作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí),。

《花鐘》第二課時(shí)教學(xué)反思 花鐘教案及教學(xué)反思篇一

為了成功實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我分兩節(jié)課授課：第一節(jié)課,，先閱讀課文,，然后感知課文材料。今天,，我們主要講的是第一節(jié)課,，了解不同閱讀形式的文本材料，了解花的不同表達(dá)方式,。感受文本語言的美,，感受作者寫作的精妙，培養(yǎng)審美情趣,，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的思想感情,，初步培養(yǎng)學(xué)生注意觀察周圍事物的習(xí)慣。

新課程倡導(dǎo)簡(jiǎn)單,、實(shí)用的語文學(xué)習(xí),，倡導(dǎo)開放、動(dòng)態(tài)的語文課程，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。在本課程的設(shè)計(jì)中,，我減少了復(fù)雜性并簡(jiǎn)化了它,，

1讓學(xué)生在教師創(chuàng)造的環(huán)境中進(jìn)入鮮花的世界。

2.圍繞“花鐘”主題,，用學(xué)生的問題介紹文章,，讓學(xué)生理解問題的含義并找到答案。

3.檢查學(xué)生對(duì)單詞的理解情況,，通過多種閱讀方法（自由閱讀,、單讀和同時(shí)閱讀）解決單詞問題。

4.指導(dǎo)閱讀課文,。經(jīng)過各種閱讀指導(dǎo)（自由閱讀練習(xí),、個(gè)別閱讀檢查、默讀,、同步閱讀鞏固,、男女學(xué)生輪讀），通讀,、通讀并獲得見解,。

5從主題花鐘開始，介紹第一自然段的學(xué)習(xí),。不同的花在不同的時(shí)間開放,。讓學(xué)生自由談?wù)撍麄兿矚g用哪種方式寫花。在討論中,，他們用行動(dòng)理解,，在閱讀中感受到花的美。

6.聽圖片,，讀句子,。

7.最后，讓學(xué)生試著寫下他們最喜歡的花和它的開放方式,。

整個(gè)課程相對(duì)完整,。課前預(yù)設(shè)要求在課堂上做出靈活反應(yīng)，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。上課時(shí)間的安排不合理,。我們應(yīng)該抓住文章的重點(diǎn)，區(qū)分主次,。在教學(xué)中掌握文字講解的輕松性,。今后要吸取教訓(xùn),加大備課力度,。

花鐘這是一篇美麗的文章。第一段介紹不同的花在不同的時(shí)間開花,。第二自然段介紹了不同植物在不同時(shí)間開花的原因,。《自然》的第三段說,，植物學(xué)家利用花的這種特性來制作有趣的花鐘,。根據(jù)課文在整個(gè)教材中的地位，確定了課文在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)中應(yīng)發(fā)揮的具體作用,。根據(jù)教科書的位置，結(jié)合新單詞和課后練習(xí),，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有這樣一個(gè)“定位”——在本課中學(xué)習(xí)8個(gè)新單詞和14個(gè)新單詞,。正確理解單詞的含義“盛開，芬芳迷人,。能夠正確,、流利、情緒化地閱讀課文,，背誦課文的第一段自然段落,。學(xué)生獨(dú)立閱讀以理解“為什么他們的開放時(shí)間不同。利用業(yè)余時(shí)間查找和使用互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù),，提高收集和處理互聯(lián)網(wǎng)上信息的能力,，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)。理解作者準(zhǔn)確生動(dòng)的語言,，初步掌握作者把握景物特征,、觀察周圍景物的方法。模仿課文的表達(dá)方式,，使用多種句型,。培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)熱愛自然的思想感情,，初步培養(yǎng)學(xué)生注意觀察周圍事物的習(xí)慣,。其中，難點(diǎn)是“低成本”,；在理解文本材料的基礎(chǔ)上,，學(xué)會(huì)用不同的術(shù)語表達(dá)相同的意思。

回顧整個(gè)教學(xué)過程,，基本體現(xiàn)了以下意圖：

首先,，以“品味和發(fā)展語言”為出發(fā)點(diǎn)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),，提高課堂教學(xué)的“有效性”,，本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的興趣和文章特點(diǎn),，以“品味和發(fā)展語言”為出發(fā)點(diǎn)。圍繞第一自然段,，設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）自讀圈,、初步理解（2）、對(duì)比句子,、品嘗語言（3）,、自我理解和自我滿足，這些教學(xué)環(huán)節(jié)不僅相互關(guān)聯(lián),，而且在不同層次上得到推廣,，引導(dǎo)學(xué)生一層層進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界，學(xué)習(xí)如何借助語言來表達(dá)花朵,，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言來表達(dá)

《花鐘》第二課時(shí)教學(xué)反思 花鐘教案及教學(xué)反思篇二

《花鐘》是我又一次執(zhí)教,。今天重新上這一課，我突然覺得課堂上應(yīng)該有一些自己的東西,，或者課堂應(yīng)該上得更實(shí)在些,。于是我?guī)е@種想法又重新上了一次《花鐘》

我感觸較深有下幾點(diǎn)：

1、文中第一小節(jié)是文章的重點(diǎn)也是難點(diǎn),。第一小節(jié)讓學(xué)生用讀,、畫、悟等形式來突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn),。理解運(yùn)用不同句式來表達(dá)可以使語言更加生動(dòng)形象。這是課文的一個(gè)難點(diǎn),。我先讓孩子們?nèi)フ椅闹袑懥藥追N花,，文中是如何描述它們開花的。然后指導(dǎo)朗誦,。隨后我又和孩子們分開來讀,，孩子們讀原文，我把花開的樣子讀成“花開了”,。讓孩子們對(duì)比哪一種表達(dá)好,？為什么？孩子們說完后,，我進(jìn)行了總結(jié)：運(yùn)用不同的句式表達(dá)同一種事物,，可以使語言更加生動(dòng)形象。在讀中,，在對(duì)比中,，孩子們輕松理解了這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。比起去年我用多媒體輔助教學(xué)時(shí)輕松了許多,，孩子們掌握的也不錯(cuò),?？磥碛袝r(shí)侯語文課堂不在于形式多么繁多，關(guān)鍵要找到合適的切入點(diǎn),。語文課堂還得扎扎實(shí)實(shí)地開展,，在最短時(shí)間達(dá)到最優(yōu)的效果。

2,、理解文中一些表示模糊概念的詞語,，像“往往、大致,、左右”等等,。我是先畫了一個(gè)時(shí)鐘，把各種花開的大概時(shí)間標(biāo)在鐘表上,，然后問孩子們：“是不是牽?；ㄩ_了，就是四點(diǎn)了”,，孩子們肯定說不是。接著就出示句子：“你只要看看什么花開了,，就大致知道是幾點(diǎn)鐘了”和“你只要看看什么花開了,，就知道是幾點(diǎn)鐘了”。理解“大致”,，體會(huì)“大致”這樣模糊概念的詞語可以使句子表達(dá)更準(zhǔn)確,。我又舉了一個(gè)例子：xx同學(xué)身高140cm和xx同學(xué)身高大約是140cm，體會(huì)這些詞語在表達(dá)的作用,。這樣一來我覺得難度就降了下來,，孩子們?cè)谡n文中去找同樣的詞語時(shí)，一下子就找到了,，效果很好,。我在想,，有時(shí)上語文課不能全依賴別人的東西和想法,，有時(shí)也應(yīng)該用自己的腦袋認(rèn)真思考思考，多去研究研究教材，多去考慮考慮學(xué)生，這樣上會(huì)更加從容。

同樣一節(jié)課，我覺得自己真的比去年進(jìn)步了許多。一些語文的想法正在大腦中潛滋暗長(zhǎng)，課堂是自己的不一定“外來的和尚會(huì)念經(jīng)”多去想想學(xué)生的實(shí)際,，多去研究研究文章這樣會(huì)更好,。

《花鐘》第二課時(shí)教學(xué)反思 花鐘教案及教學(xué)反思篇三

《花鐘》是一課結(jié)構(gòu)非常清晰的文章，單元閱讀要素是“借助關(guān)鍵語句概括一句話的大意,?！比闹挥腥齻€(gè)自然段，段與段之間的關(guān)系正好可以作為本節(jié)課教學(xué)的一條線索,。所以我以此為切入點(diǎn),，將三段的大意作為板書設(shè)計(jì)的主體,。再結(jié)合課后習(xí)題，將其作為教學(xué)環(huán)節(jié),，這樣一來，就能節(jié)省很多教學(xué)時(shí)間,，又能直達(dá)單元要素,，實(shí)現(xiàn)一課一得。

解讀單元目標(biāo)“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”,。概括段意是要學(xué)習(xí)的語文能力,，借助關(guān)鍵語句是手段。文本是一個(gè)例子，課后習(xí)題中第二題正好就是“說說1-2自然段的大意,?！彼晕揖蛯⒁欢匀欢蔚母爬ǘ我庾鳛榻虒W(xué)重點(diǎn)，參考教參的教法,，從第三自然段的概括大意切入,。

1、通讀全文,，檢查生字詞,，掃清難懂的詞

（讓學(xué)生自行提出，同伴之間互相解決）

2,、拋出問題：第三自然段有一件很有意思的事是什么,，請(qǐng)概括？（提示：可找相關(guān)的關(guān)鍵語句）

孩子們很快找到了關(guān)鍵句“一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開放的花種在一起,，把花圃修建得像鐘面一樣,，組成花的“時(shí)鐘”?！钡@句太繁瑣了,，我就提示可以縮短一點(diǎn)，提示“誰干什么”的句式,。一開始,，孩子們概括得不太精確，仍停留在“植物學(xué)家把不同時(shí)間開放的花種在一起,，組成“花鐘”,。”這期間好幾個(gè)孩子起來嘗試,，最終有一個(gè)孩子回答了“植物學(xué)家修建花鐘,。”

我相機(jī)板書,。問：這個(gè)大意是怎么概括出來的,。

孩子們：先找到關(guān)鍵句,，然后縮句,。

我板書：找到關(guān)鍵句，句子太長(zhǎng)的,，應(yīng)通過修改讓意思更簡(jiǎn)潔,。

3、第二個(gè)問題：植物學(xué)家修建這個(gè)花鐘的依據(jù)是什么呢,？

大部分孩子都回答：一天之內(nèi),，不同的花開放的時(shí)間是不同的。

于是順勢(shì)引導(dǎo),，這便是第一自然段的大意,。得出第二個(gè)“概括秘訣”,，也就是交流平臺(tái)中的要點(diǎn)一：關(guān)鍵語句能幫助我們概括一句話的大意。

4,、第三個(gè)問題：為什么不同植物開花的時(shí)間不同呢,？

孩子們找到了第二自然段。齊讀,。引導(dǎo)關(guān)注“有的”“還有的”,。

讓孩子們找關(guān)鍵語句，這段主要在講“原因”,。所以孩子們找了兩句關(guān)鍵語句：

有的植物開花的時(shí)間,，與溫度、濕度,、光照有著密切的關(guān)系,。

還有的花，需要昆蟲傳播花粉,，才能結(jié)出種子,，它們開花的時(shí)間往往跟昆蟲活動(dòng)的時(shí)間相吻合。（提煉：和昆蟲活動(dòng)的時(shí)間有關(guān)）

如果將這兩句,，合并一句,，你會(huì)怎么合并呢？

孩子們很快想到了關(guān)聯(lián)詞“不僅……還,?！?/p>

我說，還可以再簡(jiǎn)潔點(diǎn)：直接植物開花的時(shí)間和什么有關(guān),。（出示填空）

回答：植物開花的時(shí)間和溫度,、濕度、光照和昆蟲活動(dòng)的時(shí)間有關(guān),。

師：這就是本段的段意了,，你們自己概括出來的，那么這個(gè)概括的過程是怎么樣的呢,？

生：先找到關(guān)鍵句,，再概括。

師：這里的關(guān)鍵句還不僅僅只有一句,，有兩句,，所以應(yīng)該怎么樣？

生：當(dāng)關(guān)鍵句不只有一句的時(shí)候,，應(yīng)該通過刪減,、合并等方法來概括。

第三個(gè)概括秘訣直接由學(xué)生口中得出，我想這是學(xué)生本課的所得吧,。于是相機(jī)板書,。

梳理完三段的段意和各自的概括秘訣，又引導(dǎo)孩子們理理他們之間的關(guān)系,。

第一課時(shí)板書

第二課時(shí)放在了第一自然段關(guān)于不同花開放姿態(tài)的描寫上,，結(jié)合課后習(xí)題三，在黑板上畫一個(gè)表格,，讓學(xué)生自行補(bǔ)充,，感受與直接寫“開花了”之間的區(qū)別，學(xué)生很容易說出這樣子寫用了擬人更生動(dòng),，可以不那么平淡等各種好處,。

借著這個(gè)表格，嘗試通過各種讀的形式慢慢地達(dá)到背誦的目的,，完成課后第一題,。

第二課時(shí)板書

今天才看到朱老師的設(shè)計(jì)，對(duì)比了下：

1,、忽視了插圖的作用,，這個(gè)還是今天學(xué)生提醒我的，老師,，課文中的插圖就是按照順序依次畫下來的,，以后還是得重視插圖的作用啊，充分利用各種教材資源,。

2,、忽視了方法習(xí)得后的練習(xí)鞏固。上完后,，我有一直在想要拿哪些合適的段落給孩子操練下三種概括秘訣,。沒想到，朱老師拿了《一幅名揚(yáng)中外的畫》中的段落來練,，真是各種合理利用資源,。

3、未能關(guān)注到第二自然段當(dāng)中的詳略得到的寫作手法,。

朱老師如是評(píng)：這樣教可以,，但語文能力的訓(xùn)練應(yīng)該建立在語言文字的實(shí)踐基礎(chǔ)上。

我悟：所以,，在操練單元目標(biāo)的同時(shí),，還是得關(guān)注文章作者寫作手法的,，并在課堂中進(jìn)行實(shí)踐,。畢竟語言文字的運(yùn)用，才是語文課要做的事。兩者如何巧妙地結(jié)合并順勢(shì)生成,，還是要努力學(xué)習(xí)的點(diǎn),。

《花鐘》第二課時(shí)教學(xué)反思 花鐘教案及教學(xué)反思篇四

《花鐘》是人教版小語教材第四單元的一篇課文。它是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,，課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用”的思路,，說明不一樣的花會(huì)在不一樣的時(shí)間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時(shí)間的花種在一齊,，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”,。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放,，就明白大致是幾點(diǎn)鐘,，真是奇妙啊,！本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟作者準(zhǔn)確,、生動(dòng)的語言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法,。仿照課文表達(dá)方法,，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣,，激發(fā)熱愛大自然的思想感情,，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中,，難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”。

合理利用合語文課程資源,。語文課程資源相當(dāng)豐富,，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí),，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,，我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解,、體驗(yàn),、感悟教學(xué)資料，尤其是課前,，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)間開放的資料在課中交流,，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活,，另外,，我在教學(xué)過程中,，根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學(xué)起,，打破了順序式的教學(xué)模式,，并對(duì)文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué),。

突出語文教學(xué)的重點(diǎn),。《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、積累和初步運(yùn)用的潛力，因此,，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),，透過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較,、理解,、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛力,，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象,、生動(dòng)、具體的描述方法,，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來,。在理解、朗讀,、感悟的過程中,，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中,，讓學(xué)生自我建構(gòu),，學(xué)會(huì)閱讀。

《花鐘》是小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇精讀課文,。課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路,，說明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開放及其原因。由于校舍改建,，現(xiàn)在的教室沒有多媒體設(shè)備,，課堂上無法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開放時(shí)間不同的資料。在教學(xué)《花鐘》前,，我有意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料,，幫助他們理解課文內(nèi)容,。

在教學(xué)過程中，我打破了順序式的教學(xué)模式,，從最有趣的段落學(xué)起,，并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍,，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué),。

首先，我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手,，提出問題：課文中介紹的花鐘是什么樣的,？學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，很快就會(huì)想這些制成花鐘的花是什么花呢,？我相機(jī)提問“組成花鐘的花有哪些呢,？你知道嗎？”學(xué)生踴躍舉手,，接下來順理成章的就來學(xué)習(xí)課文的第一自然段,。

第一自然段中描寫花開了的語言特別生動(dòng)，同樣是寫“花開了”,，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：例如：吹起了紫色的小喇叭,，綻開了笑臉，從夢(mèng)中醒來,，欣然怒放,，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等,，用詞十分優(yōu)美,。因此，在課堂教學(xué)時(shí),，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美,，讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時(shí)美麗的情景，讓學(xué)生比較,、理解,、感受多樣的句子表達(dá)方式，并順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)這種寫法,，用形象的語言把事物描寫具體,。

最后學(xué)習(xí)第二自然段，了解花開時(shí)間不同的原因,，并擴(kuò)展想象其他花開的原因,。鼓勵(lì)學(xué)生課下查閱不同鮮花不同時(shí)間開放的資料，并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘,。

這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高,，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲,。這說明這課比較成功。但是也有很多不足,，本來我設(shè)計(jì)了第一自然段學(xué)習(xí)完成后,，模仿作者描寫鮮花開放的寫法進(jìn)行小練筆，由于急于趕課,，只是簡(jiǎn)單地說了一下,，沒有落實(shí)到位。

《花鐘》第二課時(shí)教學(xué)反思 花鐘教案及教學(xué)反思篇五

《花鐘》是一篇很美的文章,。

第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同,。

第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，,。

第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘,。

對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段，根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置,，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用,。

根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí),，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字,，學(xué)會(huì)書寫14個(gè)生字。

正確理解“欣然怒放,、芬芳迷人”等詞語的意思,。能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文第一自然段。

學(xué)生自主讀書,，了解“為什么不同的花開放的時(shí)間不同”,。并利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料,，增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息,、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的能力,。感悟作者準(zhǔn)確,、生動(dòng)的語言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法,。

仿照課文表達(dá)方法,，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。

陶冶美的情趣,，激發(fā)熱愛大自然的思想感情,，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣,。

其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”,。

《花鐘》第二課時(shí)教學(xué)反思 花鐘教案及教學(xué)反思篇六

《找駱駝》是一篇自讀課文，同時(shí),，又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文,，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽,，老人在沒有見過駱駝的情況下,，僅憑觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷,，使商人找回駱駝,。文章告訴我們：遇事要仔細(xì)觀察，勤于思考,，才能得出正確的結(jié)論,。本課我主要從以下幾方面進(jìn)行反思：

上課伊始，我首先出示駱駝的相關(guān)圖片導(dǎo)入,，充分激起學(xué)生的興趣,。緊接著讓學(xué)生匯報(bào)了課前查找的有關(guān)駱駝的資料，讓學(xué)生對(duì)不經(jīng)?？吹降鸟橊?dòng)袀€(gè)大致的了解,。隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”,。

,。

老人和商人的對(duì)話是重點(diǎn)，我讓學(xué)生分角色朗讀,，讀出商人的感情變化是越來越高興,，當(dāng)老人告訴他不知道駱駝的去向時(shí)，他又非常生氣,。老人解釋的原因的地方,，我盡量讓學(xué)生去讀，讀出老人不慌不忙,、沉著,、冷靜的特點(diǎn)。還變換方式讓學(xué)生去充分地讀,，比如,，男生讀商人，女生讀老人,；分小組讀等方式,。這一課,，我就采用讓學(xué)生讀，分角色讀,、小組讀,、全班讀。在讀中體會(huì)課文中所用的語氣詞,，體會(huì)老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考,。充分體現(xiàn)了以讀為主，在讀中感悟的特點(diǎn),。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞,、并說出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事,，努力用語言打動(dòng)他人,。”說話是寫話基礎(chǔ),，而三年級(jí)又是從說到寫一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期,，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練,。在這一課時(shí)中,，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練。通過“因?yàn)??所

以??”的句式讓學(xué)生練習(xí)說話：因?yàn)槔先丝匆婑橊劦哪_印,，右邊深,，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛,。因?yàn)槔先丝匆娐返淖筮呌幸恍┟?，右邊有一些米,，所以說駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米,。因?yàn)槔先丝匆婑橊効羞^的樹葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓(xùn)練,。既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,，又積累了語言。

在解決“從這個(gè)故事中受到什么啟發(fā)？”時(shí),，我先讓學(xué)生討論，老人和商人的區(qū)別是什么,？你想對(duì)老人和商人說些什么,？有了這兩道題做鋪墊,，再談從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)，就容易的多了,。

商人聽了老人的話,，順著駱駝的腳印去找，他看見路上

________,，心想___________,。走著走著，商人看見___________,，他____地說：“___________,。”

不足之處；對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)欠佳。

總之,，本課教學(xué)我努力地體現(xiàn)“以讀為本,，以學(xué)生的發(fā)展為本”的精神，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求,，將語文課上的知識(shí),、語言,、思維等能力，得到了有效培養(yǎng)和訓(xùn)練,。

《花鐘》第二課時(shí)教學(xué)反思 花鐘教案及教學(xué)反思篇七

《花鐘》是小語教材第四單元的一篇課文,。它是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,，課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用”的思路,，說明不一樣的花會(huì)在不一樣的時(shí)間開放及其原因,。植物學(xué)家有意把不一樣時(shí)間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”,。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開放,。人們只要看看什么花剛剛開放，就明白大致是幾點(diǎn)鐘,，真是奇妙?。”疚牡慕虒W(xué)重點(diǎn)是感悟作者準(zhǔn)確,、生動(dòng)的語言,，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法,，運(yùn)用多樣的句式表達(dá),。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情,，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中,，難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”,。

合理利用合語文課程資源,。語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源,。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,，我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn),、感悟教學(xué)資料,，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)間開放的資料在課中交流,，使課內(nèi)外相結(jié)合,，使語文學(xué)習(xí)走向生活，另外,，我在教學(xué)過程中,，根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學(xué)起,，打破了順序式的教學(xué)模式,，并對(duì)文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué),。

突出語文教學(xué)的重點(diǎn),。《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、積累和初步運(yùn)用的潛力，因此,，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),，透過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較,、理解,、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛力,，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象,、生動(dòng)、具體的描述方法,，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來,。在理解、朗讀,、感悟的過程中,，尊重學(xué)生獨(dú)特感受,，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu),，學(xué)會(huì)閱讀,。

本課的不足之處有很多，每次提出的問題有較大難度之時(shí),，學(xué)生們就睜大眼睛看著我,，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā),，急著想看到學(xué)生舉手,，話不知不覺就多了起來，于是乎學(xué)生思考的時(shí)間相對(duì)來說少了許多,，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn),，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多,，這是一個(gè)十分大的遺憾,，還有是第四個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生

建花鐘,，學(xué)生回答問題的用心性沒有前三個(gè)環(huán)節(jié)高,，回答問題的質(zhì)量也不高，

學(xué)習(xí)的熱情與前三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成較大落差,。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺,，對(duì)不一樣的花開放的時(shí)間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料,，了解不一樣的花開放的時(shí)間,，再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后，進(jìn)行拓展：

“生活

中你還明白哪些花開放的時(shí)間呢,？”為第四個(gè)環(huán)節(jié)建花鐘作個(gè)鋪墊,，我想在教學(xué)第四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，不致于留下遺憾,。這個(gè)遺憾使我吸取了一個(gè)教訓(xùn)：務(wù)必了解兒童特點(diǎn),，重視課前預(yù)習(xí)。

《花鐘》第二課時(shí)教學(xué)反思 花鐘教案及教學(xué)反思篇八

本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個(gè)方面的思想：

一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源,。咱們知道,，語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外領(lǐng)悟資源,。在教學(xué)《花鐘》時(shí),，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,，有助于學(xué)生明白,、體驗(yàn)、感悟教學(xué)資料,，尤其是課前,，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)刻開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合,，使語文領(lǐng)悟走向生活,，另外，我在教學(xué)過程中,，根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼,，從最搞笑的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式,，并對(duì)文中的資料進(jìn)行了取舍,，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn),?！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中加深明白和體驗(yàn),，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、明白,、積累和初步運(yùn)用的潛質(zhì),，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),，透過各種形式的朗讀,，讓學(xué)生比較、明白,、感受多樣的句子表達(dá)方式,，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛質(zhì)，尤其讓學(xué)生領(lǐng)悟運(yùn)用形象,、生動(dòng),、具體的描述方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來,。在明白,、朗讀、感悟的過程中,，尊重學(xué)生獨(dú)特感受,，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu),，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟閱讀,。

從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果,，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

在本節(jié)課的40分鐘，學(xué)生對(duì)領(lǐng)悟始終表現(xiàn)出濃厚的興趣,，極大的熱情,，這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主、合作,、探究的領(lǐng)悟方式”的前提,。在課堂教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,，去發(fā)現(xiàn),。欣賞了花鐘畫面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美,，科學(xué)家做法的奇妙,，并透過兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生透過讀,、辨,，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調(diào),、枯燥,，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受,，去體驗(yàn)豐富,、生動(dòng)搞笑的語言激起美的愿望。

如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識(shí),、語文技能,，那么，新課標(biāo)要求咱們?cè)诮虒W(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn),。本節(jié)課的領(lǐng)悟過程,，展示了學(xué)生心靈成長(zhǎng)的過程，是一次情感經(jīng)歷的過程,。課上,，我用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情,、激情,，從而更加產(chǎn)生了對(duì)花鐘、對(duì)各種花的喜愛,，對(duì)語言文字的鐘愛之情,。

國(guó)家新課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐潛質(zhì)”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng),，因此,，在閱讀教學(xué)中，不僅僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),，注重語言的積累運(yùn)用,，注重朗讀、默讀等綜合感知的潛質(zhì)的培養(yǎng),，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,，以及合作交流,、處理信息的潛質(zhì)。在本課教學(xué)中,，學(xué)生各種不一樣形式的讀,，對(duì)各種花開放的樣貌的想象，省略號(hào)的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合,，都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神,。

不足之處：剛剛接任的班級(jí)，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng),、語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位,，學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)字詞的教學(xué)所用的時(shí)刻較多,，出現(xiàn)了前緊后松的現(xiàn)象,。

《花鐘》第二課時(shí)教學(xué)反思 花鐘教案及教學(xué)反思篇九

《花鐘》是一篇貼切自然、從生活中學(xué)習(xí)知識(shí)的文章,，讓人一看題目就已經(jīng)覺得香味十足了,，同時(shí)也引發(fā)我們的好奇心:什么是花鐘呢?那么通過默讀課文，我們了解文章的大概意思,。

接下來,，詳細(xì)分析每一段的意思。第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時(shí)間也不一樣,，第二自然段介紹了不一樣植物開花時(shí)間不一樣的原因,，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了花鐘。

對(duì)于三年級(jí)這個(gè)特定的年齡段,，學(xué)習(xí)目標(biāo)是:能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文第一自然段,。通過學(xué)生自主讀書，了解“為什么不一樣的花開放的時(shí)間不一樣”。

感悟作者準(zhǔn)確,、生動(dòng)的語言,，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。在做練習(xí)題的時(shí)候,，遇到這樣一個(gè)題,，題目上要求的是:仿寫句子。我看到有的同學(xué)把原題上的句子又抄了一遍,，可能是沒有理解題意,。后來通過舉例子的方法，學(xué)生們知道了仿寫句子就是按照題目要求,，題上句子是比喻句,，我們就仿照著寫一個(gè)比喻句，如果是擬人句,，我們就也寫一個(gè)擬人句,。

學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)生們知道了生活處處皆學(xué)問,，要做生活中的有心人,，只要留心觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的美,！

《花鐘》第二課時(shí)教學(xué)反思 花鐘教案及教學(xué)反思篇十

這是小學(xué)語文一年級(jí)第二學(xué)期的一篇饒趣味味的科學(xué)童話,，讓學(xué)生在讀讀，議議,，說說中了解牽?；ǎ鐣r(shí)花,，夜來香開花的時(shí)間,，由此來激發(fā)學(xué)生對(duì)植物，對(duì)大自然的興趣,。結(jié)合本課教材的特點(diǎn)與低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情景,，在教學(xué)時(shí)主要關(guān)注了以下幾方面：

本冊(cè)教材的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，所以本課教學(xué)重點(diǎn)放在了識(shí)字教學(xué)上,。教學(xué)初始用了5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行了以學(xué)生自學(xué)為主的識(shí)字活動(dòng),。即：讀通全文，劃出生字,，拼讀生字的拼音,，說說如何記住字形。這一活動(dòng)既充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識(shí)字的精神,，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字的習(xí)慣,。在識(shí)字教學(xué)中研究到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，對(duì)識(shí)字的方法已有了必須的積累，以及每個(gè)生字自身在字音,，字形上難易的差別,，所以在教學(xué)時(shí)不平均使力，而是使用不一樣的方式方法有所側(cè)重地進(jìn)行識(shí)字,，鞏固,。并適時(shí)地總結(jié)，提倡環(huán)境識(shí)字,，生活識(shí)字,；鼓勵(lì)用認(rèn)識(shí)的字和展開想象的記字好方法。

本堂課雖以識(shí)字為主,，但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳,。首先學(xué)生帶著自學(xué)生字的任務(wù)讀通全文，整體感知課文資料,；第二次以讀準(zhǔn)字音，讀通句子并解決疑問讀文,，再一次讓學(xué)生感知全文,，理解課文資料；第三次則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主,，用讓學(xué)生自我讀讀課文,，劃劃句子，組內(nèi)議議的方法使學(xué)生更深入地了解文意,，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點(diǎn),。其間教師還不斷讓學(xué)生讀自我喜歡的，為自我喜歡的動(dòng)畫配音,。這些手段都不僅僅使生字不斷地在學(xué)生腦海中鞏固再現(xiàn),，更讓學(xué)生加深了對(duì)課文地理解，此外學(xué)生也在不知不覺中饒趣味味地背誦了課文,，同時(shí)也讓學(xué)生感到了識(shí)字,，解決書中的疑問――讀書是最好的方法之一。

課文結(jié)束時(shí),，教師將自我搜集的有關(guān)"大自然時(shí)鐘"的趣味資料讓學(xué)生了解,，既開闊了學(xué)生的眼界，又激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,，鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)信息,，擴(kuò)大閱讀面。