無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

雪孩孑教學(xué)反思篇一

《雪孩子》課文描述了一場美麗的大雪過后，小白兔和媽媽堆一個可愛的雪孩子,，雪孩子給小白兔帶來了快樂……但是后來,，為了救大火中的小白兔，雪孩子卻化了,。它飛到了空中,，成了一朵很美很美的白云。文章文質(zhì)兼美,、極有意境,、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧,，激發(fā)學(xué)生的想象,、陶冶學(xué)生的情操；有利于老師創(chuàng)造性地理解和便用教材,；看圖讀文,，使學(xué)生獲得了真實情感體驗。進而學(xué)習(xí)雪孩子助人為樂,、舍己救人的高尚品質(zhì),。

課文一共有8個自然段，語言生動優(yōu)美,，課文插圖形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容,。要求認識10個生字,；寫好“瓜、衣,、來”三個字,；知道“香”是多義詞；“又“字連用可表示兩種情況同時存在,。第6—8自然段是文章重點,，教師要注意對學(xué)生進行朗讀能力和思維能力的訓(xùn)練。通過演示課件,，突出重點,，突破難點。

本篇為首先次出現(xiàn)不注音的課文,，可以讓學(xué)生嘗試著自己閱讀,，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成就感。課后的練習(xí)安排體現(xiàn)了對語言積累和感受悟的重視,。

1,、認識10個生字；會寫“瓜,、衣,、來”三個字；認識1個偏旁“孑”,；知道“香”是多義詞,；“又”字連用可表示兩種情況同時存在。

2,、理解重點詞句,，知道雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程,。

3,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

4、了解課文內(nèi)容,，懂得當別人有困難時要勇于伸出援助之手,。

教學(xué)重點難點是通過：“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中，成了一朵很美很美的白云”這兩句話,，使學(xué)生知道雪孩子為了救小白兔而生命消失,，并成為更美的化身,。

powpoint課件

1,、談話導(dǎo)入,，激發(fā)興趣

引入：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘患《Y物,，你們看,，這是什么呀？”（雪孩子,、雪人,、雪娃娃……）將此圖片貼在黑板上，再問學(xué)生：“誰認識這個字（孩）,？”“你是怎么認識的,？”(學(xué)習(xí)偏旁“孑”)

2、創(chuàng)設(shè)情境,，整體感知

喜歡雪孩子嗎,？自由讀讀課文，遇到不認識的字可以查查生字表,，也可以看看圖猜讀,。

3、披文入情,，感受雪孩子的形象

（1）雪孩子的身體是什么做的呢,？課文中有一段話是寫雪下得很大的，找出來讀一讀,。

第一自然段：

讓學(xué)生繼續(xù)讀,、老師再范讀、再指名讀,。通過讀,，使學(xué)生盡情地領(lǐng)略大自然的美麗、領(lǐng)略雪的風(fēng)采,?！澳阕x懂了什么呢？”“我讀懂了雪下得非常大,！”“從哪兒能讀出雪下得大呢,？”引導(dǎo)學(xué)生從文中找出問題的答案，進而培養(yǎng)學(xué)生認真讀書的好習(xí)慣,。采用“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,，找出“一天一夜,、房子上、樹上、地上,、一片白”等詞語都是說雪下得非常大,。

第二、三自然段：

師述：媽媽要去找吃的,，------陪小白兔,。小白兔可高興了！

出示第三段文字投影,。指名讀句子,。小白兔很高興，是怎么做的,？（又唱又跳）

讀詞語——理解兩個動作的同時發(fā)生（又---又---）——積累詞語（又說又笑,、又跑又鬧；又細又長,、又大又圓等）——做做又唱又跳的樣子,，體會高興——仔細觀察插圖，小白兔和雪孩子的動作和表情,，讀句子,。

（3）第四、五,、六,、七自然段

雪孩孑教學(xué)反思篇二

（一）走入情境，熏陶情感

教學(xué)一開始就通過精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界,，茫茫白雪中,，兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛的小雪人，一下子就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，將學(xué)生帶入一個輕松愉悅的氛圍之中,，為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個好的情感基礎(chǔ)。

（二）入情誦讀,，層層感悟

１,。把“讀”貫穿始終，讀中感悟,，以悟促讀

情感需要自身的感悟,，新課程目標強調(diào)，要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中感知,，在讀中感悟，在讀重培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。在教學(xué)中,，我抓住了文中的幾句重點句：

⑴“雪孩子看見小白兔家著火了，就飛快地跑了過去,?！?⑵“雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了”,。

⑶“他飛到了天空,，成了一朵白云,，一朵很美很美的白云,。”引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,，引起學(xué)生情感上的共鳴,，再通過讀強化學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生讀出了意,，讀出了形,，讀出了情，讀出了味,，把課文的人物形象,、情感、語言三者融為一體,。

2,。尋找情感體驗切入點，體驗情境

如抓住“雪孩子怕火,，可是為了救小白兔,，卻不惜犧牲自己的生命”這個情感切入點，讓學(xué)生充分地讀,，在讀中有所感悟,，

在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。第七八兩個自然段是全文情感的高潮,，為了將學(xué)生真正體會到雪人的美好心靈，我引導(dǎo)學(xué)生去練讀,，說：雪孩子為了救小白兔,，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云,。請小朋友自由讀第八段,，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢,？然后讓孩子們自己去討論,。就這么一個在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業(yè)化的問題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見,。有一位學(xué)生說：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣,。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安,，雪孩子覺得很高興,，所以要讀出高興的語氣。第二位學(xué)生說：我覺得要讀出傷心的語氣,。因為雪孩子為了救小白兔,，自己卻化了，小白兔覺得很傷心,，所以要讀出傷心的語氣,。就這樣，讓學(xué)生在讀中思考,，讀中體會,。引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了較好的效果,。

（三）展開想象,，體驗真情

在第八段的教學(xué)中，為了讓孩子展開充分的想像,，我為孩子們設(shè)計了這樣幾個問題：

１,。雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢,？

２,。雪孩子是怎樣飛到天上的？

３,。讀讀課文想一想：

雪孩子還會回來嗎,？什么時候才能回來？（繼續(xù)看課件：云變成雨和云變成雪的過程,。）

這節(jié)課在設(shè)計和處理中還有很多欠缺的地方,。第一，在培養(yǎng)孩子說完整的話方面做得很不到位,，一年級要注重培養(yǎng)孩子的語言表達能力,，說完整的話，這方面在以后的教學(xué)中我也將更加注意,。第二,，在引導(dǎo)孩子朗讀時，如果利用配樂朗讀,，我想孩子更容易入情入境,，獲得情感的體驗,，對于提高孩子的朗讀水平及理解課文內(nèi)容都會有很大幫助。第三,，最后一部分“雪孩子為什么飛走了,，它還會回來嗎？”如果能通過圖或者小動畫讓孩子了解水到雪,，雪到水的過程,，會更利于理解和接受，也會使課文學(xué)習(xí)升華到另一個高度,。

雪孩孑教學(xué)反思篇三

孩子們都特別的喜愛動畫片,，我在網(wǎng)上也看到了一個《雪孩子》這節(jié)課的動畫片，我覺得孩子們看完這個短短的動畫片肯定會記憶特別的深刻,。

動畫片中,，雪孩子冒著大火,，沖進小兔的家里去就它,，而雪孩子在靠近大火的過程中，他自己在逐漸的變化,，雪水不斷的從他 的身上留了下來,，隨著在火海鐘停留的時間越多，他的表情就越難受,，身體也開始搖晃起來,，他看到房梁已經(jīng)掉下來了，他不顧一切的把小白兔抱走,，他抱著小白兔艱難的往外走著,，慢慢的他的身體的部位逐漸的消失，知道完全消失,，小白兔得救了,，可是他卻永遠的離開我們了?？赐陝赢嬈嗌弦黄澎o,，孩子們都在想剛才的那個動畫情節(jié)。

緊著者我讓學(xué)生自己讀課文,，也可以默讀,，深刻的體會雪孩子的助人為樂，舍己為人的精神,。

在這節(jié)課中我覺得讓孩子們理解“他飛到了空中,，成了一朵白云，一朵很美很美的白云”這句話我雖然也用課件演示了,，但是我覺得孩子們還是不太理解,，雪變成水,，水變成水蒸氣，最后變成云的過程,，很多孩子都問我老師云就是雪嗎,？什么時候天上的云飄落下來，為啥夏天的時候還有云呢,？孩子們提的問題很好,，我覺得我在課堂上給他們解釋這些問題他們聽起來還是很吃力的。

從這篇文章開始課文中已經(jīng)沒有拼音了,，這篇課文中出現(xiàn)的很多的字都是以前出現(xiàn)的,，我在讓孩子們自己讀文章的時候很多的小孩根本不知道怎么念的，然后我就想應(yīng)該提示學(xué)生根據(jù)課文中給的圖片去理解,，效果很更好些,，也會很快的聯(lián)想到什么都是什么意思。學(xué)生識字認字的水平還有待提高,。一些經(jīng)常說經(jīng)常用的字換換地方他們就不知道該怎么去讀和認了,。

在認字的這個教學(xué)環(huán)節(jié)，像“起,，玩,，往，覺,，化”用學(xué)生熟悉的一些字進行變化來記憶,，往字是雙人旁，只比住多了一橫,，燒字提醒學(xué)生,，水要用火才能燒開所以是火字旁，化字比花的花少了個草字頭,。這樣的方法學(xué)生更容易去記憶,。

雪孩孑教學(xué)反思篇四

1、認識10個生字,，會寫3個字,，認識1個偏旁“子”。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3,、了解課文內(nèi)容，懂得別人有困難的時候,，要勇于伸出援助之手,。

2課時

一,、看圖揭題，初步感知,。

1,、看圖：老師帶大家去一個美麗的地方，去哪兒呢,？（雪地）雪地上誰在干什么呢,？（兔媽媽堆了一個漂亮的雪孩子）兔媽媽堆雪孩子干什么呢？

2,、出示課文插圖,，請你看看圖告訴大家。（指名說）這幾幅圖連起來就是一個動人的故事,。請你看著圖下的字,，仔細聽老師讀這個故事，好嗎,？

3,、揭題：誰來好聽地念念故事的題目？（雪孩子）認識“孩”字和“子字旁”,。

二,、試讀課文,。

1,、自由試讀：這個故事就在書上的128頁，自己試著讀一下,，把遇到的困難說一說,。

2、交流：遇到不認識的生字怎么辦,？（問老師,、問同學(xué)、查生字）

3,、再次試讀：用上暈些方法再次大聲讀,。

三、學(xué)習(xí)課文,，學(xué)習(xí)生字,。

1、我們交流交流,，看看課文中的生字,，你們是怎么學(xué)的？指名讀第一自然段,。

2,、指名讀第二自然段：你是怎么認識“讓,、起、玩”這三個字的,？（鼓勵學(xué)生運用多種方法識字）

3,、交流第三自然段：

（1）指名讀：從當時看出小白兔和雪孩子很能開心？（又唱又跳）又唱又跳這兩個動作是同時進行的,。

（2）像這樣的詞語你還能說出幾個嗎,？

又唱又跳 又細又長

又說又笑 又大又圓

又＿＿又＿＿ 又＿＿又＿＿

4、朗讀第四,、五,、六、七自然段：你是怎么認識“往,、覺,、燒、知,、道”這些字的,？（鼓勵學(xué)生用看圖猜字的方法認識生字）

四、鞏固生字,，指導(dǎo)書寫,。

1、詞語大轉(zhuǎn)盤：孩子,、讓座,、起來、好玩,、來往,、睡覺、燒柴,、知道,、文化。

2,、指導(dǎo)書寫：瓜,、衣、來

一,、復(fù)習(xí)檢查,。

1、認讀生字,。

2,、朗讀課文1－－7自然段。

二,、讀讀議議,。

1,、雪孩子救出了小白兔，自己到哪兒去了跜 ,？

（?。┲该x句子

（2）指導(dǎo)朗讀：讀出去朵的美麗。

（3）說說小白兔望著白云會說些什么,。

2,、雪孩子是怎么飛到天上的？

3,、讀讀課文想想：孩子還會回來嗎,？什么時候才能回來？

三,、朗讀指導(dǎo),。

1,、你喜歡雪孩子嗎？你想對雪孩子說什么,？

2,、把你的暈種感情用朗讀表現(xiàn)出來,。

四,、續(xù)編故事《雪孩子又回來了》,。

想像小白兔與雪孩子再見面會做些什么，說些什么,。

這是一篇童話,，講述一個雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災(zāi)禍,，最后自己變成了云朵的故事,。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，將水的變化常識融于故事之中,，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在最后一段教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去練讀,，說：雪孩子為了救小白兔,，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云,。請小朋友自由讀第八段,，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢,？有一位學(xué)生說：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣,。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安,，雪孩子覺得很高興,，所以要讀出高興的語氣,。第二位學(xué)生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔,，自己卻化了,，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣,。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢,，我順勢引導(dǎo)所有的孩子來參與，用自己喜歡的方式去讀這段話,。一邊的小朋友在讀“很美很美”時,，讀得比較慢，可以看出這時她很傷心,。在讀“飛到了空中”時,，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心,。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時,，語調(diào)比較高，也讀得比較快,，讀出了高興的語氣,。在這教學(xué)片斷中，學(xué)生站在不同的角度,，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受,。學(xué)生在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情,；而從另一角度,，學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。

走進新課程,，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化,。新的教學(xué)方式，點然了學(xué)生思維的火花,，每個孩子都有獨特的想法,，每個孩子們都有豐富的內(nèi)心世界，體現(xiàn)了審美價值的個性化,、多元化,。讓我們在課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué),，多一些形式,，讓每個孩子都得到發(fā)展。

到現(xiàn)在我還深深記得兒時那看了一遍又一遍的動畫片《雪孩子》，每次看都忍不住的流淚,。一想起雪孩子在那空曠的森林里,，在悠揚的音樂陪伴下，有如小精靈般輕靈的舞動,，更是滿心的不舍,。為此還被哥哥刮著鼻子笑了好多次。那時我還小,，不知道是什么原因讓自己這么不舍得雪孩子,，現(xiàn)在卻陰差陽錯般要教孩子們讀這篇課文了，或許他們真的沒有我幸運,，能看那動畫片去了解故事,。但是文章是最好的“劇本”，大腦是最好的“導(dǎo)演”,，而小時的經(jīng)歷更告訴我,，情感是這一切的“鑰匙”。我就是拿著這把鑰匙去開啟學(xué)生情感的大門,，讓他們也有我兒時那樣的感動,。

下面是課文結(jié)束時的一個教學(xué)片斷：

我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔,，自己卻化了,，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段,，想一想,，你要讀出什么樣的語氣呢？然后讓孩子們自己去討論,。就這么一個在成人眼中非常公式化,，甚至聽上去有些專業(yè)化的問題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見,。有一位學(xué)生說：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣,。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安,，雪孩子覺得很高興,，所以要讀出高興的語氣。第二位學(xué)生說：我覺得要讀出傷心的語氣,。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了,，小白兔覺得很傷心,，所以要讀出傷心的語氣。聽完孩子們的訴說，我的內(nèi)心為之一震,，真的不能小看這些還年幼的孩子,，它們那鮮活的心靈里有的是多么豐富的情感呀！

不過,，這兩種完全不同的答案該如何選擇呢,，我順勢引導(dǎo)所有的孩子來參與：其他小朋友呢，你們同意誰的意見,？讓大家各抒已見,，再根據(jù)自己的意見，用自己的方式去讀這段話,。這時的我絕不會,，也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。學(xué)生的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中,，在理解課文的情境中得到噴發(fā),，借機更應(yīng)該讓孩子們說出自己心中想說的話。在個別的朗讀中,，我讓學(xué)生的評價代替了自己的評估,。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什么語氣？這時,，同樣也出現(xiàn)了兩個派系：一方認為剛剛的一位小朋友在讀“很美很美”時,，讀得比較慢，語調(diào)比較低,，可以看出這時她很傷心,。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢,，可以看出這時她很傷心,。看樣子這位小朋友讀的很成功,，于是讓全班仿讀,。而另一方的代表則說另一位小朋友讀的好，說她們在讀的時候,，讀到“很美很美”時,，語調(diào)比較高，也讀得比較快,，讀出了高興的語氣,。同樣，這也是一次成功的朗讀,，學(xué)生們也樂意再讀一次,。此時,，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界，最后我也只是說了一句中肯的話,，發(fā)表我的意見：我認為從“美”這個詞,，還能看出雪孩子的心靈美。

“讀書百遍,，其義自見”,。正如一位導(dǎo)演要拍一部電視劇，首先得熟悉劇本,。所以在這教學(xué)片斷中,，學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的。我充分信任學(xué)生,，把讀的權(quán)利還給學(xué)生,，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索,，尋找自信的力量,，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣,。對同一篇課文,，或同一個人物，學(xué)生站在不同的角度,，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受,。而在此教學(xué)片斷中，我就此努力創(chuàng)設(shè)了一種民主,、平等,、寬容、和諧的教學(xué)氣氛,，尊重學(xué)生的獨特感受,，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩,。雖然我在心里渴望孩子們能與我一樣,，感受到失去雪孩子時那失落的心情，但是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,，教育的成功不是訓(xùn)練整齊劃一的“兵娃娃”,，而是為了教學(xué)生創(chuàng)新，不輕易從眾,。也正是如此,，學(xué)生在朗讀中，通過自己的情感體驗,，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定,，對這種行為表示贊賞,，因此才會深深體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情,；而從另一角度,，學(xué)生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情,。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化,。

雪孩孑教學(xué)反思篇五

《雪孩子》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級上冊第19課,。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事,。下雪啦!兔媽媽堆了一個漂亮的雪孩子,。可愛的雪孩子陪小白兔玩,，給小白兔帶來了歡樂,。小白兔的家著火了，勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔,，自己卻化成了一朵白云,。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心靈,。

在這課教學(xué)中,，我緊抓小白兔和雪人感情變化這條線，放手讓學(xué)生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解,，在朗讀中悟情理,、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點：

一,、走入情境,，熏陶情感

新課程標準賦予語文學(xué)科廣泛的內(nèi)涵，指出語文是交際工具,、思椎的工具,、傳統(tǒng)文化的工具。同時,，它本身也是一種歷史深厚的文化,，是人類文明的具體體現(xiàn)，因此,，教師在語文課堂教學(xué)活動中必須重視學(xué)生的情感體驗,。孔子亦說過知之者莫如好之者,，好之者莫如樂之者,，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗,，為此，我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境,，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中,。

教學(xué)一開始就通過精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，茫茫白雪中,，兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛的小雪人,，雪人和著音樂，和小白兔翩翩起舞,，一下子就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，將學(xué)生帶入一個輕松愉悅的氛圍之中，為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個好的情感基礎(chǔ),。

音樂的運用也是本課教學(xué)的一個特點,，課文中第三段，雪孩子和小兔子愉快到游戲,，是情緒歡快的部分,，配上輕松歡快的音樂進行渲染，使學(xué)生充分感受雪孩子和小兔子之間真摯的友誼,。第七段雪孩子為了救出小兔子,，自己卻化了。采用了比較憂傷的音樂,。最后一段,，雪孩子變成了很美很美的云，則用了十分舒緩明麗的音樂,。這些音樂感染了學(xué)生的情緒,，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀，理解課文,，一切都水到渠成,。

二、入情誦讀,，層層感悟

全日制語文課程標準指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ),。而語文素養(yǎng)的核心是語文能力,，語文能力的培養(yǎng)靠的是長期的、扎扎實實的語言文字的訓(xùn)練,。低年級語文教學(xué)應(yīng)重在創(chuàng)設(shè)情境,，讀中感悟語言文字，想象中激發(fā)創(chuàng)造潛能,。讀是理解文字,、體會情感的紐帶,。語文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上,。

1,、把讀貫穿始終，讀中感悟,，以悟促讀：

情感需要自身的感悟,，新課程目標強調(diào)，要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中感知，在讀中感悟,，在讀重培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中,，我抓住了文中的幾句重點句：

⑴ 雪孩子看見小白兔家著火了,，就飛快地跑了過去。

⑵ 雪孩子從大火中救出了小白兔,，自己卻化了,。

⑶ 他飛到了天空，成了一朵白云,，一朵很美很美的白云,。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強化學(xué)生的內(nèi)心體驗,，使學(xué)生讀出了意,，讀出了形，讀出了情,，讀出了味,，把課文的人物形象、情感,、語言三者融為一體,。

2、尋找情感體驗切入點,，體驗情境：

如抓住雪孩子怕火,，可是為了救小白兔，卻不惜犧牲自己的生命這個情感切入點,，讓學(xué)生充分地讀,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶。第七八兩個自然段是全文情感的高潮,，為了將學(xué)生真正體會到雪人的美好心靈,，我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔,，自己卻化了,，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段,，想一想,，你要讀出什么樣的.語氣呢?然后讓孩子們自己去討論。就這么一個在成人眼中非常公式化,，甚至聽上去有些專業(yè)化的問題,，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。有一位學(xué)生說：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣,。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云,，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興,，所以要讀出高興的語氣,。第二位學(xué)生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔,，自己卻化了,，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣,。就這樣,，讓學(xué)生在讀中思考，讀中體會,。引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界,，取得了較好的效果。

三,、展開想象,，體驗真情

語文教學(xué)中的情感體驗，需要學(xué)生的主動參與,，完成教與學(xué)的互動,，合理展開想象，可以外延文章的內(nèi)涵，拓展學(xué)生的視野,。豐富學(xué)生的情感體驗,。

本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄,，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間,、延伸的空間，我充分利用這些空白點讓學(xué)生想象,，來開拓學(xué)生的思維,，在人文感悟的同時進行有效的語言訓(xùn)練。

在第八段的教學(xué)中,，為了讓孩子展開充分的想像,，我為孩子們設(shè)計了這樣幾個問題：

1、雪孩子救出了小白兔,，自己到哪里去了呢?

2,、雪孩子是怎樣飛到天上的?

(利用課件讓學(xué)生了解雪化成水，水蒸發(fā)后形成云這一常識,。適當擴展：衣服曬后干了，地面上水不見了都是水分蒸發(fā)的結(jié)果,。)

3,、讀讀課文想一想：

雪孩子還會回來嗎?什么時候才能回來?(繼續(xù)看課件：云變成雨和云變成雪的過程。)

4,、續(xù)編故事：

想象小白兔與雪孩子再見了面會做什么,，說什么。雪孩子還會回來嗎?這是孩子們最想知道的問題,，但是我沒有告訴學(xué)生答案,，而是引導(dǎo)學(xué)生想雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程這個課件,，以培養(yǎng)孩子觸類旁通,、舉一反三的能力。最后再能過演示課件云變成雨和云變成雪的過程,，讓孩子們體會去了學(xué)習(xí)的樂趣,、成長的快樂。你就是那只可愛的小兔子,，當冬天來臨,，等啊，盼啊,，雪孩子終于回來了,，你會對它說些什么呢?當這個問題一提出，孩子們的思緒如同開閘的水,，奔涌而來,。雪人雪人,，我好想你啊!雪人雪人，媽媽告訴我,，冬天到了,，你就會回來，這是真的呀!雪人雪人,，我要謝謝你!你身上還疼嗎?在孩子們不斷的想象中,，學(xué)生走入了雪人和兔子的感情世界，感受到了雪孩子和小白兔之間濃濃的情誼,。這樣讓學(xué)生展開合理的想象,，不但讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且體驗也特別真切,。

通過這課教學(xué),，我深深感受到：課文是情感信息的載體，每一篇好的文章,，在一字一句之間,，情感被滲透，被傳達,，被傾訴,。要真正讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好一篇文章,，就必須牢牢抓住文中的情感因素,，通過課文的品讀，與作者,、與文本中的各種人物進行深入的情感交流和心靈對話,，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在體驗，引起學(xué)生的情感共鳴,，讓學(xué)生真正融入文本,，感受真情。

雪孩孑教學(xué)反思篇六

《雪孩子》這篇課文講述了一個給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子,，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事,。以下是我對這篇課文的教學(xué)反思：

默讀是閱讀的一種重要方式。學(xué)習(xí)《雪孩子》一課,，讓學(xué)生學(xué)會一種讀書的方式,。課堂上先讓學(xué)生出聲朗讀課文，然后告訴學(xué)生默讀的方法：不發(fā)聲讀,，不動嘴唇,；不用手指著讀；還要邊讀邊思考。讓學(xué)生比較這兩種讀書方式的不同之處,，并告訴學(xué)生默讀的好處,。接下來訓(xùn)練學(xué)生進行默讀，先讓學(xué)生通過默讀,，理解每一節(jié)的意思,，了解構(gòu)段形式，初步理解文章大體內(nèi)容,，再讓學(xué)生帶著不同的問題進行再次默讀,，提高默讀的效率。

學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的,。首先,，引導(dǎo)孩子想象，讀出雪景之美,。如何讀出雪景的美,，我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象，到處是一片白茫茫的,，孩子有了美的體驗在讀書時感情自然流露出來,。其次，引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀,。在學(xué)習(xí)雪孩子營救小白兔的部分問孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時心情怎樣,？”孩子能夠回答出著急，并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“喊”“奔”,，接著引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子著急？”學(xué)生會抓住雪孩子救小白兔的動作“沖進,、冒著,、抱、跑”中體會孩子不顧自己,，為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì),。

在理解課文后，安排四人小組討論“雪孩子會回來嗎,？”的話題,。這個活動既使學(xué)生有興趣地在這一環(huán)節(jié)中進行簡單的口語交際，又使學(xué)生張開想象的翅膀,。最后,，通過課件引導(dǎo)學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”,，再通過演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過程”,，讓孩子們體會去了學(xué)習(xí)的樂趣、成長的快樂?！把┖⒆踊貋硪院?，你會對它說些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生從各個角度來說,，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新,、有創(chuàng)意的表達。

1,、課文內(nèi)容太多,，基本上是按故事的發(fā)展順序進行學(xué)習(xí)，但對于如何在保證故事完整性的基礎(chǔ)上對重點詞句進行理解還很難以琢磨,。

2,、學(xué)生想象故事太單一，創(chuàng)造力不夠,，今后在教學(xué)中要多啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,。