人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧,。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡(jiǎn)短 三年級(jí)下冊(cè)陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇一

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事,文章通過(guò)角色的對(duì)話推動(dòng)故事發(fā)展,展現(xiàn)故事情節(jié),塑造人物形象,揭示處事之理,。鐵罐、陶罐的對(duì)話充分體現(xiàn)出“傲慢”和“謙虛”,具體生動(dòng)的人物神態(tài),、動(dòng)作,使形象更加鮮明飽滿,。教學(xué)時(shí),我著眼于“趣”,動(dòng)之以“情”,把握好“讀”,曉之以“理”,循序漸進(jìn)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?？v觀整節(jié)課教學(xué),作為執(zhí)教者個(gè)人認(rèn)為此次教學(xué)以下幾個(gè)方面拿捏得比較到位:

一,、把握教材特點(diǎn),落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

寓言是用生動(dòng)有趣的故事形式巧妙地表達(dá)對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和感受,。教學(xué)中,讓學(xué)生憑借語(yǔ)言文字暢游故事王國(guó),稚趣童真自然流露,。與此同時(shí),緊緊圍繞寓言“表達(dá)對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和感受”的特點(diǎn),抓住“要看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處”來(lái)展開(kāi)教學(xué),層層建構(gòu)閱讀話題,步步到達(dá)中心意圖。

三年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)有這樣的要求:“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,?！薄澳苈?lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用?！蓖ㄟ^(guò)第一節(jié)課學(xué)習(xí),孩子們已經(jīng)對(duì)“奚落”,、“和睦相處”、“輕蔑”等詞語(yǔ)意思有所了解,在掃清字詞障礙,整體感知到鐵罐和陶罐各自性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上,通過(guò)問(wèn)題“誰(shuí)在奚落誰(shuí)?”導(dǎo)入新課,讓孩子們通過(guò)“找一找,劃一劃,圈一圈,讀一讀”的方式讓孩子們?cè)俅巫呷胛谋?又一次整體感知鐵罐和陶罐的不同個(gè)性,通過(guò)老師的引領(lǐng)達(dá)到層層遞進(jìn),、逐步生發(fā),。教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生找出文中具體的句子?！澳愀遗鑫覇?陶罐子!”鐵罐傲慢地問(wèn),。“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說(shuō),帶著更加輕蔑的神氣,?！白∽?”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會(huì)破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕?！钡染渥觼?lái)通過(guò)多方式的朗讀比方說(shuō)個(gè)人讀,分組讀,分男女生讀,表演讀等方式來(lái)理解鐵罐對(duì)陶罐的傲慢,、輕蔑、惱怒,。就這樣,領(lǐng)著學(xué)生在文本情境中聯(lián)系上下文理解了詞語(yǔ)的意思,完全符合中段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

二、抓住教學(xué)主線,重視主題精講,。

教學(xué)中采用抓住對(duì)話,注重朗讀,體會(huì)人物性格特點(diǎn)的教學(xué)方法,注意強(qiáng)化學(xué)生的感受,以感悟人物性格為主線,淡化對(duì)課文的分析,效果很好,。首先,從整體入手,先讓學(xué)生初讀課文,對(duì)課文初步有個(gè)總體感知;接著,讓學(xué)生自己去體會(huì)人物的感受,感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動(dòng);最后進(jìn)行分角色朗讀課文,這樣,把學(xué)生引入當(dāng)時(shí)的情境,在情感上引起共鳴,。

這堂課的精讀部分,利用了“神情”進(jìn)行主題精講。如在學(xué)習(xí)鐵罐的話時(shí),緊緊抓住“傲慢”,、“輕蔑”,、“惱怒”的神情提示語(yǔ)幫助學(xué)生入情入境,抓住每次陶罐的回答的語(yǔ)氣謙虛、爭(zhēng)辯,、平靜體會(huì)陶罐的心情,。引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充想象“陶罐、鐵罐還有怎樣的神情?”課堂上有學(xué)生就能用“生氣的說(shuō),發(fā)怒的說(shuō)……”補(bǔ)充鐵罐,用“親切,、輕聲,、溫柔”的詞來(lái)形容陶罐,體會(huì)它們的情感變化,不斷豐盈鐵罐、陶罐的形象,。

三,、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練,做到引生入勝,。

有效的朗讀應(yīng)該是“內(nèi)化性朗讀”,即教師通過(guò)有針對(duì)性的引導(dǎo)讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)涵,通過(guò)“潤(rùn)物無(wú)聲”的語(yǔ)言真正激發(fā)出學(xué)生的情感,。只有在“加深理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考,、受到情感熏陶,、獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣”基礎(chǔ)上的朗讀才能有效性的朗讀,。在這堂課上,我注重朗讀的訓(xùn)練,通過(guò)理解詞語(yǔ)的意思,借助表演感知了事物的特點(diǎn)等方法去理解句子的`含義,然后通過(guò)讀的方式表達(dá)出來(lái),。以“神情”為朗讀教學(xué)的落腳點(diǎn),感悟形象。隨著故事的發(fā)展,與學(xué)生們一起化身為陶罐和鐵罐——“你敢碰我嗎?陶罐子!”,、“我確實(shí)不敢碰你……”在老師一撥學(xué)生一答的交替對(duì)話中,老師就是鐵罐,學(xué)生就是陶罐,隨著故事的發(fā)展,情緒也自然轉(zhuǎn)換,在朗讀讀對(duì)話時(shí)做到栩栩如生,惟妙惟肖,。

我們總說(shuō)“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。一堂課之后,總有或多或少值得我們思考和改進(jìn)的方面,。

比如在引領(lǐng)孩子,在駕馭整體文本的基礎(chǔ)上充分挖掘“神情”背后的“心理活動(dòng)”還有待深入,。在我看來(lái),本課對(duì)話教學(xué)的主題恰恰應(yīng)該是“心理活動(dòng)”。只有挖掘心理活動(dòng),才能將對(duì)話主題往“如何正視自己的長(zhǎng)處和短處”逼近,。正所謂“語(yǔ)文,為語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生而教!”因此,為了內(nèi)化性朗讀,還需要多一點(diǎn)教師的“追問(wèn)”,。也就是說(shuō),在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)反饋的學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)生思維作即時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥,“追問(wèn)”無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)策略,。通過(guò)追問(wèn),可以使學(xué)生“知其然,又知其所以然”,。如在指名讀鐵罐說(shuō)的話時(shí),老師可以這樣追問(wèn):“你為什么這么讀?”“鐵罐,你干嘛這么生氣?”“陶罐的什么話激怒你了?”“你心里是怎么想的?”,“你為什么瞧不起陶罐?”這樣學(xué)生就會(huì)很自然地運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法在課文中“走一個(gè)來(lái)回”。從而達(dá)到老師“授之以魚(yú),不如授之以漁”的教學(xué)理念,。

另外,小學(xué)生正處于正確“情感,、態(tài)度和價(jià)值觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期,他們的模仿性,可塑性非常的強(qiáng),所以在類似的文章教學(xué)同時(shí),老師可依據(jù)文本所表達(dá)的思想情感,對(duì)孩子開(kāi)展適時(shí)的教育,引導(dǎo)學(xué)生善的理念。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡(jiǎn)短 三年級(jí)下冊(cè)陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇二

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,，常常奚落陶罐,，許多年后，陶罐出土成了文物,，鐵罐卻不復(fù)存在的故事,。全文可分為兩部分：第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它,，即他們的對(duì)話,；第二部分主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,，鐵罐卻早已消失,。這篇文章告訴人們：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處,，正視自己的短處,，相互尊重，和睦相處,。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話,、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱,；三年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力有限,，對(duì)童話類文章接觸不多，因此,，理解課文所講的道理是教學(xué)的難點(diǎn),。經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀教材，經(jīng)過(guò)課堂實(shí)驗(yàn),，經(jīng)過(guò)學(xué)校語(yǔ)文組全體老師的關(guān)心和指導(dǎo),，我對(duì)這節(jié)課有這些體會(huì)：

初讀課文，我首先思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),，如何才能想出新點(diǎn)子,，讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì)，但在試講中沒(méi)有預(yù)想的效果,，仔細(xì)想想,，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體,，他們的興趣才是課堂的源泉,。因此，我認(rèn)真聽(tīng)取了幾位老師的意見(jiàn),，在課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，站在學(xué)生的立場(chǎng)，以他們的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平為支撐,，以他們的心理特征和課堂反饋情況為導(dǎo)向,，踏踏實(shí)實(shí)地組織教學(xué),。

抓住文章最主要的部分，放手讓學(xué)生自讀,，在自讀感悟的基礎(chǔ)上,，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài),、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng),。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎,？”“和你在一起，我感到羞恥,，你算什么東西,！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無(wú)理,。通過(guò)“不敢,，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說(shuō)呢,？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容,。在學(xué)生自讀后,，檢查學(xué)生自讀的情況，用提出問(wèn)題,、組織討論的方式進(jìn)行檢測(cè)：陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的,？讓學(xué)生找出對(duì)話部分，反復(fù)讀,，根據(jù)課文對(duì)陶罐,、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的具體描寫(xiě),，對(duì)他們的性格特點(diǎn)提出自己的看法,。

由于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足和應(yīng)激應(yīng)變能力的缺乏，在組織教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式單一,，評(píng)價(jià)語(yǔ)言啰嗦的情況,，這是在以后的教學(xué)中要克服和改正的。

這節(jié)課,，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機(jī)的,，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的,，要隨著學(xué)生的反饋情況進(jìn)行教學(xué),，處處體現(xiàn)學(xué)生自主性,。雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財(cái)富,，我會(huì)在實(shí)踐中逐步修正和完善,。作為新教師的我，還要不斷刻苦鉆研,，看更多,，聽(tīng)更多，想更多,，在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實(shí)自己,。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡(jiǎn)短 三年級(jí)下冊(cè)陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇三

這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě),，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。作為第二個(gè)課時(shí),，我主要把重點(diǎn)放在朗讀,、體會(huì)人物的對(duì)話上。課文中的四次對(duì)話的感情是層層遞進(jìn)的,，在操作中要很好地駕馭,，就會(huì)有一定的難度，我是這樣設(shè)計(jì)的：播放課文對(duì)話朗讀激發(fā)學(xué)生的興趣,，學(xué)生在留心觀察思考的基礎(chǔ)上也很好的把握了陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn),。接著讓學(xué)生從課文中找出鐵罐說(shuō)的話讓學(xué)生讀，并問(wèn)他為什么這樣讀,？學(xué)生回答是抓住了鐵罐的傲慢無(wú)禮的神態(tài)來(lái)讀的,，再讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能很快掌握這種學(xué)習(xí)的方法,。這樣既放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理對(duì)話無(wú)形之中又讓學(xué)生抓住重點(diǎn)理解了文章,。隨著對(duì)話的得感情層層遞進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越發(fā)濃厚,，對(duì)課文的對(duì)話理解的更透徹,，朗讀的興趣非常高昂，紛紛爭(zhēng)著要求對(duì)話朗讀,。

文章中有些詞語(yǔ)的理解我實(shí)這樣設(shè)計(jì)的：抓住鐵罐的第二次的說(shuō)話“我就知道你不敢,！懦弱的東西！”引導(dǎo)學(xué)生：“鐵罐這樣用自己的長(zhǎng)處去譏諷別人的短處,，這就是課文里說(shuō)的——”學(xué)生很快就聯(lián)想到了“奚落”這個(gè)詞,，又如：理解“和睦相處”一詞，“怎樣才能做到和睦相處呢？”,，學(xué)生說(shuō)：“兩人在一起不爭(zhēng)吵,，要互相幫助”，把詞語(yǔ)的理解和分析文章,，聯(lián)系生活結(jié)合起來(lái),，而不是問(wèn)學(xué)生這個(gè)詞是什么意思，該怎么理解,。學(xué)生有了很大的學(xué)習(xí)興趣,，而且對(duì)詞語(yǔ)的理解更深刻！可以很快應(yīng)用到說(shuō)話和寫(xiě)文章中,。

為了更好的體會(huì)文章的重點(diǎn),，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。也為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，講完課后我設(shè)計(jì)讓學(xué)生演下這個(gè)故事的環(huán)節(jié),，以達(dá)到鞏固所學(xué)，檢查反饋的目的,。學(xué)生爭(zhēng)著要求表演,，積極性很高，表演的同學(xué)非常認(rèn)真,，演鐵罐的同學(xué)目不斜視,，高昂著頭，一副盛氣凌人不可一世的神態(tài),，把鐵罐那種傲慢,、無(wú)禮、惱怒到憤怒的樣子表現(xiàn)的非常到位,，演陶罐的同學(xué)同樣能很好的把握住陶罐謙虛,、平和,、寬容,。整節(jié)課的時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的安排比較合理，雖然沒(méi)有進(jìn)行試教,，但效果還挺好,。

1、語(yǔ)文教學(xué)不僅要“授之以魚(yú),，”更要“授之以漁”,，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因此,，我在教學(xué)中采取了先扶后放的方法,，即我先來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)一次對(duì)話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話,。在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的個(gè)性的時(shí)候,，我主要通過(guò)讓學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞的方法來(lái)體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情，然后體會(huì)人物的感情,，再來(lái)有感情地朗讀他們的對(duì)話,，由此對(duì)人物的性格有了全面的了解。這個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)際操作的時(shí)候,，我感覺(jué)不是很到位,，學(xué)生討論的過(guò)程比較短，我在總結(jié)學(xué)法的時(shí)候也沒(méi)有起到很好的指導(dǎo)作用,，應(yīng)該在細(xì)節(jié)方面講得更清楚,，小組內(nèi)也要注意到人員的合理分配，一個(gè)組內(nèi)應(yīng)該有一個(gè)組織者,，能夠起到以點(diǎn)帶面的效果,。這些方面的訓(xùn)練在平常也還需加強(qiáng)。

2,、我覺(jué)得學(xué)生的朗讀有個(gè)別的地方有些重復(fù),，學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地把握住人物的語(yǔ)氣和情感了，所以就不必再去重復(fù)練習(xí)朗讀了,，如陶罐和鐵罐的第三次對(duì)話,，學(xué)生已經(jīng)能夠很好地把握住陶罐和鐵罐的對(duì)話了，我讓學(xué)生自由讀,，和同桌分角色讀,，男女分角色讀，讀得太多了,，以至?xí)r間拖沓,，導(dǎo)致后面的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完成好?？梢?jiàn),，讀也要有度，而不時(shí)非得為了訓(xùn)練而去讀,，重在效果,。

4.在教這篇課文時(shí)，考慮到課文的內(nèi)容中四次對(duì)話的層次性,，我一直有一個(gè)困惑,，那就是怎樣既可以體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，又不會(huì)使教學(xué)過(guò)程顯得雜亂無(wú)章呢,？在教學(xué)中,，我深刻地感受到其實(shí)這根本不是一個(gè)問(wèn)題,，學(xué)生在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到了我所考慮的這個(gè)問(wèn)題了,?？赡軙?huì)有不同的意見(jiàn)，但是在學(xué)生讀課文,，小組討論的過(guò)程中,，這些分歧就會(huì)漸漸趨與統(tǒng)一，不要要求學(xué)生一次就能達(dá)到所想要的高度,，而是讓他們一步步通過(guò)自己的努力去嘗到智慧的果實(shí),。作為老師，我覺(jué)得自己在這個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)還不足,，還放不開(kāi),，怕學(xué)生跟不上自己的腳步，其實(shí)這些都是杞人憂天,。要相信他們的能力,，相信他們能夠在老師的正確引導(dǎo)下解決問(wèn)題。

通過(guò)這次教學(xué),，我深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足,，也非常同級(jí)組老師的幫助，大大提高我的課堂教學(xué)能力,。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請(qǐng)教,，通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡(jiǎn)短 三年級(jí)下冊(cè)陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇四

《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,，瞧不起陶罐,。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物,，鐵罐卻化為泥土,，不復(fù)存在。故事告訴人們,，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處,，相互尊重,，和睦相處。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話,、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱,；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn),。教學(xué)中，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,，生動(dòng)有趣,，學(xué)生比較喜歡這一點(diǎn)文章。教學(xué)時(shí),，放手讓學(xué)生自讀,，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),。課文的`第一部分主要寫(xiě)鐵罐是怎樣奚落陶罐的,。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài),、語(yǔ)氣,，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎,？”“和你在一起,，我感到羞恥，你算什么東西,！”可以看出鐵罐的自以為是,，傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢,，鐵罐兄弟,。”“何必這樣說(shuō)呢,？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容,。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取師生分角色朗讀,。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中,，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語(yǔ)氣生硬些,，給人以傲慢,、蠻橫之感；讀陶罐的話,，語(yǔ)調(diào)平緩些,，語(yǔ)氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感,。再讓學(xué)生演一演,，加深對(duì)“人物”的理解。再請(qǐng)兩位學(xué)生按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言,、表情進(jìn)行表演,。我還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作,。學(xué)生的表演可以說(shuō)是繪聲繪色，博得了同學(xué)們的掌聲,。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,，也都加深了對(duì)“人物”的理解。

在品析人物對(duì)話時(shí),，采用對(duì)比的方法,，讓學(xué)生體會(huì)陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過(guò)去了,，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢,？在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟：陶罐出土后,，依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐,，從中感受陶罐的善良。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)從中受到了什么啟發(fā),？學(xué)生暢所欲言，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉,，也加深了對(duì)文章寓意的理解,。

上完課之后，我感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言,、組織教學(xué)方面有待于進(jìn)一步的提高,。今后還要加強(qiáng)這方面的錘煉。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡(jiǎn)短 三年級(jí)下冊(cè)陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇五

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,，課文生動(dòng)有趣,，情節(jié)富有變化，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,，瞧不起陶罐,。許多年代后，陶罐出土成了文物,，鐵罐卻不復(fù)存在的故事,。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它,，即他們的對(duì)話,；第二部分主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,，鐵罐卻早已消失,。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處,，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理,。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣,。初讀教材時(shí),，我感覺(jué)對(duì)話應(yīng)該是重點(diǎn),，以對(duì)話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐,。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn),，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子，而是以兩個(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“人無(wú)完人,，金無(wú)足赤”的道理,，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到了人文價(jià)值,，以何種形式來(lái)貫穿全文呢,？經(jīng)過(guò)深深思索與課堂實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)全校教師的同研,，我們找到了以“提示語(yǔ)”貫穿對(duì)話的朗讀,，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。為了讓課堂更加明晰,、教學(xué)思路更加精細(xì),，我們?nèi)w語(yǔ)文教師進(jìn)行了深深的思考。通過(guò)這節(jié)課,，我也有許多的感悟與想法,。

感悟一：放手有益。

每次拿過(guò)課文,，我都會(huì)著急的去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),，如何才能想出新點(diǎn)子，讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì),，但每次都沒(méi)有預(yù)想的效果,。仔細(xì)想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生,，他們才是課堂的主體,，他們的興趣才是課堂的源泉。因此,，我認(rèn)真聽(tīng)取了岳校長(zhǎng)的意思,，課堂上放手，讓學(xué)生隨便談,，隨便說(shuō),，隨著學(xué)生的興趣愛(ài)好走。沒(méi)想到真的有效果了,，學(xué)生的表達(dá)完全出乎我的意外,，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣,。仔細(xì)想想，原來(lái)站在學(xué)生的立場(chǎng),，想想他們對(duì)什么感興趣,，他們最想了解什么？會(huì)給我?guī)?lái)那么多的.驚喜,。

感悟二：走進(jìn)文本,，走進(jìn)學(xué)生，達(dá)到師生,、文本對(duì)話之效,。

記得李家棟老師說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文就是學(xué)生、教師,、文本之間的對(duì)話,。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此,，以學(xué)生文本,、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始,，我可能沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生,、走進(jìn)課文，因此不知其功效,。當(dāng)我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格,，探究其價(jià)值時(shí)，我和學(xué)生全身心投入其中,，完全以學(xué)生為本,，和他們同感悟、同體驗(yàn),。這時(shí)我們的思想相互碰撞,，心靈相互交流,，讓我真正體會(huì)到了真正的課堂,。

感悟三：拋開(kāi)設(shè)計(jì)，以生為本,。

通過(guò)這節(jié)課,，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機(jī)的,，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的,。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué),。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性，當(dāng)然，這也需要教師自身有深厚的文化功底,。因此,，通過(guò)這節(jié)課也讓我深深的明白：知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)一個(gè)教師來(lái)講是多么的重要。

這節(jié)課,，我也深深的反思過(guò),，對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō)缺乏一定的鍛煉，聽(tīng)的少,，練的少,，因此也有些不成熟的地方,，通過(guò)這次教學(xué),，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請(qǐng)教,，通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階,。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡(jiǎn)短 三年級(jí)下冊(cè)陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇六

這篇課文內(nèi)容生動(dòng)有趣，是篇童話故事,。是小孩子最喜歡的話題,，本文通過(guò)陶罐與鐵罐精彩的對(duì)話的生動(dòng)神態(tài)，展開(kāi)了故事情節(jié),，推動(dòng)了故事的發(fā)展,，這個(gè)故事就是告訴我們要正確看待人和事物。

針對(duì)我班學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ),，大部分學(xué)生能讀懂課文,，都能用自己的話總結(jié)文章中心。每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,，要善于看到別人的長(zhǎng)處,，正視自己短處，相互尊重,，和睦相處,。有好些孩子完全能用自己的觀點(diǎn)總結(jié)文章中心。作為老師我,，根本就沒(méi)作多的準(zhǔn)備,，就是讓學(xué)生自愿組合角色讀，這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣,，這種辦法比老師指定的角色配合,，學(xué)生容易接受，有利于情感交流,。不過(guò)我也沒(méi)閑著,，巡視聽(tīng)聽(tīng)后指導(dǎo)學(xué)生讀出雙方角色的語(yǔ)氣。比如,、鐵罐的語(yǔ)氣是：傲慢,、輕蔑,、惱怒、怒不可遏”的變化,。語(yǔ)調(diào)上要以上揚(yáng)為主,，這里我配合學(xué)生角色演讀了，并反復(fù)領(lǐng)讀了,，還有陶罐自始至終是謙和寬容,，講道理，自然平穩(wěn)的語(yǔ)氣,，語(yǔ)氣要堅(jiān)實(shí)有力,，語(yǔ)調(diào)要不卑不亢。

接著我出示了一些詞語(yǔ)：驕傲,、奚落,、傲慢、謙虛,、輕蔑,、惱怒、興奮,、懦弱,。為了理解這些詞語(yǔ)，我將文中四個(gè)人物設(shè)計(jì)了出來(lái),，分別由學(xué)生扮演,，甲：鐵罐。乙：陶罐,。丙,、丁：考古人員,，具體操作程序（略）,。通過(guò)這樣課本劇的表演，詞意自然會(huì)懂,。這里我作了過(guò)高的點(diǎn)拔,，因?yàn)檎Z(yǔ)文就得靠積累感悟，即使學(xué)生暫時(shí)不明白,，感覺(jué)一下也好,。如：我適當(dāng)點(diǎn)撥了背景知識(shí)。寓言,，文學(xué)的一種體裁樣式,，它是用假托的故事或自然物的擬人手法來(lái)說(shuō)明了某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)。這里我講了《焰火北斗》的故事,。（具體故事略）,。本單元的作文訓(xùn)練也是讓學(xué)生利用動(dòng)物與動(dòng)物之間的特點(diǎn)自編童話。于是我將課前自己的下水習(xí)作“小狗減肥記”,，因?yàn)槭亲约簩?xiě)的,，我就自編自演，學(xué)生可來(lái)勁兒了,，還給我鼓掌,，我又讓學(xué)生評(píng)價(jià)，我哪兒寫(xiě)的好或者說(shuō)的好,？舉手的學(xué)生不少,，有的說(shuō)我抓住了“狗與貓”的對(duì)話，還有“狗與狗媽媽的對(duì)話”也有學(xué)生說(shuō)我表情好……

我抓住了學(xué)生的好奇心,，讓他們也像我一樣,，選自己的喜歡的動(dòng)物編一個(gè)童話故事。我給了學(xué)生30分鐘,，大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)好了。不過(guò)學(xué)生的與我的下水習(xí)作思維差不多,，什么“小鴨減肥記”“小兔減肥記”雖然學(xué)生習(xí)作雷同現(xiàn)象較多,，可我還是高興，因?yàn)樽鳛槿昙?jí)學(xué)生,，我們不能只看到“雷同現(xiàn)象”因?yàn)椤袄淄F(xiàn)象”隱含著深層價(jià)值,。學(xué)生這樣“由不會(huì)寫(xiě)到會(huì)寫(xiě)”這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，如果沒(méi)我的范文引路,，學(xué)生還真不一定寫(xiě)的這么快,。所以我把學(xué)生習(xí)作的雷同現(xiàn)象歸納為“完全正常，是必然的”,。

接下來(lái),，我拓寬了本課的知識(shí)面。比如,、我突然用手指“噓”學(xué)生看見(jiàn)我手勢(shì),，教室里安靜了，我神神秘秘地說(shuō)：“聽(tīng),，是誰(shuí)在哭,？好像是書(shū)包里發(fā)出來(lái)的……？”教室里活躍了,，有個(gè)調(diào)皮的男孩說(shuō)：“是我的鉛筆……”接下來(lái)說(shuō)的可多了,，題材也多了“教室里的哭聲”“書(shū)包里的哭聲”“廚房里的哭聲”“月亮和太陽(yáng)想成家”“月亮和星星”……這下學(xué)生對(duì)童話故事真是略知一二了，我將自己的教學(xué)回峰一轉(zhuǎn)，又回到教材,，去感悟文中的角色神態(tài)的描寫(xiě),。

這也是我要在本文中所滲透的重要寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)?！伴喿x感悟?qū)懛ā痹鯓舆\(yùn)用神態(tài)描寫(xiě),，這是我要教學(xué)生的寫(xiě)作技巧。本文生動(dòng)刻畫(huà)了陶罐和鐵罐的神態(tài),。讓學(xué)生去具體勾畫(huà)文中語(yǔ)句,。比如、“你敢碰我嗎,？陶罐子,！”鐵罐傲慢地問(wèn)?！桓?，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答,。’我就知道你不敢,，懦弱的東西,！’“住房嘴！”鐵罐惱怒了,。這些生動(dòng)神態(tài)描寫(xiě),，生動(dòng)地刻畫(huà)了鐵罐的傲慢，蠻橫無(wú)理和陶罐的謙虛,、友善,、克制。那么怎樣進(jìn)行神態(tài)描寫(xiě)呢,？

上完本課,，我反思了，在我的語(yǔ)文教學(xué)中,，必須以“閱讀與寫(xiě)作”為教學(xué)中心和目的,。這樣完全可以把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)始終貫穿在語(yǔ)文的實(shí)際意義中,。比如,、本課要突出的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。首先描寫(xiě)人物神態(tài)要與動(dòng)作,，語(yǔ)言等描寫(xiě)相結(jié)合,。老師戴著一幅深度近視眼鏡,，每當(dāng)老師進(jìn)教室，她總會(huì)用右手去推眼鏡,，然后什么也不說(shuō),，把教室從四角到每個(gè)同學(xué)都得掃視一遍，然后又推推眼鏡,，上課……“這些神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)出老師既親切又嚴(yán)肅,，突出了個(gè)人的特點(diǎn)。然后,，要注意描寫(xiě)人物神態(tài)的細(xì)微變化,，表現(xiàn)人物心理。如,、”我感到身后有人,，轉(zhuǎn)身嚇了我一跳，一位又高又瘦的老婦人坐在石頭上,，平靜地望著我,。我的臉頓時(shí)熱乎乎的……”這段描寫(xiě)將我內(nèi)心的細(xì)微變化生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)了。

總之,，上完本課,，我悟出了一點(diǎn)寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，描寫(xiě)人物神態(tài)要考慮文章的情節(jié)和人物的處境,，不能生搬硬扯,。將閱讀與寫(xiě)作相柔和，相互穿插,，要注意觀察人物在各種場(chǎng)合的神態(tài)點(diǎn)滴做到心中有數(shù)，展現(xiàn)人物個(gè)性,，看來(lái)語(yǔ)文真的是浩蕩而又沉靜,，廣博而又精髓。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡(jiǎn)短 三年級(jí)下冊(cè)陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇七

《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育教科書(shū)部編版六年制小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精讀課文,。這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,，陶罐出土成為文物,，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在,。故事告訴人們,，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處,，正視自己的短處,，相互尊重,，和睦相處。本文的教學(xué)重難點(diǎn)是：在分角色,、有感情朗讀課文,，讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理,?？v觀整堂課，有收獲亦有遺憾,，現(xiàn)反思如下：

重朗讀,、抓對(duì)話

課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣,，學(xué)生比較喜歡這篇文章,。教學(xué)時(shí)，分角色朗讀,，在自讀感悟的基礎(chǔ)上,，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫(xiě)鐵罐是怎樣奚落陶罐的,。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng),。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取師生分角色朗讀,。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中,，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語(yǔ)氣生硬些,，給人以傲慢,、蠻橫之感；讀陶罐的話,，語(yǔ)調(diào)平緩些,，語(yǔ)氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感,。再讓學(xué)生演一演,，加深對(duì)課文的理解”。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,，也都加深了對(duì)“人物”的理解,。在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡誰(shuí),、不喜歡誰(shuí),、理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的,，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解,，在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說(shuō)出鐵罐的傲慢,、狂妄自大和陶罐的謙虛,、善良和真誠(chéng)。

不完美的地方

學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),?？赡苡捎谧约河行┚o張，從而影響了學(xué)生,，總之感覺(jué)學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲,，有些孩子始終不敢舉手，我也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā),、引導(dǎo),，課堂氣氛不是很熱烈。

改進(jìn)方法

1,、看圖談話,，激趣導(dǎo)入。

2,、給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本,。在閱讀中，把課文讀正確,、讀通順,。

3、然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本,，讀課文,，查找、圈畫(huà)看出鐵罐的傲慢,、驕傲，陶罐的謙虛,、寬容的句子,。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對(duì)話的過(guò)程中,，走進(jìn)了人物的內(nèi)心,，感悟了人物的品質(zhì)，體會(huì)文中揭示的道理,。

4,、用好評(píng)價(jià)語(yǔ),。在學(xué)生匯報(bào)交流中，我做適時(shí)點(diǎn)撥,。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡(jiǎn)短 三年級(jí)下冊(cè)陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇八

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化,，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,，瞧不起陶罐。許多年代后,，陶罐出土成了文物,，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,，常常奚落它,，即他們的對(duì)話；第二部分主要講許多年代過(guò)去后,，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處,，而看不到自已的短處,，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。

這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣,。初讀教材時(shí),，我感覺(jué)對(duì)話應(yīng)該是重點(diǎn)，以對(duì)話貫穿全文,，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐,。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)從語(yǔ)用角度來(lái)說(shuō)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子,，也不是以兩個(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“人無(wú)完人,，金無(wú)足赤”的道理，我們?cè)谔岣邔W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面該做些什么努力呢,？認(rèn)真解讀文本后,，我把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)抓住神態(tài)、標(biāo)點(diǎn),、稱呼來(lái)體會(huì)鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛不軟弱,。”教學(xué)難點(diǎn)為“在語(yǔ)境中理解“奚落,、輕蔑”等詞語(yǔ)的意思,，積累表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句,，并能運(yùn)用,?！?/p>

第一步，圍繞“奚落”一詞,，通過(guò)找找近義詞“譏諷,、嘲笑、挖苦”來(lái)理解“奚落”的意思,。

第二步,，學(xué)生自己讀讀2—9自然段，找出鐵罐奚落陶罐的句子,。學(xué)生一下

子就找出了鐵罐說(shuō)的四句話,。

第三步，想一想,，圈一圈,，從哪些關(guān)鍵地方看出鐵罐在奚落陶罐？通過(guò)讀文,，學(xué)生找到了鐵罐的.神態(tài)“傲慢,、輕蔑、惱怒”,，發(fā)現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)“,！”和反問(wèn)句中的“？”并通過(guò)表演,、分角色對(duì)讀等把鐵罐說(shuō)的話讀得入情入境,。我告訴學(xué)生還有別的地方也能看出鐵罐的“傲慢”，但是學(xué)生一直發(fā)現(xiàn)不了,。后來(lái)壽玲麗同學(xué)問(wèn)我是不是“稱呼”,，大家恍然大悟，“陶罐子”,、“懦弱的東西”這些不禮貌的叫法不正說(shuō)明鐵罐的傲慢無(wú)禮嗎,？學(xué)生通過(guò)自讀自悟，有效地理解了像鐵罐這樣一次又一次用難聽(tīng)的話來(lái)挖苦,、嘲笑,、譏諷、數(shù)落陶罐,，就叫——奚落,。

第四步，面對(duì)鐵罐的種種奚落,，陶罐又是怎么面對(duì)的呢？找出描寫(xiě)陶罐的語(yǔ)句,，讀一讀,，也從神態(tài),、標(biāo)點(diǎn)、稱呼來(lái)說(shuō)說(shuō),。通過(guò)這樣的對(duì)比,，學(xué)生立刻就從語(yǔ)言文字和朗讀中感受到鐵罐的傲慢無(wú)禮和、課文中有很多描寫(xiě)神態(tài)的詞語(yǔ),、句子,，請(qǐng)你選幾處摘錄下來(lái)。陶罐的心平氣和,、謙虛有禮,。

第五步，讓學(xué)生把課文中寫(xiě)鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語(yǔ),、句子,，選幾處分別摘錄下來(lái)。

這樣的教學(xué),，既突破了重難點(diǎn),，又進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，下節(jié)課我打算讓學(xué)生用上神態(tài)詞,、標(biāo)點(diǎn)和稱呼來(lái)寫(xiě)話,，把學(xué)到的積累并加以運(yùn)用，才是對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)真正有幫助的教學(xué),。