每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧,。

三年級(jí)《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 部編三下陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇一

課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,，生動(dòng)有趣，學(xué)生比較喜歡這篇文章,。教學(xué)時(shí),，分角色朗讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上,，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),。課文的第一部分主要寫(xiě)鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài),、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng),。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí),，首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中,，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話,，語(yǔ)氣生硬些,，給人以傲慢、蠻橫之感,；讀陶罐的話,，語(yǔ)調(diào)平緩些，語(yǔ)氣溫和些,，給人以謙虛樸實(shí)之感,。再讓學(xué)生演一演，加深對(duì)課文的理解”,。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,，也都加深了對(duì)“人物”的理解。在自由讀,、小組讀等多種形式朗讀之后,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí),、理由是什么,。雖然此時(shí)的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解,，在讀中感悟,。絕大部分學(xué)生都能說(shuō)出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛,、善良和真誠(chéng),。

學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)?？赡苡捎谧约河行┚o張,，從而影響了學(xué)生，總之感覺(jué)學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲,，有些孩子始終不敢舉手,，我也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo),，課堂氣氛不是很熱烈,。

1、看圖談話,，激趣導(dǎo)入,。

2、給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本,。在閱讀中,，把課文讀正確、讀通順,。

3,、然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本,，讀課文，查找,、圈畫(huà)看出鐵罐的傲慢,、驕傲，陶罐的謙虛,、寬容的句子,。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對(duì)話的過(guò)程中,，走進(jìn)了人物的內(nèi)心,，感悟了人物的品質(zhì)，體會(huì)文中揭示的道理,。

4,、用好評(píng)價(jià)語(yǔ)。在學(xué)生匯報(bào)交流中,，我做適時(shí)點(diǎn)撥,。

三年級(jí)《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 部編三下陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇二

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣,，情節(jié)富有變化,，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐,。許多年代后,，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事,。這個(gè)故事告訴人們,，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,，要善于看到別人的長(zhǎng)處,，正視自己的短處，相互尊重,，和睦相處,。在反復(fù)的試教過(guò)程中，我對(duì)課文的思考,、想法在加深,，教學(xué)理念在變化，教學(xué)設(shè)計(jì)也隨之改進(jìn),。

故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明,，鐵罐傲慢無(wú)理，說(shuō)話咄咄逼人,，而陶罐謙虛容忍,，態(tài)度溫和友好,，這從他們彼此的對(duì)話中鮮而易見(jiàn)。開(kāi)始,，我一直把抓人物性格作為學(xué)習(xí)的主線,，讓學(xué)生在尋找人物神態(tài)，反復(fù)朗讀對(duì)話的過(guò)程中加深對(duì)陶罐和鐵罐的印象,。于是乎,，大家對(duì)鐵罐的傲慢、輕蔑,、惱怒很感興趣,，他們能惟妙惟肖地模仿動(dòng)作、語(yǔ)氣,，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn),。而對(duì)謙虛溫和的陶罐，大家則表現(xiàn)得不溫不火,。因而整堂課的反面人物形象過(guò)于強(qiáng)調(diào),，突出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置,，難怪學(xué)生在結(jié)尾對(duì)陶罐鐵罐說(shuō)的話中,，寫(xiě)到：“我喜歡鐵罐，因?yàn)樗芡L(fēng),?！边@都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結(jié)果,，其實(shí)這些詞語(yǔ)都是我們生活中貶義詞,，只是幫助體會(huì)人物性格，無(wú)須過(guò)分強(qiáng)調(diào),，陶罐才是一個(gè)正面的,，讓學(xué)生有價(jià)值去體悟的人物形象。

朗讀對(duì)話是為理解人物性格服務(wù),，而人物不同性格正因?qū)Υ龁?wèn)題,，處理問(wèn)題的角度、方法所引起的,，這才是整堂課的核心,。于是，在后來(lái)的教學(xué)中,，學(xué)生不只是簡(jiǎn)單地朗讀課文,，停留在理解人物性格的表面層次中了，大家都有了更深的感觸，陶罐的謙虛溫和是因?yàn)樗创龁?wèn)題很全面,，因此他也有了好結(jié)果,。語(yǔ)文具有豐富的人文內(nèi)涵，大量具體形象的,、帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容,，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度,、價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生深刻的影響,。這篇課文帶給學(xué)生的不只是兩個(gè)性格鮮明的人物形象，更多的是教給他們應(yīng)該正確地看待問(wèn)題,，要明白“尺有所長(zhǎng),，寸有所短”的道理。

傳統(tǒng)的教學(xué)總是在教師設(shè)計(jì)一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)后,，學(xué)生按照教師的步驟,，跟著問(wèn)題一步步串著走，這主要體現(xiàn)了教師是主導(dǎo)而完全忽視了學(xué)生是主體,。我們說(shuō),，教案要板塊設(shè)計(jì)，非線形的一問(wèn)一答,，而是根據(jù)學(xué)生的不同回答,，引發(fā)各種多元化的思考，閃爍出課堂的亮點(diǎn),。面對(duì)陶罐和鐵罐來(lái)一回的對(duì)話,，我曾經(jīng)試過(guò)先讀鐵罐所有的話，體會(huì)他情緒的變化,，再讀陶罐面對(duì)鐵罐說(shuō)的所有答話,，烘托出陶罐的氣概。但是這樣的朗讀脫離了對(duì)話情境,，對(duì)話對(duì)話,，本來(lái)就是對(duì)著說(shuō)話的，一味讀一個(gè)人的語(yǔ)言,，使得課文學(xué)習(xí)支離破碎,。后來(lái)我又設(shè)計(jì)了一組組對(duì)話朗讀的模式,，請(qǐng)三組同學(xué)模仿人物,，分別讀好這三次對(duì)話。但是這三次對(duì)話平鋪直敘下來(lái),，均勻指導(dǎo),，層次又不明顯。學(xué)生在朗讀人物對(duì)話時(shí)也總是少了一份神韻,。后來(lái),，經(jīng)過(guò)許多老師建議,，教師在課堂中不要按部就班地指導(dǎo)朗讀對(duì)話，教案是死的,，而學(xué)生是活的,，那么有意思的故事，為什么不把他們帶入到故事有趣的情境,，隨著情節(jié)發(fā)展自然展開(kāi)對(duì)話呢,？老師不是在背教案上課，而是在與學(xué)生共同學(xué)習(xí),，探討,、感受這個(gè)生動(dòng)的故事。于是在后來(lái)的課堂中,，隨著故事的發(fā)展,，我與學(xué)生們一起成了里面的陶罐和鐵罐，

在我的觀念中,，一堂好課就要有重點(diǎn),，有需要突出，出彩的環(huán)節(jié),，因此,，幾次試教的過(guò)程中，我一直把陶罐和鐵罐的對(duì)話作為設(shè)計(jì)重點(diǎn),，用不同步驟和方法來(lái)烘托這個(gè)亮點(diǎn),。但是漸漸地，我發(fā)現(xiàn)整堂課讀對(duì)話,，學(xué)生容易疲倦,，課堂的氣氛就像先上坡，又下坡似的,，讀到最后雖然感情是有了,，但是總覺(jué)得有點(diǎn)索然無(wú)味，學(xué)生興趣減弱,，整堂課的內(nèi)容含量也很單薄,。后來(lái)有聽(tīng)課的老師提出，教師上課需要大氣,，不能過(guò)重計(jì)較一些細(xì)節(jié),，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)話，使得整篇文章失去了前后聯(lián)系,，學(xué)生感受不充分自然越讀越?jīng)]興趣,。于是我改變了原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使對(duì)話部分變得粗線條一些，在品讀對(duì)話前加入一個(gè)全文感知的填充課文內(nèi)容的小練習(xí),。學(xué)生在自由讀文后,，看著內(nèi)容提示，很輕松地就概括出了課文的主要內(nèi)容,，這對(duì)后面的學(xué)習(xí)起到了鋪路搭橋的作用,。

語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是既要富有人文性和又要具備工具性，為了充實(shí)課堂,，讓學(xué)生能在這堂課中學(xué)有所獲,，實(shí)現(xiàn)人文與工具的結(jié)合，在課堂尾聲時(shí),，又有一個(gè)寫(xiě)話的練習(xí)：陶罐,，我想對(duì)你說(shuō)______________。鐵罐,，我想對(duì)你說(shuō)_______________,。學(xué)生在感悟文章，認(rèn)識(shí)兩個(gè)人物后,，對(duì)他們的性格,，對(duì)他們的品質(zhì)，對(duì)他們看待問(wèn)題不同的態(tài)度,，都有了或深或淺的想法,，請(qǐng)他們寫(xiě)寫(xiě)想對(duì)這課文人物說(shuō)的話，這是一個(gè)人文性的綜合練習(xí),，在寫(xiě)話中學(xué)生充分表達(dá)出了自己的感受,。

陶罐，我想對(duì)你說(shuō)：“你真了不起,，既看到了自己的缺點(diǎn),，也看自己的優(yōu)點(diǎn)，你還能看見(jiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),，我要向你學(xué)習(xí),。”

陶罐,，我想對(duì)你說(shuō)：“你真謙虛,，對(duì)待朋友的態(tài)度那么好，我也想和你交朋友,?！?/p>

陶罐，我想對(duì)你說(shuō)：“面對(duì)鐵罐的傲慢,，你還那么心平氣和的說(shuō)話,，你可真有風(fēng)度啊,！”

鐵罐,，我想對(duì)你說(shuō)：“你不要太驕傲了，驕傲是沒(méi)有好下場(chǎng)的,?！?/p>

鐵罐，我想對(duì)你說(shuō)：“陶罐對(duì)你那么好,，你還那么傲慢,，你一定交不到朋友的?！?/p>

……

這樣豐富精彩的寫(xiě)話是學(xué)生基本對(duì)文本的深入認(rèn)識(shí)后,，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，所有的感觸,。這樣的語(yǔ)言文字綜合性練習(xí)是新課程課堂所需要的,。

整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)我始終想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，但是在課件出示對(duì)話部分,，我把表示人物神態(tài)的詞語(yǔ),，直接打在說(shuō)的話后面，原本這樣做的目的是讓學(xué)生看著課件上的提出神態(tài)語(yǔ),，更快,、更好地讀出人物語(yǔ)氣，但是這樣急于發(fā)揮語(yǔ)文工具性的做法,，卻起到畫(huà)蛇添足的反作用,，讓學(xué)生失去了在對(duì)話中親身感悟的經(jīng)歷，教師直接給學(xué)生,，而不是學(xué)生自己悟到的,，這是嚴(yán)重喪失語(yǔ)文人文性表現(xiàn)。這樣單獨(dú)出現(xiàn)神態(tài)語(yǔ),，讓它脫離文本存在的做法是不合適的,。

在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學(xué)習(xí)到,，體驗(yàn)到的東西還有很多很多,，陶罐和鐵罐的對(duì)話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾,，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財(cái)富,。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研,，看更多,，聽(tīng)更多,，想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實(shí)自己,。

三年級(jí)《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 部編三下陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇三

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化,，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,，瞧不起陶罐。許多年代后,，陶罐出土成了文物,，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,，常常奚落它,，即他們的對(duì)話；第二部分主要講許多年代過(guò)去后,，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處,，而看不到自已的短處,，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣,。初讀教材時(shí),，我感覺(jué)對(duì)話應(yīng)該是重點(diǎn)，以對(duì)話貫穿全文,，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐,。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子,，而是以兩個(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“人無(wú)完人,，金無(wú)足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物,。找到了人文價(jià)值,，以何種形式來(lái)貫穿全文呢？經(jīng)過(guò)深深思索與課堂實(shí)驗(yàn),，經(jīng)過(guò)全校教師的同研,，我們找到了以“提示語(yǔ)”貫穿對(duì)話的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,。為了讓課堂更加明晰,、教學(xué)思路更加精細(xì)，我們?nèi)w語(yǔ)文教師進(jìn)行了深深的思考,。通過(guò)這節(jié)課,，我也有許多的感悟與想法,。

每次拿過(guò)課文，我都會(huì)著急的去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),，如何才能想出新點(diǎn)子,，讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì)，但每次都沒(méi)有預(yù)想的效果,。仔細(xì)想想,，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生,，他們才是課堂的主體,，他們的興趣才是課堂的源泉。因此,，我認(rèn)真聽(tīng)取了岳校長(zhǎng)的意思,，課堂上放手，讓學(xué)生隨便談,，隨便說(shuō),，隨著學(xué)生的興趣愛(ài)好走。沒(méi)想到真的有效果了,，學(xué)生的表達(dá)完全出乎我的意外,，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細(xì)想想,，原來(lái)站在學(xué)生的立場(chǎng),，想想他們對(duì)什么感興趣，他們最想了解什么,？會(huì)給我?guī)?lái)那么多的驚喜,。

記得李家棟老師說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文就是學(xué)生、教師,、文本之間的對(duì)話,。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此,，以學(xué)生文本,、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始,，我可能沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生,、走進(jìn)課文，因此不知其功效,。當(dāng)我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格,，探究其價(jià)值時(shí)，我和學(xué)生全身心投入其中,，完全以學(xué)生為本,，和他們同感悟,、同體驗(yàn)。這時(shí)我們的思想相互碰撞,，心靈相互交流,，讓我真正體會(huì)到了真正的課堂。

每次講課前,，我都會(huì)把教案?jìng)涞臐L瓜亂熟,，甚至評(píng)價(jià)語(yǔ)我都會(huì)仔細(xì)琢磨?？墒峭ㄟ^(guò)這節(jié)課,，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機(jī)的，課堂也是學(xué)生的,，教案不是一成不變的,。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性,，當(dāng)然,，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此,，通過(guò)這節(jié)課也讓我深深的明白：知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)一個(gè)教師來(lái)講是多么的重要,。

這節(jié)課，我也深深的反思過(guò),，對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō)缺乏一定的鍛煉,，聽(tīng)的少，練的少,，因此也有些不成熟的地方,，通過(guò)這次教學(xué)，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足,，也非常感謝岳校長(zhǎng)和老師們的耐心細(xì)致的幫助,，她們的指導(dǎo)大大提高我的課堂教學(xué)能力。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請(qǐng)教,，通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的'教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階,。

三年級(jí)《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 部編三下陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇四

每次講完課，我都忍不住反思：學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎,？聽(tīng)懂了嗎,？今天課堂結(jié)束，我開(kāi)始梳理自己的講課：《陶罐和鐵罐》是一篇有趣的童話故事,，課文講述了在國(guó)王的御廚里驕傲的鐵罐自恃堅(jiān)硬,，瞧不起陶罐，許多年以后,，陶罐出土成了文物,，鐵罐卻不復(fù)存在的故事,。課文以陶罐和鐵罐精彩的對(duì)話以及對(duì)它們動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě),，展開(kāi)故事情節(jié),，刻畫(huà)了一個(gè)謙虛友善和傲慢無(wú)禮的人物形象，從而告訴人們：每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處,，我們應(yīng)該相互尊重,，和睦相處。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話,、神態(tài)的描寫(xiě),，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛友善；理解課文蘊(yùn)含的道理是教學(xué)的難點(diǎn),。教學(xué)中,，我主要抓住以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),。

本節(jié)課,，課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣,，學(xué)生比較喜歡,。所以在課前通過(guò)讓學(xué)生自讀任務(wù)單，觀看微視頻,，自讀課文圈畫(huà)重點(diǎn)等方法進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí),，在教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同動(dòng)作和神態(tài)的詞語(yǔ),，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎,？”鐵管傲慢的說(shuō),。“和你在一起,，我感到羞恥,，你算什么東西！”鐵管帶著更加輕蔑的神氣,?？梢钥闯鲨F罐的自以為是，傲慢無(wú)理,。通過(guò)“不敢,，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答,?！昂伪剡@樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧”,，可以看到陶罐的謙讓寬容,。抓住重點(diǎn)的詞句品讀，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了陶罐和鐵罐鮮明的人物形象,，而且給學(xué)生在習(xí)作方面以引領(lǐng),。

在感悟人物性格的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，在朗讀環(huán)節(jié),，我不是拋磚引玉,，而是鼓勵(lì)小組自我展示，其他小組評(píng)價(jià)的方式,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，在學(xué)生朗讀后我又一“競(jìng)賽者”的角色來(lái)挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣,，在潛移默化中把朗讀時(shí)要注意的語(yǔ)氣,、神態(tài)、動(dòng)作呈現(xiàn)給學(xué)生,，與無(wú)形的教育達(dá)到了有形的目的,。在我的激勵(lì)下同學(xué)們表演的欲望更加強(qiáng)烈，這時(shí)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)通過(guò)演一演的方式詮釋人物形象,，加深對(duì)“人物”的理解,。可以說(shuō)是水到渠成,。自然對(duì)于課文所蘊(yùn)涵的道理有了深刻的領(lǐng)悟——“尺有所長(zhǎng),，寸有所短”。

在《陶罐和鐵罐》這一節(jié)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,，我學(xué)到的,、體驗(yàn)到的東西還有很多很多，雖然還有很多不足和遺憾,，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯的寶貴財(cái)富,，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研,，看更多,、聽(tīng)更多、學(xué)更多,、想更多,，在永不停歇的學(xué)習(xí)中提高自己，使自己成為一個(gè)更加優(yōu)秀的老師！

三年級(jí)《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 部編三下陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇五

在《陶罐和鐵罐》一課中,，我針對(duì)“抓提示語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)話的語(yǔ)氣”這一研究主題,，采用了一些不同的方法。

1,、利用插圖理解“傲慢”一詞的意思,，與“謙虛”做對(duì)比。課上學(xué)生理解比較到位,，但讀的火候不夠,，下次我想改進(jìn)為觀察后模仿鐵罐的表情，幫學(xué)生打開(kāi)局面,，烘托氣氛,，免得學(xué)生放不開(kāi)，不好意思帶著語(yǔ)氣讀,。

2,、通過(guò)工具書(shū)理解詞義，我把字典中對(duì)“輕蔑”的解釋原樣呈現(xiàn)給學(xué)生,，此處理解比較到位,，學(xué)生能讀出瞧不起的感覺(jué)。

3,、替換詞語(yǔ)感受“惱怒”中暗含的蠻不講理,，表現(xiàn)出鐵罐一心用自己的長(zhǎng)處和陶罐的短處相比,。在一些老師的教案設(shè)計(jì)中,，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)他們會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，“先問(wèn)惱怒什么意思,，讓學(xué)生換個(gè)詞,，后來(lái)又問(wèn)為什么惱怒用的好”，浪費(fèi)了時(shí)間,。并且,，此處幾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生都沒(méi)有把鐵罐的惱羞成怒讀出來(lái)，于是我講解“惱羞成怒”一詞,，并板書(shū)“羞”,，點(diǎn)出鐵罐的無(wú)理取鬧，接著范讀這句話,。因?yàn)槲抑烙袔讉€(gè)孩子能讀好,，可“住嘴”一讀出語(yǔ)氣，他們就怕別人笑,，果然在我先讀后,，就有學(xué)生恰到好處的模仿我讀出了鐵罐不講理，惱怒的樣子。于是我馬上表?yè)P(yáng)他,，和大家一起為他鼓掌,，局面一下子打開(kāi)了，學(xué)生都放開(kāi)了自己的拘束,。

4,、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)。到第四組對(duì)話,，部分學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)的尋找提示語(yǔ)了,，但這一組恰恰沒(méi)有。于是,，我加入了提示語(yǔ)的填空,，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言本身的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生以前積累過(guò)一些描寫(xiě)生氣的詞語(yǔ),，并淺層了解它們的意思,，如：怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠,、氣急敗壞等,，這時(shí)，他們遷移了以往積累的詞語(yǔ),，并最終選擇了“氣急敗壞”這個(gè)比較恰當(dāng)?shù)脑~,。

通過(guò)四組對(duì)話的朗讀指導(dǎo)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語(yǔ)的作用,，我就出示了填空,，再次幫學(xué)生印證他們的想法。后來(lái)便水道渠成地由學(xué)生自己總結(jié)出了抓提示語(yǔ)中神態(tài)描寫(xiě)的方法,。