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美麗的小興安嶺教學反思美麗的小興安嶺教學反思第二課時篇一

1.對學生的朗讀語感還得多示范指導。

2.對學生的教學方式選擇不夠靈活,。

3.對教學中的預設生成解決不夠到位,。

4.對課堂細節(jié)把握有些欠缺。

今后會及時總結自己的教學不足,，分析自己的教學方法,，多課后進行反思，改進方法是備課時要把自己融入學生的角色去想,，就是所說的教師角色換位思考,。

美麗的小興安嶺教學反思美麗的小興安嶺教學反思第二課時篇二

《美麗的小興安嶺》這篇課文描寫了我國東北小興安嶺的美景，小興安嶺一年四季景色迷人,，是一座美麗的大花園,，也是一座巨大的寶庫。這篇課文文筆優(yōu)美,，語言生動,，向我們描繪了一個迷人的世界，是一篇值得細細品味的美文,。這篇文章,，我在三年級兩個班分別執(zhí)教，七班磨了一次課,，在同年級聽課老師的指導下,，又完善了教案，才在自己班上課,。下面說一下我執(zhí)教本課的感受。

為了讓學生能夠更好地體會小興安嶺特有的美麗,，運用電教手段直觀,、生動地展示了小興安嶺一年四季的美麗景色，他們看得非常投入,，被小興安嶺的魅力深深地吸引,。此時學生的學習積極性被充分調動了起來。

抓住文中的重點詞句去理解內容的時候,，有些詞語的意思只可意會不可言傳,，這時，利用多媒體展示相關圖片從而加深學生的理解,。如在感受“匯”,、“浸”,、“千萬縷”、“利劍”的用字優(yōu)美時,，學生對這些詞語難以抽象想像,，運用多媒體，學生在享受美圖的同時又理解了課文難以理解的詞語,，一舉兩得,！

語文新課程標準指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味,?！痹诮虒W本課時，讀的形式比較多樣,，有指名讀,、評價讀、表演讀,、齊讀等,，把讀的訓練落到了實處，學生在輕松愉快的氛圍中學習了知識,，感受了小興安嶺的美,。如：在指導讀“小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水,，有的側著腦袋,，欣賞自己映在水里的影子?！弊寣W生加動作讀出小鹿的可愛,，在情境中，把自己想像成一只小鹿,，入情入景,。再如：在指導讀“樹木長得蔥蔥蘢蘢，把森林封的嚴嚴實實的,?！弊寣W生讀出樹木的茂盛，并配上遮天蔽日,、像綠色的海洋一樣的樹木,，入情入景的以朗讀來體現樹木的特點。

作者在描寫小鹿時用到了“有的······有的”句式，這時我就讓孩子自己練寫“有的······有的······還有的”句式,，通過這樣的訓練方式到達學以致用,。

這節(jié)課還存在許多不足之處：教師的課堂語言值得精煉；對于一節(jié)的容量還要合理安排,；對于學習的指導還要扎實一些,。有付出就有回報，今后還要在教學上好好鉆研,，多參加活動,，努力提升自己。

美麗的小興安嶺教學反思美麗的小興安嶺教學反思第二課時篇三

這篇課文描寫了我國東北小興安嶺一年四季景色迷人,，是一座美麗的大花園,，也是一座巨大的寶庫。這篇課文,，文筆優(yōu)美,，語言生動，向我們描繪了一個迷人的世界,，是一篇值得細細品味的美文,。文章主要圍繞"小興安嶺的樹海，一年四季都是美麗的,，誘人的",。按春，夏,，秋,，冬的順序來寫，向我們描繪了一個迷人的世界,，字里行間流露出對小興安嶺的熱愛之情,。我在課堂教學中注重以下兩點:一，利用圖片,，創(chuàng)設情境在教學中,，我利用多幅圖片展示了小興安嶺一年四季不同的美麗景象，充分調動學生的學習興趣,，使學生全身心的融入情境之中,，體會美，感受美,。初讀課文后，我集中指導朗讀了首尾兩段,，從而抓住一個統(tǒng)領全文的問題,，"為什么說小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫"然后就帶著這個問題讓學生閱讀各個部分，最后又回歸到這個主要問題上來,，這樣就很好地完成了教學任務,。在指導學生閱讀各個部分的過程中，我則先集中指導閱讀"春天"這一段,，在學習描寫小興安嶺"春天"美麗景色這部分時,，為了讓學生能夠更好地體會小興安嶺春天特有的美麗，我嘗試著用錄音機播放的流水聲,，鳥兒地鳴叫聲,，學生們聽得非常投入，從他們的表情中,，我已感受到他們被小興安嶺的美深深地吸引,。于是我趁熱打鐵，因勢利導引入對課文的學習讓學生充分地讀,，在讀書中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,，激發(fā)起他們對小興安嶺美的向往。春天的小興安嶺,，充滿了生機,，充滿著生命的氣息。

(1),，初讀,。讓學生讀這一段，說說你喜歡春天的什么學生淺談自己對文字的理解,。并接著進行朗讀,。學生說喜歡小鹿的可愛，喜歡流水的聲音,，喜歡看萬物發(fā)芽,，鮮花盛開。在這層,，讓學生初步感受美,。

(2)，請學生用手里的畫筆把眼中的小興安嶺的春天畫下來,。簡單描述,。在這層，讓學生體會到萬物蘇醒,，生長得很快,。到處都有生命的足跡,。結合著畫，再把你眼中的小興安嶺的美讀一讀,。學生心中的美升華了,。

(3)，充分調動學生的感官,，深入體會春天的生機勃勃,。請學生真正走進小興安嶺觀賞。教師展示小興安嶺的風景圖,。

圖文結合,，既有動態(tài)美，又有靜態(tài)美,。配合著優(yōu)美的音樂,，學生再次讀這一段。情感升華到極點,。字字入情,，句句含意。學生內心的情感被激發(fā),，被感染,。語文學習的主陣地——語文課堂充滿了美的旋律。學生在讀中融真情,，放飛情感,，情中誦讀，讀中理解,。提高了學生的審美情趣,。在優(yōu)美的情境之中，孩子們感受著美,，隨著老師的點撥,，很輕松，很投入地理解了"抽出""封""浸"等難解的詞義,。并通過不同的朗讀方式,，體會不同景物的特色。教師引導學生抓住不同季節(jié)的特色,，真切地感受到生機勃勃的春之美,，草木繁茂的夏之美，秋天,，果實累累的秋之美,，冬天，銀裝素裹,，雪景壯麗的冬之美,。仿佛隨著季節(jié)的變化,，樹海也在變換自己的裝束,，打扮自己,，通過讀文讓學生深入感受到小興安嶺一年四季都是美麗的，誘人的,。帶著美好的體驗,，孩子們熱情的描述著他們最喜歡的季節(jié)，加深了對課文的理解,，也訓練了口語表達能力,。學完后老師引導學生總結這一段的學習方法，接下來放手讓學生自學夏天,，秋天,，冬天三段，因為這三段的結構特點如同"春天"一段,，這樣把培養(yǎng)學生的自學能力也就落到了實處,。

美麗的小興安嶺教學反思美麗的小興安嶺教學反思第二課時篇四

小學生對圖像、聲音很感興趣,，我恰當的運用電教手段以繪聲繪色,、栩栩如生的形象，直觀,、生動地展示了小興安嶺一年四季的美麗景色,，充分調動了學生學習的積極性。這一課盛滿了美的因素,，裝載了美的語言,。電教媒體不僅可以把課文教材中的各種美的因素（形象美、意境美,、語言美等）直觀地再現出來,，而且比課文的描述更鮮明更強烈更集中，加上課件中特有的構圖美,、色彩美,、音樂美等因素，不僅可以使學生對美的事物產生學習,、領會,、把握的興趣，同時也陶冶了他們的審美情操,。如多姿多彩的景色畫面展示時,，我仔細觀察孩子的表情，聆聽孩子的心聲,，從他們的語氣和豐富的表情中我感覺到他們已經融入了課文,，從入情入境的感受美,、品悟美到發(fā)自內心的熱愛美，進而熱愛小興安嶺,、熱愛祖國的大好河山,，使情感目標落到了實處；結課時小興安嶺一年四季的視頻演示伴著柔和美妙的音樂,，加上教師及學生動情的旁白真實的再現了課文內容,，既在整體感知中鍛煉了學生的語言表達能力，又再次用美景感染了學生,，使他們感情得到了升化,。

總之在教師適時適度地點撥下，教學始終抓住了學生的心靈,，使他們處于情緒愉悅的狀態(tài)之中,，興趣盎然地投入學習活動，愉快地完成了學習任務,。

這節(jié)課雖然課堂容量較大,，但是春、夏,、秋,、冬四個季節(jié)在寫作方式上基本一致，于是根據這一特點我采用了先教再扶后放的方式進行教學：首先尊重大多數學生的意見選取其中一個季節(jié)細致地分析學習,，如教師指導學生找出文字中都描寫了那些景物,，這些景物各有什么特點，讀出感受,、積累語言等環(huán)節(jié),，學完本段后及時與學生共同總結出學習的方法步驟；接著在此基礎上以小組為單位自由選擇剩余三個季節(jié)的段落之一,，并按照剛才的學習步驟合作學習,，教師適時地深入學生群體中進行指導，之后小組匯報學習結果,，教師用課件輔助學生理解,，并對重點詞句加以指導點撥；然后放手學生自學其余段落,，在學生匯報交流時師生共同賞析,；最后教師來個總結。先教后放環(huán)節(jié)清晰,，學生學習有的放矢,，有條不紊，既發(fā)揮了教師的主導作用,，又突出體現了學生在課堂中的主體地位,，真正做到了“以人為本”,；循序漸進實現了學生對文本的理解、欣賞和評價,，實現了學生張揚個性的自我超越,，學生的自學能力得到了充分的鍛煉和培養(yǎng)。

語文,，顧名思義,，就是語言文字的學習和運用，在理解課文后我及時指導學生積累美言佳句,，如：在美麗的語言熏陶下及時出示背誦提示，在學生感情投入的狀況下是很容易背下來的,，事實證明也的確如此,，不需要多少時間，學生都能在提示下流利的背誦出文字,。這篇課文還是一篇很好的習作示范,，所以在總結了作者的寫作特點、方法后我出示了“習作小竅門”,，教給學生寫作方法,。課下“作業(yè)超市”中也設置了“寫家鄉(xiāng)的一處景物”。無論是從語言的“納”還是“吐”我都注意了學生語文素養(yǎng)的提升,。真正做到了“本本分分為學生,，扎扎實實求發(fā)展”的語文教學。

總之,，這節(jié)課的教學比較圓滿地完成了預設的教學要求,，達到了預設的教學目標。正因為有課前的周密預設才獲得了課堂上可貴的動態(tài)生成,，孩子們在課堂上學的主動,、練得積極，以極大的熱情投入到與文本的對話交流中,。盡管如此,，課堂中仍有不盡人意的地方，如模式化的方式沒能最大限度的發(fā)揮每個學生的潛能,?！皼]有最好，只有更好”我會繼續(xù)在探索研究語文教學的道路上扎扎實實地走好每一步,，祝愿語文教學的路越走越寬,，越走越亮堂！

美麗的小興安嶺教學反思美麗的小興安嶺教學反思第二課時篇五

師：這篇課文講了小興安嶺的哪些景色,？

生：講了小興安嶺春,、夏,、秋、冬四個季節(jié)的景色,。

師：請喜歡春季的同學坐在一起,，喜歡夏季的同學坐在一起，喜歡秋天……（學生按自己的喜好找到了各自的集體,，大多數坐到春季,、夏季小組中，而秋季那一組只有4位同學,。接著學生開始小組合作學習,。然后小組匯報學習結果，多數小組選派一名最能說話的同學發(fā)言,，發(fā)言往往只代表他個人的觀點,。

在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習,，由于學生對課文的理解還不深人,，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的,、片面的,，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。

合作學習要取得實效必須具備以下4個條件：一是合作學習的目標要明確恰當,，是學生在比較短的時間內可以解決的,，也就是說，目標必須處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”內,。二是小組已經形成合作的機制,，小組內的學生熟悉合作的規(guī)則，明確自己的分工,，學習要在民主,、有序的狀態(tài)下進行。三是提供充足的學習時間,，讓孩子有機會充分地討論,、交流、整合,。四是合作目的是“雙贏”,，要讓學生體驗集體智慧的力量，感受合作學習的效益和快樂,，凡是個體學習能解決的問題最好不用小組合作的方式來解決,。總之，組織合作學習,，必須全盤考慮學習的目的,、時機、機制,、指導方式等因素,，不能只追求形式。

美麗的小興安嶺教學反思美麗的小興安嶺教學反思第二課時篇六

《美麗的小興安嶺》是一篇經典的傳統(tǒng)課文,，記得我小時候也學過,，現在的教材依然編排在內，所以我跟孩子們說,，可見這篇課文有著無窮的魅力,，值得我們細細品味。而它與《富饒的西沙群島》有著非常明顯的相似之處,，就是文章都是以總分總的結構來寫的,，但是，這兩篇課文在分述部分各段落的寫法又是不同的,。因此，我在教學中,，《富饒的西沙群島》一課較多的關注了寫法的引導和指導,，尤其是并列、總分,、總分總的構段方式,，而《美麗的小興安嶺》則更多的關注了語言，特別是在用詞準確性方面的引導和感悟,。

整篇課文較多的使用了比喻,、比擬的寫法，如課文第一自然段就寫到“小興安嶺有數不清的紅松,、白樺,、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋,?！卑选靶∨d安嶺的樹林”比作了“綠色的海洋”，我讓學生通過想象在腦海中繪成畫面,，樹多,，無邊無際的感覺便漸漸地在孩子們的腦海中形成。中午我還通過視頻讓孩子們直觀地欣賞這“幾百里連成一片的綠色海洋”,，驚嘆聲此起彼伏,，真的是一眼望不到邊，這樹林確實很像“海洋”。

又如“小鹿在溪邊散步,，它們有的俯下身子喝水,，有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子?！焙⒆觽円蛔x句子就知道文中用了擬人的寫法,，因為只有人才會欣賞自己在“鏡子”中的樣子。于是,，我便引導學生想象,，小鹿在欣賞什么呢？有的說：“它在欣賞自己有沒有長大了一些,?！庇械恼f：“它在欣賞自己美麗的鹿角和身上的斑點?！庇械恼f：“它在欣賞自己身上的皮毛有沒有變化,，自己有沒有長胖?！薄浅７虾⒆拥乃季S,，這樣一想象，小鹿可愛的樣子（神態(tài)）便躍然紙上,。

而像這樣的比喻,、比擬的寫法，在文中還有多處體現,，像“落葉在林間飛舞”,、“森林向人們獻出了……”、“有時候還到枝頭散散步”等,，修辭手法的運用使文章更顯生動,、形象。

在課后的習題中有這樣一個練習：“樹木抽出新的枝條”中的“抽出”用得真好,。我們一起來找找這樣的詞語,，體會體會。我就以這個練習作為一個教學的契機,，讓學生通過詞句來品析,，從中也發(fā)現我們的孩子真很會學習。

1.“抽出”用得真好,。

句子：春天,，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子,。

有的孩子已經逐漸學會自主學習,，在預習時已經關注到課后的練習，所以在交流中馬上講到了“抽出”用得好，于是我追問學生,，那么你覺得這個“抽出”好在哪呢,？孩子講到：“抽出”說明枝條長得很快，假如用上“長出”的話說明是慢慢地,，一點一點地長出來的,，而抽出說明是一下子的?！笆前?，‘抽出’寫出了枝條長得非常快,。還有別的想法嗎,？”我又讓學生聯系生活，什么東西是“抽出”來的呢,？“劍,、寶劍，我們玩的劍,！”孩子們喊著,。“抽出”還寫出了長出來的枝條很直,，筆直筆直的,。

抓住重點詞理解，同時還可以用換詞的方法來理解（“抽出”與“長出”）,，讓學生明白課文中用詞的準確性，而這些詞語的使用使文章更形象,。

2.“封”“浸”用得真妙,。

句1：夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢,，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的,，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空,。

句2：早晨,，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里,。

有了“抽出”的學習鋪墊,，在“夏天”部分的學習中，孩子們自然而然想到了類似詞語的學習,?！胺狻弊植粌H寫出了枝葉的茂盛，長得蔥蔥蘢蘢的，而且還寫出了枝葉很厚很厚,，長得密密層層的,。這個“封”還讓我們感覺到：假如人在樹林中的話，就好像待在一個封閉起來的綠色的木箱子里,。多么形象的比喻啊,，看得出來孩子們已經理解了“封”，知道了枝葉的遮天蔽日,。

“浸”的理解學生就更到位了,。當讀到這一句時，學生馬上想到了這霧實在是太大了,，因為只有媽媽洗衣服的時候,，衣服會浸在水里，衣服被水包圍著,，現在“整個森林浸在乳白色的濃霧里”說明整個森林全都浸在霧里,，霧就好比水一樣，把整個森林包圍住了,。從生活到文本,，學生的學習可謂深入淺出了。當然,，我并沒有滿足,，再讓學生讀讀句子，還讀出了什么,？學生從“乳白色”還讀出了霧海很濃,，就像牛奶一樣。前后一聯系,，森林被牛奶一樣的大霧包圍著（浸在其中）,，畫面中便呈現出一種朦朧美，非常生動,。

在這兩個字的感悟,、理解中，學生們一致認為這兩個字用得真妙,，明白在我們表達時不僅要關注正確,，最好還能做到生動，由字傳情,。

3.“獻出”用得真絕,。

句子：這時候，森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄,，又香又脆的榛子,，鮮嫩的蘑菇和木耳,，還有人參等名貴藥材。

生1：“‘獻出’是森林對我們的一種感謝,?！?/p>

生2：森林其實是我們人把小樹苗種到山坡上，才能長出高大的樹木來,，“森林向人們獻出”就是它要回報我們,。

生3：“獻出”感覺就是我們創(chuàng)造了森林，森林好像懂得感恩一樣要回報我們,。

生4：用上了“獻出”感覺這些果實不是就這樣長出來,，而是為了感謝人們的辛勤勞動一樣。

……

孩子們充滿童稚的語言使課堂沉浸在一片歡聲笑語中,，一個“獻出”讓他們浮想聯翩,，同時也表達了同一種思想：有了付出，便有收獲,，我們善待大自然,，大自然也將回饋我們。

這篇課文中語文特別優(yōu)美,，特別是“（）的（）”的短語形式,、“又（）又（）”的詞語和aabb式的詞語很多，如：“綠色的海洋,、嫩綠的葉子,、酸甜可口的山葡萄、鮮嫩的蘑菇,、巨大的寶庫”等,，“又香又脆、又肥又厚,、又松又軟”,，“蔥蔥蘢蘢、密密層層,、嚴嚴實實”。我在引領學生學文的同時提醒學生注意積累,，并在一樣的語境中加以運用,，做到學練結合、學以致用,。

小興安嶺的景色一年四季有著不同的美麗之處,，我想通過這樣的品詞、析句,、理解,、感悟,、想像，使學生對文本的學習更加深入,，學習更為有效,。

美麗的小興安嶺教學反思美麗的小興安嶺教學反思第二課時篇七

教學本篇課文，主樣讓學生感受小興安嶺的四季景色,，體會作者用詞準確,，學習作者抓住小興安嶺每個季節(jié)的景色特點進行觀察的方法。

在教學過程中,，我一是繼續(xù)運用"多讀多想,，讀通課文"的教書方法讓學生把課文讀通，了解小興安嶺一年四季美麗的景色,，感受大自然的美好,，二是讓學生在感受小興安嶺的美麗和富饒的過程中，學習作者觀察和表達的方法,。

1,、課前，組織學生收集有關小興安嶺的文字,，圖中資料,，互相交流，激發(fā)學生對小興安嶺的向往,。

3,、也讀也想在頭腦中浮現課文描寫的森林景色和動物生長、活動的畫面,。

4,、本課語言優(yōu)美，條理清楚,，我著重讓學生有感情地朗讀和背誦,，把自己對小興安嶺，對祖國山河的熱愛表現出來,。

課后,，我鼓勵學生留心觀察周圍的景物，選擇自己喜歡的一處,，學習本課寫法,，抓住景物特點寫一段話。

美麗的小興安嶺教學反思美麗的小興安嶺教學反思第二課時篇八

《美麗的小興安嶺》這篇課文描寫了我國東北小興安嶺一年四季的誘人景色,。它圍繞著美麗,、誘人，按春,、夏,、秋,、冬的順序來寫，向我們描繪了一個迷人的世界,，字里行間流露出對小興安嶺的熱愛之情,。課文文筆優(yōu)美，語言生動,，是一篇值得細細品味的美文,。本來這么美的一篇文章，要讓學生去感悟,，去讀出其中的韻味是最好指導的,。可是整堂課下來雖說書聲瑯瑯,，但僅僅是學生根據老師的要求讀而讀,，學生并不是發(fā)自內心的有感情的讀。

本節(jié)課我的設計初衷是讓學生圍繞一個大問題“默讀課文第二到第五段,，①用橫線畫出一年四季中樹的變化的句子,，②再讀一讀所劃句子，用三角號標出你認為用的好的詞語,，想一想好在哪里,？”去學習一年四季中同一景物樹的變化的句子。學生句子都能劃得出來,，但是對于詞語“為什么好”,，很難用語言表達，這就是為什么學生支支吾吾的根本原因之所在,。的確,，很多話只可意會，不能言傳,。

在學生學完課文的某個季節(jié)樹木的變化之后,，教師應該創(chuàng)設一定的語言情境，讓學生進行語言的再創(chuàng)造,。比如：學習“夏天的樹木”這一段時,，讓學生想象畫面，“如果,，此時你來到了夏天的小興安嶺,，你眼前會出現什么畫面？”相信學生一定會用自己的話,，再運用課文中“蔥蔥蘢蘢、密密層層,、嚴嚴實實”等好詞來表達他所想,、所思的內容,。

當學生找出四段中描寫樹木變化的句子，不要逐句出示,，逐句分析,。可以在學生說出這些句子后,，全部出示,，讓學生去讀讀這些句子，試著把這幾個畫面讀成一個詞語,，如“落葉飛舞的秋天”“大雪紛飛的冬天”等,。再讓學生讀讀句子，能不能把這些句子讀成一個畫面,，邊讀邊想象課文這幅畫面,。最后，進行寫法的遷移,，教師出示一個題材,，如小興安嶺的花，提供一些圖片,，讓學生有內容的仿寫課文中對同一景物在不同季節(jié)的特點進行生動,、具體的描寫。

美麗的小興安嶺教學反思美麗的小興安嶺教學反思第二課時篇九

師：同學們,，這一節(jié)課我們來學習《美麗的小興安嶺》,，你們讀過課文嗎？（讀過）,。你們覺得小興安嶺怎么樣,？（很美）什么季節(jié)美？（生：七嘴八舌地回答,，有的說春天,，有的說夏天，有的說冬天,，有的說秋天）

（老師從簡單問題出發(fā),，激發(fā)起學生熱愛小興安嶺的情感。）

師：同學們,，你們現在用自己喜歡的方式來選擇你喜歡的季節(jié)自學,，學習方法提示：1、想用自己的語言描繪小興安嶺美景的同學,，可以說一說,，講一講，議一議,；2,、喜歡畫畫的同學可以畫一畫小興安嶺的美麗景色,；3、喜歡朗讀的同學,，可以盡情地讀一讀,；4、喜歡想象的同學可以想象一下,，除了課文中已描寫到的景物外,，可能還有哪些景物沒有描寫出來，請你當一次小作家,，把你想到的補充出來,。

（讓學生選擇自己喜歡的季節(jié)積極主動地自學，過了8分鐘后,，學生紛紛舉手,。）

師：你用什么方法學習的？

生：我用畫畫的方法來學習春季的小興安嶺的,。

師：還有哪些同學也是用畫畫的方法,，請把畫舉起來，讓大家先睹為快?。◣熒餐蕾p這些繪畫作品）

師：你們這些小畫家真讓我們大開眼界?。∧茏栽傅角懊鎭戆涯銈兊慕茏髡故窘o大家嗎,？（有兩個同學上臺展示自己的作品）

師：說說你畫了什么,？為什么要這樣畫？

生1：我畫了一座連綿起伏的山,，山上積雪融化,，雪水匯成的小溪，從曲折的山崖之間淙淙地流了下來,。

生2：我畫了許多白樺樹,，你瞧小溪邊的早已落光葉子的白樺樹正在抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子,。

生：（迫不及待,，紛紛舉手描述）老師，我想說,，我是用想象的方法來學習這段的,，我閉上雙眼，來到小興安嶺的小溪邊,。我看見了許多的小鹿,，有的小鹿在溪邊散步，有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子,，有的小鹿還在小溪邊和同伴們玩游戲,。它們多么清閑，多么自由,，多么快樂啊,！我也想變成一只小鹿?。ㄈ囗懫鹆藷崃业恼坡暎。?/p>

（點評：同學們在老師營造的自由和諧的教學氛圍里,，采用自己喜歡的方式自由地解讀著課文,，舒展了靈性，人文情感得到了熏陶,。）

師：請用“讀一讀”“講一講”方法學習的同學大膽站起來展示自己的才華吧?。ㄊ畮孜粚W生描繪了小興安嶺的美景，并很有感情地朗讀了第二自然段）同學們相互評價,，讀得怎么樣,！

生：我認為牛聰玲同學讀得好！她讀出了對小興安嶺春天美景的贊嘆和驚喜之情,！

……

（點評：本課例中教師讓學生用自己喜歡的方式來選擇自己喜歡的內容學習,，為學生提供了自己學習的最大空間。本課例生動地體現了新課程的新理念————讓學生自主選擇學習方法,，讓學生自主學習,。）

《美麗的小興安嶺》是一篇文質兼美的寫景散文，從字里行間流露出的是對大自然的贊美,，對祖國山河的熱愛,。這樣的課文很容易引起學生的共鳴，而不同的人表達自己感情的方式是不同的,，解讀語言的方式也是不同的,。我為學生提供了四種學習的方法讓學生自由選擇，有的學生用語言來解讀,，如說一說,；有的學生用自己有感情的朗讀來展現語言文字的美，如讀一讀,；有的學生把課文語言轉換成畫面,，形象地再現美麗的景色，如畫一畫,；有的學生發(fā)揮想象,，把文中沒有的景物也添加了進去，這就使學生學習的內容更加豐富，如想一想,。讓學生用自己喜歡的方式來學習,，學生既能舒展靈性，又能獲得一種愉悅的體驗,。如,，有一個學生說到：“老師，我也想變成一只小鹿,！”由此可見,，尊重學生的學習方式，以自己學習取代他主學習就是解放孩子,！