人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

九年級(jí)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)反思 九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一

例題千萬道，解后拋九霄難以達(dá)到提高解題能力,、發(fā)展思維的目的,。善于作解題后的反思、方法的歸類、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩,，再進(jìn)一步作一題多變,，一題多問，一題多解,，挖掘例題的深度和廣度,，擴(kuò)大例題的輻射面，無疑對(duì)能力的提高和思維的發(fā)展是大有裨益的,。

例如：(原例題)已知等腰三角形的腰長是4,，底長為6;求周長。我們可以將此例題進(jìn)行一題多變,。

變式1 已知等腰三角形一腰長為4,，周長為14，求底邊長,。(這是考查逆向思維能力)

變式2 已等腰三角形一邊長為4;另一邊長為6,，求周長。(前兩題相比,，需要改變思維策略,，進(jìn)行分類討論)

變式3已知等腰三角形的一邊長為3，另一邊長為6,，求周長,。(顯然3只能為底否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)密性)

變式4 已知等腰三角形的腰長為x,，求底邊長y的取值范圍,。

變式5 已知等腰三角形的腰長為x，底邊長為y,，周長是14,。請(qǐng)先寫出二者的函數(shù)關(guān)系式，再在平面直角坐標(biāo)內(nèi)畫出二者的圖象,。(與前面相比,，要求又提高了，特別是對(duì)條件0﹤y﹤2x的理解運(yùn)用,，是完成此問的關(guān)鍵)

通過例題的層層變式,，學(xué)生對(duì)三邊關(guān)系定理的認(rèn)識(shí)又深了一步，有利于培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般,，從具體到抽象地分析問題,、解決問題;通過例題解法多變的教學(xué)則有利于幫助學(xué)生形成思維定勢，而又打破思維定勢;有利于培養(yǎng)思維的變通性和靈活性,。

二,，在學(xué)生易錯(cuò)處反思

學(xué)生的知識(shí)背景,、思維方式、情感體驗(yàn)往往和成人不同,，而其表達(dá)方式可能又不準(zhǔn)確,，這就難免有錯(cuò)。例題教學(xué)若能從此切入,，進(jìn)行解后反思,，則往往能找到病根，進(jìn)而對(duì)癥下藥,，常能收到事半功倍的效果!

有這樣一個(gè)案例：一位老師在講完負(fù)負(fù)得正的規(guī)則后,，出了這樣一道題：3(4)= ?， a學(xué)生的答案是9,，老師一看：錯(cuò)了!于是馬上請(qǐng)b同學(xué)回答,，這位同學(xué)的答案是12，老師便請(qǐng)他講一講算法：,，下課后聽課的老師對(duì)給出錯(cuò)誤的答案的學(xué)生進(jìn)行訪談,，那位學(xué)生說：站在3這個(gè)點(diǎn)上,，因?yàn)槌艘?,，所以要沿著數(shù)軸向相反方向移動(dòng)四次，每次移三格,，故答案為9,。他的答案的確錯(cuò)了，怎么錯(cuò)的?為什么會(huì)有這樣的想法?又怎樣糾正呢?如果我們的例題教學(xué)能抓住這一契機(jī),，并就此展開討論,、反思，無疑比講十道,、百道乃至更多的例題來鞏固法則要好得多,，而這一點(diǎn)恰恰容易被我們所忽視。

南校區(qū)舉辦“初三年級(jí)教師復(fù)習(xí)展示課講評(píng)活動(dòng)”,，我有幸參加,。這節(jié)課是圓的復(fù)習(xí)課，采用直接導(dǎo)課的方式,，讓學(xué)生簡單明了本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容,。本節(jié)課分為圓的概念、垂徑定理兩部分,，授課過程中體現(xiàn)在知識(shí)回顧,、例題講解及練習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)圓有一個(gè)系統(tǒng),、直觀的復(fù)習(xí)思路,。

首先,，談?wù)勎疫@節(jié)課的一些思路，在教學(xué)方法與教材處理方面,，根據(jù)現(xiàn)在的教材的特點(diǎn),，教學(xué)內(nèi)容以及在新課程理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在課堂上多動(dòng)手,、多觀察,、多交流，最后總結(jié)方法和規(guī)律,，這個(gè)方法符合新課程理念的觀點(diǎn),，也符合教師的主導(dǎo)作用于學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一的原則。

其次,，“垂徑定理”是圓的重要性質(zhì)之一,，也是全章的基礎(chǔ)之一，在整章中占有舉足輕重的地位,，是今后研究圓與其他圖形位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ),，這些知識(shí)在日常生活和生產(chǎn)中有廣泛的應(yīng)用，由于垂徑定理及其推論反映了圓的重要性質(zhì),，是證明線段相等,、角相等、垂直關(guān)系的重要依據(jù),，因此,，它是整節(jié)書的重點(diǎn)。

最后,，針對(duì)這節(jié)課我做如下的反思：

(1)整堂課的亮點(diǎn)在于課堂結(jié)構(gòu)清晰,，過程流暢，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，組織小組學(xué)習(xí),，注重學(xué)生之間的合作與交流，點(diǎn)評(píng)性鼓勵(lì)性語言使用到位,。

(2)在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，一些結(jié)論的表述是很重要的，而學(xué)生在這節(jié)課上有些表述確實(shí)不是很正確,，今后我將在這方面下工夫,，課

九年級(jí)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)反思 九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二

1.最簡二次根式的判斷;

2 。體驗(yàn)到分母有理化最簡方法是先局部化簡;

對(duì)于第一個(gè)目標(biāo)期望學(xué)生能自行歸納出來最簡二次根式一般形式就最好,對(duì)于第二個(gè)目標(biāo)讓學(xué)生自行體驗(yàn)到先化簡再分母有理化的方法是最簡方法.

今天上午結(jié)束這節(jié)課后,頗有感觸.同學(xué)們討論問題提的時(shí)候自始至終非常專注,而且很高效,有三個(gè)幾乎從來不舉手回答問題的同學(xué)能大膽走上講臺(tái)給大家講解二次根式一道除法題的三種解法,他們的登臺(tái)引起全班同學(xué)的歡呼.這是組員們的努力所帶來的結(jié)果.對(duì)于這節(jié)課有以下幾點(diǎn)值得思考:

問題的設(shè)置:

這節(jié)課為了讓同學(xué)掌握二次根式的定義,我直接拋出“什么是二次根式”,。

這個(gè)問題讓同學(xué)們?nèi)ビ懻?但后來效果并沒有達(dá)到我想象的高度.其實(shí)后來想想這個(gè)問題的設(shè)置不能過于直接,應(yīng)當(dāng)列舉諸多二次根式,讓同學(xué)們判斷哪些是二次根式,并討論其理由,這樣引導(dǎo)學(xué)生從感性過渡到理性.從而順利掌握這個(gè)概念的本質(zhì).所以問題的設(shè)置不能死板,教條,要多樣化,其目的是讓學(xué)生能高效的掌握知識(shí)本身.

帕爾默在《教學(xué)勇氣》一書中把教師比喻為牧羊犬,教師的在課堂教學(xué)中的作用僅僅是做好外圍工作,隨時(shí)注意那些可能游離于課堂之外的同學(xué),讓其能進(jìn)入狀態(tài)之中,正如,羊到草地上直接和草接觸,老師要讓學(xué)生直接接觸知識(shí)本身,不需要經(jīng)過老師這個(gè)中間環(huán)節(jié).但我對(duì)于這個(gè)問題有一個(gè)新的想法,那就是羊該在哪塊草地吃草是需要預(yù)先精心考慮的!所以問題的設(shè)置很關(guān)鍵,要讓羊能吃到最好的草,讓每只羊能吃到最容易消化的草,這很重要.老師在設(shè)置問題時(shí),要仔細(xì)研究,既要讓學(xué)生能自主解決問題,但又要能比較好的解決問題.這還是需要遵循傳統(tǒng)

教學(xué)的規(guī)律：

1.循序漸進(jìn): 這節(jié)課原本很希望學(xué)生能在一節(jié)課內(nèi)就體會(huì)到先局部化簡后在進(jìn)行分母有理化的方法計(jì)算起來比較簡潔.但這節(jié)課并沒有實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的,而且沒有想到學(xué)生竟然給出多種方法.我想這一節(jié)課是否,對(duì)于第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)只能是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,應(yīng)當(dāng)把這個(gè)問題延伸到下一節(jié)課,可以在下一節(jié)課中把學(xué)生的課后作業(yè)的解法對(duì)比,讓學(xué)生去體會(huì)哪種方法更好,更簡潔.不要急于在這一節(jié)課中去解決,這一節(jié)課只要能用自己的方法解決就行.

2. 作業(yè)的處理:以前處理作業(yè)中總是對(duì)于做錯(cuò)的題目給一個(gè)紅叉,并每一份作業(yè)評(píng)分.從現(xiàn)在開始,作業(yè)不再給紅叉,用橫線標(biāo)注代替紅叉,也不給評(píng)分.讓孩子們關(guān)注的永遠(yuǎn)是知識(shí)本身,對(duì)于作業(yè)始終強(qiáng)調(diào)的是誠實(shí)的獨(dú)立作業(yè),認(rèn)真的糾錯(cuò)這兩點(diǎn).

九年級(jí)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)反思 九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三

求函數(shù)解析式是初中數(shù)學(xué)主要內(nèi)容之一,，求二次函數(shù)的解析式也是聯(lián)系高中數(shù)學(xué)的重要紐帶。求函數(shù)的解析式,，應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡x用函數(shù)解析式的形式,，選擇得當(dāng),，解題簡捷，若選擇不當(dāng),，解題繁瑣,。在新課標(biāo)里求函數(shù)解析式也是中考的必考內(nèi)容,而在初中階段主要學(xué)習(xí)了正比例函數(shù)、一次函數(shù),、反比例函數(shù),、二次函數(shù)。本人在初三數(shù)學(xué)教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn),，要使每位學(xué)生都能掌握求函數(shù)解析式,，這不是一件容易解決的問題。在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)探索中,，得出了一些比較適合學(xué)生的做法,，從而取得了較好的教學(xué)效果。下面談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)和復(fù)習(xí)求函數(shù)解析式的具體做法：

一,、使學(xué)生掌握待定系數(shù)法,。

待定系數(shù)法是初中數(shù)學(xué)的一種重要解題方法，對(duì)于每位學(xué)生都必須掌握,，并能熟練應(yīng)用此法來求函數(shù)的解析式,。待定系數(shù)法的基本步驟是：①假設(shè)所求函數(shù)的解析式;②把已知的量代入函數(shù)關(guān)系式，聯(lián)列方程(組);③求出方程(組)的解,。

二,、讓學(xué)生明確四種函數(shù)關(guān)系式,。

(1),、正比例函數(shù)關(guān)系式：y=kx(k≠0)

(2)、一次函數(shù)關(guān)系式：y=kx+b(k≠0)

(3),、反比例函數(shù)關(guān)系式：y=kx-1(k≠0)

(4),、二次函數(shù)關(guān)系式：y=ax2+bx+c(a≠0)

對(duì)于以上這四種函數(shù)，要求學(xué)生理解關(guān)系式,，及其性質(zhì)和圖象,。

三、理解函數(shù)關(guān)系式和方程(組)之間的關(guān)系,。

在初三數(shù)學(xué)教學(xué)和復(fù)習(xí)中,，要使學(xué)生明白函數(shù)關(guān)系式和方程之間的關(guān)系，函數(shù)關(guān)系式就是一個(gè)方程,。如：

(1)關(guān)系式y(tǒng)=kx就是關(guān)于x,、y的二元一次方程，要求k,，只要知道x,、y的值就可以求出k,而(x,、y)是方程y=kx(k≠0)的解;

(2)關(guān)系式y(tǒng)=kx+b(k≠0)也是關(guān)于x、y的二元一次方程,，(x,、y)是方程的解，若要求k,、b,，必須知道兩個(gè)不同的解，然后聯(lián)立方程組,，從而求出k,、b的值;

(3)y=ax2+bx+c(a≠0)這是一個(gè)二元二次方程，若要求a,、b,、c，必須知道三個(gè)不同的解,，然后聯(lián)立方程組,，從而求出a、b,、c的值,。

四、典型例題及解法,。

㈠,、求正比例函數(shù)和反比例函數(shù)的解析式。

例1：①某正比例函數(shù)經(jīng)過點(diǎn)a(2,6),求這個(gè)函數(shù)的解析式,。

②某反比例函數(shù)經(jīng)過點(diǎn)b(4,2),求這個(gè)函數(shù)的解析式,。

分析：本題是對(duì)正比例函數(shù)和反比例函數(shù)的單獨(dú)考查，可以直接設(shè)①y=kx,，②y=kx-1

再把a(bǔ)(2,，6)，b(4,，2)代入①,、②聯(lián)立方程，并求出k的值,。

解：①設(shè)這個(gè)正比例函數(shù)解析式為y=kx,，依題意，得

2k=6

解得：k=3

∴這個(gè)正比例函數(shù)的解析式為y=3x

②設(shè)這個(gè)反比例函數(shù)解析式為y=kx-1,，依題意,，得

2=k·4-1

解得：k=8

∴這個(gè)反比例函數(shù)的解析式為y=8x-1

㈡、對(duì)一次函數(shù)y=kx+b(k≠0,b≠0)的單獨(dú)應(yīng)用,。

例3：已知點(diǎn)a(2,，1),、b(0，3)是一次函數(shù)圖象上的點(diǎn),，求這個(gè)一次函數(shù)的解析式,。

解：設(shè)所求一次函數(shù)的解析式為y=kx+b，依題意,，得

解得：k=-1,，b=3

∴這個(gè)函數(shù)的解析式為y=-x+3

例4：如圖，某一次函數(shù)圖象交x軸點(diǎn)a的橫坐標(biāo)為3,，交y軸點(diǎn)b的縱坐標(biāo)為-3,，求這個(gè)一次函數(shù)的解析式。

分析：如圖可知,，a的坐標(biāo)為(3,，0)、b的坐標(biāo)為(0,，-3),，先設(shè)解析式為y=kx+b，再把點(diǎn)a,、b代入解析式,，聯(lián)立方程組，求出k,、b,。

解：設(shè)這個(gè)一次函數(shù)的解析式為y=kx+b，依題意,，得

解得：k=1,，b=-3

∴這個(gè)一次函數(shù)的解析式為y=x-3

曾聽過這樣的一個(gè)比喻，說“教師就象用以識(shí)別地圖的圖例”,。教師必須解釋教學(xué)過程中不同階段出現(xiàn)的標(biāo)志,，使學(xué)生不斷地追求、探索和獲得,。細(xì)究起來，它包涵著深層的含義：教師必須不斷豐富自己的內(nèi)涵,、增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)技能,，才能適應(yīng)教學(xué)中時(shí)刻變化的新情況，才能照亮學(xué)生成長之路中的每一個(gè)標(biāo)志,。教學(xué)中,，我深深地體會(huì)到：要想讓學(xué)生真正掌握求函數(shù)解析式的方法，教師應(yīng)在給出相應(yīng)的典型例題條件下,，讓學(xué)生自己去尋找答案,，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。最后，教師清楚地向?qū)W生總結(jié)每一種函數(shù)解析式的適用范圍及一般應(yīng)已知的條件,。在信息社會(huì)飛速發(fā)展的今天,，我們教師要從以前的教師教、學(xué)生學(xué)的觀念中解放出來,?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師不僅是學(xué)生的引導(dǎo)者，也是學(xué)生的合作者,。教學(xué)中,，要讓學(xué)生通過自主討論、交流,，來探究學(xué)習(xí)中碰到的問題,、難題，教師從中點(diǎn)撥,、引導(dǎo),，并和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，探討,，真正做到教學(xué)相長,。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”,。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞,，就多一些教科研的智慧，教師必須有終身學(xué)習(xí)的意識(shí),，在不斷反思的過程中充電,，從而完善師德人格，提高專業(yè)素養(yǎng),，在學(xué)生的成長過程中做一幅標(biāo)準(zhǔn)的“地圖實(shí)例”,。幾年來，本人按照上述方法進(jìn)行教學(xué)和復(fù)習(xí)后,，學(xué)生對(duì)求函數(shù)解析式這部分內(nèi)容掌握較好,，大部分學(xué)生能解決不同類型的中檔或偏難的題目，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績普遍提高,。

九年級(jí)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)反思 九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為主體,，讓學(xué)生的手、腦,、口都動(dòng)起來,，以小組為單位，合作探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題,，解決問題”.從實(shí)際的教學(xué)情況來看，學(xué)生的積極性很高,，潛能也被充分的挖掘和調(diào)動(dòng),，但隨之而來的困惑也較多.

一、從教材的內(nèi)容編排看

新教材改變了傳統(tǒng)的教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容的輕能力重知識(shí)的要求,，出現(xiàn)了許多新的教育思想把教材的內(nèi)容分解成一個(gè)一個(gè)的小步子,，一會(huì)兒幾何知識(shí)，一會(huì)兒代數(shù)知識(shí),，好比一臺(tái)機(jī)器,，把所有的零件放在學(xué)生的面前，作為教師就是要讓學(xué)生自己去探究如何組裝機(jī)器.教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法.通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐探究,，使我清楚地認(rèn)識(shí)到,，必須要改變以往的以教師為中心，學(xué)生機(jī)械模仿教師的解題過程,，死記硬背,，這種方法已在教臺(tái)站不著腳.同時(shí)，新教材還有獨(dú)特的一面,，那就是緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,，從學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)考慮：七年級(jí)的學(xué)生還很喜歡色彩鮮艷的圖片，所以教材編排了很多想想做做,、剪剪拼拼游戲中的數(shù)學(xué),，如教材中出現(xiàn)的“觀察與思考”，看圖時(shí)的錯(cuò)覺,，學(xué)生觀察得到的結(jié)論,，由于視錯(cuò)覺原因經(jīng)常不正確，要實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn).檢驗(yàn)的結(jié)果與他們觀察到恰好相反,，這樣會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.使枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣了,，變的學(xué)生好容易理解了，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，而且體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力.

二,、從教學(xué)的方面看

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者,，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者和信息資源的采集者，好比“機(jī)器零件”供應(yīng)商,，要從講臺(tái)上的“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變到后臺(tái)的“伴奏者”.教師必須要認(rèn)真地鉆研教材，找準(zhǔn)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),，處理好教材,、學(xué)生,、教師的關(guān)系.尋找相關(guān)數(shù)學(xué)資源、圖片,、實(shí)物模型,，創(chuàng)造和平共處的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來看待現(xiàn)實(shí)生活,，體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活也離不開數(shù)學(xué).增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與決心.比如商品中的打折銷售,，對(duì)于學(xué)生來說，買賣服裝是生活中最平常的事,，但其中的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生知道的還不是很多,，只要教師收集的資料準(zhǔn)備真實(shí)有效，學(xué)生的會(huì)很感興趣用數(shù)學(xué)的知識(shí)去解答這些問題.教師要不斷更新教學(xué)語言,、素材.生動(dòng)的素材能在學(xué)生心目中留下永恒的記憶.而活潑的語言,，又是激發(fā)學(xué)生求知欲的良方，不同年齡階段的學(xué)生有自己的思維方式和思維習(xí)慣.針對(duì)他們的特征,，選擇適當(dāng)?shù)乃夭?，采用貼切的語言才能做到預(yù)期的效果.

總之,教學(xué)過程是一個(gè)與教材,與學(xué)生,與課標(biāo),與教學(xué)思想保持協(xié)調(diào)一致的,注意時(shí)刻改進(jìn),時(shí)刻提高,時(shí)刻反思的過程,教到老學(xué)到老.