每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

《花鐘》第一課時(shí)教學(xué)反思 花鐘教學(xué)教學(xué)反思篇一

這樣整節(jié)課時(shí)時(shí)圍繞讀書做文章,。讓學(xué)生們充分的讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題,，在讀書中解決問題,。

"讀"是理解課文的有效手段。讀能幫助學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容,。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去感悟領(lǐng)會(huì)課文,。本課教學(xué)時(shí)我采用多種方法指導(dǎo)朗讀。

1,。聽讀。學(xué)習(xí)課文之前,，可安排學(xué)生看課文聽錄音或聽教師范讀，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,，訓(xùn)練學(xué)生的聽力,，讓學(xué)生受到錄音或教師朗讀的熏陶。

2,。自讀,。自讀的目的是讓學(xué)生讀通，讀熟課文,。在學(xué)生自由讀前,，要提出要求:(1)借助拼音，仔細(xì)讀課文,，不丟字，不加字,。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號(hào)或隨時(shí)請(qǐng)教老師。(3)讀通課文后,，標(biāo)出自然段序號(hào)和畫出生字。對(duì)于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長(zhǎng)的詞組,，教師要及時(shí)提醒學(xué)生注意,。如"炙"不少學(xué)生讀成"zi"，等等,。我都及時(shí)進(jìn)行了糾正

3,。細(xì)讀。所謂細(xì)讀,，就是一句一句地讀,，一段一段地讀，邊讀邊進(jìn)行字,，詞，句,，段的訓(xùn)練。這一步是以"情"貫穿的讀,。課文一段我抓住一天之內(nèi)不同的花開放的時(shí)間是不同的，去引導(dǎo),，我這時(shí)適時(shí)引導(dǎo):花開放了你高興嗎這一段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。二段我主要抓住你讀了課文,，發(fā)現(xiàn)了什么讓學(xué)生自讀自悟。課文的最后一段，我主要抓住有趣,，讓學(xué)生去讀,。讀這一部分時(shí)，要讀得親切活潑,。我設(shè)計(jì)了這樣的問話引導(dǎo)孩子:"孩子們,，這位植物學(xué)家的想法可真奇妙,，設(shè)計(jì)的花鐘可真有趣,，能不能通過你的讀書聲讓老師感受到他的有趣呢"

4。賽讀,。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生能讀熟課文,。這時(shí)，可安排學(xué)生分組比賽讀,，每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評(píng)議,，指出優(yōu)點(diǎn)和不足,，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣,。在讀熟,，讀出感情后，再進(jìn)行背誦的練習(xí),。

《花鐘》第一課時(shí)教學(xué)反思 花鐘教學(xué)教學(xué)反思篇二

一是利用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課伊始,，我先讓學(xué)生欣賞美麗的鮮花,，感受鮮花的美麗,。再讓學(xué)生進(jìn)行猜謎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,，初步了解“花鐘”不同于一般的時(shí)鐘,。另外,，我設(shè)計(jì)了鐘面，讓學(xué)生根據(jù)花開放的不同時(shí)間把這些花填入鐘面并根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,，從最有趣的鮮花學(xué)起,，打破了順序式的教學(xué)模式。

二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn),。因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較,、理解,、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng),、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來,。在理解,、朗讀、感悟的過程中,，尊重學(xué)生獨(dú)特感受,，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu),，學(xué)會(huì)閱讀,。

不足之處：

一、在學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng),、語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位,。在以后的教學(xué)中會(huì)注重這方面的問題，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間,，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)!

二,、由于急著趕進(jìn)度,，所以對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位,，本班學(xué)生的朗讀水平較低,，以后要多加強(qiáng)本方面的指導(dǎo)。

三,、由于本課容量較大，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成,，學(xué)生的小練筆來不及,，所以沒有做到讀寫結(jié)合。

《花鐘》第一課時(shí)教學(xué)反思 花鐘教學(xué)教學(xué)反思篇三

《花鐘》一文是三年級(jí)上冊(cè)第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個(gè)專題的第一篇課文,。文章僅用3個(gè)自然段將鮮花之美,、花鐘之奇描述的生動(dòng)形象、情趣盎然,。全文可用一個(gè)字來概括：美?；▋好?、花鐘美、插圖美,、語言更美,。尤其是課文第一自然段，用不同的說法描寫了一天之內(nèi)不同時(shí)間不同種類的鮮花開放的美好姿態(tài),，詞句表達(dá)豐富多樣,，有序有趣，堪稱學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范段落,。品悟第一自然段，感受文本語言的優(yōu)美,，感悟鮮花開放的不同表達(dá)方式。在理解課文的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思,。是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。

為了順利達(dá)成目標(biāo)，我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí),，初讀課文,，感知課文內(nèi)容。今天,，主要是講第一課時(shí)，在不同形式的讀中理解課文內(nèi)容,，感悟鮮花開放的不同表達(dá)方式。感受文本語言的優(yōu)美,，感悟作者寫法的精妙，陶冶美的情趣,，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情,，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

新課程倡導(dǎo)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文,，以自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，進(jìn)行開放而有活力的語文課程,。本課設(shè)計(jì)時(shí),，我刪繁就簡(jiǎn),，

1.先讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中走入花的世界。

2.圍繞“花鐘”這個(gè)題目,，以學(xué)生質(zhì)疑引入文章，讓學(xué)生在讀中體會(huì)題意,，尋找答案。

3.檢查學(xué)生詞語認(rèn)識(shí)情況,，通過多種多種讀法(自由讀、單個(gè)領(lǐng)讀,、齊讀)解決字詞問題。

4.對(duì)課文朗讀進(jìn)行指導(dǎo),，通過多種讀書指導(dǎo)(自由讀練習(xí),、個(gè)別讀檢查,、默讀、齊讀鞏固,、男女生輪讀),，達(dá)到讀通讀熟讀出感悟。

5由題目花鐘,，引入第一自然段的學(xué)習(xí),。不同的花在不同的時(shí)間開放。讓學(xué)生自由談?wù)?，自己?duì)哪種寫花開的寫法更喜愛,，邊討論邊以動(dòng)作理解,，在讀中感受花的美。

6.師生欣賞圖片,，接讀句子,。

7.最后,，讓學(xué)生嘗試寫寫自己喜愛的花朵,，以及它的開放方式。

整堂課比較完整,，課前的預(yù)設(shè)，需要在課堂上的靈活應(yīng)變,，能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。在課堂時(shí)間上安排還欠合理,，應(yīng)把握好文章重點(diǎn)，分清主次,。授課時(shí)掌握課文講解的輕略程度,。今后授課更應(yīng)吸取教訓(xùn),，在備課時(shí)多下功夫,。

《花鐘》第一課時(shí)教學(xué)反思 花鐘教學(xué)教學(xué)反思篇四

《花鐘》是小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路,，說明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開放及其原因。由于校舍改建,，現(xiàn)在的教室沒有多媒體設(shè)備,，課堂上無法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開放時(shí)間不同的資料。在教學(xué)《花鐘》前,，我有意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料，幫助他們理解課文內(nèi)容,。

在教學(xué)過程中，我打破了順序式的教學(xué)模式,，從最有趣的段落學(xué)起,，并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué),。

首先,，我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手,，提出問題：課文中介紹的花鐘是什么樣的?學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來,，很快就會(huì)想這些制成花鐘的花是什么花呢?我相機(jī)提問“組成花鐘的花有哪些呢?你知道嗎?”學(xué)生踴躍舉手,，接下來順理成章的就來學(xué)習(xí)課文的第一自然段,。

第一自然段中描寫花開了的語言特別生動(dòng)，同樣是寫“花開了”,，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：例如:吹起了紫色的小喇叭,，綻開了笑臉,，從夢(mèng)中醒來,，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等,，用詞十分優(yōu)美。因此,在課堂教學(xué)時(shí),我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美,讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時(shí)美麗的情景, 讓學(xué)生比較,、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,，并順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)這種寫法，用形象的語言把事物描寫具體,。

最后學(xué)習(xí)第二自然段,，了解花開時(shí)間不同的原因，并擴(kuò)展想象其他花開的原因,。鼓勵(lì)學(xué)生課下查閱不同鮮花不同時(shí)間開放的資料,，并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。

這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高,，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲,。這說明這課比較成功。但是也有很多不足,，本來我設(shè)計(jì)了第一自然段學(xué)習(xí)完成后,，模仿作者描寫鮮花開放的寫法進(jìn)行小練筆,，由于急于趕課,，只是簡(jiǎn)單地說了一下，沒有落實(shí)到位,。

《花鐘》第一課時(shí)教學(xué)反思 花鐘教學(xué)教學(xué)反思篇五

《乘法結(jié)合律和交換律》這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法和初次體驗(yàn)有趣算式規(guī)律探索的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展,。它與以往教材安排不同的是把認(rèn)識(shí)乘法結(jié)合律放在學(xué)生自主探索中,，通過創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng),，讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)乘法計(jì)算中的特殊現(xiàn)象。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：經(jīng)歷探索過程,，發(fā)現(xiàn)乘法結(jié)合律和交換律,，并會(huì)用字母來表示,，在理解乘法結(jié)合律和交換律的基礎(chǔ)上,，會(huì)對(duì)一些算式進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。

回顧整個(gè)課堂,，感觸很深。我能很好地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)練教學(xué)模式,，課堂氛圍比較活躍,，能較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo),。對(duì)本節(jié)課反思如下：

1,、導(dǎo)入比較精彩。俗話說：良好的開端是成功的一半,。開課時(shí)我說：“我們師生來個(gè)比賽好不好?”聽到這同學(xué)們都異口同聲的說“好”。課堂氣氛一下就調(diào)動(dòng)起來,，同學(xué)們都目不轉(zhuǎn)睛的盯著大屏幕,。我立即出示幾道題,，很快的就說出了得數(shù),，學(xué)生看到老師算的這樣快很吃驚,，也很好奇。在學(xué)生詫異之際我出示了課題,，告訴學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們也會(huì)算的向老師一樣快,。然后很自然的就導(dǎo)出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣以師生比賽導(dǎo)入,，吸引了學(xué)生的注意力,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,。

2,、小組學(xué)習(xí)比較到位。導(dǎo)學(xué)練模式重在小組學(xué)習(xí),，課堂上我充分發(fā)揮小組的合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo),。 首先我用多媒體出示一個(gè)長(zhǎng)方體說：“這是老師在課下搭成的一個(gè)長(zhǎng)方體，你知道老師搭這個(gè)長(zhǎng)方體用了幾個(gè)小正方體嗎?”然后出示自學(xué)提示,，讓學(xué)生用不同的方法算一算，組內(nèi)交流算法,，第一次進(jìn)行小組自學(xué)。通過觀察這些不同的算式,，你有什么發(fā)現(xiàn),，進(jìn)行了第二次小組學(xué)習(xí)。我以(3×5)×4=3×(5×4)為例,，等式兩邊有什么異同時(shí),，我又讓小組觀察研究：在舉例驗(yàn)證時(shí)我讓每個(gè)人舉一個(gè)例子，小組交流,，看看有什么發(fā)現(xiàn),。通過幾次小組學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使每個(gè)人都參與到課堂的學(xué)習(xí)中來,，充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用,，使學(xué)生成為課堂的主人,。

3,、把黑板讓給學(xué)生,。黑板不只是老師的舞臺(tái),，更是學(xué)生展示自己的舞臺(tái),。把課堂還給學(xué)生,，把黑板交給學(xué)生。在交流展示時(shí),，我讓各組的代表一邊說想法,，一邊板書算法，學(xué)生非常愿意展示自己,，展示自己小組的學(xué)習(xí)成果,，語言流利，板書工整,。在學(xué)生的臉上洋溢著學(xué)習(xí)的快樂感和成就感,。

這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，通過學(xué)習(xí),，為學(xué)生今后運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，提高計(jì)算速度打下良好的基礎(chǔ),。教學(xué)時(shí)我充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們進(jìn)行相互討論,，合作交流的學(xué)習(xí)方式，很好地體現(xiàn)出以“學(xué)生為主體”的思想;

4,、注重滲透一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。授人以魚,，不如授人以漁,，數(shù)學(xué)思想方法比數(shù)學(xué)知識(shí)本身更為重要,。對(duì)于結(jié)合律的教學(xué),，不應(yīng)僅僅滿足于學(xué)生理解、掌握乘法結(jié)合律,，會(huì)運(yùn)用乘法結(jié)合律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算,，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)中受到科學(xué)方法,、科學(xué)態(tài)度的啟蒙教育。在教學(xué)過程中,，我主要通過學(xué)生的觀察、驗(yàn)證,、歸納、運(yùn)用等學(xué)習(xí)形式,，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，由淺入深,，從直觀到規(guī)律,，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)問題的探索性,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

不足之處：

1、練習(xí)量不夠,。由于在交流時(shí)沒有控制好時(shí)間,，導(dǎo)致交流的時(shí)間過長(zhǎng)，習(xí)題沒有完成,，學(xué)生沒有更好的進(jìn)行鞏固理解,。

2,、學(xué)生交流時(shí)間過長(zhǎng),。課堂交流環(huán)節(jié)，學(xué)生積極踴躍,，我忍心打消學(xué)生發(fā)言的積極性，索性讓學(xué)生一一匯報(bào)展示,，結(jié)果浪費(fèi)很多時(shí)間。這一環(huán)節(jié),，想法一樣的我可以讓學(xué)生口頭復(fù)述,，不用一一板書，回升一些時(shí)間的,。

《花鐘》第一課時(shí)教學(xué)反思 花鐘教學(xué)教學(xué)反思篇六

《莫高窟》這篇課文介紹了我國(guó)西北敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾經(jīng)藏有大量文物的藏金洞,，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧。本文結(jié)構(gòu)清晰,，敘述具體，文字淺顯,。且本課的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生，他們已掌握了預(yù)習(xí)課文的方法和讀書方法,，課前已經(jīng)布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)了課文,。因此,，本節(jié)課的教學(xué)我結(jié)合海量閱讀和魏書生的“六步教學(xué)法”進(jìn)行大膽改革,，主要以學(xué)生充分自主交流、品讀為主,，深入學(xué)習(xí)課文。

本節(jié)課教學(xué)大體分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1,、檢查預(yù)習(xí)情況,，主要檢查生字掌握情況,、詞語理解和對(duì)課文內(nèi)容的概括能力,。

2,、品讀課文,，感受“敦煌莫高窟”是祖國(guó)西北的一顆明珠”,，是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)。

這部分知識(shí)離學(xué)生的生活較遠(yuǎn),，因此,，教學(xué)時(shí)我運(yùn)用多媒體依次展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經(jīng)洞”,，了解“莫高窟”的全貌等,，引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，感受莫高窟宏偉,、神奇的魅力,，讓他們銘記：這一切都是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。因?yàn)?，只有讓學(xué)生通過媒體,、借助范文進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴,，學(xué)生才可能充分的、最大限度的去感知、體驗(yàn)?zāi)呖叩拿?。在了解藏?jīng)洞時(shí),，我適時(shí)補(bǔ)充外國(guó)侵略者用極少的錢財(cái)把數(shù)以萬計(jì)的敦煌文物一箱箱運(yùn)走的資料,，讓學(xué)生更直觀地了解到那段屈辱的歷史,，激起了他們悲憤的心情，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)朗讀,，更能讓他們懂得努力學(xué)習(xí)，振興國(guó)家的重要性,。這樣，就完成了“三維目標(biāo)”之一的情感價(jià)值觀目標(biāo),。

在帶領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)課文的同時(shí),，我沒有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)的訓(xùn)練。比如：課堂上讓學(xué)生選擇“壁畫上的______,有的______,有的______,有的______” 練習(xí)說話,。

3、了解文章總分總的結(jié)構(gòu)和首尾呼應(yīng)的特點(diǎn),，了解2-4自然段的表達(dá)方式：先概括再具體然后選擇典型詳細(xì)描寫。

4,、鏈接閱讀《家鄉(xiāng)的微山湖》,。

由于沒有把握好時(shí)間,，教學(xué)沒有完成預(yù)期設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù),。 這次教學(xué)結(jié)束，有以下幾方面值得我去深入的思考:

1,、教師的課堂駕馭能力還有待提高,。

由于學(xué)生預(yù)習(xí)的不是很好,，檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)用了大概20分鐘時(shí)間,，用時(shí)過長(zhǎng)影響教學(xué)進(jìn)度。這時(shí)就應(yīng)該適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),，去掉背誦2-4自然段的環(huán)節(jié)，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就能順利完成,。雖然我再快下課時(shí)迅速調(diào)整教學(xué)思路，但只是勉強(qiáng)完成前兩個(gè)環(huán)節(jié),，沒有把精彩之處呈現(xiàn)出來。

2,、在學(xué)生匯報(bào)交流自己的學(xué)習(xí)心得時(shí),，好多學(xué)生站起來僅僅是說了一句話，由于有些學(xué)生課前對(duì)莫高窟壁畫內(nèi)容了解不深,，在練習(xí)說話的環(huán)節(jié)中,，出現(xiàn)了內(nèi)容單調(diào)的現(xiàn)象，在開發(fā)學(xué)生的想象力方面做得還不到位,。

3,、課件的設(shè)計(jì)還要注意細(xì)節(jié)，如這次的課件背景我選用了紅褐色的模板，在放映的過程中學(xué)生看的不是很清晰,，影響了效果,。

4、另外,，學(xué)生朗讀水平的培養(yǎng)仍是重中之重,。該怎樣朗讀,，朗讀這一環(huán)節(jié)究竟該怎樣穿插在課文中還需要好好去摸索。

以上這些都是需要自己在平常的教學(xué)中好好改進(jìn)提高,，我希望通過這節(jié)課的反思，自己能從中有所得,，為今后的教學(xué)添磚加瓦。

《花鐘》第一課時(shí)教學(xué)反思 花鐘教學(xué)教學(xué)反思篇七

《中華少年》是小學(xué)語文六上第二組課文的一篇略讀課文,。作者李少白以新時(shí)代中華少年的視角激情贊美了祖國(guó)，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情,，同時(shí)也表達(dá)了中華少年建設(shè)中華的堅(jiān)強(qiáng)決心,。

由于課文是一首詩(shī)，詩(shī)歌偏重于抒情,，許多詩(shī)句比較凝練,，包含的知識(shí)較為豐富,，在表達(dá)上也比較含蓄。所以在教學(xué)時(shí)中,，我有些矛盾,。略讀課文只安排一課時(shí),，那么這一課時(shí),，我究竟是選擇以學(xué)習(xí)體會(huì)詩(shī)的含義為主還是選擇以讀代講，以讀抒情?

經(jīng)過一番權(quán)衡,，我覺得讀懂詩(shī)比讀好詩(shī)更重要，因?yàn)樵?shī)的精妙之處很多時(shí)候還是需要老師點(diǎn)撥的,。上課之前，我預(yù)設(shè)了以下一些知識(shí)要點(diǎn)：

第一節(jié)：知道這節(jié)是全詩(shī)的總起,，知道“雪蓮”、“乳燕”,、“雛鷹”、“山丹丹”分別來自哪里以及各自的比喻義,。說起乳燕，結(jié)合介紹高爾基的小說《海燕》,，說起雛鷹，引入“燕雀安知鴻鵠之志”,，理解含義,，增加積累,。

第二節(jié)：關(guān)注黃河,、昆侖兩詞之前的修飾詞， “北國(guó)的雪花”,，可以結(jié)合毛主席《沁園春·雪》中的詩(shī)句“北國(guó)風(fēng)光,，千里冰封，萬里雪飄”,，感受祖國(guó)的錦繡山川,。

第三、四節(jié)：

1,、感受英雄,。從女媧,、大禹到屈原到“水滸”,、“三國(guó)”到東子、雷鋒,，交流他們的事跡，從感受人物的精神中感受民族的精神,。

2、感受文化,。交流端陽的來歷,，中秋的傳說,，蒙古人民和西藏人民的民族傳統(tǒng),，知道這都是我國(guó)寶貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

3,、由楓橋的鐘聲，結(jié)合回顧張繼的《楓橋夜泊》,，由大漠的孤煙,，回顧一些邊塞詩(shī)。

第五節(jié)：知道這節(jié)在文中起的承上啟下的作用,。由“洋炮的彈片”一詞,，引出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，交流百年恥辱及人民的苦難生活,。由七月的星火，南湖的航船,，介紹中國(guó)共產(chǎn)黨的奮斗歷程,，由東方雄師引出拿破侖的“東方睡獅”說，由春天的故事,，介紹鄧小平的南巡講話,。

第六至八節(jié)：知道第八節(jié)是全詩(shī)的總結(jié),，知道這三節(jié)主要寫中華少年的誓言,，表達(dá)了中華少年的堅(jiān)強(qiáng)決心和豪邁情懷，略講,。

我用了一節(jié)課的時(shí)間解決了上述知識(shí)點(diǎn)，幾乎沒有像樣的朗讀時(shí)間,。但是編者編排本詩(shī)的意圖是讓學(xué)生通過朗誦詩(shī)歌來表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛之情,。如果就此結(jié)束本課教學(xué)，似乎沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。因此,，我不得不再準(zhǔn)備一節(jié)課的時(shí)間來組織學(xué)生朗讀,。在讀熟的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)他們自由朗誦、分角色朗誦和表演朗誦,。在反復(fù)的誦讀中，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感,。我有點(diǎn)兒疑惑，像《中華少年》這樣的課文,，如何有效提高課堂教學(xué)?僅僅用一課時(shí)時(shí)間,，怎樣才能做到理解詩(shī)意與表達(dá)詩(shī)情的雙豐收?希望大家積極參與探討,。

《花鐘》第一課時(shí)教學(xué)反思 花鐘教學(xué)教學(xué)反思篇八

《黃鶴樓送別》一課采用了“文包詩(shī)”的形式,，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋,，詩(shī)歌是故事的濃縮和提煉,，詩(shī)文互照,，情景同現(xiàn),，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我準(zhǔn)備緊扣“離別”這個(gè)主題，通過課文的語言文字去感受詩(shī)句之中美麗的情景,，去體會(huì)故事中人物的真實(shí)情感,，從而感受李白和孟浩然之間的友情,，繼而帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文包詩(shī)的文章是如何將文與詩(shī)巧妙地聯(lián)系在一起的,，從而提高對(duì)文包詩(shī)類似文章的欣賞與學(xué)習(xí)。

一 感受景美

年輕的李白在黃鶴樓為大詩(shī)人孟浩然餞行,?！澳捍喝拢吷蠠熿F迷蒙,，繁花似錦,。”這樣優(yōu)美的景色,，年輕的李白僅僅用了“煙花三月”這簡(jiǎn)單地四字就將這暮春三月之景描繪的淋漓盡致,。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這樣的美,，具體做法是：先讓學(xué)生讀,，再聯(lián)系自己曾經(jīng)觀察過的暮春三月的景色進(jìn)行“入境”，最后通過圖片的觀察,，進(jìn)一步深化景色,，把這種優(yōu)美的景色更加深入人心,，感受到“煙花三月”,。

二 體會(huì)情真

李白和孟浩然兩人應(yīng)該是個(gè)性情中人，尊敬朋友,，對(duì)朋友的友誼是很看重的，這從我們的資料搜集中很容易看的出來,。在課前就讓學(xué)生搜集資料,，這是學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)到：李白和孟浩然兩個(gè)人相差12歲，在李白認(rèn)識(shí)孟浩然時(shí),，孟浩然就已經(jīng)是有名的大詩(shī)人了,。這奠定了李白對(duì)孟浩然亦師亦友的情感基礎(chǔ)。并且李白是浪漫主義詩(shī)人，喜歡游山玩水;而孟浩然雖不是浪漫主義詩(shī)人,，但他卻是一位田園風(fēng)光的寫作詩(shī)人,，故而也喜歡游歷山水之間,，所以二人可謂是志同道合,。因此當(dāng)李白與孟浩然在黃鶴樓再一次相遇而有要面對(duì)分別時(shí)，他們的心情可想而知,。故李白在詩(shī)中寫到“故人西辭黃鶴樓”，交代的緣由,，以及“下?lián)P州”這個(gè)遙遠(yuǎn)的目的地,，字字隱含著李白的不舍之情。

同時(shí)“煙花三月”的美景在此時(shí)僅僅只是景,，絲毫引不起兩位熱愛自然景色的詩(shī)人的欣賞興趣,。這也是從側(cè)面烘托了不舍,?！鞍哆厳盍酪溃仙锄t點(diǎn)點(diǎn),?！贝藭r(shí)的景色在李白眼里形同虛設(shè),，他關(guān)心的以及眼中僅僅只是那一艘載有有人的小小帆船,，從“依然佇立”“凝視”這些詞體會(huì)不舍。這讓學(xué)生想到了自己的生活實(shí)際,，或許，通過這樣的教學(xué),，學(xué)生會(huì)對(duì)朋友相處之道有所感悟吧,。

因此,，在教學(xué)這一課的時(shí)候，我以多種形式的科學(xué)的教案和課件為參考,，在請(qǐng)教年長(zhǎng)教師的各方面意見上進(jìn)行自己的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課件的完善,。本節(jié)課在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀,、想象,、領(lǐng)悟語言文字的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。 并且這節(jié)課中,，我就巧妙地利用了多媒體,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情景。一開始,，我就用語言展示了美麗的畫面，在暮春三月,，繁花似錦的長(zhǎng)江邊，一隊(duì)友人在舉杯話別,，再加上學(xué)生的生活實(shí)際，一下子就把學(xué)生引如到課文的情景中去,。在教學(xué)第三段時(shí),，我結(jié)合學(xué)生聲請(qǐng)并茂的朗誦為學(xué)生展示了兩人離別時(shí)那感人的情景,。利用學(xué)生的對(duì)話形式來感受李白以及孟浩然的心情，并體會(huì)話語中的情感,。

尤其是帆船隨風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,，消失在藍(lán)天的盡頭那一幕,，我設(shè)置了動(dòng)畫，更是吸引了所有學(xué)生的眼球,。 并以一個(gè)佇立在江邊上，李白心里向什么的拓展來進(jìn)一步感受主人公李白的心情,。 課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛這篇課文是一篇文包詩(shī),，另一目的也是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛之情。在課文結(jié)尾處,，我讓學(xué)生去搜集其他一些文包詩(shī)的文章,，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)類似文章，既加深了古詩(shī)詞的影響,，又能積累詩(shī)歌,，多媒體讓我們的教學(xué)受益匪淺。

最后,，在我的這節(jié)公開課后的語文研討過程中,，我發(fā)現(xiàn)先了自己的不足之處：

首先，對(duì)于學(xué)生的朗讀這一方面的引導(dǎo),，我缺少一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),。比如：我僅僅是讓學(xué)生去讀,，以自己的語言告知學(xué)生這段話包含什么樣的情感并試著去獨(dú)處這種情感，所以學(xué)生僅僅也只是讀,，根本沒有在心中形成某種我所說的情感,。因此，在這一方面的教學(xué),，我更應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際或者去聯(lián)系某些已經(jīng)學(xué)過或有感受的文章,，去領(lǐng)悟體會(huì)出本文中的不舍與敬仰的情感,，從而達(dá)到朗讀的良好效果。

接下來就是我的教學(xué)過程了,。在教學(xué)過程中,，我多采用的是傳統(tǒng)的“一問一答”的形式開始了我的教學(xué)，所以在聽課時(shí)會(huì)顯得我的話比較多,，而學(xué)生僅僅是圍繞我的問找答案,，失去了自主學(xué)習(xí)與探究的實(shí)踐機(jī)會(huì),。所以,，在研討中的話題式學(xué)習(xí)給了我很大的啟發(fā)，讓我想到既然是新課標(biāo)教學(xué)方式,，話題式學(xué)習(xí)充分滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的要求,，并且教師在此過程中會(huì)更加輕松,，充分發(fā)揮著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人。

最后,，我的總結(jié)性的話語沒有將本節(jié)課很好的與語文的課外聯(lián)系上。語文是一個(gè)比較開放的學(xué)科,。課文僅僅只是一個(gè)范例,，是讓教師去教學(xué)生學(xué)會(huì)類似文章的一種閱讀、學(xué)習(xí),、體會(huì)情感的橋梁,。所以在這個(gè)教學(xué)上我沒有很好的將“文包詩(shī)”這種形式的文章的學(xué)習(xí)以及體會(huì)情感的方式總結(jié)性的講述清楚，所以我想大多數(shù)學(xué)生下次遇到類似文章也很容易失分,，把握不住情感,。

綜上，在我以后的教學(xué)過程中,，我將會(huì)吸取教訓(xùn)，將所學(xué)到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)慢慢地轉(zhuǎn)化成為自己的,，融入自己的教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格,，更好地上好每一節(jié)課!

《花鐘》第一課時(shí)教學(xué)反思 花鐘教學(xué)教學(xué)反思篇九

在具體的教學(xué)過程中,，我的設(shè)計(jì)教學(xué)注重如下幾方面的安排。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,。

激趣導(dǎo)入,，調(diào)動(dòng)讀書的積極性,。在上課一開始,，我就以體現(xiàn)思鄉(xiāng)情感的詩(shī)句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”導(dǎo)入,，讓大家產(chǎn)生一些聯(lián)想,，馬上融入一個(gè)思鄉(xiāng)的氛圍當(dāng)中;在接下來的整體感知中,，我則用“作者家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)俗，為什么作者僅對(duì)家鄉(xiāng)高郵的鴨蛋情有獨(dú)鐘?”這個(gè)問題引入閱讀,。因?yàn)殛P(guān)于家鄉(xiāng)風(fēng)俗生動(dòng)文字淺顯,，所以我沒有講解,，只是讓學(xué)生自由朗讀,，在書上勾畫，在讀書基礎(chǔ)上把這些風(fēng)俗找出來;在總結(jié)完作者家鄉(xiāng)端午的風(fēng)俗后,，我還以一些課前準(zhǔn)備的有關(guān)端午節(jié)的小飾品,，與課文介紹掛鉤,，提起同學(xué)的興趣,，以求營(yíng)造一種端午過節(jié)的氣氛,，同時(shí)以此引入民俗、文化的體驗(yàn),。

二、注重學(xué)生自主探究合作,，加深學(xué)生的情感體驗(yàn),。

從文章出發(fā),，在自主探究這個(gè)環(huán)節(jié)中以語言為教學(xué)立足點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生對(duì)語言的理解,、運(yùn)用和積累。首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀,、揣摩品味文中重要的詞語句子，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文中的思想情感,。接著讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上,，合作探究，體味好詞好句,。學(xué)生在朗讀討論后，找到了許多體現(xiàn)情感,，以及語言特點(diǎn)的句子(比如：對(duì)比、字詞生動(dòng),、文白夾雜等),。語言離不開生活,，為了讓學(xué)生的語言發(fā)展得更好,，我讓學(xué)生在分析時(shí)先朗讀，自己感受作者的情感,，然后再說一說自己的感受。這時(shí)我適當(dāng)?shù)亟o予一些評(píng)價(jià),、點(diǎn)撥。比如：在體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)鴨蛋的自豪之情時(shí),，學(xué)生找到了作者拿其他地方的鴨蛋與家鄉(xiāng)鴨蛋那對(duì)比的句子，但分析不夠到位,。我提示說：“作者還有哪些話沒說出來,，意猶未盡呢?”教學(xué)就轉(zhuǎn)入了情感體會(huì),，學(xué)生立刻融入角色，揣摸音調(diào),、神態(tài),、領(lǐng)悟作者的心理感受?；卮鸬剑骸皠e的地方的鴨蛋哪里有我們高郵的鴨蛋好，還是我們高郵的鴨蛋是真正的鴨蛋,。”再如,，說到文章為什么引用元稹的詩(shī)句“除卻巫山不是云”時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)引用文言詩(shī)句的作用,，我結(jié)合了以前學(xué)過的《春》這篇課文,，提問說：我們以前學(xué)過哪篇課文的引用使用得較好,，好在什么地方?學(xué)生很快得出引用的作用：簡(jiǎn)潔,、凝練,。而語文課堂教學(xué)就是在這種探究、品味,、互動(dòng)的過程中來提高學(xué)生的合作能力,，以及語言的賞析能力。

三、注重課文與實(shí)際生活的聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,。

教學(xué)中為了充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“注意開發(fā)利用課程資源”的精神,，引導(dǎo)學(xué)生從教室走向社會(huì),，從課內(nèi)走向課外,，使語文教學(xué)更加鮮活，更加有趣,，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與體驗(yàn),，我適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展教學(xué)范圍,。在分析體會(huì)完課文的情感、語言后,，把作者對(duì)家鄉(xiāng)高郵的感情與同學(xué)們對(duì)贛南的感情聯(lián)系起來，利用講述贛南的民風(fēng)民俗,、風(fēng)味小吃,，很自然地由作者對(duì)于家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃鴨蛋的自豪感引入學(xué)生對(duì)贛南的風(fēng)味小吃的一種自豪之情,，并趁勢(shì)讓學(xué)生自己嘗試寫一種贛南的風(fēng)味小吃，以達(dá)到聯(lián)系實(shí)際,，情感升華的目的。而且學(xué)生的寫作超出了預(yù)期效果,，雖然篇幅較短，但卻寫出了贛南小吃的特色,，很有感情色彩,，從學(xué)生的反饋中也得知,，學(xué)生對(duì)著這環(huán)節(jié)感觸較深,。

《花鐘》第一課時(shí)教學(xué)反思 花鐘教學(xué)教學(xué)反思篇十

今天的語文課上，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句 “春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時(shí),，我饒有興趣地講起了詩(shī)人賈島“推敲煉字”的故事，爾后,，又給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的,，同學(xué)們聽得如癡如醉。正當(dāng)我暗自得意的時(shí)候,，有個(gè)學(xué)生卻突然站起來說：

“老師,，我想給王安石把‘綠’字改一下!”

“老師,，我也想改!”

“我也想改!”

……

一石激起千層浪。我被同學(xué)們突如其來的要求給問懵了,，怎么辦呢?是直接告訴孩子們,這是大詩(shī)人的選擇,是不能改的?還是……種.種做法在我的頭腦中一一閃過。對(duì)了,，新課程的理念不是要尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，讓他們暢所欲言嗎?于是,，我選擇了以下的做法,。

“好吧!”我停下了準(zhǔn)備往下講的課,，微笑著對(duì)大家說,，“我們一起來看看咱們班的大詩(shī)人是如何修改的?！?/p>

“我覺得應(yīng)該用‘來’!”

“用‘滿’比較好!”

“我認(rèn)為用‘過’最合適!”

“不!用‘到’才好呢!”

……

不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)鮮活的答案躍然黑板上：映,、拂,、到、過、吹,、來,、染、趕……同學(xué)們還在為各自的答案而爭(zhēng)論著,。

“哈哈,，同學(xué)們的詞匯可真豐富啊!但我想,，既然王安石經(jīng)過反復(fù)推敲才選用了‘綠’字，肯定有他的獨(dú)到之處吧,，請(qǐng)大家讀讀詩(shī)句細(xì)細(xì)體會(huì)一下,。”我終于可以塞上一句話了,。經(jīng)我這么一說,，喧鬧的教室安靜下來。一陣沉默過后,，終于有人發(fā)言了,。

“對(duì)!老師,，人家王安石想要表達(dá)的是春天到來,，江南岸一片新綠的色彩,，而‘映、拂’等字只寫出了春風(fēng)的到來,，沒有寫顏色，所以我覺得不太合適,。”大家都點(diǎn)頭稱是，我也比較贊同這個(gè)同學(xué)的說法,，正準(zhǔn)備“鳴金收兵”，不料又一個(gè)聲音冒了出來：

“老師,，春天來了,，萬物復(fù)蘇，不會(huì)只有綠色吧?我認(rèn)為還應(yīng)該有各種顏色的小花,，我覺得用‘染’才準(zhǔn)確呢!它可以‘染’出五顏六色來啊!”

噫,，這個(gè)同學(xué)的說法也很有道理啊!怎么往下進(jìn)行呢?我心里琢磨著,。對(duì)了,，何不放手讓同學(xué)們小組內(nèi)交流一下，自己去探討個(gè)究竟呢?“到底是‘綠’字準(zhǔn)確,，還是‘染’字好呢?我想,，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該有自己的看法,，接下來請(qǐng)大家小組內(nèi)盡情發(fā)表自己的高見!”

討論過后，同學(xué)們的發(fā)言令我十分欣慰,。

“盡管春天是多姿多彩的,，但我們組認(rèn)為春天應(yīng)該以綠色為主。再說,，綠色是生命的象征。所以我們認(rèn)為還是‘綠’字好,?！?/p>

“‘染’雖然能表示出多種顏色,，但‘染’上的顏色往往只是附著在事物的表面，就像人們?nèi)绢^發(fā),，時(shí)間久了可能會(huì)褪色。而‘綠’我們感覺是由內(nèi)到外產(chǎn)生的,，王安石當(dāng)時(shí)那種思念家鄉(xiāng)的情感當(dāng)然是從內(nèi)心發(fā)出來的,，所以我們認(rèn)為用‘綠’字比較準(zhǔn)確,?！?/p>

……

“當(dāng)然,，王安石所用的‘綠’字也不一定是最恰當(dāng)?shù)?，我想,，只要同學(xué)們善于思考,，反復(fù)推敲，你一定會(huì)找到一個(gè)比它正準(zhǔn)確的詞語,?！弊詈?，我充滿期望地說,。

課后,，我默默思忖著,。在尋找替換“綠”字的詞語的過程中,，同學(xué)們可能最終也找不到一個(gè)非常合適的詞語來替換它,，但他們?cè)趯ふ摇⑺伎?、討論的過程中,，所體會(huì)到的王安石的思鄉(xiāng)的感情，所感悟到的對(duì)“染”“綠”等字的理解,，不正是我們的課程目標(biāo)所要求的嗎?一提到新課程，往往老師們的思維總被“自主,、探究,、以學(xué)生為主體”等詞語充盈著,，但在具體的授課中卻總感到迷惘,，不知道該如何去實(shí)施,。其實(shí),，在我們課堂教學(xué)中，有許多值得學(xué)生進(jìn)行自主探究,、研討訓(xùn)練的機(jī)會(huì),，只要我們作為課堂引導(dǎo)者的教師善于發(fā)現(xiàn),，善于思索,，相信學(xué)生的心靈一定會(huì)在你的指導(dǎo)下得到放飛,。