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天窗教學(xué)反思簡(jiǎn)短精練篇一

對(duì)于這堂課的教學(xué)，我有如下幾點(diǎn)反思：

1,、教學(xué)效果（思效）。

這篇散文,，離孩子們的生活久遠(yuǎn)，他們可能體會(huì)不到文中孩子的感受,。因此，我一開始先讓孩子們看大屏幕上的畫面,。這便拉近了孩子們與文本的距離,，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣,。我讓學(xué)生提出自己搞不清楚的問(wèn)題，對(duì)其中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題我讓其他孩子為我們講解,，我進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。而有一些較難的問(wèn)題,，又是課文的重點(diǎn)，我讓孩子們組成合作聯(lián)盟,，共同學(xué)習(xí)研究。如：“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉,？”在解決這個(gè)問(wèn)題中我要求孩子不僅要說(shuō)出是什么,，還要說(shuō)出為什么,。同學(xué)們開始時(shí)畏畏縮縮的，可自從語(yǔ)文課代表先發(fā)言,，并得到老師的加分后，同學(xué)們的熱情高漲：有的找出關(guān)鍵性語(yǔ)句進(jìn)行分析,；有的找到關(guān)鍵性字詞進(jìn)行分析,，還有的邊說(shuō)邊打手勢(shì)，還有的竟然跑上講臺(tái)表演起來(lái)……孩子們?cè)谛÷?lián)盟,、大聯(lián)盟中相互交流,、互相啟發(fā)，共同提高,。

2,、教學(xué)收獲（思得）,。

這篇文章內(nèi)蘊(yùn)含蓄豐富，老師不應(yīng)該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲,，而應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們鉆進(jìn)文本中,，去尋覓,，去思索,，去探究，去交流,，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中一定會(huì)有所得，這種所得會(huì)指導(dǎo)他們理解更多的文本,。所以，問(wèn)題的答案不重要,，重要的是得出答案的過(guò)程。我很榮幸參與他們這個(gè)過(guò)程，并且在這個(gè)過(guò)程,，我看到自己作為老師的不足：有的時(shí)候，我想不到的孩子們想到了,，孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué)。這可能就是“教學(xué)相長(zhǎng)”吧,！我教孩子們?nèi)绾螌W(xué),，孩子也教會(huì)了我如何去教，在這樣的教學(xué)中,，我感到快樂(lè),、有趣。

3,、不足之處（思失）,。

我們討論的幾個(gè)問(wèn)題，還是有個(gè)別孩子不理解,，主要是因?yàn)樗麄冋n前準(zhǔn)備不夠充分，孩子們對(duì)于那個(gè)年代的居住環(huán)境和條件缺乏想象,，心里無(wú)法產(chǎn)生共鳴。另外,，課上的說(shuō)話練習(xí)時(shí)用了比較多的時(shí)間，造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有全部完成,。

4,、改進(jìn)措施（思改）,。

強(qiáng)調(diào)孩子們的課前預(yù)習(xí),，并且嚴(yán)抓預(yù)習(xí)作業(yè),，針對(duì)預(yù)習(xí)開展評(píng)比活動(dòng)，調(diào)動(dòng)孩子們預(yù)習(xí)課文的積極性,。對(duì)于課堂時(shí)間安排也要合理，不能前松后緊,，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，盡量將發(fā)言權(quán)還給學(xué)生,，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體,。

天窗教學(xué)反思簡(jiǎn)短精練篇二

剛上完《天窗》,，感慨頗多,。

這一課是抒情散文，描述了鄉(xiāng)下孩子通過(guò)屋頂上的小小的天窗產(chǎn)生的豐富聯(lián)想,，天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉,。表現(xiàn)了孩子們對(duì)大自然的向往和追求,，以及他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。

教學(xué)的重難點(diǎn)是理解“天窗是唯一的慰藉”,，以及孩子們通過(guò)天窗產(chǎn)生的豐富的想象,。

告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲,，天窗成了他們惟一的心靈寄托，唯一的自我安慰,。進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)孩子被喚回時(shí)的失落(通過(guò)第4、7自然段里有關(guān)孩子被喚回后的動(dòng)作來(lái)理解,，也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的心情)又從天窗中想象出無(wú)窮的情形、故事,，從而找回了失去的快樂(lè),。對(duì)比一下當(dāng)今社會(huì)孩子的游玩,，雖有電視、電腦,、手機(jī)等,，但這些無(wú)意中剝奪了我們的想象力。

目的是讓學(xué)生在熟讀的過(guò)程中理解作者的想象,，因?yàn)檫@課描寫的內(nèi)容與現(xiàn)在的孩子的生活比較遙遠(yuǎn),，現(xiàn)在的孩子理解起來(lái)有一定的難度，熟讀成誦便于學(xué)生接受,。

第一課時(shí)一上課就采取集體背誦的方式,，檢查學(xué)生的背誦情況，并請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)作者透過(guò)天窗看到了什么,，想象到了什么,。這樣不僅能檢查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落的記憶，更能以讀代講,，理解作者通過(guò)天窗所產(chǎn)生的想象。學(xué)生的理解能力超出了我的預(yù)想,，效果非常好。

接著最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是“假如是你在屋子里,，透過(guò)天窗你會(huì)想象到什么?靜思三分鐘后暢所欲言?！?這個(gè)設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生理解天窗對(duì)孩子們的作用,，那就是讓孩子們有了豐富的想象。當(dāng)孩子被關(guān)進(jìn)地洞似的屋子時(shí),，天窗就成了他們唯一能與外界接觸的窗口,，透過(guò)天窗想象外界也就成了他們唯一的精神寄托。

這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施非常成功,，學(xué)生靜思后都能暢所欲言,，我表?yè)P(yáng)了幾個(gè)說(shuō)得好的學(xué)生，說(shuō)完后老師進(jìn)一步要求學(xué)生將自己的想象寫下來(lái),，并對(duì)寫的好的加以表?yè)P(yáng),。比如陳詔勇同學(xué)寫的：“透過(guò)天窗，我仿佛看到了外星人的飛碟在天空中翱翔!”還有萬(wàn)梅香同學(xué)的“天上閃閃爍爍的星星，像無(wú)數(shù)顆閃亮的鉆石裝點(diǎn)著夜空”等,，學(xué)生充分發(fā)揮想象，體會(huì)想象給自己帶來(lái)的快樂(lè),，很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力,、創(chuàng)造能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,。

,，引導(dǎo)學(xué)生弄懂天窗的來(lái)歷和作者對(duì)天窗的贊嘆,，就能解決天窗為什么是孩子們唯一的慰藉這個(gè)問(wèn)題了，課文的結(jié)構(gòu)也就出來(lái)了,。

在理解“為什么這小小一方的空白是神奇的!”這個(gè)問(wèn)題時(shí),，我采用了反復(fù)讀、縮句,、用所學(xué)詞語(yǔ)概括等方式方法,。將“它會(huì)使你看見了，若不是有了它你就想不起來(lái)的宇宙的秘密;它會(huì)使你想到了,，若不是有了它你就永遠(yuǎn)不會(huì)聯(lián)想到的種種事件!”并縮句，靜思三分鐘后有答案請(qǐng)舉手,，請(qǐng)湊到老師耳邊說(shuō)。這個(gè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)縮句理解這句話,，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，“請(qǐng)湊到老師耳邊說(shuō)”激起學(xué)生說(shuō)話的欲望,，同時(shí)也教給了學(xué)生閱讀的方法。

“因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們,，會(huì)知道怎樣從‘無(wú)’中看到‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’,，……”你能用成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)來(lái)概括孩子們所得的收獲嗎?孩子們很快就概括出“無(wú)中生有”“虛中見實(shí)” 這兩個(gè)詞語(yǔ),，理解天窗能給孩子們帶來(lái)的快樂(lè),。這個(gè)設(shè)計(jì)很好地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造能力,，恰到好處地突破了文中的重難點(diǎn),。

并把答案寫下來(lái),。寫好后舉手,，教師會(huì)給寫得好的學(xué)生貼上小貼貼,。學(xué)生能在讀中悟?qū)懛ǎ磿r(shí)練寫法,，活學(xué)活用,，把感悟、理解,、運(yùn)用,、表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并讓學(xué)生養(yǎng)成深思的習(xí)慣,。學(xué)生寫了好多超乎我意料的句子,。比如：

李書寧：誰(shuí)也不知道一萬(wàn)年之后，這里會(huì)是什么模樣,，也許是城市,，也許是沙漠，也許是海洋,。

魏益濤：使者要來(lái)鳥國(guó)頒發(fā)獎(jiǎng)牌了，群鳥們議論紛紛,，獎(jiǎng)牌到底是發(fā)給誰(shuí)的呢?也許是驕傲美麗的孔雀,，也許是報(bào)喜的喜鵲，也許是力大無(wú)窮的貓頭鷹,，誰(shuí)也不會(huì)想到默默無(wú)聞的烏鴉,。

歐慶：人生道路上也許會(huì)經(jīng)歷風(fēng)雨，也許會(huì)有許多美麗的風(fēng)景,，也許是平平淡淡,，但無(wú)論如何也擋不住我們前進(jìn)的步伐。

總之,，這課的導(dǎo)學(xué)實(shí)施得非常成功,。

天窗教學(xué)反思簡(jiǎn)短精練篇三

《天窗》是我國(guó)現(xiàn)代著名作家茅盾寫的一篇抒情散文。課文描寫的是鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗,，夏日里下雨,，夜晚孩子們被逼著去睡覺(jué)時(shí)，所有的木板窗都關(guān)閉起來(lái),，屋子里黑洞洞的，這時(shí)候,，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉，透過(guò)小小的天窗看到的點(diǎn)點(diǎn)畫面,，聽到的點(diǎn)點(diǎn)聲音,，都能使孩子們的想象豐富起來(lái)，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶,。表達(dá)了孩子們對(duì)大自然奧秘的向往與追求,，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。

1,、時(shí)間安排上較合理，下課鈴響后正好整個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束,，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2,、這節(jié)課學(xué)生發(fā)言積極，而且注重回答問(wèn)題的完整性,，切實(shí)體現(xiàn)了教師為輔,、學(xué)生為主的教學(xué)思想,。

3,、學(xué)生們圍繞兩個(gè)交流話題,，在讀中理解課文較好。這篇課文,，內(nèi)容通俗而含蓄，文筆生動(dòng)而流暢,，情感舒緩而真摯。許多情節(jié)是兒童喜聞樂(lè)見的,，但篇章中有一些句子比較難懂,。所以教學(xué)時(shí)，我以讀為主,，讀的過(guò)程中以“天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么？”“為什么說(shuō)小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”為主線,，讀并感悟，然后把自己的理解說(shuō)一說(shuō),。學(xué)生們說(shuō)得較充分,。

1、課前應(yīng)讓學(xué)生更深入了解《天窗》一課的寫作背景,，當(dāng)時(shí)是1928年,，那時(shí)候孩子們生活條件很次,，沒(méi)有什么玩具,、游樂(lè)場(chǎng)所......再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活環(huán)境,，就能對(duì)天窗給那個(gè)時(shí)代的孩子們帶來(lái)的快樂(lè)的理解就更深刻了。

2,、課前，我設(shè)計(jì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),，還有一環(huán)節(jié),，就是讓學(xué)生思考、討論：“除了文中介紹的,，透過(guò)天窗，你還可以看到哪些景物,，由此你能想象到些什么,？”但這節(jié)課沒(méi)體現(xiàn)，不知道加上這環(huán)節(jié)合不合適,，總覺(jué)得加上這環(huán)節(jié),，怕孩子們會(huì)說(shuō)的不理想，所以,，課前又把這一環(huán)節(jié)去掉了,，其實(shí)，現(xiàn)在想想,，應(yīng)該給孩子們更多表達(dá)的機(jī)會(huì),，相信學(xué)生的潛力是無(wú)限的。希望其他老師能給我提出更寶貴的意見,。

天窗教學(xué)反思簡(jiǎn)短精練篇四

《天窗》這篇課文寫得比較深刻,，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難,。為了幫助學(xué)生理解課文,，我先讓學(xué)生聽了課文后完成填空題,，再讓學(xué)生質(zhì)疑,。學(xué)生非常自然地提出了為什么天窗是孩子們唯一的慰藉?為什么這小小的一方空白是神奇的?因此在課上我主要圍繞著這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開討論,、交流。

我讓學(xué)生圍繞作者將他看到的,，想到的寫得好在哪里,，找句子,，品一品。在我的啟發(fā)下,，學(xué)生們悟出了作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，云朵的變幻多端,。作者的想象主要是在顏色、大小,、形狀等方面展開,，十分合理,。

因?yàn)閷W(xué)生理解了句子,，所以在朗讀的時(shí)候也就有了感情,。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲,，小蟲的鳴叫聲學(xué)生的朗讀有起有伏,，抑揚(yáng)頓挫,。多次，多種形式的朗讀讓學(xué)生積累到了不少優(yōu)美的句子,，給寫作提供了素材,。

整節(jié)課，我設(shè)計(jì)了4處說(shuō)話練習(xí),，因?yàn)槠綍r(shí)我在課上就注重這一方面的訓(xùn)練，特別是一些文字優(yōu)美的課文,，我都讓學(xué)生背誦積累，所以在今天這節(jié)課上,，學(xué)生就非常巧妙地運(yùn)用到了積累的句子。除了平時(shí)就能說(shuō)會(huì)道的,，我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時(shí)不太開口的學(xué)生，讓每個(gè)人都有開口說(shuō)話的機(jī)會(huì),。

1、感覺(jué)自己在教法上沒(méi)有突破,，教學(xué)手段不夠有新意。

2,、說(shuō)話練習(xí)時(shí)用了比較多的時(shí)間，造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有全部完成,。

天窗教學(xué)反思簡(jiǎn)短精練篇五

文章結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言樸實(shí)自然,，讀起來(lái)有清風(fēng)拂面之感。文章中沒(méi)有難理解的詞句,，因此，教學(xué)時(shí)我以讀代講,，通過(guò)“想象畫面，體味情感,，自由交流”的方式展開教學(xué),，主要做到了以下幾點(diǎn)：

課堂上我多次創(chuàng)設(shè)情境,，給學(xué)生以極大的想象空間，讓學(xué)生想象畫面,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生。

課文“段段是風(fēng)景,，句句是畫面”,。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句中的關(guān)鍵詞“獨(dú)特、迷人”展開學(xué)習(xí),，先找出文中“獨(dú)特、迷人”的畫面,，再找出文中關(guān)鍵語(yǔ)句理解體會(huì)，同時(shí)學(xué)生也學(xué)到了擬人,、比較等寫作手法,，掌握了課文的描寫方法。

在閱讀教學(xué)中,，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練,，讓學(xué)生在評(píng),、讀,、悟中提高朗讀能力,。每一次讀都有不同的任務(wù)和要求,。兩節(jié)課下來(lái),，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家向往不已,。讀著課文,，學(xué)生們仿佛已行走在了鄉(xiāng)間的小路上,，嗅到了泥土的芬芳,，聽到了熟悉的蛙叫蟲鳴，感受到了瓜棚月下的情趣,，仿佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心,，一起享受著鄉(xiāng)下人家生活的樂(lè)趣。

天窗教學(xué)反思簡(jiǎn)短精練篇六

1,、這種在教師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式通過(guò)反復(fù)誦讀感情自主地獲取知識(shí)和運(yùn)用能力以解決問(wèn)題,，長(zhǎng)此以往就能提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì),，這樣的課堂操作過(guò)程比之于以情節(jié)分析為中心的封閉講問(wèn)型閱讀教學(xué)課堂模式,，無(wú)疑更注重課堂的開放性，可以這樣說(shuō),，是把閱讀活動(dòng)從教師的主宰下解放出來(lái),，還學(xué)生以主動(dòng)權(quán)，而教師以對(duì)話式開放性的指導(dǎo),，使閱讀教學(xué)充滿生命的活力。

2,、讓學(xué)生只選擇一般小內(nèi)容或一個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行研讀,，這樣做學(xué)生不再未步亦趨，不折不扣地應(yīng)命行事,，有了充分的"自主選擇"也有了充分自主研究的時(shí)間和空間,。選擇使研究的重點(diǎn)集中了，教學(xué)內(nèi)容開放了，學(xué)生活動(dòng)的空間擴(kuò)大了,，給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

3,、研究要獲得結(jié)果，是離不開研究過(guò)程的,，研究過(guò)程往往比結(jié)果更重要,，學(xué)生研讀能力的提高是在具體的研究過(guò)程中獲得的,，新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。因此在這堂課中我特別注重研讀過(guò)程開放自主學(xué)習(xí),，在課堂中增加了較多的伙伴活動(dòng)的環(huán)節(jié)，即合作學(xué)習(xí),，如小組討論,、大組交流,、挑戰(zhàn)朗讀等這樣有利于：1,、培養(yǎng)學(xué)生的批判性的思維能力,。因?yàn)樵谛〗M討論中學(xué)生不管是提出自己的觀點(diǎn),，闡明自己的觀點(diǎn)，還是支持或反對(duì)他人的觀點(diǎn)都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生批判性的思考去存同求異,，漸漸地也增強(qiáng)了學(xué)生批判性的思維能力,。2,、有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。因?yàn)樵谟懻撝忻總€(gè)學(xué)生的發(fā)言是有限的，因此需要學(xué)生的表達(dá)言簡(jiǎn)意賅,，用詞恰當(dāng),，把握重點(diǎn),，并具有說(shuō)明力,，從而增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。3、有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的合作態(tài)度,。由于小組討論，學(xué)生是在平等的基礎(chǔ)上發(fā)言,，聽取他人意見的。問(wèn)題的解決需要學(xué)生之間的交流,，從交流中得到啟發(fā)。因此問(wèn)題的解決是集體性的,，在討論中能訓(xùn)練學(xué)生傾聽他人的觀點(diǎn),，樂(lè)于把學(xué)習(xí)看作是一項(xiàng)合作性的活動(dòng)，形成良好的交往,，從而具備合作意識(shí)與態(tài)度,。這樣也有利學(xué)生集思廣益,，開闊思路。

4、在這節(jié)課上我盡量利用教科書提供的信息去發(fā)展學(xué)生的想象力,，培養(yǎng)學(xué)生悟性與靈氣,。我們知道所謂的想象就是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程中，不僅能感知到直接作用于他的事物,，或者回憶起他曾經(jīng)感知過(guò)的事物的表象,，而且還能在頭腦中創(chuàng)造出某些沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的甚至是現(xiàn)實(shí)中根本不存在的事物的形象，這種在人腦原有表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過(guò)程,，所以想象是最有價(jià)值的創(chuàng)造因素,，科學(xué)家的假設(shè)、設(shè)計(jì)師的藍(lán)圖,、畫家的創(chuàng)作,、作家的人物塑造、工人的技術(shù)革新都需要豐富的想象,，想象力越豐富,，創(chuàng)造力就越強(qiáng)，想象是創(chuàng)造的先導(dǎo),，那么在這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同層次的想象題目,，發(fā)展他們的想象，如果我在以后的教學(xué)中一直較重視這類問(wèn)題的話,，我相信學(xué)生一定會(huì)變得越來(lái)越聰明,，越來(lái)越富有悟性和靈氣。

自己認(rèn)為存在的不足之處：在出示第一題想象題："這雨,、這風(fēng),、這雷、這電怎樣地猛烈地掃蕩這世界,。"學(xué)生一下子要把雨,、風(fēng)、雷,、電四種自然現(xiàn)象掃蕩世界的情景說(shuō)清較困難,，這時(shí)教師也沒(méi)有做相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，若能把當(dāng)時(shí)的教學(xué)行為改為：小組同學(xué)合作完成：雨,、風(fēng),、雷、電四種自然現(xiàn)象掃蕩世界,，這樣的話即降低了難度,，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與人合作，如何取他人之長(zhǎng),，補(bǔ)己之短,，這樣就會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和成功率,。

我想若在以后課堂教學(xué)中，繼續(xù)以"研究"為運(yùn)行的載體和運(yùn)作手段,，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生放手讓他們?nèi)パ芯?，那么學(xué)生必定越學(xué)越快樂(lè)，越學(xué)越聰明,。