范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板,。常常用于文秘寫(xiě)作的參考,，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧。

三年級(jí)語(yǔ)文陶罐和鐵罐教學(xué)反思與評(píng)價(jià)部編版三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇一

在上課前,，我在班里問(wèn)了一下孩子們,，你們覺(jué)得哪篇課文最搞笑,，孩子們都覺(jué)得《陶罐和鐵罐》最搞笑。所以我選取了這篇課文,。

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的課文，主要透過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)情節(jié),，推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢,，無(wú)禮和陶罐的謙虛，友善,，都在人物的對(duì)話(huà)中充分展現(xiàn)。因此,，對(duì)話(huà)的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要資料。那么,，以什么作為指導(dǎo)對(duì)話(huà)朗讀的突破口呢我在課前反復(fù)研讀課文,，找到了"奚落"這個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ):陶罐和鐵罐所有的對(duì)話(huà),，不就是"怎樣奚落"和"怎樣對(duì)待奚落"嗎于是,，整節(jié)課以初步掌握主要資料，理解"奚落"的意思開(kāi)始后,，就用"鐵罐是用哪些尖刻的話(huà)諷刺陶罐的"這個(gè)問(wèn)題直奔主題，導(dǎo)入新課,。

接下來(lái),，讓孩子們透過(guò)讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話(huà)勾畫(huà)下來(lái)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義,。對(duì)話(huà)的朗讀指導(dǎo),，怎樣才能做到求真，求實(shí),，求趣呢這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn),，就是具體，生動(dòng)的神態(tài),，動(dòng)作描述,，使鐵罐，陶罐的形象更加鮮明突出,。學(xué)會(huì)抓住鐵罐,，陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來(lái)讀出陶罐和鐵罐的表情,，最后分主角朗讀課文,。也是孩子們對(duì)課文理解的升華,。

之后,，用"讀完這個(gè)故事，你想到了什么"這個(gè)問(wèn)題回歸整體,，引發(fā)學(xué)生在充分理解課文資料的基礎(chǔ)上談見(jiàn)解,，說(shuō)感想，理解課文講的道理,，學(xué)習(xí)全面地看問(wèn)題,，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處,。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，孩子們學(xué)習(xí)情緒很激昂，很踴躍,。但我覺(jué)得從我自身的素養(yǎng)來(lái)看,，還有很多不足之處。如:我的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔到位,，不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂上的意外,。上課時(shí)總有點(diǎn)慌，生怕時(shí)間不夠,，心里總想著這個(gè)環(huán)節(jié)快完,，快點(diǎn)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，這也是我每次上完課后最遺憾的地方,。我想多鍛煉必須會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)的,。

三年級(jí)語(yǔ)文陶罐和鐵罐教學(xué)反思與評(píng)價(jià)部編版三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇二

一、把握教材特點(diǎn),落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

寓言是用生動(dòng)有趣的故事形式巧妙地表達(dá)對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和感受,。教學(xué)中,讓學(xué)生憑借語(yǔ)言文字暢游故事王國(guó),稚趣童真自然流露,。與此同時(shí),緊緊圍繞寓言“表達(dá)對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和感受”的特點(diǎn),抓住“要看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處”來(lái)展開(kāi)教學(xué),層層建構(gòu)閱讀話(huà)題,步步到達(dá)中心意圖。

三年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)有這樣的要求:“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,?！薄澳苈?lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用?！蓖ㄟ^(guò)第一節(jié)課學(xué)習(xí),孩子們已經(jīng)對(duì)“奚落”,、“和睦相處”、“輕蔑”等詞語(yǔ)意思有所了解,在掃清字詞障礙,整體感知到鐵罐和陶罐各自性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上,通過(guò)問(wèn)題“誰(shuí)在奚落誰(shuí)?”導(dǎo)入新課,讓孩子們通過(guò)“找一找,劃一劃,圈一圈,讀一讀”的方式讓孩子們?cè)俅巫呷胛谋?又一次整體感知鐵罐和陶罐的不同個(gè)性,通過(guò)老師的引領(lǐng)達(dá)到層層遞進(jìn),、逐步生發(fā),。教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生找出文中具體的句子?！澳愀遗鑫覇?陶罐子!”鐵罐傲慢地問(wèn),。“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說(shuō),帶著更加輕蔑的神氣,?！白∽?”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會(huì)破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕?！钡染渥觼?lái)通過(guò)多方式的朗讀比方說(shuō)個(gè)人讀,分組讀,分男女生讀,表演讀等方式來(lái)理解鐵罐對(duì)陶罐的傲慢,、輕蔑、惱怒,。就這樣,領(lǐng)著學(xué)生在文本情境中聯(lián)系上下文理解了詞語(yǔ)的意思,完全符合中段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

二、抓住教學(xué)主線(xiàn),重視主題精講,。

教學(xué)中采用抓住對(duì)話(huà),注重朗讀,體會(huì)人物性格特點(diǎn)的教學(xué)方法,注意強(qiáng)化學(xué)生的感受,以感悟人物性格為主線(xiàn),淡化對(duì)課文的分析,效果很好,。首先,從整體入手,先讓學(xué)生初讀課文,對(duì)課文初步有個(gè)總體感知;接著,讓學(xué)生自己去體會(huì)人物的感受,感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動(dòng);最后進(jìn)行分角色朗讀課文,這樣,把學(xué)生引入當(dāng)時(shí)的情境,在情感上引起共鳴。

這堂課的精讀部分,利用了“神情”進(jìn)行主題精講,。如在學(xué)習(xí)鐵罐的話(huà)時(shí),緊緊抓住“傲慢”,、“輕蔑”、“惱怒”的神情提示語(yǔ)幫助學(xué)生入情入境,抓住每次陶罐的回答的語(yǔ)氣謙虛,、爭(zhēng)辯,、平靜體會(huì)陶罐的心情。引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充想象“陶罐,、鐵罐還有怎樣的神情?”課堂上有學(xué)生就能用“生氣的說(shuō),發(fā)怒的說(shuō)……”補(bǔ)充鐵罐,用“親切,、輕聲、溫柔”的詞來(lái)形容陶罐,體會(huì)它們的情感變化,不斷豐盈鐵罐,、陶罐的形象,。

三、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練,做到引生入勝。

有效的朗讀應(yīng)該是“內(nèi)化性朗讀”,即教師通過(guò)有針對(duì)性的引導(dǎo)讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)涵,通過(guò)“潤(rùn)物無(wú)聲”的語(yǔ)言真正激發(fā)出學(xué)生的情感,。只有在“加深理解和體驗(yàn),、有所感悟和思考、受到情感熏陶,、獲得思想啟迪,、享受審美樂(lè)趣”基礎(chǔ)上的朗讀才能有效性的朗讀。在這堂課上,我注重朗讀的訓(xùn)練,通過(guò)理解詞語(yǔ)的意思,借助表演感知了事物的特點(diǎn)等方法去理解句子的含義,然后通過(guò)讀的方式表達(dá)出來(lái),。以“神情”為朗讀教學(xué)的落腳點(diǎn),感悟形象,。隨著故事的發(fā)展,與學(xué)生們一起化身為陶罐和鐵罐——“你敢碰我嗎?陶罐子!”、“我確實(shí)不敢碰你……”在老師一撥學(xué)生一答的交替對(duì)話(huà)中,老師就是鐵罐,學(xué)生就是陶罐,隨著故事的發(fā)展,情緒也自然轉(zhuǎn)換,在朗讀讀對(duì)話(huà)時(shí)做到栩栩如生,惟妙惟肖,。

我們總說(shuō)“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”,。一堂課之后,總有或多或少值得我們思考和改進(jìn)的方面。

比如在引領(lǐng)孩子,在駕馭整體文本的基礎(chǔ)上充分挖掘“神情”背后的“心理活動(dòng)”還有待深入,。在我看來(lái),本課對(duì)話(huà)教學(xué)的主題恰恰應(yīng)該是“心理活動(dòng)”,。只有挖掘心理活動(dòng),才能將對(duì)話(huà)主題往“如何正視自己的長(zhǎng)處和短處”逼近。正所謂“語(yǔ)文,為語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生而教!”因此,為了內(nèi)化性朗讀,還需要多一點(diǎn)教師的“追問(wèn)”,。也就是說(shuō),在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)反饋的學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)生思維作即時(shí)的疏導(dǎo),、點(diǎn)撥,“追問(wèn)”無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)策略。通過(guò)追問(wèn),可以使學(xué)生“知其然,又知其所以然”,。如在指名讀鐵罐說(shuō)的話(huà)時(shí),老師可以這樣追問(wèn):“你為什么這么讀?”“鐵罐,你干嘛這么生氣?”“陶罐的什么話(huà)激怒你了?”“你心里是怎么想的?”,“你為什么瞧不起陶罐?”這樣學(xué)生就會(huì)很自然地運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法在課文中“走一個(gè)來(lái)回”,。從而達(dá)到老師“授之以魚(yú),不如授之以漁”的教學(xué)理念,。

另外,小學(xué)生正處于正確“情感,、態(tài)度和價(jià)值觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期,他們的模仿性,可塑性非常的強(qiáng),所以在類(lèi)似的文章教學(xué)同時(shí),老師可依據(jù)文本所表達(dá)的思想情感,對(duì)孩子開(kāi)展適時(shí)的教育,引導(dǎo)學(xué)生善的理念。

三年級(jí)語(yǔ)文陶罐和鐵罐教學(xué)反思與評(píng)價(jià)部編版三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇三

《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)中的一篇寓言故事,，它趣味性強(qiáng),，寓意深刻，講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事,。鐵罐自以為堅(jiān)硬,，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它,。而陶罐卻沒(méi)有與它計(jì)較,，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物,，而鐵罐卻化為泥土,，不復(fù)存在。這篇課文文本價(jià)值在于,，讓學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,，要善于看待別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重,，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題,，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處,。

我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),，能夠依據(jù)新課程理念，樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的觀念,，從陶罐和鐵罐的對(duì)話(huà)入手,，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們真正地成為課堂的主人,。

教師要在深入理解文本的基礎(chǔ)上,，把握教材所體現(xiàn)的人文精神，并在課堂上抓住時(shí)機(jī),，進(jìn)行良性的引導(dǎo),，在情感上引起學(xué)生的共鳴，如果只是停留于文本的表面,，這樣的語(yǔ)文在感情的熏陶上是缺失的,。在教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生利用多種感觀來(lái)體會(huì)感受陶罐和鐵罐的不同的態(tài)度,，相信學(xué)生從中以能體會(huì)到其中的一些是是非非,，有所感有所悟。然而,，教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥還不夠,，如果能抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)，拋磚引玉,，引起學(xué)生自主的思考,，對(duì)童話(huà)所昭示的寓意體會(huì)得會(huì)更深入一些。

但是一堂課下來(lái),，學(xué)生感悟最多的還是鐵罐的驕傲,、自以為是和陶管的謙虛、善良,。學(xué)生從鐵罐和陶罐的對(duì)話(huà)入手,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟。以“陶罐不再理會(huì)鐵罐,?！睘殛P(guān)鍵，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、解決問(wèn)題,。由于引導(dǎo)的方向不夠精確,，引導(dǎo)的深度不夠，學(xué)生的體驗(yàn)也停留在表面,。如果學(xué)生在感受到鐵罐的驕傲?xí)r,，我能再多問(wèn)一句“鐵罐為什么會(huì)那樣驕傲呢？”學(xué)生的思考的深度也就隨之深入了,。

問(wèn)題是打開(kāi)思維,、喚起想象的鑰匙，因此,，教師必須高度重視問(wèn)題意識(shí),。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問(wèn)和學(xué)生的問(wèn)相互的融匯。問(wèn)題還要由學(xué)生自己來(lái)解決,，最好的方式是展開(kāi)討論,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統(tǒng)一,。本片斷教學(xué),，教師在鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)的基礎(chǔ)上，也不乏教師的問(wèn),，教師的問(wèn)不在于多,，而在于精，在于有思考的價(jià)值,。

三年級(jí)語(yǔ)文陶罐和鐵罐教學(xué)反思與評(píng)價(jià)部編版三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇四

《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,，陶罐出土成為文物,，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在,。故事告訴人們,，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處,，正視自己的短處，相互尊重,，和睦相處,。教學(xué)中，抓住陶罐和鐵罐對(duì)話(huà),、神態(tài)的描寫(xiě),，通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn),，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育,。

課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,，生動(dòng)有趣，學(xué)生比較喜歡,。教學(xué)時(shí),，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上,，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),。

課文的第一部分主要寫(xiě)鐵罐是怎樣奚落陶罐的.。抓住“奚落”這個(gè)關(guān)鍵詞,，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話(huà),，對(duì)“傲慢、輕蔑,、和睦相處”等重要詞語(yǔ)加以理解,，以及陶罐和鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,，進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義,，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎,？”“和你在一起,，我感到羞恥，你算什么東西,！”可以看出鐵罐的自以為是,，傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢,，鐵罐兄弟,。”“何必這樣說(shuō)呢,？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。

在講解“輕蔑”一詞,，我查閱了資料,，利用字理理解，讓學(xué)生感受這個(gè)蔑字,，還讓學(xué)生透過(guò)動(dòng)作體會(huì)人物的內(nèi)心想法,，從而理解文本。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn),，給聽(tīng)課老師留下了深刻的印象,。這對(duì)于學(xué)生正確全面認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐有很大的幫忙。

第三組對(duì)話(huà),，部分學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)的尋找提示語(yǔ)了,，但這一組恰恰沒(méi)有。于是,，我加入了提示語(yǔ)的填空,，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言本身的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生以前積累過(guò)一些描寫(xiě)生氣的詞語(yǔ),，如：火冒三丈、怒氣沖沖,、怒發(fā)沖冠,、暴跳如雷等，這時(shí),，他們遷移了以往積累的詞語(yǔ)，并通過(guò)朗讀,，體會(huì)人物神態(tài)和內(nèi)心活動(dòng),，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語(yǔ)的重要性。為今后的習(xí)作奠定基礎(chǔ),。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受,、理解、體驗(yàn)”,。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí),，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話(huà)，語(yǔ)氣生硬些,，給人以傲慢,、蠻橫之感；讀陶罐的話(huà),，語(yǔ)調(diào)平緩些,，語(yǔ)氣溫和些，給人以謙虛,、和善之感,。再讓學(xué)生演一演，加深對(duì)人物的理解,。讓學(xué)生戴著頭飾，按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言,、表情進(jìn)行表演,，鼓勵(lì)他們可以加上自己的理解和動(dòng)作,。學(xué)生的表演可以說(shuō)是繪聲繪色，博得了同學(xué)們的掌聲,，營(yíng)造了課堂上的小高潮,。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對(duì)文本的理解,。

寓言就是小故事大道理,。本篇課文告訴我們每個(gè)事物或者每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，不能用自己的長(zhǎng)處去比別人短處,，要全面地看問(wèn)題,，學(xué)會(huì)和睦相處。因此,，教學(xué)第二部分許多年過(guò)去了,，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對(duì)照,。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟：陶罐出土后,，依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良,。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)從中受到了什么啟發(fā)？學(xué)生暢所欲言,，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉,，也加深了對(duì)文章寓意的理解。

雖然這堂課自我感覺(jué)講的不錯(cuò),，我和學(xué)生都走進(jìn)了文本,，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，課堂處處體現(xiàn)學(xué)生自主性,。但對(duì)學(xué)生的關(guān)注度,、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)等方面,，還要加強(qiáng)錘煉,，增強(qiáng)自身的文化功底。

三年級(jí)語(yǔ)文陶罐和鐵罐教學(xué)反思與評(píng)價(jià)部編版三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇五

《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言,，通過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法,。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話(huà),、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱,；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn),。教學(xué)中,，我抓住了以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)中,，強(qiáng)化學(xué)生的感受,，淡化純粹的分析，對(duì)語(yǔ)文的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),，是很有必要的,，只有這樣，才會(huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果,?！短展藓丸F罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個(gè)事物在很成一段時(shí)之間，二者之間發(fā)生的故事,，很有趣,，也揭示了深刻的道理，在教學(xué)中如果單純地采用分析講解的方法,，學(xué)生學(xué)起來(lái)定會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味,，也使有趣的故事不可以成為一個(gè)整體。因此,，我在教學(xué)時(shí),，注意了學(xué)生的感受。

讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà),，抓住“人物”的特點(diǎn),。閱讀課文時(shí)，讓學(xué)生自由讀課文,，找出鐵罐奚落陶罐的話(huà)和陶罐說(shuō)的話(huà),。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話(huà)，我同時(shí)讓學(xué)生畫(huà)出描述鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ),。學(xué)生很快抓住了“傲慢”,、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語(yǔ),；在理解這些詞語(yǔ)之后,，學(xué)生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致,。

讓學(xué)生演一演,，加深對(duì)“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn),、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后,，我讓學(xué)生分角色讀、表演讀。學(xué)生先選定自己樂(lè)于表演的角色,，按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言,、表情進(jìn)行表演,。教師還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作,。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解,。這樣一來(lái),，課堂再不是我的獨(dú)角色，成了他們的舞臺(tái),。

在上述畫(huà),、說(shuō)、演的基礎(chǔ)上,，我抓住時(shí)機(jī)出示“思考練習(xí)”的問(wèn)題：從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中,，你明白了什么道理？我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局,，學(xué)生能很快找出,，鐵罐已完全氧化，消逝得無(wú)影無(wú)蹤了,，而陶罐卻依舊“光潔,、樸素、美觀”,。并說(shuō)一說(shuō)是不是喜歡陶罐,，為什么喜歡或不喜歡。學(xué)生有的說(shuō)喜歡陶罐,，因?yàn)樗獗砉鉂?、樸素、美觀,；有的說(shuō)喜歡陶罐,，因?yàn)樗咽呛苡袃r(jià)值的古董；有的說(shuō)喜歡陶罐,，因?yàn)樗t虛,，對(duì)人友好、善良,。學(xué)生各抒己見(jiàn),，學(xué)習(xí)情緒高漲。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉,，也加深了對(duì)文章寓意的理解,。

這是一篇童話(huà)故事，將陶罐、鐵罐擬人化,，圍繞鐵罐奚落陶罐以及時(shí)間流逝后陶罐依然光亮如新而鐵罐卻腐蝕消失這兩個(gè)事件來(lái)寫(xiě),，并通過(guò)描寫(xiě)陶罐、鐵罐的神態(tài)和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)出兩者截然不同的性格特點(diǎn),，從而引出要正確地待人事物的道理,。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我特將此課分為五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行,。

此環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分,，第一，復(fù)習(xí)本課重點(diǎn),、易錯(cuò)生字新詞,，采用開(kāi)火車(chē)的形式，再由全班齊讀一遍加以鞏固,。第二,，是從文中找出“驕傲、傲慢,、懦弱,、輕蔑、謙虛,、奚落”等詞語(yǔ)的近義詞,、反義詞，旨在讓學(xué)生從中理解詞語(yǔ)意思,，與之同時(shí)考慮到三年級(jí)閱讀中也經(jīng)常出現(xiàn)“根據(jù)文意填空”此類(lèi)型的題目故特意設(shè)置這一部分,。而在課堂里面，學(xué)生在第二部分中也表現(xiàn)較為積極活躍,，避免了直接展示詞語(yǔ)和解釋的枯燥,。

讓學(xué)生朗讀課文，概括文意,。朗讀前特別提醒學(xué)生注意對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣,，為之后的分角色朗讀環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。在指名生回答后,，我特意讓其他同學(xué)分別對(duì)概括的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),，讓他們學(xué)著自己發(fā)現(xiàn)、自己評(píng)價(jià),、自己修正,。

讓同學(xué)們著重找出對(duì)陶罐、鐵罐的對(duì)話(huà),、神態(tài)的描寫(xiě),，體會(huì)它們的性格特點(diǎn),。分為“議鐵罐”和“議陶罐”。并總結(jié)出鐵罐的性格特點(diǎn)“傲慢無(wú)禮,、目中無(wú)人,、蠻橫無(wú)理和自以為是；陶罐的性格特點(diǎn)友善,、謙虛而不軟弱,、寬容和善良。這一部分,，學(xué)生基本都能找得準(zhǔn),，并且說(shuō)得很貼切。在出示原文句子中也順勢(shì)講解了提示語(yǔ)在中間,，對(duì)話(huà)在前和后的情況下標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。在最初設(shè)計(jì)時(shí),，是打算把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)空出來(lái)讓學(xué)生補(bǔ)充來(lái)引起注意,。但又考慮到出示老師總結(jié)的體現(xiàn)性格特點(diǎn)的句子后是全班齊讀ppt，這時(shí)如果沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就會(huì)令學(xué)生在讀的過(guò)程中容易混淆,，因此最后只是把那些標(biāo)點(diǎn)標(biāo)紅,，再直接提問(wèn)”為什么老師要標(biāo)紅？”而實(shí)際上,，學(xué)生在剛剛接受完鐵罐性格的朗讀后,，一時(shí)半會(huì)沒(méi)能跟上節(jié)奏。因此這樣的提問(wèn)顯得太過(guò)突兀,，讓學(xué)生來(lái)不及反應(yīng)過(guò)來(lái),。過(guò)后思考發(fā)現(xiàn)，把對(duì)話(huà)提示語(yǔ)以及標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用放在朗讀前提示會(huì)更自然一點(diǎn),。

這一部分是進(jìn)行分角色朗讀,，同學(xué)可以自由選取兩個(gè)情景（第2—9自然段、第11—17自然段）中的任意一個(gè),，和同桌合作進(jìn)行有感情朗誦,。開(kāi)始之前，有三個(gè)小提示,。第一,，提示感嘆號(hào)用法。本文使用了較多的感嘆號(hào),，因此重點(diǎn)提出來(lái)讓學(xué)生感嘆號(hào)的使用情況以及引起學(xué)生注意有感情朗讀時(shí)語(yǔ)氣的把握,。第二，提示鐵罐語(yǔ)氣“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏”和陶罐“謙和寬容,、心平氣和”,。第三，提示可以適當(dāng)配上動(dòng)作。

在這一環(huán)節(jié),，學(xué)生很感興趣,，膽子放得很開(kāi)，聲情并茂的,。大概因?yàn)槭枪适滦暂^強(qiáng)的原因,，很多平常較沉默學(xué)生也主動(dòng)加入和同桌角色扮演的朗讀當(dāng)中，整個(gè)課堂氣氛很活躍,。

此環(huán)節(jié)從本單元前兩課《矛和盾的集合》,、《科利亞的木匣》的寫(xiě)作特點(diǎn)入手，指出本文也是“通過(guò)具體事例來(lái)說(shuō)明道理”,，讓學(xué)生把自己的感想啟發(fā)寫(xiě)下,，為這個(gè)童話(huà)故事加上闡明道理的結(jié)尾。

最后,，出示兩句與本文想表達(dá)的道理相近的名言“尺有所短,，寸有所長(zhǎng)”、“虛心使人進(jìn)步,，驕傲使人落后”作為積累總結(jié),。