在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

天窗教學(xué)反思第一課時 《三月桃花水》教學(xué)反思篇一

為了幫助學(xué)生理解課文,，備課時,，我把教學(xué)的著力點放在引導(dǎo)孩子通過品讀語言文字，展開豐富的想象,，感受天窗給孩子們帶來的樂趣,。針對“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？”“為什么這小小的一方空白是神奇的,？”等問題讓學(xué)生展開討論,、交流。

通過品詞品句品段的方法讓學(xué)生理解課文的同時我讓學(xué)生將孩子們看到的,，想到的結(jié)合自己的經(jīng)歷劃一劃,，說一說，讀一讀,，進一步感知課文,。

在滲透“想象”寫法指導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生們通過品讀悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了雷電的猛厲,，云彩的奇異變幻,，讀懂了作者的想象主要是在顏色、大小,、形狀,、數(shù)量等方面展開，十分合理,。

借助這些奇妙的想象的文本內(nèi)容我有效突破了教學(xué)難點,。本文的教學(xué)難點是體會句子“因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’,?！钡纳羁毯x。之前的閱讀,、理解,、感悟?qū)W生已明白：天空中原沒有無數(shù)的星星，孩子們透過天窗看到的一顆星想象到天空中有無數(shù)的星星……這一切都源于豐富的想象,，世界在孩子的眼中因此而變得多姿多彩，比他們所看到的一切更真切,，更廣闊,，更復(fù)雜，更實在,！有了前段教學(xué)的鋪墊,，加上文本語言的有效組織，學(xué)生的認(rèn)識由抽象變?yōu)榫唧w,，使難點迎刃而解,。

這種在教師的指導(dǎo)下,，以研究探索的方式通過反復(fù)誦讀自主地獲取知識和能力的閱讀教學(xué)方法的確能提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，使閱讀教學(xué)充滿生命的活力,。

天窗教學(xué)反思第一課時 《三月桃花水》教學(xué)反思篇二

文章結(jié)構(gòu)清晰,，語言樸實自然，讀起來有清風(fēng)拂面之感,。文章中沒有難理解的詞句,，因此，教學(xué)時我以讀代講,，通過“想象畫面,，體味情感，自由交流”的方式展開教學(xué),，主要做到了以下幾點：

課堂上我多次創(chuàng)設(shè)情境,，給學(xué)生以極大的想象空間，讓學(xué)生想象畫面,，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生,。

課文“段段是風(fēng)景，句句是畫面”,。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句中的關(guān)鍵詞“獨特,、迷人”展開學(xué)習(xí)，先找出文中“獨特,、迷人”的畫面,，再找出文中關(guān)鍵語句理解體會，同時學(xué)生也學(xué)到了擬人,、比較等寫作手法,，掌握了課文的描寫方法。

在閱讀教學(xué)中,，加強朗讀的訓(xùn)練,，讓學(xué)生在評、讀,、悟中提高朗讀能力,。每一次讀都有不同的任務(wù)和要求。兩節(jié)課下來,，學(xué)生對鄉(xiāng)下人家向往不已,。讀著課文，學(xué)生們仿佛已行走在了鄉(xiāng)間的小路上,，嗅到了泥土的芬芳,，聽到了熟悉的蛙叫蟲鳴，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心,，一起享受著鄉(xiāng)下人家生活的樂趣,。

天窗教學(xué)反思第一課時 《三月桃花水》教學(xué)反思篇三

《天窗》是我國現(xiàn)代著名作家茅盾寫的一篇抒情散文。課文描寫的是鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗,，夏日里下雨,，夜晚孩子們被逼著去睡覺時，所有的木板窗都關(guān)閉起來,，屋子里黑洞洞的,，這時候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉,，透過小小的天窗看到的點點畫面,，聽到的點點聲音，都能使孩子們的想象豐富起來,，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶,。表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力,。

1,、時間安排上較合理，下課鈴響后正好整個教學(xué)過程結(jié)束,，達到教學(xué)目標(biāo),。

2、這節(jié)課學(xué)生發(fā)言積極,，而且注重回答問題的完整性,，切實體現(xiàn)了教師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)思想,。

3,、學(xué)生們圍繞兩個交流話題，在讀中理解課文較好,。這篇課文,，內(nèi)容通俗而含蓄，文筆生動而流暢,，情感舒緩而真摯,。許多情節(jié)是兒童喜聞樂見的，但篇章中有一些句子比較難懂,。所以教學(xué)時,，我以讀為主，讀的過程中以“天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么,？”“為什么說小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”為主線，讀并感悟,，然后把自己的理解說一說,。學(xué)生們說得較充分,。

1、課前應(yīng)讓學(xué)生更深入了解《天窗》一課的寫作背景,，當(dāng)時是1928年,，那時候孩子們生活條件很次，沒有什么玩具,、游樂場所......再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活環(huán)境,，就能對天窗給那個時代的孩子們帶來的快樂的理解就更深刻了。

2,、課前,，我設(shè)計本課教學(xué)環(huán)節(jié)時，還有一環(huán)節(jié),，就是讓學(xué)生思考,、討論：“除了文中介紹的，透過天窗,，你還可以看到哪些景物,，由此你能想象到些什么？”但這節(jié)課沒體現(xiàn),，不知道加上這環(huán)節(jié)合不合適,，總覺得加上這環(huán)節(jié)，怕孩子們會說的不理想,，所以,，課前又把這一環(huán)節(jié)去掉了，其實,，現(xiàn)在想想,，應(yīng)該給孩子們更多表達的機會，相信學(xué)生的潛力是無限的,。希望其他老師能給我提出更寶貴的意見,。

天窗教學(xué)反思13

再教《天窗》，在整體感知的基礎(chǔ)上,，孩子理清了文章的脈絡(luò),，抓住關(guān)鍵詞語“慰藉”與“神奇”走進“天窗”?！跋奶礻囉陙頃r”“晚上,，被逼著上床‘休息’的時候”，天窗是孩子們唯一的慰藉,。小小的天窗又是神奇的,，因為它能讓活潑會想的孩子從“無”中看到“有”，“虛”中看到“實”。

聚焦重點句段,，誦讀中體味“無”和“有”,，“虛”和“實”。這是孩子理解的難點,。能夠從文段中發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘,，掌握寫作的金鑰匙成為本節(jié)課的重點。為了突出重點,，突破難點,，我嘗試抓住文章的“留白處”，提供寫作契機,?！鞍l(fā)揮你的想象，孩子們還會從天窗中看到和想到什么,？”試著寫一寫,。本以為很容易的“補白”，卻難倒了這些孩子,。他們絞盡腦汁地想,，抓耳撓腮地寫，無法表達的窘相,，干巴巴的語言……著實觸痛了我,。孩子的想象力呢？

在本可以暢所欲言的地方,，孩子們卻用沉默回應(yīng)了我,。“不敢想,，不會想,，不知道如何想？”一道鴻溝擋在孩子前面,，怎樣幫助他們逾越,？我學(xué)會了等待，等待他們開啟想象之門,。聯(lián)系生活,，尋找靈感；同桌交流,，激發(fā)靈感,。“孩子可能看到兩片紅葉……可能看到明麗的亮光……可能看到……”在大家的“種種可能”中,，思路被慢慢打開了,，“世界”進入孩子眼中,。

小“天窗”，大“世界”,。要讓孩子從小小的“天窗”,，看到這個大大的“世界”，想象力很重要,。今天，在課堂上,，孩子們已經(jīng)邁出了可喜的一步,，相信在未來，我們一定能夠讓想象載著我們在廣闊的“世界”中遨游,。

天窗教學(xué)反思第一課時 《三月桃花水》教學(xué)反思篇四

《天窗》這篇課文寫得比較深刻,，學(xué)生理解起來有一定困難。為了幫助學(xué)生理解課文,，我先讓學(xué)生聽了課文后完成填空題,，再讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生非常自然地提出了為什么天窗是孩子們唯一的慰藉,？為什么這小小的一方空白是神奇的,？因此在課上我主要圍繞著這兩個問題讓學(xué)生展開討論、交流,。

我讓學(xué)生圍繞作者將他看到的,，想到的寫得好在哪里，找句子,，品一品,。在我的啟發(fā)下，學(xué)生們悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀,，云朵的變幻多端,。作者的想象主要是在顏色、大小,、形狀等方面展開,，十分合理。

因為學(xué)生理解了句子,，所以在朗讀的時候也就有了感情,。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲，小蟲的鳴叫聲學(xué)生的朗讀有起有伏,，抑揚頓挫,。多次，多種形式的朗讀 讓學(xué)生積累到了不少優(yōu)美的句子,，給寫作提供了素材,。

整節(jié)課,，我設(shè)計了4處說話練習(xí)，因為平時我在課上就注重這一方面的訓(xùn)練,，特別是一些文字優(yōu)美的課文,，如：《我愛三峽》、《繁星》,、《桂林山水》等課文,，我都讓學(xué)生背誦積累，所以在今天這節(jié)課上,，學(xué)生就非常巧妙地運用到了積累的句子,。除了平時就能說會道的，我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時不太開口的學(xué)生,，讓每個人都有開口說話的機會,。

這節(jié)課的遺憾：

1、感覺自己在教法上沒有突破,，教學(xué)手段不夠有新意,。

2、說話練習(xí)時用了比較多的時間,，造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒有全部完成,。

天窗教學(xué)反思第一課時 《三月桃花水》教學(xué)反思篇五

《天窗》是我國現(xiàn)代著名作家茅盾寫的一篇抒情散文。課文描寫的是鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗,，夏日里下雨,，夜晚孩子們被逼著去睡覺時，所有的木板窗都關(guān)閉起來,，屋子里黑洞洞的,，這時候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉,，透過小小的天窗看到的點點畫面,，聽到的點點聲音，都能使孩子們的想象豐富起來,，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶,。表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力,。

1,、時間安排上較合理，下課鈴響后正好整個教學(xué)過程結(jié)束,，達到教學(xué)目標(biāo),。

2、這節(jié)課學(xué)生發(fā)言積極,，而且注重回答問題的完整性,，切實體現(xiàn)了教師為輔,、學(xué)生為主的教學(xué)思想。

3,、學(xué)生們圍繞兩個交流話題,，在讀中理解課文較好。這篇課文,，內(nèi)容通俗而含蓄,，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯,。許多情節(jié)是兒童喜聞樂見的,，但篇章中有一些句子比較難懂。所以教學(xué)時,，我以讀為主，讀的過程中以“天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么,？”“為什么說小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”為主線,，讀并感悟，然后把自己的理解說一說,。學(xué)生們說得較充分,。

1、課前應(yīng)讓學(xué)生更深入了解《天窗》一課的寫作背景,，當(dāng)時是1928年,，那時候孩子們生活條件很次，沒有什么玩具,、游樂場所......再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活環(huán)境,，就能對天窗給那個時代的孩子們帶來的快樂的理解就更深刻了。

2,、課前,，我設(shè)計本課教學(xué)環(huán)節(jié)時，還有一環(huán)節(jié),，就是讓學(xué)生思考,、討論：“除了文中介紹的，透過天窗,，你還可以看到哪些景物,，由此你能想象到些什么？”但這節(jié)課沒體現(xiàn),，不知道加上這環(huán)節(jié)合不合適,，總覺得加上這環(huán)節(jié)，怕孩子們會說的不理想,，所以,，課前又把這一環(huán)節(jié)去掉了,，其實，現(xiàn)在想想,，應(yīng)該給孩子們更多表達的機會,，相信學(xué)生的潛力是無限的。希望其他老師能給我提出更寶貴的意見,。

天窗教學(xué)反思第一課時 《三月桃花水》教學(xué)反思篇六

《天窗》最能打動人的莫過于生動活潑的語言,，以及茅盾先生所描述的無憂無慮的童年帶給人的歡樂。但要真正上好這堂課卻有著很大的難度,。作為一名實習(xí)生來說,，我們對文本的解讀停留在文字表面，這就使得我們找不到準(zhǔn)確的切入點,。此外,，由于本篇課文年代久遠，對于從未見過天窗的城市小孩來說,，很難理解在物質(zhì)極其缺乏的歲月里,，小小的天窗對于農(nóng)村孩子的精神世界是何等重要。沒有體會,，就不會有很深的感觸,，更體會不到天窗的意義所在。

本堂課,，我把重點放在了創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生去體會“小小的天窗是你唯一的慰藉?！弊鳛榈谝淮螀R報課來說,，本堂課出現(xiàn)了較多問題不管是教案的設(shè)計，還是課堂的組織與管理都存在較多的漏洞,。這些也正是我需要不斷改進與進步的地方,。

四年的師范學(xué)習(xí)讓我掌握了一定的理論知識，但對于實踐卻存在很大問題,。我們往往注重自身素養(yǎng)以及課堂小節(jié),，卻忽視了最根本的對于文本的解讀。對于一篇課文,，如果教師自身理解不透徹或者片面,，必然導(dǎo)致學(xué)生的不理解。就拿《天窗》來說,，茅盾先生從現(xiàn)實的天窗引向心靈的“天窗”再到無限的想象空間與平臺,，如果教師自身不能理解透徹，學(xué)生就更會無從下手,。周繼秋老師常說：“一篇課文,，讀一遍兩遍不足以深入,；十遍八遍，你才有所悟,?！背Ｗx常新，讀得越多,，體會越多,，也就會發(fā)現(xiàn)要挖的內(nèi)容越多?！短齑啊愤@篇課文,，我總共上了四次，每次都有不同的感受,，每次都有不同的理解,。對于“月光下的草地河灘”我一直拘泥于白天孩子們在草地上的歡樂時光。而實際上,，晚上的草地河灘同樣也是孩子們的樂園,。教師的理解片面必然導(dǎo)致了學(xué)生們的視野狹窄。教師只有往更深更廣的地方走,，學(xué)生才能夠引上正確的道路。

一堂課成不成功,，有很大一部分是由老師引導(dǎo)出來的,。在本堂課中，由于本人沒有很好的引導(dǎo),，以至于學(xué)生在體會過程中未能真正去體驗與感受,。對于“小小的天窗是你唯一的慰藉”不能夠很好的讓學(xué)生自己去體驗。尤其是問答式教學(xué)大量占用了學(xué)生的讀書時間,，使得學(xué)生對課本的感知極少,。老師的引導(dǎo)脫離了課文，使得走向偏離課文中心,。當(dāng)學(xué)生不能很好的理解課文或者疑問時,，老師必須要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀課文，讀書百遍其義自現(xiàn),。此外,，教師的引導(dǎo)要具有廣泛性，思維是發(fā)散的,，開放的,，不能拘泥于一角。在本堂課中,，對于陣雨想象的引導(dǎo),，學(xué)生拘泥于對雨的想象,，而對雨中的人、事等萬事萬物缺乏聯(lián)想與想象,。這與老師沒有及時引導(dǎo)有很大關(guān)系,。老師不能把學(xué)生的思維引向更寬更處，學(xué)生的想象自然單調(diào),、狹隘,。

課堂中老師和學(xué)生的交流其實就是思維的碰撞。而對于實習(xí)老師來說,，往往缺少傾聽,。對于課堂不能游刃有余，對待學(xué)生的回答不能給予及時有效地評價,，更為嚴(yán)重的是對于學(xué)生的理解,，缺乏與學(xué)生的交流。教師一個人的思維往往有限,，而學(xué)生們的想法卻是無限的,，老師善于傾聽，能夠碰撞出思維的火花,。這不僅是對學(xué)生的肯定,，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得個性體驗的體現(xiàn),。對于心靈的“天窗”不同的學(xué)生有不同的理解,，