人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

《花鐘》第一課時教學(xué)反思篇一

一是合理運用和整合語文課程資源。我們明白,，語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源,。在教學(xué)《花鐘》時,，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,，有助于學(xué)生理解,、體驗、感悟教學(xué)資料,，尤其是課前,，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合,，使語文學(xué)習(xí)走向生活,，另外，我在教學(xué)過程中,，根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼,，從最搞笑的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式,，并對文中的資料進行了取舍,，突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。

二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點,?！墩n標》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗,，重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、積累和初步運用的潛力,，因此,，我在進行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，透過各種形式的朗讀,，讓學(xué)生比較,、理解、感受多樣的句子表達方式,，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛力,，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動,、具體的描述方法,，讓讀與寫有機結(jié)合起來。在理解,、朗讀,、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨特感受,，教師只是在閱讀實踐中,，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀,。

從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果,，有以下幾個特點：

1、學(xué)生表現(xiàn)出強烈的求知欲,。在本節(jié)課的40分鐘,，學(xué)生對學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情,，這正是新課標所提倡的建立“自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的前提,。在課堂教學(xué)中,，我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn),。欣賞了花鐘畫面,，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙,，并透過兩個句子的比較,，讓學(xué)生透過讀,、辨,，感受到了平常說的口頭語,，是那樣單調(diào)、枯燥,，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,，去感受，去體驗豐富,、生動搞笑的語言激起美的愿望,。

2、學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗,。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識,、語文技能，那么,，新課標要求我們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗,。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，展示了學(xué)生心靈成長的過程,，是一次情感經(jīng)歷的過程,。課上，我用飽滿的,、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情,、激情，從而更加產(chǎn)生了對花鐘,、對各種花的喜愛,，對語言文字的熱愛之情。

3,、讓學(xué)生充分的語言實踐,。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐潛力”,。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實踐活動的主戰(zhàn)場,，因此，在閱讀教學(xué)中,，不僅僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué),，注重語言的積累運用，注重朗讀,、默讀等綜合感知的潛力的培養(yǎng),，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,，以及合作交流,、處理信息的潛力,。在本課教學(xué)中，學(xué)生各種不一樣形式的讀,，對各種花開放的樣貌的想象,，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合，都體現(xiàn)了新課標的精神,。

不足之處：剛剛接任的班級,，對學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言表達等方面的培養(yǎng)還不夠到位,，學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱,，對字詞的教學(xué)所用的時間較多，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象,。

《花鐘》第一課時教學(xué)反思篇二

讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,。《花鐘》是三年級下冊的一篇精讀課文,。課文以美著稱,。文章用花兒美、插圖美,、文字美,、語言美，把“美”字演繹得淋漓盡致,，唯美至極,。用多變的詞匯和巧妙的擬人手法，把那些花兒開放之美展現(xiàn)得姿態(tài)萬千,。

在導(dǎo)入新課時,，我采用創(chuàng)設(shè)情境，把孩子們帶到花的海洋去,，感受花種的神奇,，在整體感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受什么是花鐘,，引導(dǎo)學(xué)生了解花鐘的含義,，帶領(lǐng)學(xué)生走進世界各地的花鐘，感受花鐘的美,，花鐘里的花是什么時候開放,？讓學(xué)生整體誦讀，引導(dǎo)學(xué)生思考一天24小時花鐘里的花是依次開放的,，采用輕聲讀,、大聲讀、接力賽讀、以讀為依托,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品,，讀中悟，讀出美,。

以第一自然段為重點的段落,，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，學(xué)會借助關(guān)鍵句概括段落的主要意思,，并讓學(xué)生試著概括第一,、二自然段的主要意思。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花開之美,，欣賞作者運用多變的句式描寫花怎樣開放，每個句子都讓學(xué)生邊讀邊演示,，并體會花開的嬌艷美麗,。體會用擬人寫法的好處，使句子生動形象,?？鞓沸【毠P環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生運用擬人的手法來寫花兒怎么開放,？親身體驗文字美,，語言美，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)創(chuàng)作的興趣,，是語文融匯貫通,。

在教學(xué)過程中，我以品悟花美為重點,，以感受花鐘為拓展,，以形式多樣的朗讀為手段，以演示動作為激發(fā)動力,，以小練筆為創(chuàng)作平臺,，帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文，在美輪美奐的文字中遨游暢想,，學(xué)習(xí)作者多樣的語言表達,，享受文字美、語言美,、語文美,。整堂課師生互動和諧，自然流暢,，語文味十足,。對于我們師生而言，猶如共赴了一場與語文美的心靈之約。使得課堂更加活躍有趣,，課堂生成效果良好,。

在課堂教學(xué)中，我以“讀”為依托,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品,、讀中悟、讀中學(xué),，讀出情,、讀出美。尤其是對課文第1自然段的品讀,，我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花開之美,，欣賞作者運用多變的句式描寫鮮花開放的語言之美。同時,，我以讀促寫,，注重語言積累，并且引導(dǎo)學(xué)生把積累的語言運用到快樂小練筆的練筆環(huán)節(jié),，鍛煉學(xué)生運用擬人的手法來寫花開,，親身體驗文字美、語言美,，激發(fā)了學(xué)生發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)創(chuàng)作的興趣,，使語文課程的人文性與工具性達到了融會貫通，和諧發(fā)展,。在初讀環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生找花認花，并想象花兒開放的情景,。在品讀環(huán)節(jié),，我引導(dǎo)學(xué)生去探究作者的寫作技巧，重引導(dǎo),，輕灌輸,，讓學(xué)生自主體驗。

例如,，我在教學(xué)牽?；ㄩ_放時，是這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟品讀的：

師：孩子們誰來讀讀這句牽?；?。

生：凌晨四點（學(xué)生大聲朗讀）

我馬上提醒孩子，凌晨四點大家都在睡覺,，我們要悄悄的讀,。

生：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭,。（學(xué)生輕輕的讀）

師：誰還會悄悄的讀

生：凌晨四點,，牽牛花吹起了紫色的小喇叭,。（學(xué)生悄悄的帶上動作讀,，實時的給孩子表揚，是個體貼的小暖男,。）

師：孩子們我們一起悄悄的帶上動作讀,。

（生讀）

師：孩子們這里把牽牛花當(dāng)作了誰來寫,？

生：人

師：讓牽?；ㄓ辛巳说氖裁矗?/p>

生：動作

通過這樣的引導(dǎo),，讓學(xué)生體驗作者擬人手法的運用,，以及語言的優(yōu)美。并且在教學(xué)其他花兒開放時,，我依然是運用啟發(fā)式教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ジ形蚱纷x。學(xué)生讀得津津有味,，情趣盎然,。尤其是有幾個學(xué)生很活躍，很有表演天賦,。他們一邊讀,，一邊做動作，使得課堂氣氛更加輕松活躍,，生動有趣,。同學(xué)們就在這樣愉悅的氛圍中，學(xué)會了用多種語言表達同一個意思的方法,，體會到作者語言表達的多樣性與生動性,。這樣生動有趣的朗讀，使學(xué)生積累了優(yōu)美的詞匯,，為課堂成果展示的小練筆環(huán)節(jié)提供了良好的語言素材,。

這堂課也有許多不足之處值得今后去改進提高。不足一,，在課堂教學(xué)時,，在品讀課文第1自然段時花費時間過多，自己也沒有及時調(diào)整,，以致時間把握得不夠好,，教學(xué)思路與備課設(shè)計有偏差。并且在展示學(xué)生《我是小作家》的練筆成果時，沒能完全展示學(xué)生的全部作品,，而是只展示了部分學(xué)生的成果,。在今后的課堂教學(xué)中，我會更加注意時間的把控,，及時調(diào)整,，靈活處理。也會盡可能地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予適時評價,，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。即便在課堂上不能做到面面俱到，課后一定要仔細批閱,，不能忽略,。

在這場與語文美的邀約中，自己收獲頗豐：有經(jīng)驗,、有教訓(xùn),、有喜悅、有遺憾,，更有對自我的審思,。盡管每一次的成長礪煉都要付出汗水和艱辛，但心中那份對文字的執(zhí)著與熱愛,，那份對語文美的癡迷與堅持,，就是我努力前行的動力與信仰。

《花鐘》第一課時教學(xué)反思篇三

《找駱駝》是一篇自讀課文,，同時,，又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝,，在路旁向一位老人打聽,，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現(xiàn)象進行準確判斷,，使商人找回駱駝,。文章告訴我們：遇事要仔細觀察，勤于思考,，才能得出正確的結(jié)論,。本課我主要從以下幾方面進行反思：

上課伊始，我首先出示駱駝的相關(guān)圖片導(dǎo)入,，充分激起學(xué)生的興趣,。緊接著讓學(xué)生匯報了課前查找的有關(guān)駱駝的資料，讓學(xué)生對不經(jīng)?？吹降鸟橊動袀€大致的了解,。隨后,，引出今天的課題——-“找駱駝”。

,。

老人和商人的對話是重點,，我讓學(xué)生分角色朗讀，讀出商人的感情變化是越來越高興,，當(dāng)老人告訴他不知道駱駝的去向時,，他又非常生氣。老人解釋的原因的地方,，我盡量讓學(xué)生去讀,，讀出老人不慌不忙、沉著,、冷靜的特點,。還變換方式讓學(xué)生去充分地讀，比如,，男生讀商人,，女生讀老人；分小組讀等方式,。這一課,，我就采用讓學(xué)生讀，分角色讀,、小組讀,、全班讀。在讀中體會課文中所用的語氣詞,，體會老人的仔細觀察和認真思考。充分體現(xiàn)了以讀為主,，在讀中感悟的特點,。

《語文課程標準》的“課程目標”中規(guī)定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法,，能具體生動地講述故事,，努力用語言打動他人?！闭f話是寫話基礎(chǔ),，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學(xué)中,，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練,。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓(xùn)練,。通過“因為??所

以??”的句式讓學(xué)生練習(xí)說話：因為老人看見駱駝的腳印,，右邊深,，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛,。因為老人看見路的左邊有一些蜜,，右邊有一些米，所以說駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米,。因為老人看見駱駝啃過的樹葉上的齒印,，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓(xùn)練,。既加深了學(xué)生對課文的理解,，又積累了語言。

在解決“從這個故事中受到什么啟發(fā),？”時,，我先讓學(xué)生討論，老人和商人的區(qū)別是什么,？你想對老人和商人說些什么,？有了這兩道題做鋪墊，再談從這個故事中受到了什么啟發(fā),，就容易的多了,。

商人聽了老人的話，順著駱駝的腳印去找,，他看見路上

________,，心想___________。走著走著,，商人看見___________,，他____地說：“___________?！?/p>

不足之處,；對學(xué)生的激勵評價欠佳。

總之,，本課教學(xué)我努力地體現(xiàn)“以讀為本,，以學(xué)生的發(fā)展為本”的精神，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求,，將語文課上的知識,、語言、思維等能力,，得到了有效培養(yǎng)和訓(xùn)練,。

《花鐘》第一課時教學(xué)反思篇四

《花鐘》是一課結(jié)構(gòu)非常清晰的文章，單元閱讀要素是“借助關(guān)鍵語句概括一句話的大意,?！比闹挥腥齻€自然段,，段與段之間的關(guān)系正好可以作為本節(jié)課教學(xué)的一條線索。所以我以此為切入點,，將三段的大意作為板書設(shè)計的主體,。再結(jié)合課后習(xí)題，將其作為教學(xué)環(huán)節(jié),，這樣一來,，就能節(jié)省很多教學(xué)時間，又能直達單元要素,，實現(xiàn)一課一得,。

解讀單元目標“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。概括段意是要學(xué)習(xí)的語文能力,，借助關(guān)鍵語句是手段,。文本是一個例子，課后習(xí)題中第二題正好就是“說說1-2自然段的大意,?！彼晕揖蛯⒁欢匀欢蔚母爬ǘ我庾鳛榻虒W(xué)重點，參考教參的教法,，從第三自然段的概括大意切入,。

1、通讀全文,，檢查生字詞,，掃清難懂的詞

（讓學(xué)生自行提出，同伴之間互相解決）

2,、拋出問題：第三自然段有一件很有意思的事是什么,，請概括？（提示：可找相關(guān)的關(guān)鍵語句）

孩子們很快找到了關(guān)鍵句“一位植物學(xué)家曾有意把不同時間開放的花種在一起,，把花圃修建得像鐘面一樣,，組成花的“時鐘”?！钡@句太繁瑣了，我就提示可以縮短一點,，提示“誰干什么”的句式,。一開始，孩子們概括得不太精確,，仍停留在“植物學(xué)家把不同時間開放的花種在一起,，組成“花鐘”?！边@期間好幾個孩子起來嘗試,，最終有一個孩子回答了“植物學(xué)家修建花鐘,。”

我相機板書,。問：這個大意是怎么概括出來的,。

孩子們：先找到關(guān)鍵句，然后縮句,。

我板書：找到關(guān)鍵句,，句子太長的，應(yīng)通過修改讓意思更簡潔,。

3,、第二個問題：植物學(xué)家修建這個花鐘的依據(jù)是什么呢？

大部分孩子都回答：一天之內(nèi),，不同的花開放的時間是不同的,。

于是順勢引導(dǎo)，這便是第一自然段的大意,。得出第二個“概括秘訣”,，也就是交流平臺中的要點一：關(guān)鍵語句能幫助我們概括一句話的大意。

4,、第三個問題：為什么不同植物開花的時間不同呢,？

孩子們找到了第二自然段。齊讀,。引導(dǎo)關(guān)注“有的”“還有的”,。

讓孩子們找關(guān)鍵語句，這段主要在講“原因”,。所以孩子們找了兩句關(guān)鍵語句：

有的植物開花的時間,，與溫度、濕度,、光照有著密切的關(guān)系,。

還有的花，需要昆蟲傳播花粉,，才能結(jié)出種子,，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合。（提煉：和昆蟲活動的時間有關(guān)）

如果將這兩句,，合并一句,，你會怎么合并呢？

孩子們很快想到了關(guān)聯(lián)詞“不僅……還,?！?/p>

我說，還可以再簡潔點：直接植物開花的時間和什么有關(guān),。（出示填空）

回答：植物開花的時間和溫度,、濕度,、光照和昆蟲活動的時間有關(guān)。

師：這就是本段的段意了,，你們自己概括出來的,，那么這個概括的過程是怎么樣的`呢？

生：先找到關(guān)鍵句,，再概括,。

師：這里的關(guān)鍵句還不僅僅只有一句，有兩句,，所以應(yīng)該怎么樣,？

生：當(dāng)關(guān)鍵句不只有一句的時候，應(yīng)該通過刪減,、合并等方法來概括,。

第三個概括秘訣直接由學(xué)生口中得出，我想這是學(xué)生本課的所得吧,。于是相機板書,。

梳理完三段的段意和各自的概括秘訣，又引導(dǎo)孩子們理理他們之間的關(guān)系,。

第一課時板書

第二課時放在了第一自然段關(guān)于不同花開放姿態(tài)的描寫上,，結(jié)合課后習(xí)題三，在黑板上畫一個表格,，讓學(xué)生自行補充,，感受與直接寫“開花了”之間的區(qū)別，學(xué)生很容易說出這樣子寫用了擬人更生動,，可以不那么平淡等各種好處,。

借著這個表格，嘗試通過各種讀的形式慢慢地達到背誦的目的,，完成課后第一題,。

第二課時板書

今天才看到朱老師的設(shè)計，對比了下：

1,、忽視了插圖的作用,，這個還是今天學(xué)生提醒我的，老師,，課文中的插圖就是按照順序依次畫下來的,，以后還是得重視插圖的作用啊，充分利用各種教材資源,。

2、忽視了方法習(xí)得后的練習(xí)鞏固,。上完后,，我有一直在想要拿哪些合適的段落給孩子操練下三種概括秘訣,。沒想到，朱老師拿了《一幅名揚中外的畫》中的段落來練,，真是各種合理利用資源,。

3、未能關(guān)注到第二自然段當(dāng)中的詳略得到的寫作手法,。

朱老師如是評：這樣教可以,，但語文能力的訓(xùn)練應(yīng)該建立在語言文字的實踐基礎(chǔ)上。

我悟：所以,，在操練單元目標的同時,，還是得關(guān)注文章作者寫作手法的，并在課堂中進行實踐,。畢竟語言文字的運用,，才是語文課要做的事。兩者如何巧妙地結(jié)合并順勢生成,，還是要努力學(xué)習(xí)的點,。

《花鐘》第一課時教學(xué)反思篇五

《花鐘》是人教版三年級上冊第三單元的一篇課文。此次教學(xué),，我結(jié)合作業(yè)單進行了設(shè)計?，F(xiàn)反思如下：

在這堂課上，我將重點設(shè)定為第一自然中各種花開的方式,，因此,，我讓學(xué)生在默讀中拿起筆圈一圈，劃一劃,，在親近文本的同時,，結(jié)合圖片的展示，反復(fù)朗讀各種花開的姿勢,。同時,，引導(dǎo)生通過表演朗讀進一步理解描寫花開的句子，為下面的小練筆打好基礎(chǔ),，促進思維的遷移,。

不過在這個過程中，各種花開放的句子呈現(xiàn)的時間過長,，呈現(xiàn)的方式過于單一,，沒有任何突出之處。現(xiàn)在想來,，我可以改變下教學(xué)的方式：將所有句子快速呈現(xiàn),，然后挑幾句寫的特別好的進行交流，交流方式可以多樣化，比如可以讓學(xué)生同桌挑選自己喜歡的一種花開方式,，一個人讀,，一個人演。

課堂中我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,，去發(fā)現(xiàn),。欣賞了花鐘畫面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美,，并通過“變一變”進行兩個句子的比較,，讓學(xué)生通過讀、辨,，感受到了平常說的口頭語,，是那樣單調(diào)、枯燥,，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,，去感受，去體驗豐富,、生動有趣的語言美的愿望,。同時，我引導(dǎo)生分析文中生動描寫花開的句子,，引出“擬人”這一修辭方式,，這也將有助于寫法的學(xué)習(xí)和延伸。

此外,，這次的作業(yè)單我設(shè)計了兩道題目,。第一道是讀一讀，填一填,。我挖空了6個生字,，讓學(xué)生自己動手寫一寫。由于學(xué)生沒有預(yù)習(xí),，所以這一塊做的很慢,，時間超出了預(yù)算。后來在校對環(huán)節(jié)我也花的時間太多,，應(yīng)該快速出示,，讓他們校對訂正，再全班齊讀,。這樣可能會更好,。另外，由于前半部分時間花了很多,，導(dǎo)致小練筆沒有時間在課堂上完成,。以后在整個時間分配上面還需注意,。

《花鐘》第一課時教學(xué)反思篇六

老師們，在我們看了《花鐘》一課以后,，相信老師們都會為教者精彩,、實在的課堂呈現(xiàn)所打動，正是教師匠心獨運的導(dǎo)學(xué)設(shè)計,，為學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能。對于一些精彩的課,，許多時候,，我們會情不自禁地帶入自身的經(jīng)驗積累，大都會有這樣的感嘆：哎,！這樣的設(shè)計我怎么沒有想到,？要提高教學(xué)質(zhì)量，向有限的教學(xué)時間要質(zhì)量,，使不同層次的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展,，就需要我們不能滿足于對教材一般意義上的理解和掌握。一位老師,，對教材,、對學(xué)生的了解越深入，越是能做出更為科學(xué)的設(shè)計,。要引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話,，教師首先要深入地與文本展開“對話”。真正意義上的“對話”,，相互之間是平等的,，既要充分尊重文本，認真鉆研教材,，根據(jù)學(xué)生實際制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標,，又不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材,，“用教材教”,。

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同,，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章,，不同的老師會有不同的理解,，針對不同的年段會有不同的教學(xué)設(shè)計。但是,，對于三年級上期這個特定的年齡段,，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置,，結(jié)合課后的生字和練習(xí),，教者對教學(xué)目標有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會認8個生字,，會寫14個生字,，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人,、艷麗,、蘇醒、嬌嫩”等詞語,；正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的部分,；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣,，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,，認真觀察和思考的習(xí)慣；學(xué)習(xí)用不同的說法表達同樣的意思,。其中,，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達同樣的意思”,。

確定了以上教學(xué)目標以后,，李老師是怎樣制定科學(xué)的導(dǎo)學(xué)方案，以促使目標的達成呢,？我認為特別值得我們關(guān)注的有三點,，教材內(nèi)容的處理、訓(xùn)練點的設(shè)置和教學(xué)策略的運用和教學(xué)手段的選取,。

1,、教材內(nèi)容的處理。

在《花鐘》一文的教學(xué)中,，我們看到,，李老師將教學(xué)過程分為兩個課時，我們看到的這一課是第一課時,，教者主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生詞,，課文學(xué)習(xí)的重點放到第一自然段，借文學(xué)詞學(xué)句,。從這一課時的整體上看,，李老師設(shè)計了六大環(huán)節(jié)：（1）初讀課文,，理解大意；（2）學(xué)習(xí)生詞,，欣賞詞句,；（3）依托文本，理解運用,；（4）品位詞句,，當(dāng)堂積累；（5）修建花鐘,，引導(dǎo)探究,。本來李老師在開初的設(shè)計中還有一些環(huán)節(jié)，比如背誦課文,、介紹花鐘等環(huán)節(jié)，后來根據(jù)實際情況做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,，這也叫以學(xué)定教,，順學(xué)而導(dǎo)。上述這些教學(xué)環(huán)節(jié),，既有前后關(guān)聯(lián),，又有層次推進。這一課從對花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”,，隨之了解花鐘是“把鐘表的機械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下,，將花卉之美同鐘表的工藝結(jié)合在一起”，繼而進行扎實有序的感悟和訓(xùn)練,，讓學(xué)生參與實踐,，明白真正的花鐘是“不需要指針”的，最后讓學(xué)生帶著探究的欲望走出課堂,，一氣呵成,，讓人感動的不只是花卉之美，而是感動于教者與文本,、與學(xué)生的深入“對話”,，感動于這樣精巧的設(shè)計！

2,、訓(xùn)練點的設(shè)置,。

要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”,，沒有科學(xué)的“訓(xùn)練”是不行的,。那么，何謂科學(xué)的訓(xùn)練呢,？我的理解是,，必須注意訓(xùn)練內(nèi)容的難易和分量,，體現(xiàn)訓(xùn)練的層次和角度，把握訓(xùn)練的節(jié)奏,。本課的教學(xué)設(shè)計中,，李老師有“三個結(jié)合”給我留下了深刻的印象，一是將字詞句的學(xué)習(xí),、理解,、運用結(jié)合起來，使語言文字的訓(xùn)練扎實,、有序,。拿生字詞的學(xué)習(xí)來說，一開始,，讓學(xué)生在文中劃出生詞認讀,，然后是在課文中讀，接著在屏幕上出現(xiàn)生詞,，離開拼音讀,，隨后讓學(xué)生找一找在課文中哪些詞語是用來描寫花的，到后來看看課文中那些描寫花色的詞語等等,。二是將字詞的學(xué)習(xí)與特定的語言環(huán)境結(jié)合起來,，在特定的語言環(huán)境中進行語言文字的訓(xùn)練，而不是孤立地學(xué)習(xí)字詞,。我們看到,，教師多次提醒學(xué)生到課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學(xué)變得更加豐滿起來,。第三是將積累運用與課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,。我認為，這樣的處理足見教師對語言積累的重視,，敢于在課堂上利用時間讓學(xué)生進行語言積累并進行方法的引導(dǎo),，對我們當(dāng)前的語文課堂，應(yīng)該很有啟發(fā),。同時,，在積累的時候，老師注意了對生字書寫的引導(dǎo),，老師說：“我想你們應(yīng)該把這兩個詞抄在積累本上,，要注意看清田字格中這個字的結(jié)構(gòu)和在田字格中的位置”。

3,、教學(xué)策略的運用和教學(xué)手段的選取,。

對于教學(xué)策略，上面其實已經(jīng)談到了一些,。在第一課時,，則采用讓學(xué)生“感悟”,、“體驗”的方法去理解字詞，避免了空洞的說教,。（舉例：比如“艷麗”,、“淡雅”、“嬌嫩”,、“舒展”等詞語的學(xué)習(xí)）后面安排了學(xué)文以后讓學(xué)生動手制作花鐘的活動,。這個活動之所以好，就是因為活動不是形式上讓學(xué)生“熱鬧起來”,，而是以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語文活動,，學(xué)生在活動中運用和鞏固學(xué)到的知識，進而激發(fā)學(xué)生進一步探究的欲望,，讓孩子帶著問題走出課堂,。另外，熟悉課件制作的老師們都知道,，這一課中使用的信息技術(shù)手段是比較簡單的,，而這些簡單的手段直接指向語文學(xué)習(xí)。比如,，屏幕出現(xiàn)花，讓學(xué)生叫花名,，隨后在直觀的形象感知中理解艷麗和淡雅的意思,，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言和內(nèi)化語言。這樣的例子本課教學(xué)中還有一些,。

有老師把教學(xué)設(shè)計提到課程策劃的高度,，我是贊成的。要使課堂發(fā)揮盡可能大的效益,，必須做到精心的策劃——而這都需要教師與教材,，與學(xué)生展開深入的“對話”！