸進,。】

6,、說話訓練：設計拓展練習：讓學生仿照句式,，獨立說一句話。

（預設：如果學生有困難我會這樣處理：

首先設計一個補充句子的練習,，讓學生補充內容將句子寫全,。

例：（誰 ）去圖書館買書。 我去（哪兒）跳繩。 小力去超市（干什么）

這三個填空分別讓學生填出誰,、去哪兒,、干什么。這樣就降低了難度

【設計意圖：這樣的說話練習讓學生體會句子結構,，規(guī)范學生語言,，進行語言訓練?！?/p>

第二步：理解課文第2—4句話

在理解這三句話時我是這樣設計的：

1,、通過提問幫助學生回憶有關內容。（課件出示藍色 黃色 紅色）

（預設：小文說秋天是藍色的,；小方說秋天是黃色的,；小力說秋天是紅色的。）

2,、討論問題：為什么說是藍色的,、黃色的、紅色的,？

（預設：因為小文說秋天是藍色的,，因為秋天的天空特別藍，像用水洗過一樣,；小方說秋天是黃色的,，因為秋天大多數樹葉都變黃了；小力說秋天是紅色的,，因為秋天黃櫨,、楓樹等樹木的葉子變紅了。等等）并出示三組圖片幫助學生理解為什么說

秋天是藍色的,、黃色的、紅色的,。

【設計意圖：討論可以激發(fā)學生思維,，調取生活中積累的材料，使文字所描繪的景色在學生頭腦中形成具體的表象,，加深理解,。】

3,、填空練習：藍色的（天空） 黃色的（ ） 綠色的（ ） （ ）的（ ）

【設計意圖：前三個是課后的習題,，充分利用習題，引導學生進行語言文字的訓練,，不僅是考查學生對文本的理解,，更重要的因素是啟發(fā)學生的思維，調動起學生的生活，進而提升學生對文本的理解,?！?/p>

第三步：討論“秋天到底是什么顏色的呢？”你能用一個詞語或一句話說說嗎,？

預設：五顏六色 五彩繽紛

并試著填空出示：有一天,，老師帶我們到野外去尋找秋天。

（ 劉旭東 ）說：“（秋天是酸）的”,。

（ 小葉 ）說：“（ 秋天是又酸又甜）的”,。

（ ）說：“（ ）的”。

秋天到底是什么（ ）的呢 ,？

【設計意圖：所填內容既是對討論內容的考察也是對學生進行說話的訓練,，同時為后面背誦課文做鋪墊?！?/p>

（三）步配樂朗讀全文,，升華情感（課件出示）

第三環(huán)節(jié)：指導背誦課文（課件出示）

第二次利用剛才的填空（出示），讓學生填出課文中的內容,。逐漸達到會背,。填空：有一天，老師帶我們到野外去尋找秋天,。

（ ）說：“（）的”,。

（ ）說：“（ ）的”。

（ ）說：“（ ）的”,。

秋天到底是什么（ ）的呢 ,？

第四環(huán)節(jié)：總結收獲 拓展延伸（課件出示）

1、學生總結收獲

2,、師從兩個角度總結本課收獲

3,、仿照課文練習說話：尋找冬天、尋找春天

總之這節(jié)課我努力體現兩方面：

1,、突出詞語教學,。

2突出句子教學。

3,、充分利用課文及課后習題引導學生進行語言文字的訓練,。

秋天的雨說課稿篇五

我說課的內容是義務教育課程語文（人教版）三年級上冊的第11課《秋天的雨》的第二課時，《秋天的雨》是一篇抒情味很濃的散文,，名為寫秋雨,，實際上在寫秋天。有這樣一句話“萬美之中秋為最”,。那如詩,、如畫,、如歌、如夢的秋天,，總能帶給我們美的享受,。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來,，從整體上帶出一個美麗,、豐收、歡樂的秋天,。

（一）教學目標：

2．正確,、流利、有感情地朗讀課文,，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情,。積累好詞佳句，背誦自己喜歡的部分,。

3．在理解課文內容的基礎上,，感受秋天的美好，激發(fā)對大自然的熱愛,。

使學生通過課文生動的描寫,，體會課文的語言美，感受秋天的美,。

品味文中語言,，學習語言，積累語言,，內化運用語言,。

１、采用“自主朗讀,、合作學習,、自主感悟、訓練實踐”的教學方法,，架起了閱讀教學與寫作教學之間的橋梁,。

２、遵循以學生為主體,、教師為主導、訓練為主線的三為主原則,，引導學生在讀中積累,、讀中感悟、讀中運用,。

著名教育家布魯納指出：“對學生的最好刺激乃是對所學教材的興趣”,。在導入新課這一教學環(huán)節(jié)時,，我設計一個小小的懸念，因此上課開始,，（課件）我便出示一個心型,，故作神秘地告訴學生這是秋雨姑娘送給我們的第一份禮物，激發(fā)學生強烈的求知欲和好奇心,，于是我抓住時機（課件）出示一組秋景圖,，讓學生欣賞完后，說說自己的感受,。這樣一來就激起孩子們強烈的閱讀欲望,，我適時板書課題，自然而然地就引領了孩子們走進了課文,，讓他們進行自由朗讀,，感受秋天的美。

在語文教學中,，對寫作技能的積累,，是要把從閱讀中明白的遣詞造句，謀篇布局的道理,，日積月累遷移到自己的寫作上來,。學生自由朗讀課文后，我就對學生提出這樣一個問題,，你能將課文的每一段的第一句話提煉出來組成一首描寫秋雨的.小詩嗎,？這時孩子們躍躍欲試，一會兒一首描寫秋雨的小詩就展現在我們的眼前,。(課件)通過讓學生自由讀,、比賽讀等多種方式，潛移默化地將這些句子儲存到學生的知識庫中,，同時也為作文教學的展開打下了伏筆,。

《語文課程標準》中強調“學生探索新知識的經歷和獲得新知的體驗”。在教學課文第二自然段時,，我采用了“聲畫并茂,，以情助讀”的方式。我先出示一張無顏色的銀杏樹圖,，讓學生想象秋姑娘會為銀杏樹穿上了什么顏色的衣裳,？指名讀課文中的相關語句。在這里主要運用了伊瑟爾的“空白”理論,，給學生留下不確定性的“空白”,，讓他們在閱讀活動中用想象去填充，與文本進行對話,。然后再出示一組（黃色的銀杏樹）圖片,，直觀形象的畫面,，直切入學生的頭腦中，再讓學生進行朗讀,，這樣一來他們與文本的距離又更近一步了,。緊接著出示無顏色的楓樹圖，運用同樣的教學方法,，讓學生一遍又一遍有目的朗讀,。（課件）讀完后，則出示這兩個句子,，抓住表現動態(tài)的詞語,，引導學生通過比較讀。體會其中的輕柔美與動感美,，達到讀一遍有一遍的效果,。

引導學生通過比賽的形式，讀出秋雨還給我們帶來的顏色,。（課件）當學生讀到“菊花仙子得到的顏色就更多了……”時,，進行重點品讀。在學生讀后便提問：秋雨姑娘,，還給菊花仙子穿上了什么顏色的衣服,？如果學生所見的顏色很少，我就用（課件出示）各種顏色的菊花圖片,，讓學生看到更多的菊花色彩,。品讀各種色彩的美后，引導學生理解了(課件)關鍵詞“五彩繽紛”,，并讓學生用動作表示“頻頻點頭”的意思,。這樣在激活學生想象的同時，幫助學生理解了省略號的用法,，同時也使學生在無意識中養(yǎng)成了積累的好習慣,。為了讓學生積累到更豐富的語言，充實自己的語言庫,。（課件）我再次抓住重點詞句,，進行范讀，并通過師生比賽讀的方式,，提高讀的效果,。葉圣陶說過： “課文是例子”，因此,，（課件）我要求學生進行仿寫“秋雨姑娘把 色給了,，。這樣就使閱讀教學和寫作教學的通道接軌了,，也讓學生把吸收到的都釋放出來了,。

新課標指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,。在品讀第三自然段時，我要求學生閉上眼,，通過引述讓他們仿佛聞到秋雨藏著的氣味,，并讀出來。再讓他們小組討論,，秋雨里還藏著什么香味,？請學生當當小導游，帶領我們參觀秋天的果園,，對于三年級學生來說,，如何自由準確地表達內心的想法還存在一定的問題，因此我就出示了這樣的例子（課件出示）,，為學生思維的表達作出了實例示范,，這時的學生也許會說：“秋天會把紫色給了葡萄，搖啊搖啊,，搖來了秋天的香甜,。等一些句子”此時的我會充當學生忠實的聽眾，引領學生由閱讀遷移到感受生活,，思考生活,，從而發(fā)現生活之美，讓學生們明白：這樣美的語言我也可以說出來,。

這堂課我緊抓秋天的三個方面的特點進行板書設計,，（課件）簡單扼要，條理清晰,，便于學生理解,。

總之，這節(jié)課的設計,，我通過多種方法創(chuàng)設師生之間,、生生之間、師生與文本之間自由,、開放,、弘揚個性的課堂氛圍，實現了“三個課堂”的有機結合,，努力使學生在饒有趣味和充滿情感的情境中輕松愉快地接受美的熏陶,，提高語文能力，真正體現了語文教學工具性和人文性的有機統(tǒng)一,。

秋天的雨說課稿篇六

今天我說課的內容是《秋天的懷念》,。這篇課文選自s版語文實驗教科書十一冊第12課,。下面我從教材、教法與學法,、教學設計思路及關鍵處處理這幾個方面進行說課,。

(一)關于課題

《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。課文講述了一位重病纏身的母親體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,、鼓勵兒子要好好活下去的故事,，歌頌了母愛的偉大和無私。作者借助對幾件平常小事的細致描寫,，表達了母子之間的深情,。文章語言樸素真切，意味深遠,，寄悲觀于從容,，蓄智慧于認真的人生思考之中。

(二)教學目標:

對于六年級的學生來說,，理解文章的主題并不難,，但如何使學生的內心真正受到震撼，從而感恩母親,，熱愛生活呢?依據教材特點,、學情以及新課程標準對教學目標所作的三維要求，我把教學目標定為：

1.學會本課生字新詞,，理解課文內容,。

2.體會作者怎樣通過母親的動作、語言,、神態(tài)這些細節(jié)描寫來感悟母愛的無私,、偉大

3.引導學生研讀文本，激發(fā)學生的感恩情懷,，引發(fā)學生對生活態(tài)度的積極思考,，關注對“好好兒活”意義的探尋。

(三)重點和難點：指導學生讀懂課文,，理解課文內容,，從中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的母愛，引發(fā)學生對生活態(tài)度的積極關注,，關注對“好好兒活”意義的探尋,。

(一)教法：

1.圍繞本課的教學目標，抓細節(jié)之美,，品言語之情,，

悟人生之道。

2.緊扣新課標的閱讀訓練重點，以學生為主體,，教師為主導,，對話為主線。

(二)學法：

1.引導學生在讀中品,、品中讀,，從而體現學生的主體地位。

2.引導學生運用“剖析重點詞句,，理解文章內容”的方法，自讀,、自悟,，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣,，從而提高理解和運用語言文字的能力,。

學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應以學生自讀,、自悟,、自主探究為藝術，因此,，我的教學過程預設為五個環(huán)節(jié),。(課件)

(一)課外引讀，激情導入

教師先簡介史鐵生的生平再出示他在作品《合歡樹》中懷念母親的句子：

(幻燈片《合歡樹》片段)

“我坐在小公園安靜的樹林里,，閉上眼睛,，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久,，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了,，上帝看她受不住，就召他回去了,?！犻_眼睛，看見風正從樹林里穿過,?！薄逗蠚g樹》

讓學生默讀這段話，并說說從中讀懂了什么?介紹作者的同時也介紹作者的作品,，很自然地把課外讀物引入課堂,，讓學生對史鐵生的作品有一個初步印象。再從這一段話引伸到本文的學習(教師板書課題：

(板書：12 秋天的懷念)

(二)初讀課文,，初步感知“愛”,。

通過第一遍初讀課文，梳理課文內容，討論對母親的初步印象,，使學生對文章有個整體印象,，抓住文章中心“母愛”。

(三)精讀課文,，深層感悟母愛的偉大,。

在這篇文章中，“好好兒活”出現了兩次(板書),，體現的是母親對孩子的愛,，體現的是子女勇敢面對生活的信念，也是我們每個人應該擁有的人生態(tài)度,，這就是本文的社會意義所在,。所以，我抓住“好好兒活”這句話,，層層深入進行如下三個層次的教學設計,。

1.理解兩次看花，感受“娘倆”的好好兒活;(板書：娘倆兒)

這一層次重點探討媽媽說的“咱娘兒倆兒好好兒活”是在什么情況下說的?母親為什么幾次三番要帶兒子去看花?適時出示課件,，介紹作者資料,，幫學生理解作者當時的心情會怎樣?同時指導學生體會母親所說的“好好兒活”的含義，從而體會母愛,。

2.指導閱讀賞菊部分,，探究“我倆”的好好兒活;(板書：我倆兒)

先指導學生讀書，然后組織學生討論母親非要兒子去看菊花的用意,。學生在理解的基礎上,，帶著自己對人生的感悟再讀這句話。最后,，通過賞析作者作品和交流查閱的作者近期資料,，使學生進一步理解“我倆兒要好好活”的內涵。

3.升華感情色彩,，思考“我們”的好好兒活,。(板書：我們)

回過頭來再看課題，讓學生思考《秋天的懷念》中懷念的究竟是什么?跳出文本,，指導學生聯(lián)系自己的生活體驗理解“好好兒活”的社會意義,，指導學生確立正確的人生態(tài)度。

(四)總結全文,，回扣中心,，拓展思考

對于這一部分的教學，我準備通過“談感受,，送名言,，悟母愛”三個環(huán)節(jié)來進行,。在學生有所感悟的同時，送給學生泰戈爾曾經說過的一句話：每次,，醒來之后發(fā)現自己還活著,，這本身就是奇跡。(課件出示)讓學生感受到生命的價值,，同時深入體會母親的良苦用心,，突出偉大而崇高的母愛，并且把自己對母親的愛通過文字表達出來,。這部分的教學,，目的在于鍛煉學生的口頭表達能力，邏輯思維能力及學生的寫作能力,，提高學生的語文綜合素質,。

(五)課后練習

根據新課標的要求：通過語文學習，使學生具有適應實際需要的閱讀能力,、寫作能力、口語交際能力,。因此,，我為學生布置了三項練習，力求讓學生說,、讀,、寫三方面能力得到發(fā)展。

1.表達練習:結合你對史鐵生的了解及今天你在課堂上的所學,，把這篇課文講述給你的父母聽,，一定要說說自己學后的感受。

2.寫作練習:回顧母親愛你的點點滴滴的細節(jié),，寫一篇習作,，體裁不限，但一定要表達出自己的真情實感,。

3.閱讀練習:在課余時間,，閱讀史鐵生的其他作品

(一)教學第一層次感知“娘兒倆要好好兒活”的含義，是本文教學的重點和難點,，我抓住關鍵詞“忍”字,，指導學生理解，突破重難點,。在我拒絕了母親看花的要求,，并說：“我活著有什么勁?”的時候，母親是怎么做的?

引出句子：母親撲過來,，抓住我的手,，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊，好好兒活，好好兒活!……(課件)抓住三個動詞“撲”“抓”“忍”,，先讓學生體會到母親要“撲”滅兒子想死的心,，“抓”住兒子活下去的欲望，再是對“忍”的品味,。

這里先讓學生小組討論：母親“忍”住的究竟是什么?(課件)然后緊緊圍繞“忍”,，牽一發(fā)動全身，引導學生一層一層地體會意思,，每體會到一層就把體會到的意思 “送進去”讀出來,。一次一次的讀，一波一波地把情感催過來,。既培養(yǎng)了學生的朗讀能力,，又讓學生強烈地感受到要“好好兒活”的含義。這樣,，母親的“苦上加苦”,，“苦口婆心”與“良苦用心”不僅送進了兒子的心里，更送進了孩子們的心里,。

最后提問：這“忍”中透著的是看不見的愛,，那么“咱娘倆在一塊兒，好好兒活,，好好兒活……”,，這 “好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢?把教學主題由“母愛”升華為“好好兒活”，使語言和思維,，朗讀和感悟有機地結合起來,。

(二)精讀課文第二層次，探究“我倆兒”的好好活,。在這個環(huán)節(jié)中,，我指導閱讀兄妹倆賞菊部分，通過對景色的感受,，理解“我倆的好好兒活”,。

同學們，母親去世七年之后,，作者寫了這篇文章,，結尾就落在這里——“要好好兒活”。那么,，他究竟懂得了要怎樣才是好好兒活嗎?我們一起來讀讀描寫菊花的句子,。(課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔,、紫色的花熱烈而深沉,，潑潑灑灑,，秋風中正開得爛漫。)讓學生借著菊花的“淡雅,、高潔”等體會到人活著的各種滋味,，進行個性理解，然后帶著自己的理解再讀讀這句話,。

伴隨著生命的腳步,，作者如菊花一樣，潑潑灑灑,，開出了他人生的爛漫之花,。所以，33 年之間,，他懂得了這句話的含義,，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”。我們來默讀他在《病隙碎筆》中的這段話,，看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界,。(出示課件：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時,，我老想,，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著,，才看見端坐的日子其實多么晴朗,。后來又患尿毒癥,，經?；杌枞徊荒芩枷耄透討涯钇鹜諘r光,。終于醒悟,，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字,。生病的經驗是一步步懂得滿足……)用《病隙碎筆》中的話,，告訴學生，作者對 “好好兒活”的理解達到了更高的境界,。由教學文本走向課外讀物,，把學生引向更豐富、更寬闊的天地,。因他對生命的理解,，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著 —— (課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》,、《務虛筆記》)

(三)指導朗讀：母親撲過來抓住我的手,，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒,，好好兒活，好好兒活……

先指導學生自己讀,，然后指名讀,，如果學生讀得不到位，教師激情描述,，營造氛圍,。母親此時已經病入膏肓了，不久就要離開人世,，可是,，當他看到深愛的兒子正因為遭受著身體和心理的雙重折磨，悲觀厭世,，喪失了對生活的希望的時候,，她怎么安心地離開這個世界?怎能扔下自己深愛的兒女?此時，她心里所經受的痛苦,，遠比肉體上的疼痛痛苦千百倍,，這是一個怎樣用心良苦的偉大的母親啊!讓我們帶著母親的心痛，帶著母親的悲傷,，帶著母親的不舍,，來讀讀這句話。通過教師的引導,，相信學生能夠走近這位偉大的母親,，感受母親的崇高母愛，將自己的感悟通過自己的讀書聲告訴給大家,。

以上就是我對《秋天的懷念》這篇課文的一點淺顯的認識,，如有不當之處，還請各位領導老師批評指正,。

謝謝大家!

秋天的雨說課稿篇七

首先談一下我對教材的認識,，《秋天的雨》是小學語文部編本三年級（上冊）第二單元的一篇精讀課文。教材選編這篇課文的目的是圍繞本組“秋天”這個專題,，使學生邊讀邊想象,，體會秋天的美好，感受課文語言的魅力,?！肚锾斓挠辍肥且黄闱樯⑽模麨閷懬镉?，實則寫秋天,。課文把秋雨作為一條線索，寫了秋天繽紛的色彩,，秋天的豐收景象,，還有深秋中各種動植物準備過冬的情景,。從整體上帶出一個美麗、豐收,、歡樂的秋天,。

針對教材的特點和三年級學生的知識儲備，本節(jié)課教學重點：學生通過課文生動的描寫,，體會秋天的美好,，感受課文語言的魅力。課文運用了多種修辭手法,，那些藝術化,，抽象化的語言給學生在理解上帶來了困難，因此品味文中語言,，學習語言,，積累語言，內化運用語言,成為本節(jié)課的教學難點,。

三年級學生天性好動,，好奇心強，形象思維趨于成熟,，但抽象思維仍處于起步階段,。雖然學生對秋雨、秋天有一定的生活積累,，但課文藝術化,，抽象化的語言也給學生帶來了挑戰(zhàn)。

針對這樣的教材,，教學目標的制定,，我將依據新課標總目標和三年級階段目標，語文教學要注意字詞教學,，要注意培養(yǎng)學生的朗讀能力,，因此我特別依據新課標新課標三維目標制定本課目標如下：

1,、知識與技能目標

認識8個生字,，會寫12個生字。有感情的朗讀課文讀出對秋天的喜愛之情,。

2,、過程與方法目標

通過朗讀體驗鍛煉了學生的朗讀技巧，提升了形象思維能力和畫面感以及豐富的想象力,。

3,、情感態(tài)度價值觀目標

引導學生體會秋天美，感受語言美,，激發(fā)學生對秋天的熱愛,、贊美之情,。

新課程指出：學生是學習和發(fā)展的主體語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習需求,，愛護學生的好奇心,，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,，倡導自主,、合作、探究的學習方式,?；谝陨辖虒W理念，根據教材的特點和學生的認知規(guī)律,，在教學這節(jié)課中,，我確立了“以讀為主，讀講結合,，會意入境,，情境交融”的教學指導思想，引導學生抓住重點語句,，通過反復品讀,，感受秋雨的美；合理運用多媒體課件,，創(chuàng)設情境,，讓學生在讀中感悟秋景之美。在學法指導方面,，我采取由牽到扶再到放的方法,，引導學生在自讀自悟地個性化閱讀中，揣摩重點詞句的含義,，理解課文內容,，體會文章情感。

根據新課標的要求和教材的特點,，我設計的教學過程包括如下環(huán)節(jié)：

（一）復習字詞,，問題導入。

首先通過各種形式的讀（齊讀,、指名讀,、小老師帶讀）讓學生將字詞熟練于心，為接下來的閱讀打下堅實的基礎,。再通過多媒體情景引出課題,。

（二）精讀課文，理解體驗

師配樂范讀,，學生邊聽邊思考：你都看到了什么,？學生通過問題,，已經對文章的內容有了大概的了解。接著通過比較,、討論,，讓學生將秋天的美的感受讀出來。

第二自然段是學生學習的重點段落,，我先讓學生默讀找到描寫顏色的詞語,，并完成填空。接著我采用了情感朗讀法,，符合《新課標》的閱讀是學生個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在反復朗讀的過程中我會和學生共同得出結論秋天的雨具有五彩繽紛的顏色,。在此環(huán)節(jié)中,，我還恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色,，在美妙的音樂中,，以情助讀。接下來,，我會引導學生進行比喻句的寫作練習,。這一設計使閱讀教學與寫作教學接軌了，為了讓學生有物可寫,。這樣的設計循序漸進的激發(fā)了學生的寫作欲望,。

在學習第三自然段時，我恰當借助多媒體課件,，再現文中的美麗景色,，在美妙的音樂中，以情助讀,。通過男女比賽讀秋天的各種香甜的氣味從而感受到豐收的喜悅,。

課文第四自然段，文字妙趣橫生描寫了深秋中各種動植物過程中準備過冬的場景,。我采用填空的形式把握文段內容并通過分角色朗讀,、表演激起學生的興趣。讓學生充分感受到秋天歡樂的氣氛,。

通過前面幾個自然段的學習,，學生們對秋天都有深刻的感受（美麗,、歡樂……）,，自然過渡到第五個自然段：秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌,，帶給小朋友的是一首歡樂的歌,。就此也完成了情感態(tài)度價值觀目標：使學生體會秋天美,，感受語言美，激發(fā)學生對秋天的熱愛,、贊美之情,。

最后一個環(huán)節(jié)，拓展,、積累,、升華感情：拿起筆寫出、畫出多姿多彩的秋天,。

秋天的雨說課稿篇八

今天我說課的內容是九年義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第三單元第11課《秋天的雨》,。本組教材圍繞“心中的秋天”的主題整合課文。本課是一篇抒情意味很濃的散文,。作者抓住秋天的特點,，以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙的串起來,，帶出一個美麗,、豐收、歡樂的秋天,。使學生通過課文生動的描寫,，體會秋天的美好，感受課文的語言美,。這是一篇抒情意味很濃的散文,，名為寫秋雨，實際在寫秋天,。課文的內容豐富多彩,，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起,，寫了秋天繽紛的色彩,，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物,、植物準備過冬的情景,。

課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來,，從整體上帶出一個美麗,、豐收、歡樂的秋天,。因此,，我確定了以下教學目標：

1、正確認讀8個生字,會讀“清涼、留意,、扇子”等詞語,。

2、正確,、流利地朗讀課文,，讀出對秋大的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分,。

3,、讀懂課文內容，感受秋天的美好,。

4.積累好詞佳句,。

這篇課文語言生動優(yōu)美，所以,，制定此教學目標,，重在使學生在讀中感受秋天的美好。

使學生通過課文生動的描寫,，體會秋天的美好,，感受課文的語言美，是本課的教學重點,。引導學生根據秋天的特點及課文的描寫來感受秋天,，理解課文是從哪幾方面寫秋天的雨的，是本課的教學難點,。

課文的語言生動優(yōu)美,，適于朗讀的訓練，所以,，教學本課主要引導學生有感情地朗讀,，讀出秋雨的韻味，讀出秋天的美好,，在理解,、朗讀中，積累語言,。教學中采用情境教學法,，朗讀指導法，運用多媒體教學手段,，在讀中感悟秋雨的美,，在讀中陶冶自己的感情。配上抒情的音樂讓學生朗讀,，以便更好地進入課文的情境,。

根據教材的特點和學生的認知規(guī)律,，這節(jié)課我將引導學生采用以讀為主的學習方法。

作為第一課時,，我這樣安排：說秋天——體會秋雨的清涼與溫柔——總體把握,，統(tǒng)領全文（以詩的形式出現）——感受秋天的美景,，理解五彩繽紛（讀中體會秋雨給大地帶來的美景,，感受語言美。）

怎樣才能突破難點,？怎樣讓學生讀好課文,？怎樣讓學生去感受，去領會,？

從時間性來講,，已經過時了。要是正合時節(jié)的話,，就可讓學生從生活中（如去找找秋天,，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動,。）去體驗,，去感知。有了生活的閱歷,，再來上這篇課文,，可能更容易些。由于條件的限制,，只有我自己盡可能的去給學生創(chuàng)造環(huán)境,，營造氣氛，（整個教學過程設制一個背景音樂,，以圖片去感染熏陶學生,，潛移默化地影響學生的情感、情趣,。）讓學生在富有詩意的情境中,，去學習凝聚著作家靈感、激情的文字,，去品悟文章的語言美,，去感悟秋天的美好。

在新舊課標交替過程中,，給學生一個展示自我的舞臺,，提升語言實踐能力，尊重學生的獨特體驗,，讀出興趣與感情,、意義與啟示,，更應該注重的是讓學生從讀中積累語言文字，從讀中去感受,。這來得很重要,。

（1）注重“積累”

讓學生從讀中積累，說中積累,，這些過程,，在我的課中是這樣按排了一些內容：

如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子,，扇哪扇哪,，扇走了夏天的炎熱?！薄八鸭t色給了楓樹,，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇,，郵來了秋天的涼爽,。”這兩句在句式上是一樣的,，學了一句,，就等于學了兩句。按排一點點時間,，讓學生選擇性的背一背,，這其實就是一個積累的過程。

講到菊花時,，讓學生來補白,，說說菊花的其它顏色，再概括地用一個詞來說說這些顏色,，學生肯定會用上學過的詞語來說,。（像今天他們就說出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個積累的過程，同時還是對所學知識的形象再現,。

最后讓學生把喜歡的詞語和句子抄下來,，去讀讀，背背,，以便今后寫作,。這又是一個積累的過程。

之前,，我還想過放一個讓學生寫的過程,，可以讓學生仿寫一兩句話。但課文寫得那么美,，那么詩情畫意,，說實在,，我們老師去寫也未必能寫好，讓學生去寫就更難了,。要去引導寫好,，我沒有這個把握。

（2）以讀帶說,，以說帶讀

以讀帶說,，以說帶讀去體會秋天的美好，感受課文的語言美,。課文中多數詞語是以聯(lián)系語言環(huán)境來理解的,。比如第二自然段的“五彩繽紛“,，這個成語比較抽象,，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現出黃色的銀杏樹,、紅紅的楓葉,、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地,，五彩繽紛指的是什么意思了,。課文的語言很美，有些句子富有詩意,，需要好好體會品味,。如“秋天的雨，是一把鑰匙,?！亚锾斓拇箝T打開了?！毕茸x,，再說，說了再讀,。有了感受去讀課文,，感覺就出來了?！扒锾斓挠?，有一盒五彩繽紛的顏料?！薄包S黃的葉子像一把把小扇子,，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱,?！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇,，郵來了秋天的涼爽,。理解這些句子一要聯(lián)系上下文和自己平時的生活積累；二要反復朗讀品味,。

課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中覺的東西和事物,，或很含蓄地抒發(fā)感情。這么美的文章,，我在教學時,，有一點感觸很深：學到用時方恨少。教學時,，覺得自己的語言真的太平乏了,，需要引導學生去讀時，去說時,，我沒有更多的詞匯,，更多的語句來表達?？磥碜约赫娴脑摱嘧x讀書了!

《秋天的雨》是一篇抒情味很濃的散文,，名為寫秋雨，實際上在寫秋天,。有這樣一句話“萬美之中秋為最”,。那如詩、如畫,、如歌,、如夢的秋天，總能帶給我們美的享受,。課文把秋雨作為一條線索,，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗,、豐收,、歡樂的秋天。

說流程（出示課件）

著名教育家布魯納指出：“對學生的最好刺激乃是對所學教材的興趣”,。在導入新課這一教學環(huán)節(jié)時,，我設計一個小小的懸念，因此上課開始,，（課件）我便出示一個心型,，故作神秘地告訴學生這是秋雨姑娘送給我們的第一份禮物，激發(fā)學生強烈的求知欲和好奇心,，于是我抓住時機（課件）出示一組秋景圖,，讓學生欣賞完后,，說說自己的感受。這樣一來就激起孩子們強烈的閱讀欲望,，我適時板書課題,，自然而然地就引領了孩子們走進了課文，讓他們進行自由朗讀,，感受秋天的美,。

在語文教學中，對寫作技能的積累,，是要把從閱讀中明白的遣詞造句,，謀篇布局的道理，日積月累遷移到自己的寫作上來,。學生自由朗讀課文后,，我就對學生提出這樣一個問題，你能將課文的每一段的第一句話提煉出來組成一首描寫秋雨的小詩嗎,？這時孩子們躍躍欲試,，一會兒一首描寫秋雨的小詩就展現在我們的眼前,。(課件)通過讓學生自由讀,、比賽讀等多種方式，潛移默化地將這些句子儲存到學生的知識庫中,，同時也為作文教學的展開打下了伏筆,。

１、聲畫并茂,，以情助讀,。

《語文課程標準》中強調“學生探索新知識的經歷和獲得新知的體驗”。在教學課文第二自然段時,，我采用了“聲畫并茂,，以情助讀”的方式。我先出示一張無顏色的銀杏樹圖,，讓學生想象秋姑娘會為銀杏樹穿上了什么顏色的衣裳,？指名讀課文中的相關語句。在這里主要運用了伊瑟爾的“空白”理論,，給學生留下不確定性的“空白”,，讓他們在閱讀活動中用想象去填充，與文本進行對話,。然后再出示一組（黃色的銀杏樹）圖片,，直觀形象的畫面，直切入學生的頭腦中,，再讓學生進行朗讀,，這樣一來他們與文本的距離又更近一步了,。緊接著出示無顏色的楓樹圖，運用同樣的教學方法,，讓學生一遍又一遍有目的朗讀,。（課件）讀完后，則出示這兩個句子,，抓住表現動態(tài)的詞語,，引導學生通過比較讀。體會其中的輕柔美與動感美,，達到讀一遍有一遍的效果,。

２、理解感悟,，以悟促讀,。

引導學生通過比賽的形式，讀出秋雨還給我們帶來的顏色,。（課件）當學生讀到“菊花仙子得到的顏色就更多了……”時,，進行重點品讀。在學生讀后便提問：秋雨姑娘,，還給菊花仙子穿上了什么顏色的衣服,？如果學生所見的顏色很少，我就用（課件出示）各種顏色的菊花圖片,，讓學生看到更多的菊花色彩,。品讀各種色彩的美后，引導學生理解了(課件)關鍵詞“五彩繽紛”,，并讓學生用動作表示“頻頻點頭”的意思,。這樣在激活學生想象的同時，幫助學生理解了省略號的用法,，同時也使學生在無意識中養(yǎng)成了積累的好習慣,。為了讓學生積累到更豐富的語言，充實自己的語言庫,。（課件）我再次抓住重點詞句,，進行范讀，并通過師生比賽讀的方式,，提高讀的效果,。葉圣陶說過：“課文是例子”，因此,，（課件）我要求學生進行仿寫“秋雨姑娘把色給了,。這樣就使閱讀教學和寫作教學的通道接軌了，也讓學生把吸收到的都釋放出來了。

新課標指出：在發(fā)展語言能力的同時,，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在品讀第三自然段時,，我要求學生閉上眼,，通過引述讓他們仿佛聞到秋雨藏著的氣味，并讀出來,。再讓他們小組討論,，秋雨里還藏著什么香味？（課件出示）請學生當當小導游,，帶領我們參觀秋天的果園,，對于三年級學生來說，如何自由準確地表達內心的想法還存在一定的問題,，因此我就出示了這樣的例子（課件出示）,，為學生思維的表達作出了實例示范，這時的學生也許會說：“板栗樹上的板栗球露出了笑臉,，板栗們趁此機會溜出來了,。等一些句子”此時的我會充當學生忠實的聽眾，引領學生由閱讀遷移到感受生活,，思考生活,，從而發(fā)現生活之美，讓學生們明白：這樣美的語言我也可以說出來,。

在品讀第四自然段時,，順學而導，以學定教,，采用“創(chuàng)設情境”的方式來理解、品味本段的語言文字,。首先告訴學生秋雨是個關心別人的好孩子,，瞧！它吹起了金色的小喇叭,，它會對好朋友關心的說些什么呢,？激發(fā)學生興趣盎然地將書面語言轉化為口頭語言。再讓孩子們當當森林中的廣播員,，替秋雨姑娘廣播廣播,！設想有哪些動植物聽到了？最后讓學生在小組內進行表演,，不知不覺中實現對語言的感悟和積累,，使學生在與文本的對話過程中超越文本,享受著創(chuàng)造的快樂，同時也培養(yǎng)了他們語言的創(chuàng)新能力,。

引導學生齊讀最后一自然段,。（課件）并讓他們課后在爸爸,、媽媽的陪同下去踏秋，可以把秋天畫下來,，也可以寫下來,。使學生對美的認識在社會生活這個大課堂中得以進一步拓展，從而更進一步激發(fā)學生們的創(chuàng)新思維,、創(chuàng)作欲望,。

課堂最后讓學生說說這節(jié)課最大的收獲是什么？并評一評誰是“最佳朗讀者”,、“最佳表現者”,、“最佳傾聽者”、“最佳導游”,、“最佳廣播員”,。這樣實現了行為教育、道德教育,、情感教育的無痕,，最讓學生感興趣的是評價老師，最欣賞老師的是什么以及對老師提出的建議,。這樣一來既創(chuàng)設和諧的課堂氛圍,，又使教育的平臺更趨向民主化。

這堂課我緊抓秋天的三個方面的特點進行板書設計,，（課件）簡單扼要,，條理清晰，便于學生理解,。

總之,，這節(jié)課的設計，我通過多種方法創(chuàng)設師生之間,、生生之間,、師生與文本之間自由、開放,、弘揚個性的課堂氛圍,，實現了“三個課堂”的有機結合，努力使學生在饒有趣味和充滿情感的情境中輕松愉快地接受美的熏陶,，提高語文能力,，真正體現了語文教學工具性和人文性的有機統(tǒng)一。

秋天的雨說課稿篇九

《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第11課,，是一篇抒情意味很濃的散文,。課文以秋雨為線索，抓住秋天的特點，寫了秋雨到來后秋天繽紛的色彩,，秋天豐收的景象,，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景,。眾多的景物巧妙串連,，呈現出一個美麗、豐收,、歡樂的秋天,。文章描寫具體生動，用詞精確,，使用了多種修辭手法,，描寫秋雨的奇特、秋景的美麗,、秋天的快樂,。或把秋雨人格化,，或把秋雨比喻成生活中常見的事物,，通篇語言藝術化，給人以美感,。課文層次分明,，思路清晰。前四個自然段分述秋雨,，最后一個自然段概括總結,；前四個自然段的每一段的第一句話又是這一段的總啟。針對教材特點,，我確立了以下教學目標：

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情。

2,、喜歡秋天，能用自己喜歡的方式來表現對秋雨的喜愛,，去感受秋雨的美妙神奇,。

重難點：

1、有感情地朗讀課文,，能讀出對秋雨的喜愛和贊美之情,。

2、體會作者在譴詞造句方面的特點，學會模仿課文里的重點句,、段寫話,。

本課教學我以學生的親身感受和教師準備的一些秋天的畫面誘發(fā)了孩子們學習的興趣和欲望，運用畫面和配樂朗誦,，把孩子們帶到秋天的雨中,，體驗秋天的美好，從而縮短了學生與書本的距離,。采用多種方式朗誦,，讓學生結合獲得的生活體驗，進行閱讀感受,。充分發(fā)揮學生自主,、合作、探究的學習理念,，調動孩子觀察秋天,，了解秋天的積極性，從而上升到熱愛秋天,，贊美秋天,。

說教法：為了有效地實現上述教學目標，突出重點,，突破難點,，在實際教學中，我主要采用“以導激情,，以讀悟情,，以寫抒情”的教法，引導學生“用心靈去感受,，用情感去體驗,，用想象去補充”，力求為學生創(chuàng)設一種輕松,、和諧的學習氛圍,。

說學法：根據教材的特點和學生的實際認知水平，這節(jié)課我主要引導學生采用“品詞析句法”和“朗讀感悟法”進行學習,，著名特級教師于永正曾用‘讀占鰲頭’一針見血地指出了語文教學中讀的作用,。課文詞章優(yōu)美，抓住‘讀’,，以讀代講,，充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生在讀中感悟,，讀中形成語感,，讀中受到情感的熏陶,。

（一）創(chuàng)設情境，談話導入

課開始,，從談天氣開始,，讓學生聯(lián)系生活，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學,，激發(fā)學生的閱讀興趣,，引導學生自讀自悟，使他們在讀中感悟,、讀中積累,、讀中運用。此設計充分尊重學生獨特的感受,、體驗和理解,，激發(fā)了學生的想象力，也激發(fā)了學生的好奇心,。使學生迫不及待的進入下階段的學習,。縮短了學生與書本的距離,，激發(fā)學生學習的興趣,。

（二）再讀課文，理清脈絡

自由讀課文,，讓學生簡單了解本文結構上的特點,。對于三年級學生來說課標要求“要注意培養(yǎng)學生整體把握課文的能力”因為這篇課文結構較簡單，前面四段結構相同,，都是以開頭的第一句話作為總起句來進行敘述的,，最后一段進行總結，所以適合進行結構方面的初步訓練,。

（三）品讀課文,，理解體驗。

在教學中,，我通過讓學生看畫面,，讓學生感受秋天的美，美在哪些地方,，美得很實在,，然后再讓學生通過不同形式的朗讀來體會秋天的美，再抓住一些重點句,、段讓學生品味秋天的景色美和語言美,。巧妙抓住重點詞句，體會感悟,，以悟促讀,。如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹,，黃黃的葉子像一把把小扇子,，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱,?！边@個句子時，我抓住表現動態(tài)的詞語“扇哪扇哪”,，引導學生通過比較讀,，體會其中的輕柔美與動感美，進而讀出其中的韻味,。

在此環(huán)節(jié)中,，我還恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色,，在美妙的音樂中,，以情助讀。學生在多種形式,、分層次的反復朗讀中,，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美,，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情,。學生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產生了共鳴,，繼而用美讀的形式表達出來,。同時，我又充分發(fā)揮小學生活潑好動,、樂于表現的天性,，力爭在品讀文本中營造一種優(yōu)美、神往的課堂氛圍,；還要求學生結合當地的秋色進行說話訓練,，進一步讓學生品出秋天的美，美得并不空洞,。這樣既抓語言文字訓練又使學生在品讀中受到美的熏陶,，真正體現了語文教學工具性與人文性的有機統(tǒng)一。

,。

學習語言,，積累語言，運用語言,，是語文教學的首要任務,。我課件出示一首小詩：秋天的雨,，是一把鑰匙。它把秋天的大門打開了,。

你看,，它有一盒五彩繽紛的顏料。

你聞,，它藏著非常好聞的氣味,，

你聽，它吹起金色的小喇叭,。

秋天的雨,，帶給大地的是一曲豐收的歌，

秋天的雨,，帶給小朋友的是一首歡樂的歌,。

讓大家發(fā)現，這六句話連在一起就是一首小詩,，一首贊美秋雨的小詩,，它包含了無限的情趣和韻味，全班齊讀,。多么有趣的小詩啊,，更有趣的是小詩里的這些句子都藏在文中各個自然段的第一句話里，同學們,，生活不是缺少美,，而是缺少發(fā)現美的眼睛。以后我們要善于在我們學過的文本中尋找一種屬于我們自己的知識,。教育學家第斯多慧說：“教學的藝術不在于傳授本領,，而在于激勵，喚醒鼓舞,?！苯Y課前，我布置了仿寫小詩的小練筆,，設計小練筆既是充分挖掘文本資源,，趁熱打鐵，內化語言,，又體現了“大語文”教學觀,，引領學生走向實踐，去學習和運用語言,，實現由讀到寫的有效遷移,。

縱觀這節(jié)課的教學，我努力在“工具性”與“人文性”之間尋求一個平衡的支點,，引領學生從語言出發(fā),，走向人文,，再回歸語言，學生經歷了一個由感知,、體驗,、積累、運用的過程,，我想文中所渲染的人文精神將會深深地扎根于每個孩子的心田。

秋天的雨說課稿篇十

《秋天》是上海s版六年制小學語文課本第4冊的一篇精讀課文,。本文是一篇情景交融的好文章,，它描繪了我國北方農村秋天田野里的莊稼、果園里的水果豐收了,，人們忙碌著的情景,，表達了人們沉浸在秋天大自然中的歡快心情。課文語言優(yōu)美形象,，情趣盎然,，插圖精美，能激發(fā)學生熱愛生活的美好感情,，獲得閱讀的樂趣與美的熏陶,，是一篇培養(yǎng)學生觀察、朗讀,、想象能力,、提高學生語文素養(yǎng)的好教材。

根據課程改革和語文新課程標準的基本理念,，針對低年級段學生的年齡特征并結合我班學生的實際情況,，我確定了以下教學目標：

1、知識技能目標：引導學生學會本課生字,，理解生詞,，能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容,。能有感情地背誦自己喜歡的段落,。

2、過程和方法目標：以學定教,，通過朗讀,、討論、采訪,、評價等語言實踐活動來培養(yǎng)和提高學生的語言感悟能力,、觀察能力和評價能力,。

3、情感態(tài)度目標：通過對課文的誦讀品味,，感受北方秋天景色的美麗,，體會人們的喜悅之情，激發(fā)學生熱愛生活的美好情感,。

其中,，根據第一學段的要求，1,、2兩個目標是本課教學重點,。引導學生進入課文描寫的情境，深化學生的閱讀感受應是教學難點,。

為了突出重點,，突破難點，我準備安排兩課時引導學生達到預設的學習目標,。

我準備圍繞“創(chuàng)設情境,，導入新課”、“自讀課文,，了解大意”,、“初讀課文，整體感知”,、“自主識字,，鞏固練字”這四個環(huán)節(jié)展開教學。

上課開始,，我先請學生聯(lián)系生活實際說說自己對秋天的了解,，接著，通過教師形象生動的語言和歡樂的音樂渲染,，創(chuàng)設北方秋天的田園風光情境,，邀請學生去北方旅游，激發(fā)學生自主學習探究文本的興趣,。

在這個環(huán)節(jié)中,，我將給學生充分的時間自讀課文，在朗讀中自學生字,，了解課文大意,。

采用指名讀、男女生讀等多種形式逐節(jié)朗讀課文,，對文中重點字詞句進行正音,，課文的第一自然段就是一個長句，要引導學生進行正確、流利地朗讀,。在朗讀的同時,，運用多種方法指導學生理解部分詞義。

下面我重點說說第二課時的教學程序：

播放動畫,，調動學生大腦中與秋天相關的知識儲備,。接著借助多媒體課件創(chuàng)設“秋姑娘邀請我們去北方旅游”的情境，調動學習積極性,。以“乘車買票”這一新穎的形式引導學生復習新詞,，并相機正音。在讀準詞語后,，學生們就獲得了車票,，登上了開往北方的列車，引導學生再次走進文本,，深入感受北方秋天莊稼果園豐收的美麗，進而感悟人們的開心喜悅之情,。

1,、在多媒體渲染的情境中，自然引導學生自讀課文第一段,，體會旅途中見到的北方秋天的景色,。在學生自由交流中扣住“紛紛揚揚”一詞，引導學生聯(lián)系實際生活中樹葉飄落的景象加深感知,，有感情朗讀課文,，初步感受北方秋天景色的美麗，感受秋天到來的氣息,。

2,、課文的第2、3兩個自然段分別描繪了北方秋天田野里的莊稼和果園里的水果豐收的美麗景象,，是全文的重點段落,。我將以合作交流的方式突破難點，以讀讀導游手冊的方式引導學生自學課文的這兩個自然段,，接著以一個開放性的話題引導學生進行四人小組合作學習,。先讀有關句子，再說喜歡理由,。在全班交流時,，我根據學生發(fā)言適時點撥引導。

有學生選擇到田野里去看看,，我順勢出示課文第二自然段,，抓住有關詞句引導學生體味“稻子”與“金子”的相同點，從而啟發(fā)想象，在此基礎上出示相應的圖片進一步深入感知,，體會田野里的稻子豐收在望,。借助動作演示和圖畫理解“羞答答”，結合“潔白的笑臉”體會棉花豐收時半開半合的姿態(tài)美和顏色美,。高粱對學生來說是一種比較陌生的莊稼,，我估計對學生來說這是個難點。因此,，我先出示瑪瑙和高粱的圖引導觀察比較,，請學生從顏色、顆粒和給人的感覺上進行比較,。在此基礎上,，我請學生想象自己就是一棵紅高粱，環(huán)顧四周和上面時所看見的景色,，緊扣感情號體會豐收的喜悅之情,，并復習“秋色宜人”一詞。在此基礎上的有感情朗讀也就水到渠成了,。

課文第三段描繪的果園對學生來說吸引力就更大了,，我先讓學生自學文本，有選擇性地品悟語句,，讓學生聯(lián)系生活體驗,，在感悟文本的基礎上出示圖畫，采用多種方式感受到蘋果的紅,，感悟石榴的熟,，感受葡萄、棗的美,。在此基礎上,，通過進一步朗讀體驗，感受秋天果園水果豐收時的色全味美,。

3,、在學生游覽完田野、果園后我以開放性問題請學生自學課文第四段,，以音樂加以渲染,，激發(fā)學生情感。在組織學生交流的過程中,，緊扣有關詞語,，體會糧食的豐收和人們的忙碌。

最后,，創(chuàng)設拜訪當地農民的情境,，師生互動參與，自主合作探究，使學生轉變了角色,，體會忙碌著的人們內心的喜悅心情,。

在學生整體感受文本的基礎上，通過讓學生說說“在此時此刻,，你最想說一句什么話”來總結全文,，感受北方秋天既是個豐收、美麗的季節(jié),，更是個令人高興的季節(jié),。在此基礎上，聯(lián)系教學開始所創(chuàng)情境,，讓學生課余仔細觀察我們江南秋天的美景,，創(chuàng)設“寄封回信給秋姑娘”的活動來培養(yǎng)學生的觀察能力和實踐能力，提高學生的綜合語文素養(yǎng),。

在復習字詞的基礎上,，借助秋姑娘的禮物出示“紛、似,、堆”三個左右結構的生字,，給予學生充分的時間自學，請學生交流字形的同時,，我從旁點撥和指導，重點指導書寫“堆”字,，邊引導觀察,，邊示范板書。接著在悠揚的音樂聲中讓學生在田字格中端正,、規(guī)范地書寫生字,。

豐收

秋天

美麗

堆

高興

秋天的雨說課稿篇十一

1、培養(yǎng)幼兒熱愛自然,、熱愛生活的美好情感,，體驗秋天豐收的喜悅。

2,、和同伴能協(xié)調配合,，會在合作中互相學習。

3,、學習撕紙和粘貼的方法,。

理論依據：依據素質教育中“提高審美感，提高感受美,、表現美的情趣和能力”的要求及幼兒園藝術教學的任務,。

1、活動前兩周，請家長利用休息日的時間,，到附近的果園去看看,，有機會還可以參加摘果子的活動。

2,、《摘果子》的音樂磁帶,，課件《美麗的水果屋》。

3,、畫有大樹的大幅圖畫,，各種顏色的紙、棉棒,、膠水,。

4、游戲區(qū)布置好結滿水果的水果藤（塑料制品）,。

幼兒能了解秋天的特征,，感受和表現秋天果園的美麗，體驗豐收的喜悅,。

幼兒年齡小,，手的肌肉群不是很協(xié)調，撕紙和粘貼有一定難度,。

說教法

新《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動支持者,、合作者、引導者”活動中力求形成“合作探究式的師幼互動,， 因此本次活動教師除了和幼兒一起準備豐富的活動材料外,，還挖掘主題的活動價值，培養(yǎng)幼兒的想象力,、創(chuàng)造力和 樂于探索的科學習慣,，具體采用的方法有：

1、視聽講結合法：主要根據了幼兒的具體形象思維占主要地位的特點,，和幼兒語言發(fā)展的特點而采用的,。視就是引導幼兒去看、去觀察,。在自由,、寬松且安靜的環(huán)境中，通過多媒體課件,，刺激幼兒的視覺感官,，引導幼兒進行細致的觀察。聽就是教師的語言啟發(fā),、引導,、暗示和示范,。設計了提問：“你見過哪些果樹”在教學中讓幼兒充分體驗秋天果園的美麗。放《摘果子》的音樂,，充分的刺激幼兒的聽覺感官,。講就是指教師和幼兒的互動式的交流，教師和幼兒充分表達自己對事物的理解,、想法和愿望,。在一種輕松的氛圍中幼兒對水果的形狀、顏色,、名稱都有了充分的了解,。視聽講結合的方法能充分的調動幼兒的各種感官，讓幼兒處于積極的學習狀態(tài)中,。

2,、趣味游戲法：游戲是幼兒園的基本活動形式，幼兒在游戲中發(fā)展,，在游戲中學習,。所以我選擇在活動后采用游戲的形式對本活動進行鞏固。

1,、情感體驗法 幼兒通過視,、聽、講,，對秋天的果園有了充分的了解,，能在活動中用自己的小手去展現秋天的美麗。

2,、操作法 幼兒是學習的主人,，教師只是幼兒學習的引導者，幼兒在用彩紙撕果子的過程中,，了解了果實的形狀、顏色,，練習了手的靈活性,，用自己的小手裝扮了碩果累累的大果樹，很有成就感,。

1,、放《摘果子》的音樂，幼兒做簡單的摘果子動作進入活動室,。這樣既穩(wěn)定了幼兒的情緒,，又能讓幼兒再次體驗摘果子的樂趣?！靶∨笥?，你們在哪里摘過果子,，摘過什么果子”，我見過蘋果樹,、梨樹,、葡萄樹山楂樹，我見的蘋果樹結的蘋果可多了,，我看見葡萄樹上結滿了紅的葡萄還有綠的葡萄……通過提問,，引起幼兒的回憶，孩子們踴躍發(fā)言,。[]

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2,、小朋友，你知道水果能建成房子嗎,？（孩子們都瞪大了眼睛）,，下面我們來看《美麗的水果屋》，熊媽媽和熊寶寶搭建了漂亮的水果屋,，他們高興嗎,？（高興）出示大樹圖畫，那你們看,，大樹媽媽高興嗎,？（不高興），為什么,？（孩子們想）,，因為樹上的水果沒有了。對,，小朋友真聰明,，因為水果寶寶都離開了媽媽，那我們想個辦法幫助她好嗎,？

秋天的雨說課稿篇十二

各位評委老師,，大家好！

我說課的內容是人教版音樂第十三冊第三單元《金色的秋天》,，這是一堂音樂綜合課,。

本單元是根據秋天的季節(jié)特點，通過綜合性,、人文性的主題教學內容,，圍繞《課程標準》中所提出的感受與鑒賞、表現,、創(chuàng)造,、音樂與相關文化等四方面的基本要求來設計豐富多樣的課堂教學活動，不僅引導學生體驗音樂所帶來的審美愉悅感受,，而且能夠從音樂與相關文化藝術的共性和個性特點的對比,、觀照中,，了解其學科特征及相互關系。共安排了三個課時,，在三課時中形成三種不同風格,，特色的對比。第一課時的特色突出優(yōu)美的抒情性,；第二課時應啟發(fā),，調動學生體驗感受歡慶豐收的強烈的喜悅之情，第三課時引導學生全身心地沉浸在濃郁的詩情畫意中,。我把本課進行重新整合作為這次說課的內容,。

七年級的學生已經具有初步的音樂審美、感知能力,，對音樂的學習大多建立在興趣的基礎上,，他們對秋天的感知水平及對各種打擊樂器的興趣，是上好這節(jié)課的前提,，因此本節(jié)課應從這兩方面入手,，激發(fā)興趣，層層深入,。

為使本節(jié)課達到課程標準的要求,，將本課的教學目標定為：

1、認知目標：增強學生對我國民族打擊樂器的了解,。

2,、情感目標：能用自然抒情的聲音演唱歌曲《西風的話》。啟發(fā)教育青少年珍惜時光,，熱愛生活,。

3、技能目標：討論總結音樂與相關藝術的表現特點,。

1,、由于學生以前的音樂學習只是停留在歌詞的基礎上，而根據新大綱的要求,，主要是注重學生情感的培養(yǎng),，所以本課教學的重點是：

①掌握歌曲《西風的話》的演唱情緒，表現歌曲的抒情意境,。

②了解、感知音樂如何描繪秋景,，引導學生展開積極的想象,，提高理解音樂的能力。

2,、難點：根據新課程標準的要求,，結合本課的內容,。固將本課的難點定為引導學生討論總結音樂與相關藝術的表現特點，感受作品表達的情感,，提高表現音樂的能力,。

根據教材的內容以及學生的特點，通過觀看圖片,、聽唱旋律,，引導學生感受音樂的意境。我運用了以下教法：

1,、欣賞法：通過聽賞歌曲,，引導學生能夠更直觀的感受和理解音樂，提高學生的學習興趣,。

2,、討論法：討論樂曲中主奏樂器出現的先后順序，以及音樂與相關藝術的表現特點,，促進學生對音樂的認識與理解,，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3,、示范法：引導學生更直接的感受音樂,、學習音樂并更好的掌握歌曲。

4,、情景教學法：借鑒鋼琴演奏與情景視頻,，引導學生更全面融入感受體驗秋天，體會音樂與相關藝術的聯(lián)系,。

學法：通過視聽結合,，學唱練習，感受情景的學習方法,。指導學生更快更好的掌握本節(jié)課學習內容,。

多媒體、錄音機,、磁帶等

導入課前音樂：《在希望的田野上》（用音樂及秋景營造秋的氛圍,，創(chuàng)設意境）

（一）尋秋

1、提問導入：同學們,，這首歌曲描寫的是哪個季節(jié),？（秋天、秋季）那這首歌里提到哪些我們熟悉的事物呢,？（稻谷,、田野……）是的，秋天是收獲的,，也是美麗的,。

2,、認知和感受秋天（播放課件）

秋天是充滿希望的季節(jié)、是收獲的季節(jié),、是讓人遐想的季節(jié),。通過課件向同學們展示秋天的各種“姿態(tài)”，各種不同的場面,。接下來同學們來認識和感知秋天的多姿多彩,，感受秋天的美麗吧！在欣賞秋天各種圖片的同時播放歌曲《西風的話》,，引導學生邊感受秋天邊熟悉歌曲的旋律,。從而激發(fā)學生的學習興趣，為下一步學習歌曲《西風的話》打下基礎,、做好鋪墊,。達到事半功倍的效果。

（二）秋聲

秋天不光是美麗的,，更是多情的,，你聽西風想和我們說話了，你聽到了嗎,？

1,、欣賞《西風的話》

2、這首好聽的歌曲是誰帶給我們的呢,？（多媒體播放作者簡介）

《西風的話》是音樂家黃自創(chuàng)作的一首短歌,。歌曲借“西風”之口，寥寥數語,，簡練而生動地描寫了一年來小朋友的成長和節(jié)令景物的變化,，點出了初秋的特征，饒有情趣,。歌曲的曲式為四個樂句組成的方正性單樂段,。由于使用擬人化的手法，將“西風”作為第一人稱,，唱起來倍感親切,。

展示黃自先生的圖片并進行對音樂家黃自的介紹，指導學生更好的了解我國的音樂家,，認識黃自先生,，更好的學習他。同時感受藝術歌曲的魅力,，熟悉藝術歌曲的特點,。激勵學生更好的發(fā)揚我國的民族音樂。為下一步學唱《西風的話》在情感的抒發(fā)上面做了很好的工作。

3,、學唱歌曲《西風的話》（播放）

由于前面對歌曲的介紹以及本次的播放，學生們對這首歌曲可以說已經是比較的熟悉,，有了一定的理解,。然后通過老師范唱的方法，學生通過感受,，更進一步的體會歌曲的情感風格,。然后分組演唱歌曲。通過前面的學習,，學生可以更快更好的完成這首歌,。同學們在不知不覺中就完全的掌握了歌曲的旋律以及歌曲的情感風格。

4,、學完了歌曲老師有一個問題要考考你,？

小知識：1、力度記號：mp ————中弱p —————弱2,、一字多音

那么我們知道了這兩個小知識,，你會唱這首歌了嗎？

5,、討論：西風對我們說了些什么,？

西風告訴我們：時光過得真快，提醒大家要珍惜時間,。

（三）樂秋

《豐收鑼鼓》樂曲分為三大部分：

第一部分：g大調,。主題中音程的大跳，使樂曲形成活躍,、明快的風格,。

第二部分：c大調轉b小調。旋律質樸優(yōu)美,，富有民族風格,，與前后兩段形成鮮明的對比。

第三部分：全曲高潮,。

打擊樂器的演奏氣勢磅礴,，節(jié)奏不斷加快，高亢明亮的打擊樂器的音色,、力度與弦管聲部形成強烈對比,，樂曲情緒激昂，表現歡慶豐收的熱烈場面,。樂曲在快速強烈的全奏中結束,。

（四）秋語

配樂詩朗誦：

為了圍繞《課程標準》中提出的感受與鑒賞、表現、創(chuàng)造及音樂與相關文化的聯(lián)系,。同學們一邊聆聽鋼琴曲《秋的喁語》,，一邊閱讀沈尹默的散文《秋》。同時伴隨著音樂在心里默默的朗誦,。然后請個別的同學有感情的大聲朗誦散文《秋》,。并引導學生分組討論音樂與相關藝術的表現特點。最后教師和學生一起做出總結,。這樣學生并能夠更加親近的感受秋天,，充分融入到秋天的氛圍當中，從中感受秋天的多姿多彩,。學生同時也能夠深刻的體會音樂與相關藝術的作用,、聯(lián)系及表現特點。對學生展示自我,，表現自我,，自主學習的能力，以及對本節(jié)課的情感認知的抒發(fā)起到了很好的鍛煉,。

（五）回味秋天

播放鋼琴曲《秋的喁語》,，學生自由聽賞，浮想聯(lián)翩,。已經又到深秋,，它悄然而來，把碩果和歡樂留給了我們,，自己卻被嚴寒吞噬,。

通過這節(jié)課的學習，學生能夠更加深刻的認識秋天和感受藝術歌曲的魅力及特點,，同時感知音樂與相關藝術的聯(lián)系以及表現特點,。學生從中能夠全面、準確,、深刻的體驗音樂所帶來的審美愉悅感受,。

聆聽優(yōu)美的藝術歌曲《西風的話》，引發(fā)學生在感受音樂的同時并能夠喜歡藝術歌曲,，喜愛民族音樂,，激發(fā)學生自主學習的意識，為國家的民族音樂貢獻自己的一份力量,。通過本課的學習,，感受季節(jié)為我們人類所帶來的益處。在地球環(huán)境一天天惡劣的情況下,，我們作為地球的主人,，更應該去愛護我們的環(huán)境,，保護我們的地球。為全人類美好的明天做出應有的貢獻,。

秋天的雨說課稿篇十三

我想和大家交流的第一個問題是：我為什么設計這節(jié)課,？

綜合性學習的提出，使語文教學突破了教科書和課堂教學資源的限制,，從某種程度上打破了語文課程與其他學科課程之間以及書本知識與實踐活動之間人為的“隔裂”,，將“語文課程”的視角伸向更為廣闊的、豐富多彩的自然和社會空間,。基于以上認識,，這一階段,，我們六年級組將目光投向了大自然，時值豐收,、迷人的秋天,，設計了“擁抱秋天”為題材的綜合性學習，并將其分為三個實施階段,。第一個階段為“賞秋”,。十月下旬組織孩子們去江東公園秋游，欣賞秋天的無限美景,，與秋天的親密接觸,，對秋天有更為豐富的感性認識。

秋游前為孩子們設計了一份表格,，要求填寫,。表格已在展板展示，內容不在一一敘說,。其實填寫這樣一份表格,，是一次很好的語文綜合性學習過程。第二個過程就是“悟”秋,。為了讓孩子們對秋天有更深的感悟,，有更加理性的認識，我設計了“相約秋天”這節(jié)課,，我把重點放在有關秋天文學知識的積累,。將這些文學知識進行了綜合。內容包括：有關秋天的詞語,、佳句,、古詩、宋詞,、現代散文,。課堂上更多地體現了自主性、開放性、實踐性,，將孩子們引向更加廣闊的文學空間,，不僅僅是激發(fā)孩子們對秋天的熱愛，更重要的是讓他們有更多的文學積淀,，學會文學欣賞,，厚實孩子們的文學精神底子，從而使孩子們更加熱愛祖國語文,。第三個階段為“頌秋”,，讓孩子們通過文學積累，從而來抒寫自己心中的秋天,，可以是小詩,，可以是散文，甚至可以是美麗的童話,。為提高孩子們寫作的積極性,，將進行作品評比、展覽,。所以這節(jié)課,，它只是“擁抱秋天”綜合性學習的其中一個環(huán)節(jié)。這樣的設計,，不知道能否很好地體現語文綜合性學習,，還望在坐各位多提寶貴意見。

我想和大家交流的第二個問題是：

我對《相約秋天》課后的反思,。

1,、在設計這堂課時，我都在努力把時間還給孩子們,，把空間留給孩子們,，給他們更多的學習時空。因為開放性,，自主性都是綜合性學習的基本特征,。從孩子們的“用手中的筆抒寫秋天”這一環(huán)節(jié)中，從孩子們寫的精彩的文章中,，無論是體裁,、內容上，都是比較能體現開放性的,。

2,、在文學欣賞時，我安排了一首代表“悲”的宋詞和一“篇”比較“喜”的現代散文,，把兩篇風格迥然的作品放在一起,，讓孩子們欣賞,、感受兩種不同的秋天，讓孩子們感受文學作品的無限感染力,。這一點,，孩子們還是體會得還是比較到位的。

3,、本堂課最讓我欣喜的是,，通過這節(jié)課，孩子們已經對秋天有一種刻骨銘心的喜愛了,。這從他們情真意切的作品中可以看出來,，因為事先他們要上什么內容的課，都一無所知,，我喜歡真實的課堂,。當然就更不可能課前就去寫過，他們都是課堂上有感而發(fā),。

老師們，課堂教學是一門有缺撼的藝術,，而執(zhí)教者總有一種“不識廬山真面目,，只緣身在此山中”的無奈。更何況說得比唱的好聽,。希望各位老師能多提寶貴意見,。

秋天的雨說課稿篇十四

《秋天的雨》是人教版三年級上冊第三組中的一篇課文。這是一篇抒情意味很濃的散文,，名為寫秋雨,，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩,，作者抓住秋天的特點,，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩,，秋天的豐收景象,，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景,。課文把秋雨作為一條線索,，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗,、豐收,、歡樂的秋天。

三級的學生年齡相對較小,，詞匯量,、知識儲備等也相對較少,，對于理解文章中被藝術化了的語言有一定的難度。所以在教學方法的選擇上,，我準備通過反復朗讀,，聯(lián)系上下文理解詞語，比較句子,、仿寫句子等方法,，使學生感受秋天的美好，并對秋天的美產生共鳴,，學習作者的寫作手法,，做到讀寫結合。本次公開課選在三年級（1）班,，本班學生情感豐富,，善于朗讀感悟，在朗讀中表達內心的情感體悟,，針對學生這一特點,，我在教學中運用多媒體教育資源，為了配合學生朗讀課文,，我準備了鋼琴曲《秋日私語》,，試圖通過音樂的熏陶、感染,，體會其中的感情,。這篇課文本身的意境優(yōu)美，如果光靠教師說是不能很好地展現出來的,。如果運用多媒體教育資源的優(yōu)點進行教學,，通過播放課件，把課文中的文字和圖像表現出來,，使秋天的圖景更形象,、更具體、更生動,，就會刺激學生的眼,、耳等多種感官進行品味，這樣就能讓學生感受到秋天的美好,。為此我在課前就做了大量的準備工作,，利用多媒體教學軟件制作了一個能吸引孩子眼球的課件，來幫助孩子更好地感受秋天的美好,。這樣,，學生就能在教師用課件創(chuàng)設的文本情景中進行自然有序、輕松愉快地學習了,。

1,、認讀本課生字詞,。聯(lián)系上下文理解重點詞語‘’五彩繽紛‘’，弄清多音字‘’扇‘’的讀音,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，讀懂課文內容，感受秋天的美好,，讀出對秋天的喜愛和贊美之情,，背誦自己喜愛的部分。

3,、通過仿寫句子,，學習作者抓住顏色、樣子,、動作來描寫事物的寫作手法,，做到讀寫結合。

4,、積累好詞佳句,。

重點：使學生通過課文生動的`描寫，體會秋天的美好,，感受課文的語言美。

難點：課文使用了多種修辭手法,，或把秋雨人格化,，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情,，這些被藝術化了的語言,，會給學生造成理解上的困難，是教學上的一個難點,。

1,、學生課前搜集和秋天有關的四字詞語。

2,、教師制作多媒體課件,。

這篇課文我準備分兩課時完成，第一課時是認讀生字詞,，朗讀課文,，體會秋雨的特點以及秋天的五彩繽紛，感受課文的語言美,。磨課時上的就是第一課時,。第二課時就是品讀秋天好聞的氣味與好聽的聲音,，有感情地朗讀課文，背誦課文,，指導學生書寫生字,，交流課外作業(yè)。現在我就來具體介紹一下第一課時的教學設計和程序安排,。

第一課時的教學流程大體上包括四個環(huán)節(jié)：一是導入,。通過讓學生利用課前搜集到的和秋天有關的四字詞語幫圖片取名字來激發(fā)學生的學習興趣，感知課題,。二是檢查預習,，認讀生字詞。朗讀有代表意義的詞語,、輕聲詞語,、四字詞語。三是初讀課文,，了解大意,。四是品讀課文，品味意境,。其中又包括了仿寫句子的延伸環(huán)節(jié),。

在第一環(huán)節(jié)中，我先出示了幾幅和秋天有關的圖片,，請學生根據課前搜集到的和秋天有關的詞語來幫它們取名字,，因為這幾幅圖片簡單易懂，學生一下子就能說出很多詞語,，接著通過聯(lián)系現在我們所處的季節(jié)引出課題《秋天的雨》,，并板書課題，齊讀課題,，激發(fā)了學生內在的學習動機,，從而為學好下文做鋪墊。

在第二個環(huán)節(jié)中,，我通過課件出示了三組不同意義的詞語,，一組是有代表性的詞，第二組是輕聲詞語,，第三組是表示動作的四字詞語,，并通過齊讀、指名讀,、男女生分別讀等方式,，引導學生準確地認讀詞語。在認讀的同時,，引導學生發(fā)現多音字‘’扇‘’,，并指生講解及組詞,，把學習的主動權交給學生。

第三個環(huán)節(jié)是初讀課文,，了解大意,。在這一環(huán)節(jié)中，我讓學生在預習的基礎上自由朗讀課文,，邊讀邊思考課文的每個自然段主要講了什么內容,？幫助學生在初讀課文后了解文章的大意，理清文章的寫作思路,。

第四個環(huán)節(jié)是本堂課的一個重點環(huán)節(jié),。主要包括：

1、朗讀第一自然段,，體會秋雨的特點,。

2、默讀第二自然段,，感悟秋天的五彩繽紛,。

3、聯(lián)系上下文理解詞語‘’五彩繽紛‘’,。

4,、配樂朗讀，感悟秋天的美,。

在第1個小環(huán)節(jié)中,，指生讀第一自然段，其他同學邊聽邊思考‘’秋天的雨有什么特點,？‘’在學生得出‘’清涼,、溫柔‘’的答案后，進一步啟發(fā)學生通過朗讀讀出秋雨的‘’清涼‘’和‘’溫柔‘’,，體會秋雨的特點,。第2個小環(huán)節(jié)默讀第二自然段,，感悟秋天的五彩繽紛,。我要求學生在默讀時邊讀邊用橫線畫出‘’秋天的雨把這盒五彩繽紛的顏料給了誰‘’，一方面幫助學生理清文章脈絡,，另一方面引導學生自主學習,。之后接著進行交流，學生根據自己默讀的收獲自由發(fā)言,，我根據學生的回答適時播放課前制作的課件,。在品讀‘’它把黃色給了銀杏樹……扇走了夏天的炎熱‘’一句時，我提出問題‘’讀了這句話,，你知道了什么,？‘’引導學生從描寫顏色的詞語,、修辭手法、描寫動作的詞語來體會作者的寫作手法,。與此同時,，我設計了比較句子的環(huán)節(jié)，將這句話和去掉‘’扇哪扇哪‘’之后進行比較,，并通過做動作理解詞語‘’扇哪扇哪‘’,，從而進一步體會課文的語言美。在品讀‘’它把紅色給了楓樹……郵來了秋天的涼爽‘’一句時,，我提出同樣的問題‘’讀了這句話,，你知道了什么？‘’引導學生進一步體會作者抓住顏色,、樣子,、動作描寫事物的手法，并通過做動作理解詞語‘’飄哇飄哇‘’,。同時,，通過小組分享朗讀的環(huán)節(jié)體會這兩句話的美，在小組分享過后,，我設計了配樂朗誦的環(huán)節(jié),，在《秋日私語》的背景音樂中，學生進一步受到感染,，更加體會了秋天的美,。接著，我做了簡單的小結‘’同學們真了不起,，這么短的時間就把這么美的畫面記在心中了,。但我們光記住這兩句話是不夠的，我們還要學習作者抓住顏色,、樣子,、動作來描寫事物的方法。你能像作者一樣抓住顏色,、樣子,、動作說出下面兩幅圖的美嗎？‘’課件出示牽?；?、葡萄，并出示‘’它把_____給了_______,，____________像__________,，____哪（哇）_____哪（哇），______________________?！龑W生補充句子,。在簡單的評價過后，我提高了要求：‘’除了牽?；ê推咸?，你還能用這個句式寫出你喜歡的事物的美嗎？‘’引導學生學習作者的寫作手法,，寫出事物的美,，做到讀寫結合。學生展示,，老師評價過后,，全班接著交流‘’秋天的雨還把這些美麗的顏色給了誰‘’，學生分別說出了田野和果園,，我利用課件出示了相關的句子,，并引導學生抓重點詞語和修辭手法來感悟作者的用語，通過反復朗讀體會課文的語言美,。最后通過問題‘’得到顏色最多的是誰呀,？‘’引出第二自然段的最后一句話，并引導學生通過修辭手法體會,，通過做動作理解詞語‘’頻頻點頭‘’,。

秋天的雨說課稿篇十五

從時間性來講，已經過時了,。要是正合時節(jié)的話,，就可讓學生從生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天,，去寫寫秋天等一系列的活動,。）去體驗，去感知,。有了生活的閱歷,，再來上這篇課文，可能更容易些,。由于條件的限制,，只有我自己盡可能的去給學生創(chuàng)造環(huán)境，營造氣氛,，（整個教學過程設制一個背景音樂,，以圖片去感染熏陶學生,，潛移默化地影響學生的情感,、情趣。）讓學生在富有詩意的情境中，去學習凝聚著作家靈感,、激情的文字,，去品悟文章的語言美，去感悟秋天的美好,。

在新舊課標交替過程中,，給學生一個展示自我的舞臺，提升語言實踐能力,，尊重學生的獨特體驗,，讀出興趣與感情、意義與啟示,，更應該注重的是讓學生從讀中積累語言文字,，從讀中去感受。這來得很重要,。

（1）注重“積累”

讓學生從讀中積累,，說中積累，這些過程,，在我的課中是這樣按排了一些內容：

如：“它把黃色給了銀杏樹,，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪,，扇走了夏天的炎熱,。”“它把紅色給了楓樹,，紅紅的楓葉像一枚枚郵票,，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽,?！边@兩句在句式上是一樣的，學了一句,，就等于學了兩句,。按排一點點時間，讓學生選擇性的背一背,，這其實就是一個積累的過程,。

講到菊花時，讓學生來補白,，說說菊花的其它顏色,，再概括地用一個詞來說說這些顏色，學生肯定會用上學過的詞語來說,。（像今天他們就說出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個積累的過程,，同時還是對所學知識的形象再現,。

最后讓學生把喜歡的詞語和句子抄下來，去讀讀,，背背,，以便今后寫作。這又是一個積累的過程,。

之前,，我還想過放一個讓學生寫的過程，可以讓學生仿寫一兩句話,。但課文寫得那么美,，那么詩情畫意，說實在,，我們老師去寫也未必能寫好,，讓學生去寫就更難了。要去引導寫好,，我沒有這個把握,。

（2）以讀帶說，以說帶讀

以讀帶說,，以說帶讀去體會秋天的美好,，感受課文的語言美。課文中多數詞語是以聯(lián)系語言環(huán)境來理解的,。比如第二自然段的“五彩繽紛“,，這個成語比較抽象，但是當我們讀完了這一段,，眼前浮現出黃色的銀杏樹,、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時,，就自然而然地,，五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語言很美,，有些句子富有詩意,，需要好好體會品味。如“秋天的雨,，是一把鑰匙,。……把秋天的大門打開了,?！毕茸x，再說,，說了再讀,。有了感受去讀課文,，感覺就出來了?！扒锾斓挠辏幸缓形宀世_紛的顏料,?！薄?黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪,，扇走了夏天的炎熱,。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,，飄哇飄哇,，郵來了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯(lián)系上下文和自己平時的生活積累,；二要反復朗讀品味,。

課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化,，或把秋雨比喻成生活中覺的東西和事物,，或很含蓄地抒發(fā)感情。這么美的文章,，我在教學時,，有一點感觸很深：學到用時方恨少。教學時,，覺得自己的語言真的太平乏了,，需要引導學生去讀時，去說時,，我沒有更多的詞匯,，更多的語句來表達?？磥碜约赫娴脑摱嘧x讀書了!

《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第11課,，是一篇抒情味很濃的散文，名為寫秋雨,，實質寫秋天,。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來,，給我們帶來了一個美麗,、豐收、歡樂的秋天,。使學生通過本課的的學習,，體會秋天的美好,，感受課文的語言美。

本課的學習目標：

1,、正確,、流利地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情,，小學生作文《秋天的雨說課稿》,。

2、讀懂課文內容,，感受秋天的美好,。

重點使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好,，感受課文的語言美,。

難點品味文中語言，學習語言,，積累語言,，內化運用語言。

課文的語言生動優(yōu)美,，適于朗讀的訓練,，所以，教學本課主要引導學生有感情地朗讀,，讀出秋雨的韻味,，讀出秋天的美好，在理解,、朗讀中,，積累語言。教學中采用情境教學法,，朗讀指導法,，運用多媒體教學手段，在讀中感悟秋雨的美,，在讀中陶冶自己的感情,。

根據教材的特點和學生的認知規(guī)律，這節(jié)課我將引導學生采用以讀為主的學習方法,。

1,、 談話導課。

同學們,，你知道現在是什么季節(jié)嗎,？（秋季）那你知道秋季都有哪些特征嗎？（學生發(fā)言）老師今天也為大家?guī)硪唤M秋天的圖片,，你想欣賞嗎,？（課件出示,，請學生欣賞）

結合最后一張圖片引出秋雨，再請學生說說對秋雨的感覺,，引出課題,。板書課題，齊讀課題,。

l 這個環(huán)節(jié)主要讓學生對秋天有個整體感知,，幫助學生理解課文，體會秋天的美,。

2,、 朗讀指導,。

（1）,、指導學生自讀課文，要求讀準字音,，讀通句子,，并標出段落序號。（學生自讀課文）

提問：全文一共有幾個自然段,？

（2）,、誰能給大家讀讀第一個自然段？

指名讀第一自然段,，其他同學思考第一自然段講了什么,。

提問：第一自然段告訴我們什么呢？（學生總結發(fā)言）（板書：鑰匙）

秋雨是怎樣來到我們中間的,？從哪些詞可以看出,？（學生回答，引導學生說出“輕輕地,、悄悄地”）

那我們應該怎樣讀這一段呢,？（引導學生用“輕輕、溫柔”的語氣來讀）

請同學再讀第一自然段,，并提醒他們注意語氣,。

l這個環(huán)節(jié)讓學生通過讀來體會秋天悄悄來臨，同時學習總結,、概括,。

（3）、秋天的大門打開以后,，你最想看到的是什么,？（學生發(fā)言）我們一起來看看作者看到了什么。

指導學生自讀第二自然段,，要求畫出自己喜歡的句子,，并多讀幾遍,。

指名讀喜歡的句子，注意指導要點,。

第一句：引導學生理解“五彩繽紛”,，并要求進行換詞練習。（如：五顏六色,、萬紫千紅,、姹紫嫣紅等）

第二句：要求說出是比喻句，并引導學生說說是把什么比作什么,。

第三句,、第四句：同上。

第五句：引導學生說出是擬人句,，并指導理解“你擠我碰”,。

第六句：引導學生說出是擬人句，并指導理解“頻頻點頭”,，說出省略號的意義,。

和學生共同欣賞第二自然段的美景。（課件出示）

引導學生總結秋雨的特點,。（板書：五彩繽紛的顏料）

l本段是文章的重點部分,，讓學生從讀中感悟，從欣賞中體會秋天的美,，同時鞏固比喻句和擬人句的特點,。

（4）、秋天的雨除了她的色彩美麗之外,，還有其他特點嗎,？

引導學生說出“好聞的氣味”，并說出所在的段落,。（板書：好聞的氣味）

指導學生同桌合作讀第三自然段,，并注意語氣。

引導學生理解“勾住小朋友的腳是為什么”,。

請學生結合圖片邊欣賞邊讀,，要求語氣更能吸引人，更能勾出大家的腳,。

l 這一段主要借助課件讓學生體會秋天好聞的氣味,，同時感受“勾”的妙用。

（5）,、秋天的雨不僅色彩美麗,，有好聞的氣味，它還挺關心人呢！不信你聽聽,。（課件出示）

這是什么聲音,？（板書：金色的小喇叭）它吹起小喇叭告訴大家什么呢？

聽了秋雨姑娘的話,，小動物們在干什么,？植物們呢？（引導學生分組讀句子）

l這一環(huán)節(jié)不但要讓學生體會秋雨關心人的特點,，而且要了解秋季動,、植物的活動情況。

（6）,、秋天的雨不僅給我們帶來了美麗,，帶來了豐收，同時還給我們帶來了歡樂,，那么我們是不是應該高聲贊美一下她呢,？

指導學生齊讀最后一段，注意強調“豐收,、歡樂”,。（板書：豐收,、歡樂）（課件出示）

l這一環(huán)節(jié)讓學生一起感知課文的中心,，同時要學會贊美。

3,、總結,。

和學生一起總結板書內容，然后讀中心句,。（課件出示）

l這一環(huán)節(jié)讓學生學會總結,，并會找中心句。

4,、布置作業(yè)：

秋雨美,，秋天更美，今天我們來完成一項有關秋天的作業(yè),。（課件出示）

附作業(yè)：（任選一項）

（1）,、和家長一起去秋游，把看到的景物畫下來,。

（2）,、寫一寫你眼中的秋天，要求用上學過的好詞好句,。

l這一環(huán)節(jié)根據學生特點進行布置,，讓學生能輕松完成作業(yè)。

5,、板書設計：

秋天的雨

五彩繽紛的顏料

鑰匙 好聞的氣味豐收,、歡樂

金色的小喇叭

今天我說課的內容是義務教育課程語文（人教版）三年級上冊的第11課《秋天的雨》的第二課時,，《秋天的雨》是一篇抒情味很濃的散文，名為寫秋雨,，實際上在寫秋天,。有這樣一句話“萬美之中秋為最”。那如詩,、如畫,、如歌、如夢的秋天,，總能帶給我們美的享受,。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來,，從整體上帶出一個美麗,、豐收、歡樂的秋天,。

（一）教學目標：（出示課件）

（二）教學重點：

使學生通過課文生動的描寫,，體會課文的語言美，感受秋天的美,。

（三）教學難點：

品味文中語言,，學習語言，積累語言,，內化運用語言,。

１、采用“自主朗讀,、合作學習,、自主感悟、訓練實踐”的教學方法,，架起了閱讀教學與寫作教學之間的橋梁,。

２、遵循以學生為主體,、教師為主導,、訓練為主線的三為主原則，引導學生在讀中積累,、讀中感悟,、讀中運用。