無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

《天窗》的教學反思 天窗 教學反思篇一

在我的閱讀教學中,，對如何引導學生體會課文中語言的生動形象這一點,，總是落不到實處。感覺自身的教學總是浮在外表,，學生學得也有些勉強,，說白了，很多時候都是我“灌”給他們的,。在四年級下半學期,，這一能力的培養(yǎng)顯得更加重要。我于是開始在這上面動起了心思,。在教學第二課《天窗》時,，我進行了第一次嘗試。

這一課課后的“詞句積累”中列出了五個帶有修飾詞的名詞性短語,，下面還有一句提示的話：用上修飾性詞語后,，蝙蝠、夜鶯……描寫得更形象,、更真切了,。在備課時，我發(fā)現(xiàn),，課后的提示正好是該重點引導學生體會的內(nèi)容,，而那些短語也剛好出現(xiàn)在文章的重點段落中。（原文如下：你會從那小玻璃上面的一顆星,、一朵云,，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)山似的,、馬似的,、巨人似的奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影,，想象到這也許是灰色的蝙蝠,，也許是會唱歌的夜鶯，也許是圓眼睛的貓頭鷹……）于是,，我決定要在這里好好做一做文章,。

在教學中，我對這一環(huán)節(jié)作了如下處置：出示了一段將原文進行刪改之后的文字（如下：你會從那小玻璃上面的一顆星,、一朵云,，想象到無數(shù)可愛的星,，無數(shù)奇幻的云彩,；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影,，想象到這也許是蝙蝠，也許是夜鶯,，也許是貓頭鷹……）然后請了兩名同學分別讀了這段話和原文,，讓學生們邊聽邊體會，比較一下兩段話有什么不同,，哪段話寫得更好,，為什么。推薦時,，學生們都說黑板上的句子寫得簡單,，喜歡原文中的句子，但表達不好理由,。于是,，我就引導學生回答了下面的問題。問：奇幻的云彩是什么樣的云彩,？答：奇形怪狀的云彩,。變化無常的云彩。五顏六色的云彩……問：奇形怪狀和五顏六色兩個詞,，一個是說形狀,，一個是說顏色。那這里的奇幻到底是說形狀還是顏色呢,？讀一讀黑板上的這段話,，看看有沒有告訴我們。（沒有）再讀書中的原文,，知道了嗎,？（知道了）他怎么寫得我們就知道了呢？答：書中寫山似的,、馬似的,、巨人似的，這些都是寫它的形狀,。師：嗯,，加上了這幾個詞就具體明確了，不會讓人有爭議了,。

大家一起把這句話讀一讀,，再次感受一下它的具體明確。（學生讀,，我將缺少的詞添在了黑板上）在這一段中還有沒有類似的句子,？答：無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，這一句加上了閃閃爍爍這個詞,，就寫出了星星可愛的地方是什么,。（學生一起讀,，我板書“閃閃爍爍”）問：還有沒有？答：還有后面寫得蝙蝠,、夜鶯,、貓頭鷹，也都加上了修飾的詞,，讓我們好像看到了這些動物一樣,，很形象。師：真會讀書,，大家一起把這句話也讀一讀,。（學生讀，我板書補充）最后我總結(jié)道：在寫文章的時候,，適當?shù)呐e例子,，或者使用一些修飾的詞語，可以使文章更形象生動,、真實具體,。我們寫作文的時候，也要學習這樣的寫法,，你的文章就會更精彩了,。

這樣的引導體會過程中，學生切實的體驗到了文中語言的生動具體,，也深刻體會到了這種寫法的好處,。在經(jīng)歷了這樣一個理解過程之后得出的結(jié)論，更讓學生信服,，因為,，這是他們親身感受到的優(yōu)點，而不是老師灌輸?shù)慕Y(jié)果,。不知教師這樣引導的做法,，算不算將教學目標落到了實處。

《天窗》的教學反思 天窗 教學反思篇二

《天窗》這篇課文寫得比較深刻,，學生理解起來有一定困難,。為了幫助學生理解課文，我先讓學生通讀課文,，再讓學生質(zhì)疑,。學生非常自然地提出了“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？”因此,，在課上我主要圍繞著這個問題讓學生展開討論,、交流。

在我的啟發(fā)下，學生們通過找句子,，讀句子悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀,，云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色,、大小,、形狀等方面展開,，十分合理,。

因為學生理解了句子，所以在朗讀的時候也就有了感情,。加上暴風雨的呼叫聲,，學生的朗讀有起有伏，抑揚頓挫,。其次,，多種形式的朗讀讓學生積累了不少優(yōu)美的句子，給寫作提供了素材,。

這節(jié)課,，我設(shè)計了說話練習，除了平時就能說會道的,，我還特別讓好同學幫助那些平時不太開口的學生,，讓每個人都有開口說話的機會。

《天窗》的教學反思 天窗 教學反思篇三

《天窗》是我國現(xiàn)代著名作家茅盾寫的一篇抒情散文,。課文描寫的是鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗,，夏日里下雨，夜晚孩子們被逼著去睡覺時,，所有的木板窗都關(guān)閉起來,，屋子里黑洞洞的，這時候,，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉,，透過小小的天窗看到的點點畫面，聽到的.點點聲音,，都能使孩子們的想象豐富起來,，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶。表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求,，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力,。

1、時間安排上較合理,，下課鈴響后正好整個教學過程結(jié)束,，達到教學目標。

2、這節(jié)課學生發(fā)言積極,，而且注重回答問題的完整性,，切實體現(xiàn)了教師為輔、學生為主的,。教學思想,。

3、學生們圍繞兩個交流話題,，在讀中理解課文較好,。這篇課文，內(nèi)容通俗而含蓄,，文筆生動而流暢,，情感舒緩而真摯。許多情節(jié)是兒童喜聞樂見的,，但篇章中有一些句子比較難懂,。所以教學時，我以讀為主,，讀的過程中以“天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么,？”“為什么說小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”為主線，讀并感悟,，然后把自己的理解說一說,。學生們說得較充分。

1,、課前應(yīng)讓學生更深入了解《天窗》一課的寫作背景,，當時是1928年，那時候孩子們生活條件很次,，沒有什么玩具,、游樂場所再讓學生聯(lián)系現(xiàn)在的生活環(huán)境，就能對天窗給那個時代的孩子們帶來的快樂的理解就更深刻了,。

2,、課前，我設(shè)計本課教學環(huán)節(jié)時,，還有一環(huán)節(jié),，就是讓學生思考、討論：“除了文中介紹的,，透過天窗,，你還可以看到哪些景物，由此你能想象到些什么,？”但這節(jié)課沒體現(xiàn),，不知道加上這環(huán)節(jié)合不合適,，總覺得加上這環(huán)節(jié)，怕孩子們會說的不理想,，所以,，課前又把這一環(huán)節(jié)去掉了，其實,，現(xiàn)在想想,，應(yīng)該給孩子們更多表達的機會，相信學生的潛力是無限的,。希望其他老師能給我提出更寶貴的意見,。