作為一名教職工，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫呢,？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助,。
高一部編版語文教案篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1.基礎(chǔ)知識目標(biāo)：了解新文人詩內(nèi)涵。
2.思想教育目標(biāo)：志摩感情方式與個人的體驗(yàn),。
3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：新詩的欣賞方法,。
教學(xué)重點(diǎn)：新詩的鑒賞。
教學(xué)難點(diǎn)：詩的欣賞方法,。
教學(xué)方法：誦讀欣賞,。
課時安排：1課時
教具使用：相關(guān)錄像。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：
一,、作者及背景簡介
徐志摩(1896—1931),，浙江海寧人，富商家庭,。筆名云中鶴,、南湖,、詩哲。中學(xué)與郁達(dá)夫同班,。1916年考入北京大學(xué),，并于同年應(yīng)父命與年僅16歲的張幼儀成婚，1918年赴美留學(xué),，1920年赴英國,，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位,，其間徐志摩于婚外愛戀林徽音,，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國,。歷任北京大學(xué),、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩作,，1923年與胡適等成立新月社,，為主要成員，1924年,，印度大詩人泰戈?duì)栐L華,，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲,。同年認(rèn)識有夫之婦陸小曼并相戀,，1926年10月,，與陸小曼結(jié)婚,，1927年在上海光華大學(xué)任教授,，1929年兼任中華書局編輯。1930年秋,，應(yīng)胡適之邀,，到北京大學(xué)任教授。在此期間,，徐志摩為了生計(jì),，往返于北平與上海之間疲于奔命，然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼,，只是礙于舊情與面子,，不好再次離異。他已陷于深深的痛苦中,。1931年11月19日,，從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難,，死于泰山腳下,，時年35歲。
作為中國現(xiàn)代文學(xué)的資產(chǎn)階級紳士詩人,，徐志摩可以說是新詩的詩魂，人稱詩哲,、詩圣并不過分,，他的新詩可堪千古絕唱，他的行為與品格也同樣受到同人,、朋友,、學(xué)生的贊賞與愛戴，他對愛情的執(zhí)著追求雖為文壇風(fēng)流佳話,，亦留有諸多遺憾,，但他那天真無邪，崇尚自由,、平等,、博愛的人道主義情懷，追求人生真諦的精神是驚天地,、泣鬼神的,。難怪這位英年早逝的詩壇巨星的噩耗傳來，震驚了海內(nèi)外,，胡適連呼：“天才橫死,，損失的是中國文學(xué)!”徐志摩的詩文都是風(fēng)格迥異于他人的，儲安平曾在《悼志摩先生》一文中說：“內(nèi)涵是它的骨骼,，辭藻是他的外表;一座最牢的房子外面沒來一些現(xiàn)代美的彩色和輪廓,，仍不能算定成它建筑上的藝術(shù)?！边@正道出了徐志摩為人為文的風(fēng)格,，語言的華彩，夸飾的造句直接構(gòu)成了他詩文的外在美,，再與之澎湃的內(nèi)在_相匹配,，儼然是一個灑脫不羈，放浪形骸的浪漫才子的“亮相”,。胡適說得好,，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由,，一個是美,。的確是一語中的。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇詩歌,，就是一篇可堪千古絕唱的經(jīng)典之作,。
《再別康橋》出于他自編的最后詩集《猛虎集》。這首詩當(dāng)寫于1928年11月6日詩人第三次旅游歸國途中,，中國海上,。"康橋"即"cambuidge"(今譯"劍橋")，詩人關(guān)于它的作品較多,，1922年,，從劍橋進(jìn)修歸國后，有詩《康橋,，再會罷》,，1926年，二次旅游該國后,，又有散文《我所知道的康橋》,，可看出詩人對康橋的感情是十分深切的。究其原因,，一方面康橋充滿了這位浪漫詩人所需的古老,、寧靜，充盈夢幻色彩的氛圍,，另一方面是康橋是詩人一生"真愉快"時光的所在,。
二、1,、教師范讀或放配樂錄音帶,。2、指名學(xué)生朗讀
三,、整體構(gòu)思與思路
1,、提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?
明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹,，壯士發(fā)沖冠,。昔時人已沒，今日水猶寒,?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人,。海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰山在玉壺,?！崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂校雎劙渡咸じ杪?。桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情?！?/p>
啟發(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,，在送別的對象上有什么不一樣呢?
明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人,，是“西天的云彩”，告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移,，跳出了寒喧叮嚀的俗套,，給人清新飄逸之感。(教師板書：離別的對象特別)
繼續(xù)啟發(fā)：大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎?“執(zhí)手相看淚眼,，竟無語凝噎,。”這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺?(沉重)就是詞中所說的“多情自古傷離別”,，自古以來,，離別總是免不了一種沉重愁緒，如柳宗元有《別舍弟宗一》：“零落殘魂倍黯然,，雙垂別淚越江邊,。”都是兩眼淚汪汪的離情別緒,，但徐志摩的這首詩呢?大家讀了有沒有這種沉重之感?這首詩只著色繪景而不摹聲,，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,，增加了飄逸的成分,。(板書：營造的氣氛輕松)
再啟發(fā)：設(shè)想一下，如果是你們要遠(yuǎn)行,，面對父母親友,，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢?照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時,，當(dāng)有送行的人,，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍,，耳中也會聽到機(jī)械的轟鳴,。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物,，這些物象給我們一種什么樣的感覺?就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,，營造出的是一種清新之感。(意象的選擇新穎)
2,、全詩共七節(jié),。
第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個"輕輕"，使我們體會到,，康橋是美麗,，而這美的最集中的表現(xiàn)在一個"靜"字。三個"輕輕"是詩人對康橋之美的觀照,，即使"作別"一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心,，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn)，并為全詩確定了情感基調(diào),。
第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感,，思緒發(fā)展變化的一個全過程的典型概括。
夕陽中幻成的金柳,，是這種寧靜之美的具體體現(xiàn),，而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾，激動不安的安靜,、嬌美的新娘,。那新娘美得讓詩人不敢正視，他移開自己的目光,。低頭卻見到柔波之下"招搖"自在的"青荇",。那水草輕柔的隨波而搖，像在同詩人炫耀自己的自在,。此景之下,，有誰不想做一條這樣的水草呢?一泓閃亮現(xiàn)入詩人的眼角，使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚,，可在夕陽的映照下,，是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢!本來就充滿夢幻色彩的虹，卻也在尋著自己的夢,，這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢的情形,。此時詩人像又在尋夢，但現(xiàn)實(shí)使詩人已不能放歌：離別在即,，不能;靜美于心,，不忍。唯有"悄悄"才是詩人所愿,。而此時的康橋,，也沉默,，似乎也不愿離別。
最后一節(jié),，與第一節(jié)呼應(yīng),，又有深入，"輕輕"變成了"悄悄",，物我兩眷溢于詩表,。
詩人以優(yōu)美的意象，寧靜平和的心態(tài),，寫了對康橋深深的眷戀之情,。
四、欣賞點(diǎn)提示
①全詩節(jié)奏舒緩,，但詩人的情感是起伏的,，這起伏的深情你能體會嗎?
②詩的構(gòu)思很有特點(diǎn)，你能說出一二嗎?
③從詩的構(gòu)思和流淌的情感中,，你能體會出詩人的個性特點(diǎn)嗎?
鑒賞：正是因了作者別出心裁,、不落俗套的構(gòu)思，使得這篇作品更富藝術(shù)魅力,。大家已經(jīng)閱讀過這篇詩歌多次了，下面就請大家自由來談?wù)勀銓@首詩歌的看法,，你覺得這首詩打動你的是哪一點(diǎn)?詩歌中哪個地方你覺得寫得最精彩?(學(xué)生自由談?wù)?
教師總結(jié)：
1,、形式：四行一節(jié)錯落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——建筑美
明確：首句連用三個"輕輕的"，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖,，象一股清風(fēng)一樣來了,，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間,，幻成了"西天的云彩,。"最后一節(jié)以三個"悄悄的"與首闕回環(huán)對應(yīng)。瀟灑地來,，又瀟灑地走,。揮一揮衣袖，抖落的是什么?已毋須贅言,。既然在康橋涅槃過一次,，又何必帶走一片云彩呢?——首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，給人以整體之美,。
2、語言：節(jié)奏感旋律美彈跳性——音樂美
明確：如詩歌的第一節(jié),，便三次用了“輕輕的”,，這個形容詞,，顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和,，帶著細(xì)微的彈跳性,，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;韻式上嚴(yán)守二、四押韻,，抑揚(yáng)頓挫,，朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來,，既是虔誠的學(xué)子尋夢的跫音,，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨(dú)特的審美快感,。七節(jié)詩錯落有致地排列,，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些"長袍白面,，郊寒島瘦"的詩人氣度,。可以說,，正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張,。
3、意境：金柳新娘招搖彩虹似的夢——繪畫美
明確：八節(jié)詩,，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面,，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,，創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境，披著夕照的金柳,，軟泥上的青荇,，樹蔭下的水潭，一一映入眼底,。兩個暗喻用得頗為精到：第一個將"河畔的金柳"大膽地想象為"夕陽中的新娘",，使無生命的景語，化作有生命的活物,，溫潤可人;第二個是將清澈的潭水疑作"天上虹",，被浮藻揉碎之后，竟變了"彩虹似的夢",。正是在意亂情迷之間,，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘,，直覺得"波光里的艷影在我的心頭蕩漾",，并甘心在康河的柔波里,，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得,，也是千錘百煉之功;第5,、6節(jié)，詩人翻出了一層新的意境,。借用"夢尋夢",，"滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌",，"放歌,，但我不能放歌"，"夏蟲也為我沉默沉默是今晚的康橋"四個疊句,，將全詩推向_,，正如康河之水，一波三折!而他在青草更青處,，星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就,，此時的沉默而無言，又勝過多少情語啊!,。詩人仿佛在悉心呵護(hù)一個情人的睡夢,，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起,。畫面美表現(xiàn)之二是,，詩人通過動作性很強(qiáng)的詞語，如"招手""蕩漾""招搖""揉碎""漫溯""揮一揮"等,，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感,。
五,、練詞以造緣像而披詩
——釋《再別康橋》之"招搖"
徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩。其中,，我又獨(dú)獨(dú)喜歡第三節(jié),，原因在于一個"招搖"。勿庸置疑,，這個詞是詩人精心錘煉的結(jié)果,，它用得如此生動營造了美妙的詩境，與整首詩的情調(diào)合諧統(tǒng)一,，對抒發(fā)詩人的感情起到了舉足輕重的作用,。
一說"招搖"，現(xiàn)今常含貶義則必常與"過市"相連,。其實(shí),，它還有"逍遙"一義,，而要用"逍遙"來寫水草，則無拘無束,，自由自在的情態(tài)就得以顯現(xiàn)了,，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一種安閑,，是一種自在,，"自在逍遙"本是寫人之詞，用來寫水草,，豈不是生動形象?
再看"招搖"之前的"油油"二字,。何謂"油油"?光潤的樣子，水流的樣子,，和悅的樣子,。用它來修飾"招搖"不但增強(qiáng)了水草的自在感，而且還使我們想見了水草得以"招搖"的河之水：微風(fēng)輕拂水波輕涌,，水質(zhì)清澈,，那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑,。這是怎樣一幅美景啊!而這美景全賴詩人的"招搖",。
提問：據(jù)此，我們能不能理解作者后面這句詩深刻的含義?“在康河的柔波里,，我甘心做一條水草,。”作者為什么會這么說?這表現(xiàn)了詩人怎么樣的情感體驗(yàn)?
明確：《文心雕龍：情采》說："情者,，文之經(jīng),。"徐志摩選擇這樣的詞語，創(chuàng)造這樣的境象,，全是為情驅(qū)使,，康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑,、自在,、正是詩人心向往之的境界，由此而生出"在康河的柔波里,，我甘心做一條水草!"的情緒就是很自然的事情了,。徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然,，回歸自然,，融合自然。他發(fā)現(xiàn)的"康橋世界"是人類心靈共同的"自然保護(hù)區(qū)",。在詩中,，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同,，與大自然達(dá)成和諧，如"我"與"西天的云彩"的感情交流,，感覺到"金柳"具有"新娘"的題力,，"我"想化人康河柔波之中，作"一條水草"的體驗(yàn)等,。
初到康橋,，它平靜，閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩人久尋而不得的逍遙自在的情緒,，在其《康橋,，再會罷》中已初露端睨，而在第二次到劍橋后,，詩人的散文《我所知道的康橋》中,，這種感情表達(dá)的更為清晰、鮮明,。
"我那時有的是閑暇,，有的是自由，有的是絕對單純的機(jī)會,。說也奇怪,，竟象是第一次，我辯認(rèn)了星月的光明,，草的青,，花的香，流水的殷勤,。"
給詩人留下如此印象,，使詩人產(chǎn)生如此情緒的康橋，那橋下柔波中的水草怎會不"招搖"?詩人怎會不"甘心做一條水草"(逍遙的)?詩人又怎忍心打破這安閑自在,，打破這康橋留給自己最深刻的東西?所以開始的"輕輕"和最后的"悄悄"才是最恰當(dāng)?shù)氖闱橹Z,，才覺得這樣的語言在整首詩里是這樣的和諧。
好一個"招搖",，且是"油油的""招搖"，使《再到康橋》境顯情出,。
六,、學(xué)生誦讀，并試著背誦,。
七,、遷移練習(xí)：
試和徐志摩的另一首離別詩比較賞析：
沙揚(yáng)娜拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重,，道一聲珍重,，
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁
——沙場娜拉!
提示：這是詩人隨泰戈?duì)栐L日后的感懷之作,。詩人捕捉到的是女郎道別時一剎那的姿態(tài)，“溫柔”,、“嬌羞”,、“蜜甜的憂愁”準(zhǔn)確地傳達(dá)出少女楚楚動人的韻致以及依依惜別的情懷，“不勝涼風(fēng)”的水蓮花的比喻也恰如其分,，最終使詩人對日本之行的觀感定格在“水蓮花”般的少女“一低頭”的溫柔之中,。
八、作業(yè)：1.朗誦,、背誦該詩;
2.談?wù)勀銓υ撛姷莫?dú)特體驗(yàn),。
高一部編版語文教案篇二
《荷塘月色》
教學(xué)目標(biāo)：
1.抓住文眼，理解課文的主旨,。
2.欣賞荷塘月色的美景,，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法，體會語言的抒情性,，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧,。學(xué)習(xí)本文比喻、擬人,、通感等修辭手法的運(yùn)用,。
3.培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，掌握一定的賞析散文的方法。
教學(xué)方法：采用對話式教學(xué)模式,，主要采用提問法,、講解法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文
教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體
參閱書目：《中國現(xiàn)代散文欣賞辭典》(漢語大辭典出版社1990年版)
教學(xué)資源的整合利用：登陸了《高中語文課改網(wǎng)》,，和123課件站,，利用百度收集了圖片和課文美讀。
課時安排：三課時
第一課
教學(xué)要點(diǎn)：介紹背景知識,，結(jié)合美讀,，初步感知課文。
(打開課件,，播放幻燈片1)
一,、導(dǎo)語：(播放幻燈片2)
朱自清：原名朱自華，號秋實(shí),，為勉勵自己在困境中不喪志,，不灰心，保持清白，不與黑暗勢力同流合污,，便取《楚辭》中“寧廉潔正直以自清乎”中的“自清”二字改名“朱自
清”字“佩弦”,。他是的散文家、詩人,、_戰(zhàn)士,、愛國知識分子，初中時,，學(xué)過他的散文《春》,、《背影》等。19歲考入北大哲學(xué)系;27歲任清華大學(xué)教授;毛主席高度贊揚(yáng)朱自清“一身重病,，寧可餓死,，不領(lǐng)美國的‘救濟(jì)糧’”“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概;他的散文秀麗樸素，我們通過學(xué)習(xí)《荷塘月色》一起體會一下,。
二,、背景介紹：(播放幻燈片3)
寫于1927年，作者當(dāng)時29歲,，任清華大學(xué)中文系教授,。由于蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中,。在這樣的社會,，作者看不到希望，但又想做一個自由的知識分子,，苦悶彷徨是自然而然的?！逗商猎律肪褪窃谶@樣的背景下寫成的,。
三、初步感知課文(播放幻燈片4)
1.打開課件,，欣賞配樂朗誦的課文,，要求學(xué)生聽清字音，結(jié)合畫面進(jìn)入情景,，體會文章的感情基調(diào),，把握文章的大致結(jié)構(gòu)。
2.提問：本文的文眼是哪句?課文分為幾部分?結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?
明確：“這幾天心里頗不寧靜”是本文的文眼,。
全文分三大段:
第一部分(1～3)：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受,。(點(diǎn)明題旨)
第二部分(4～6)：荷塘月色的恬靜迷人。(主體)
第三部分(7～8)：荷塘月色的美景引動鄉(xiāng)思,。(偏重抒情)(播放幻燈片5)
簡要分析：從內(nèi)結(jié)構(gòu)看，情感思緒是從不靜、求靜,、得靜到出靜,，是一個圓形;
從外結(jié)構(gòu)看，從作者出門經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來,，依空間順序描繪了一次夏夜游,。(播放幻燈片6)
感情變化是：“心里頗不寧靜”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中,，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南,，欲超脫而不可得。作者在文中體現(xiàn)的復(fù)雜的思想感情是“淡淡的哀愁,，淡淡的的喜悅”,。這從景物描寫中也能看出。(播放幻燈片7)
3.由課題可以知道,，本文屬于寫景散文,，所寫之景即“荷塘”和“月色”，課文那些段落是描寫這兩種景物的呢?明確：4,、5,、6段。
4.布置作業(yè)：熟讀4,、5,、6段，試著圈點(diǎn)文中的精彩語句,，體會作者所描繪的美景,，
進(jìn)一步體會作者情景交融的寫作特點(diǎn)。
第一課時板書設(shè)計(jì)：行蹤：出家門——去荷塘——觀荷塘——回家門
情緒的變化：不寧靜——淡淡的喜悅——超脫——不寧靜
第二課時
教學(xué)重點(diǎn)：本節(jié)課主要完成課文4,、5,、6段的閱讀鑒賞。通過揣摩“景語”,，弄清文章的寫景特點(diǎn),。
一、導(dǎo)入：鑒賞,、分析課文4,、5、6段的景物描寫部分
(一)閱讀鑒賞第四段
1.指名一個學(xué)生朗讀
2.這一段寫什么景,，是從什么方面來寫的?
明確：月下荷塘美景,，寫了荷葉、荷花,、荷香,、荷波、荷韻五個方面。
3.提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：請找出這些句子,，展開想象,，閱讀品味它的妙處。
明確：(第1組)荷葉：“彌望的是田田的葉子”,，用田田寫出了葉子之多;“葉子出水很高,，像亭亭的舞女的裙?！边\(yùn)用比喻手法寫出荷葉的風(fēng)姿,。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似,，而且寫出其動態(tài)美,。(播放幻燈片8)
(第2組)荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人,?！边\(yùn)用擬人、比喻的手法,?！把U娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放,。這兩個詞本是用來描寫女子?jì)擅雷藨B(tài),、羞澀神情的，現(xiàn)在用來寫荷花,，賦予物以生命力和感情,。這是擬人寫法。接著連用三個比喻,，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光,，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì),。寫出了荷花的神韻,，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象,。(播放幻燈片9)
(第3組)荷香：“微風(fēng)過處,，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的,?！?提示學(xué)生參看“練習(xí)二”)由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移?！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處,，如時斷時續(xù),、若有若無、輕淡飄渺,、沁人心脾等,，其間感覺的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍?！扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”,，烘托出幾分幽雅和寧靜來,。
(第4組)荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，……這便宛然有了一道凝碧的波痕,?！边\(yùn)用擬人的手法，寫出微風(fēng)過處葉花顫動的情狀,，既有視覺形象,，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽覺形象，風(fēng)吹花葉的顫動聲音,。動靜結(jié)合,，形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍,。(播放幻燈片10)
(第5組)荷韻：“葉子底下是脈脈的流水,，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風(fēng)致了,?！弊髡甙阉娕c想象結(jié)合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意,，這里用來寫流水,，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情,，真正做到了言有盡而意無窮,。(播放幻燈片11)
4.師生共同小結(jié)本段寫景重點(diǎn)。
本段運(yùn)用比喻,、擬人,、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景,，這些手法令人浮想聯(lián)翩,。更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。請同學(xué)們朗讀品味,。
5.齊聲朗讀課文第4段,，品味其寫景特點(diǎn),。
(二)誦讀鑒賞第5段(仿照第4段的鑒賞方法，引導(dǎo)學(xué)生自己分析),。
1.學(xué)生朗讀,。
2.提問：本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景,，作者借哪些景物,，寫出荷塘上月色的特點(diǎn)?
明確：葉、花,、樹,，寫出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。
3.提問：月色本是難狀之景,，作者用了一些傳神的動詞：(如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等),，描繪出了可感的月光形象，試結(jié)合語境分析這些動詞的特點(diǎn),。
明確：瀉——既照應(yīng)了以流水喻月光,，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象,，使月光有了動感,。
浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴(kuò)散,、彌漫,，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài),。
洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài),。
畫——有“人為”動作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”,，寫出了投在荷葉上的月影之真,、之美。
4.小結(jié)：本段雖著意寫月色,，但又處處不忘荷塘,，用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色,、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象,，使難狀之景如在眼前。請同學(xué)們看著幻燈片展開想象,，進(jìn)入情景,，朗讀課文。(播放幻燈片12)
5.齊聲朗讀第5段,，體味作者寫景的高明手法,。
明確：除傳神的動詞運(yùn)用外,，還用了正反結(jié)合、動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法,。
(三)誦讀,、鑒賞第6段
1.齊聲朗讀。
2.提問：本段寫了荷塘四周的景色,，與課文第2段照應(yīng),，試比較兩段寫景的異同。(閱讀比較后回答)
明確：
相同：都寫了荷塘四周景物,，都寫了樹,、小路。
不同：第2段重點(diǎn)寫了小煤屑路的寂靜,、陰森，寫得簡略,。而本段則以樹為著眼點(diǎn),，由近及遠(yuǎn)，寫了樹色,、煙霧,、遠(yuǎn)山、燈光,，再由靜到動,，寫到蟬聲、蛙聲,，顯然,，抒情效果跟第二段不一樣。本段用反襯手法表達(dá)作者內(nèi)心的寂寞,。
3.提問：本段寫月下荷塘的景色,，作者選用了一些疊字疊詞(如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低,、重重,、陰陰、隱隱約約等),，試結(jié)合語境,，說說這些詞語的妙處。
明確：遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近,、高高低低——寫出了樹的錯落有致,，既開闊又有立體感，用語平實(shí)自然,。重重,、陰陰,、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn)，不僅寫出了樹木之多,，而且加強(qiáng)了葉色的濃重氣氛,。
4.小結(jié)
疊字疊詞的運(yùn)用，不僅傳神地描寫了事物的特征,，而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹,，“陰森森”的小路。讀起來節(jié)奏鮮明,，韻律協(xié)調(diào),，富有音樂美。請大家再次齊聲朗讀第6段,，體會其特點(diǎn),。(播放幻燈片13)
二、熟讀,，品味4～6段
三,、布置作業(yè)
1.背誦4～6段。
2.閱讀全文,，進(jìn)一步了解全文的結(jié)構(gòu)及作者的感情基調(diào),。
第二課時板書：
第三課時
教學(xué)要點(diǎn)：總結(jié)4、5,、6段,，討論第三部分的作用，概括主題,。
一,、導(dǎo)入，檢查背誦(抽查1～2名同學(xué))
二,、總結(jié)4,、5、6段,，理解文中的情與景
1.提問：平常我們見到的寫荷花的文章大多是濃艷明麗的,，本文描寫的景色卻是素淡的，朦朧的,。景語即情語,，試結(jié)合課文談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
明確：作者夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧靜”，追求剎那間的安寧,。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象,，正是作者所追求的，在作者眼中,，荷塘景色“恰是到了好處”,，不濃不淡,，不明不暗，一切都是那樣的調(diào)和適中安逸,。追求剎那間的安寧正是為了暫時忘卻,，分明曲折地反映了他對當(dāng)時現(xiàn)實(shí)的不滿。荷塘景色越寧靜,、安逸,，越反襯心里“頗不寧靜”。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中,。
三,、學(xué)生朗讀第三部分，提問：月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧靜,，但蟬聲和蛙聲又打破了他內(nèi)心的寧靜,，作者的思緒由理想回到現(xiàn)實(shí)，似乎可以收尾,，為什么還要寫一段描寫古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字?試結(jié)合語境談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
明確：從全文看,，這是在游完荷塘往回走的路上想起的，剛游完荷塘,，由荷花想到采蓮，這順理成章,。游荷塘沒有使作者擺脫“不寧靜”,，于是作者又回憶歷史，描繪出了一幅熱鬧歡快的景象,，這不僅反襯出此時的靜,，更表現(xiàn)了對美好自由生活的向往?！翱墒俏覀儸F(xiàn)在早已無福消受了”,，歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》里的句子,，《西洲曲》是以諧音描寫一個青年女子思念情人的痛苦,。猶如兩幅畫圖，形成了“冷”與“熱”,、“靜”與“動”的強(qiáng)烈對比,，寫出了一個知識分子內(nèi)心的矛盾與沖突?！斑@令我到底惦著江南了”一句,，是全文的點(diǎn)睛之筆，既是因回憶而勾起了鄉(xiāng)思,，也含蓄地揭示了“心里頗不寧靜”的原因所在,。深切而又微妙地反映了作者想擺脫這種不寧靜而又?jǐn)[脫不掉的萬分苦惱的心情,。
四、把握全文,，結(jié)合背景,，討論作者“這幾天心里”為什么“頗不寧靜”?
明確：(1)對現(xiàn)實(shí)不滿的憤激;(2)對政局和個人前途的憂慮;(3)表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情;(4)表現(xiàn)了作者對美好自由幸福生活的向往。
五,、結(jié)合課后練習(xí)三,，認(rèn)真體會朱自清散文的特點(diǎn)，談?wù)勀銓λ纳⑽挠惺裁纯捶ā?/p>
六,、小結(jié)全文：整篇文章作者以藝術(shù)的筆法,，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿了詩情畫意,。這清新,、美麗、寧靜的大自然正是作者的精神避難所,。
第三課時板書：心里頗不寧靜的原因：
(1)對現(xiàn)實(shí)不滿的憤激;
(2)對政局和個人前途的憂慮;
(3)表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情;
(4)表現(xiàn)了作者對美好自由幸福生活的向往,。
高一部編版語文教案篇三
《赤壁賦》
一、知識教學(xué)點(diǎn):
1,、了解作品“以文為賦”,、駢散結(jié)合的形式特點(diǎn),鑒賞品味課文精美的語言。
2,、了解作者運(yùn)用的主客問答這一賦體的傳統(tǒng)手法,體會課文景,、情、理交融的特點(diǎn),。
3,、理解作者樂觀曠達(dá)的情懷,了解其宇宙觀、人生觀中辯證,、達(dá)觀成分的積極意義,。
二、能力訓(xùn)練點(diǎn):
1,、培養(yǎng)學(xué)生通過誦讀體悟和鑒賞優(yōu)美,、形象語言的能力。
2,、培養(yǎng)對精品詩文的整體把握能力,能知人論世,、領(lǐng)悟文旨、理通思路,賞析表現(xiàn)手法,辨別高下優(yōu)劣,。
三,、德育滲透點(diǎn):
培養(yǎng)學(xué)生勇于面對坎坷、笑對苦難的樂觀主義精神。
【重點(diǎn),、難點(diǎn)及解決辦法】
一,、教學(xué)重點(diǎn):
蘇軾歌詠赤壁的兩賦一詞,都是膾炙人口的詩文名篇。與《念奴嬌·赤壁懷古》的鑒賞相聯(lián)系,領(lǐng)會課文景,、情,、理交融的特點(diǎn),賞析課文典雅、精美的語言,。
二,、教學(xué)難點(diǎn):
了解主客問答這一賦體傳統(tǒng)手法在表達(dá)思想情感中的作用,了解作者在曠達(dá)的風(fēng)貌之下寄寓的悲憤苦悶的復(fù)雜情感。
三,、解決辦法:
1介紹與課文相關(guān)的作者生平經(jīng)歷,并把兩賦一詞結(jié)合起來理解,力求知人論世,較深入地把握作者的情感,。
2反復(fù)誦讀課文,體會文章的語言與意境之美。
【課時安排】兩課時,。
【學(xué)生活動設(shè)計(jì)】
一,、第一課時,先誦讀全文,把握全文大意;體會景、事,、情交融的藝術(shù)境界,把握課文情感發(fā)展的脈絡(luò),。
二、第二課時,重點(diǎn)誦讀主客問答部分,深思其中蘊(yùn)涵的情感與哲理;比較閱讀,。
【教學(xué)步驟】
第一課時
一,、導(dǎo)入新課。
師生共同背誦《念奴嬌?赤壁懷古》,。同學(xué)們,這首詞氣勢雄渾,磅礴浩蕩,有氣吞天下之勢,。正如有人評價蘇軾的風(fēng)格說:“柳郎中(柳永)詞只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?學(xué)士(蘇軾)詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’,?！边@個評價很恰當(dāng),。蘇軾的詩詞是這樣,他的散文又怎樣呢?今天我們來學(xué)一篇著名的散文《赤壁賦》,仔細(xì)體會他散文的風(fēng)格,。
二、介紹作家作品及寫作背景,。
1學(xué)生陳述搜集的材料,。
蘇軾的仕途失意,命運(yùn)多舛,生活上顛沛坎坷。思想上入世出世,亦儒亦道亦釋,。文學(xué)上開一代詞風(fēng)之先,在詩詞文賦上有輝煌成就,。同時具有旁通書法繪畫、知音律,、喜平話,、懂園林藝術(shù)、精金石的曠世才華。
2背景性資料,。
蘇軾被貶黃州,。熙寧九年(1076)十月,王安石變法受挫,變法動向發(fā)生逆轉(zhuǎn),一些投機(jī)新法的分子,結(jié)黨營私,傾軋報(bào)復(fù),耿直敢言的蘇軾成了官僚們政治傾軋的犧牲品。元豐二年(1079)四月到達(dá)湖州,七月二十八日突然遭到逮捕,罪證是蘇軾的一首詩,。原來在蘇軾的詩文中曾流露過一些牢_,表示過對新法的不同意見,也針砭新法的流弊,其目的無非是“緣詩人之義,托事以諷”,這些就成了遭受_的把柄,。那些_佞的小人污蔑他“銜怨懷怒,恣行丑詆”“指斥乘輿”“包藏禍心”,把他投入大獄。一時親友驚散,家人震恐,。
蘇軾在獄中遭受詬辱折磨,有時感到難免一死,曾寫兩首詩與弟弟訣別,有“是處青山可埋骨,他年夜雨獨(dú)傷神”的詩句,。幸虧親友營救,當(dāng)時的宋神宗也不想殺他,這年年底,結(jié)案出獄,以水部員外郎黃州團(tuán)練副使的名義被貶謫到黃州。元封三年正月到黃州,蘇軾一住就是五年,在這里他生計(jì)困難,在友人的幫助下,開了幾十畝荒地,掘井筑屋,躬耕其中,號“東坡居士”,。蘇軾在黃州時,思想是矛盾的:一方面,他對受到的殘酷打擊感到悲憤,、痛苦;另一方面,時時想從老莊佛學(xué)求得解脫。同時,在他躬耕農(nóng)事與田父野老的交往中,感到了溫暖,增強(qiáng)了信心,他一方面表現(xiàn)了曠達(dá)自適的性格,一方面也更接近現(xiàn)實(shí),。他的前后《赤壁賦》正反映了這時的思想情感,。
三、誦讀課文,疏通字詞,在此基礎(chǔ)上解讀課文,。
1教師范讀課文,。
2教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文?？刹扇€別誦讀,、整體指導(dǎo),再集體誦讀的方法。
四,、品讀課文第1,、2段。
問1:作者開始游赤壁時,景色如何?心情如何?
明確:景——皓月當(dāng)空,碧水萬頃,月光朦朧,清風(fēng)徐徐,景象澄澈,如夢境一般,。事——友人相聚,泛舟江上,暢飲美酒,詠詩誦文,迎風(fēng)賞月,。情——“樂”。舒暢飄逸,飄飄欲仙,超然物外,陶醉于良辰美景,。第1段先景后事,由事生情,。
問2:第1段中所說的“誦明月之詩,歌窈窕之章”指《詩經(jīng)》中《月出》。第2段中,又寫出了扣舷而歌的歌詞,。試比較這兩首詩歌,想想它們在內(nèi)容,、情感上有何不同。
明確:《月出》是一首情詩,寫一個男子在月下懷念美人,。思慕的焦點(diǎn)只在愛人身上,寫出男子的焦灼心情,。《赤壁賦》中之歌雖從《月出》化出,但胸懷,、境界卻更加邈遠(yuǎn)空闊,。歌的前句敘事,、寫景,與賦中月夜泛舟的情境相合?！懊烀熨庥钁选迸c“勞心悄兮”一樣是直接抒情,但歌中的“美人”未必是哪位美人,倒令人想起屈原詩中喻指的圣主賢君與美好理想,。因而歌中表現(xiàn)的是一種政治的感慨,在知音難覓、天各一方的嘆息中,已然包含了淡淡的哀愁,。
問3:作者的好心情是怎樣發(fā)生變化的?
明確:第2段,由樂到悲,營造一種主客之間蕭歌互答,、悲喜交集的境界。承上啟下,引出主客對答,。樂:飲酒樂甚,扣舷而歌,。悲:客的蕭聲。如怨如慕,如泣如訴,。
五,、總結(jié)、擴(kuò)展,。
“文似看山不喜平”,。其實(shí),文如此,詩亦如此?！赌钆珛?赤壁懷古》上闋亦由寫景起筆,由如畫之江山,引出千古風(fēng)流人物,。本文也大致是這樣一個思路。先寫秋夜蕩舟,、飲酒放歌之樂,再寫蕭聲之悲,都是為下文作鋪墊,意在引出作為主體的主客問答,。后一部分的課文,我們下一課時再作品讀。
六,、布置作業(yè),。
1誦讀全文。背誦1,、2段,熟讀3—5段,。
2在誦讀中邊讀邊悟:第3、4段的主客問答,對人生態(tài)度問題作了怎樣的思辨?你贊成他們的哪些看法,不同意哪些看法?
第二課時
一,、品讀3—5段,。
問1:第3段感情如何?寫曹操的用筆重點(diǎn)在哪里?“客”表達(dá)了什么樣的感慨?
明確:寫主客問答,主要是“客”的感慨,闡發(fā)了懷古傷時之情,感_彩甚為悲傷。寫曹操不是為了說明他是英雄,重心在“而今安在哉”上,為了突出像他這樣既是英雄又是詩人的人物最終歸于“空虛”,?！翱汀蓖ㄟ^幾番對比,表達(dá)了人生短促無常的感慨,。
問2:第4段感情如何?作者是如何闡發(fā)自己的觀點(diǎn)的?
明確:蘇子批評“客”的觀點(diǎn),闡發(fā)了自己的人生感悟,感情變?yōu)橄矏?。以明月、江水作?說明世上萬物和人生都既有變的一面,又有不變的一面,。應(yīng)該輕物質(zhì)而重精神,執(zhí)著于自己的不朽事業(yè),保持平靜超然的心態(tài)和樂觀曠達(dá)的情懷,。
問3:結(jié)尾段感情如何?
明確:“客”心悅誠服。心情更加喜悅?！跋捕Α?、“相與枕藉”。
問4:如何認(rèn)識文中的“主”與“客”?
明確:結(jié)合背景分析,討論理解,?！爸鳌薄翱汀睂?shí)為一體,分別反映了作者內(nèi)心的積極和消極的心態(tài)。
問5:本文的旨趣,、作者想要表達(dá)的情懷是什么?
明確:這是深層次理解文章的關(guān)鍵,。闡述了自然界變與不變的哲理,蘇軾思想中兩種情緒的對抗表達(dá)了他矛盾痛苦而又樂觀曠達(dá)的復(fù)雜心情。
問6:為什么采用主客問答的形式?
明確:
(1)引出賦的特點(diǎn),。賦,始于兩漢魏晉,劉勰在《文心雕龍》中就總結(jié)了賦的特點(diǎn):“賦者鋪也,鋪采摛文,體物寫志也,。”例如司馬相如的《子虛賦》,賈誼的《鳥賦》,張衡的《兩京賦》等等,。蘇軾的《赤壁賦》擺脫了魏晉時期的鋪陳浮華,、羅列詞藻的文風(fēng),緊緊圍繞著自己的“志”,追求真情實(shí)景。這篇文章的景物描寫雖然筆墨不多,但是意境創(chuàng)造真切清新,景物描寫優(yōu)美自然,抒發(fā)情感也真摯樸實(shí),。在創(chuàng)作風(fēng)格上達(dá)到了爐火純青的程度,成了千古不朽的名作,。
(2)理解本文“以文為賦”的體裁形式。寫法上:“主客問答”,“抑客為主”,。形式上:句式對稱整齊,聲律和諧押韻(通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀體味),。
二、鑒賞本文寫景,、抒情,、議論緊密結(jié)合的寫法。
全文創(chuàng)造出一種情,、景,、理的融合,充滿詩情畫意而又含著人生哲理的藝術(shù)境界。第1段重在寫景,與作者超然曠達(dá)的心境相映成趣,也為下文的抒情,、議論奠定了基礎(chǔ),。第4段雖然重在說理,卻借追述陳跡,感懷歷史人物而顯示人生與天地“變”與“不變”的哲理。結(jié)合具體段落,找出寫景,、抒情,、議論的句子和段落以及標(biāo)志情、景,、理三者轉(zhuǎn)換的語句,品味感受,。
三、擴(kuò)展:比較閱讀,。
1閱讀《后赤壁賦》,體會兩篇《赤壁賦》的思想意義,、寫法方面的異同,。
討論題:
(1)第1段“找魚找酒”的敘述在構(gòu)成情感線索上有什么作用?
(2)夢中遇見道士的描寫有什么寓意?
(3)寫了夢游的經(jīng)過后,作者又添了夢醒尋道士的一筆,寓意是什么?
4)《赤壁賦》有直接表達(dá)情感的特點(diǎn),與之相比,《后赤壁賦》有什么不同?
2《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞與《赤壁賦》有何異同?
《念奴嬌·赤壁懷古》:作者表達(dá)了對建功立業(yè)的古代英雄的向往,這是強(qiáng)烈的家國情懷。同時發(fā)出功業(yè)難成,、光陰虛擲的感慨,。詞表達(dá)了強(qiáng)烈的感情,可以說給人留下深刻印象的是情。
《赤壁賦》:作者超脫了被貶謫的苦悶,也超越了人生短暫的苦惱,進(jìn)入了對宇宙和人生的深一層的思考,。賦抒發(fā)了豐富的情感,更闡發(fā)了人生哲理,可以說給人留下深刻印象的是理,。
四、布置作業(yè),。1背誦全文,。2寫一則讀書筆記
高一部編版語文教案篇四
《在馬克思墓前的講話》
【教學(xué)目的】
1、理解本文論述的嚴(yán)密的邏輯性,，了解各段落之間的緊密聯(lián)系,。
2、把握重點(diǎn)語句,，掌握關(guān)鍵詞語,。
3、了解馬克思的偉大貢獻(xiàn),。
【教學(xué)設(shè)想】
參照“單元知識和訓(xùn)練”中的知識短文：“理解文章的句子”,，以課文為材料，讓學(xué)生在把握全文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,，加深對重點(diǎn)語句含義的理解,。以講解分析為主，輔以理解語句含義的練習(xí),。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：第2,、6段在文章結(jié)構(gòu)中的作用;第3、7段的分析理解,。
【教學(xué)步驟】
第一課時
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
解題,，把握全文結(jié)構(gòu)，分析3,、4,、5段。
〖教學(xué)過程〗
一,、檢查預(yù)習(xí)
課前要求學(xué)生結(jié)合書下注解并參考《世界歷史》第二冊第八章《科學(xué)共產(chǎn)主義的誕生》,，認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，做〔思考和練習(xí)〕第一題;課上通過對預(yù)習(xí)情況的檢查,，重點(diǎn)落實(shí)以下知識：
1,、詞語：
悼(dào)詞
不可估量
紛繁蕪(wú)
雜豁(huò)然開朗
膚(fū)淺
衷(zhōng)心喜悅
卓(zhuō)有成效
嫉(jí)恨
誹謗(fěi bàng)
詛咒(zǔ zhòu)
給(jǐ)予
答復(fù)
誣(wǖ)蔑
2、常識：
馬克思于1818年5月5日生于德國,，1883年3月14日在英國倫敦逝世,，3月17日葬于倫敦城北的海格特公墓。本文是馬克思的親密戰(zhàn)友恩格斯在馬克思的葬禮上用英語發(fā)表的講話,。
二,、簡介悼詞的一般要求
悼詞一般分為四個部分：
1、介紹去世者的姓名,、去世時間,、地點(diǎn)、原因,、享年等,。
2、介紹去世者的簡歷,。
3,、頌揚(yáng)去世者的主要業(yè)績和主要的優(yōu)秀品質(zhì)等，肯定其社會意義和社會價值,。
4,、給去世者以綜合評價，寄托哀思,，并慰問去世者家屬,。
三、讓學(xué)生聽本文的朗誦錄音,，并結(jié)合悼詞的一般要求,，思考本文的段落劃分
由學(xué)生發(fā)言，教師歸納,。全文可分為三部分：第1段為第一部分,，交代馬克思逝世時的情況;第2至第8段為第二部分，評述馬克思的偉大貢獻(xiàn)和影響;第9段為第三部分,，表達(dá)對馬克思的悼念之情,。
四、分析第二部分結(jié)構(gòu)
提問1：馬克思在哪些方面有偉大貢獻(xiàn)?第二部分中有沒有關(guān)于這一點(diǎn)的概括性語句?若有,，該句在本部分結(jié)構(gòu)中起什么作用?
明確：在第二部分,，恩格斯對馬克思有“科學(xué)家”和“革命家”兩個評價性稱謂，表明馬克思的貢獻(xiàn)包括理論和實(shí)踐兩方面,。這一點(diǎn)在第2段中有明確而概括的語句來說明,，即“這個人的逝世，對于歐美戰(zhàn)斗著的無產(chǎn)階級,，對于歷史科學(xué),，都是不可估量的損失?！逼渲?，第一個“對于”,，突出了作為革命家的馬克思在無產(chǎn)階級實(shí)際斗爭中的領(lǐng)導(dǎo)作用，領(lǐng)起下文第7段;第二個“對于”,，則突出了作為科學(xué)家的馬克思在社會科學(xué)研究領(lǐng)域中的杰出成就,，領(lǐng)起下文第3、4,、5段,。
提問2：
⑴ 第二部分第6段在結(jié)構(gòu)上的作用是什么?
⑵ 第8段首句“正因?yàn)檫@樣”在結(jié)構(gòu)上的作用是什么?
明確①：承上啟下。
明確②：第8段首句“正因?yàn)檫@樣”的“這樣”緊承第7段列舉的馬克思所參加的一系列革命實(shí)踐活動,，第8段內(nèi)容又是在敘述這些活動對馬克思的影響,，因此第8段應(yīng)與第7段結(jié)合在一起以表現(xiàn)作為革命家的馬克思。
綜上所述,，第二部分結(jié)構(gòu)如板書所示：
五,、講解第3、4,、5段
提問1：
⑴ 第3段中“簡單事實(shí)”后的冒號所領(lǐng)起的內(nèi)容是什么?
⑵ “簡單事實(shí)”的內(nèi)容與“馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律”中的“規(guī)律”是什么關(guān)系,。
⑶ 如何理解這一“規(guī)律”?
⑷ 為什么要用達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)作比較?
明確①：冒號領(lǐng)起的內(nèi)容應(yīng)到“而不是像過去那樣做得相反?！?/p>
明確②：“馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律”是單句,，“規(guī)律”是此單句賓語的中心語;“簡單事實(shí)”的內(nèi)容是由六個分句構(gòu)成的復(fù)句來說明的。這個復(fù)句是對“簡單事實(shí)”的復(fù)指,，也是對單句賓語“規(guī)律”的進(jìn)一步復(fù)指,。總起來說,，這是個比較特殊的復(fù)雜單句,。
明確③：了解了復(fù)句中各分句間的層次關(guān)系便理解了這個“規(guī)律”。(利用投影儀)
“所以”領(lǐng)起③④⑤⑥句,?！耙蚨鳖I(lǐng)起⑤⑥句。
這六個分句是對馬克思?xì)v史唯物主義學(xué)說的概括,。馬克思第一次正確解決了存在和意識的關(guān)系問題,，指出物質(zhì)資料的生產(chǎn)不僅是人類歷史的起點(diǎn)，而且也是推動人類歷史發(fā)展的基本力量,。從而建立了正確的唯物史觀,，糾正了以往的唯心史觀。恩格斯僅用六個分句便將馬克思的學(xué)說講述得清楚明白,，顯示出他那高度的理論水平和概括能力,。
明確④：用“馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律”同“達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律”進(jìn)行類比，是為了說明馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律的劃時代意義。大家知道,，1838年施萊登和施旺提出了細(xì)胞學(xué)說,，1842年邁爾等人發(fā)現(xiàn)了能量守恒和轉(zhuǎn)化定律，1859年達(dá)爾文提出了生物進(jìn)化論,。這些跨學(xué)科的發(fā)現(xiàn)被列為19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn),，都具有劃時代的意義。如果說三大發(fā)現(xiàn)中的前兩項(xiàng)是馬克思主義哲學(xué)產(chǎn)生的重要的自然科學(xué)前提的話,，后一項(xiàng)則為馬克思主義哲學(xué)提供了強(qiáng)有力的自然科學(xué)論證,。達(dá)爾文的進(jìn)化論使人正確認(rèn)識到人與自然的關(guān)系,，馬克思發(fā)現(xiàn)的人類歷史的發(fā)展規(guī)律則讓人們正確認(rèn)識了人與社會的關(guān)系,。
提問2：
⑴ 第4段中“不僅如此”的“此”指的是什么?
⑵ 第5段中“一生能有這樣兩個發(fā)現(xiàn)”指的是哪兩個發(fā)現(xiàn)?
⑶ 哪些重點(diǎn)句概括馬克思作為科學(xué)家的偉大貢獻(xiàn)?
明確①：“不僅如此”的“此”即指代“馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律”。由人類歷史發(fā)展的一般規(guī)律進(jìn)而又發(fā)現(xiàn)了資本主義社會的特殊的運(yùn)動規(guī)律,，即剩余價值學(xué)說,，使文章內(nèi)容又推進(jìn)一層?！安粌H如此”是由一般向特殊的過渡和深入,。
明確②：“一生中能有這樣兩個發(fā)現(xiàn)”指代的是“人類歷史的發(fā)展規(guī)律”和“剩余價值學(xué)說”這兩個發(fā)現(xiàn)。這句話是對3,、4段的概括,。由“兩個發(fā)現(xiàn)”過渡到“他所研究的每一個領(lǐng)域”，是由“點(diǎn)”到“面”的概括,。表明了作為科學(xué)家的馬克思,，其研究領(lǐng)域之廣(“每一個領(lǐng)域”)，鉆研之深(“不是膚淺地研究”),，價值之大(“都有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)”),。如果天才如郭沫若所說，有直線型和球型兩種的話,，馬克思該屬于第三種,，因?yàn)樗扔兄本€型的精深，又有球型的廣博,，是二者兼而有之的天才,。
明確③：概括馬克思在歷史科學(xué)方面的偉大貢獻(xiàn)的是：他“發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律”，發(fā)現(xiàn)了“剩余價值學(xué)說”;作為科學(xué)家,，他還在“他所研究的每一個領(lǐng)域,，甚至在數(shù)學(xué)領(lǐng)域都有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，這樣的領(lǐng)域是很多的,，而且其中任何一個領(lǐng)域他都不是膚淺地研究的,。”
六、總結(jié)
第2,、3,、4、5段在表述時,，作者注意使用概括性語句(例如兩個“對于”)和指代性語句(例如“不僅如此”,，“一生中能有這樣兩個發(fā)現(xiàn)”)，閱讀時,，若能抓住這些語句,，將概括部分和指代部分具體化，那么一方面能使我們提綱挈領(lǐng)地掌握議論的內(nèi)容,，另一方面能幫我們弄清作者的思路,。
七、作業(yè)
1,、結(jié)合書下注解認(rèn)真閱讀第6,、7、8段,。
2,、思考題：
⑴ 第6段偏重于肯定理論還是實(shí)踐?為什么?
⑵ 第7段為什么要列舉一系列報(bào)紙名稱?
⑶ 第2段中兩個“對于”順序顛倒一下好不好?為什么?
第二課時
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
分析第6、7、8段，練習(xí)分析語句中蘊(yùn)含的思想感情,。
〖教學(xué)過程〗
一,、復(fù)習(xí)
簡要敘述作為科學(xué)家的馬克思在理論方面的杰出成就。
二、分析第6、7、8段
提問1：
⑴ “在馬克思看來,，科學(xué)是一種在歷史上起推動作用的、革命的力量”這句話概括了馬克思對什么問題的基本觀點(diǎn)?
⑵ 在第6段中列舉了馬克思的兩種“喜悅”,，這兩種喜悅的程度有什么不同?說明什么?
明確①：這句話高度概括了馬克思對科學(xué)的作用的基本觀點(diǎn),，也可以說是馬克思的科學(xué)觀。他的科學(xué)觀是與他所發(fā)現(xiàn)的人類歷史的發(fā)展規(guī)律相一致的,。馬克思認(rèn)為科學(xué)的進(jìn)步將改變?nèi)藗冑囈陨娴奈镔|(zhì)資料的生產(chǎn),，將導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變化，所以歸根結(jié)底將導(dǎo)致人類歷史的前進(jìn)和飛躍,。這在歷史上不乏其例,。比如18世紀(jì)60年代始于英國的產(chǎn)業(yè)革命，就是資產(chǎn)階級革命勝利后,，資產(chǎn)階級廣泛采用新技術(shù)的一場革命,。先以紡織業(yè)開始，到了80年代又發(fā)明了蒸汽機(jī)，蒸汽機(jī)的發(fā)明和使用使產(chǎn)業(yè)革命得到進(jìn)一步發(fā)展,，遍及化學(xué),、冶金、采掘,、機(jī)器制造等部門,。這次產(chǎn)業(yè)革命使資產(chǎn)主義生產(chǎn)由工場手工業(yè)過渡到機(jī)器大工業(yè)，大大促進(jìn)了資本主義生產(chǎn)力的發(fā)展,?；谶@一系列認(rèn)識，馬克思對科學(xué)給予了高度重視,。
明確②：第6段列舉的兩種程度不同的“喜悅”,。后者的“喜悅”程度更深些。既然兩種科學(xué)發(fā)現(xiàn)都令馬克思感到喜悅,，就表明馬克思對任何科學(xué)理論均高度重視;但后者喜悅程度深,，則表明馬克思對與實(shí)踐有密切聯(lián)系的科學(xué)發(fā)現(xiàn)興趣尤為濃厚,。由此可見,，馬克思是站在實(shí)踐的高度上看待科學(xué)理論，他認(rèn)為理論的最終目的是應(yīng)用于實(shí)踐,，理論必須在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)和發(fā)展,。他不是為科學(xué)而科學(xué)，他更強(qiáng)調(diào)科學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用,。這一點(diǎn)在第7段中表現(xiàn)得更為突出,。
提問2：
⑴ 如何理解“因?yàn)轳R克思首先是一個革命家”?
⑵ “他的畢生的使命”是什么?第7段第2句話的要點(diǎn)是什么?如何概括?
⑶ 為什么要列舉一系列報(bào)紙?
⑷ 如何理解馬克思的革命理論與他的革命實(shí)踐的關(guān)系?
明確①：這句話是說，與馬克思在革命理論方面的成就相比較,，他在革命實(shí)踐中的貢獻(xiàn)更為重要,。加“首先”以示強(qiáng)調(diào)。這句話與第6段中“但是這在他身上遠(yuǎn)不是主要的”相呼應(yīng),。
明確②：“他的畢生的使命”是兩個“參加”所領(lǐng)起的短語,。第7段第2句抓住兩個“參加”，兩個“意識到”,，即可將全句概括為：馬克思革命實(shí)踐的內(nèi)容和成果,。這里用的“第一次”表明馬克思所參加的革命實(shí)踐同他的理論創(chuàng)造一樣，都具有劃時代的意義,。
明確③：閱讀一系列報(bào)紙的名稱時應(yīng)注意后面注明的時間,，這些時間有它們的連續(xù)性，這些名稱和時間的背后隱含著一段輾轉(zhuǎn)遷徙的革命生涯,，1842年馬克思在德國,，為《萊茵報(bào)》撰稿，后又任該報(bào)主編，他以犀利的筆鋒抨擊反動政府,，1843年被迫遷居巴黎,，1844年為巴黎《前進(jìn)報(bào)》撰搞，抨擊普魯士反動制度,，1845年被逐出法國,，遷居比利時布魯塞爾，1847年又成為《德意志—布魯塞爾報(bào)》的經(jīng)常撰稿人,，1848年至1849年歐洲革命期間,，又與恩格斯一同回德國創(chuàng)辦《新萊茵報(bào)》，1849年5月,，又被逐出普魯士,，先到巴黎，后又定居倫敦,，1852年至1861年經(jīng)常為該報(bào)撰搞,。可見馬克思的革命活動并不因?qū)冶或?qū)逐所阻止,，報(bào)紙名稱實(shí)際上是他參加革命斗爭的標(biāo)志,，用以說明“他進(jìn)行斗爭的熱烈、頑強(qiáng)和卓有成效”,。說明“卓有成效”的還有“創(chuàng)立偉大的國際工人協(xié)會”,。
明確④：由馬克思這一系列的革命實(shí)踐可知，正是由于他卓有成效地參加了推翻資本主義制度,，解放無產(chǎn)階級的偉大實(shí)踐,，才創(chuàng)立出偉大的歷史科學(xué)理論，并在革命實(shí)踐中不斷的改進(jìn),、完善自己的理論,，革命實(shí)踐是革命理論的基礎(chǔ)。他創(chuàng)立革命理論的最終目的也是為了推動革命實(shí)踐的前進(jìn),?？梢哉f馬克思用自己的行動真正地實(shí)踐了他的科學(xué)觀、理論觀,。所以馬克思首先是一個偉大的革命家,，同時還是一位偉大的思想家。只是兩者相比較,，馬克思在革命實(shí)踐中的作用更為光輝,，意義更加重要些，故把革命家排在首位,。由此可見,，課文第2段中的兩個“對于”位置也是不可更易的,。
三、練習(xí)指導(dǎo)
結(jié)合〔思考和練習(xí)〕二,，訓(xùn)練學(xué)生通過分析語句的表達(dá)特點(diǎn),，理解語句的含義。
理解語句內(nèi)涵的途徑很多,，其中較重要的一條便是通過分析語句的表達(dá)特點(diǎn),，即分析：
1、關(guān)鍵詞語的選用;
2,、所采用的修辭手法;
3,、所選用的特殊句式等。在分析文章的過程中,，我們已運(yùn)用過這樣的方法,，例如：分析第6段中的兩種不同程度的“喜悅”，突出馬克思對理論應(yīng)用于實(shí)踐的重視,。再舉練習(xí)題中的例子：
例2這位巨人逝世后所形成的空白,，不久就會使人感覺到。
明確：重點(diǎn)分析“空白”,，表明馬克思逝世造成的損失是無法彌補(bǔ)的,。
例5我敢大膽地說：他可能有過許多敵人，但未必有一個私敵,。
明確：重點(diǎn)分析“敵人”與“私敵”,，表明馬克思光明磊落的品德,，他所從事的斗爭并非出自個人的私利,。
課文中可拿來做此類練習(xí)的句子還很多：
⑴ 分析“3月14日下午兩點(diǎn)三刻，當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了”的豐富含義,。
參考答案：時間精確到時,、刻，表明了作者鄭重的態(tài)度和極度悲痛的心情,?！白顐ゴ蟮乃枷爰摇蓖怀鰪?qiáng)調(diào)了馬克思的重要地位和他的去世產(chǎn)生的影響。
“停止思想”突出了作者對作為思想家的馬克思去世的遺憾,、惋惜和哀悼之情,。
⑵ 分析“他對這一切毫不在意，把它們當(dāng)做蛛絲一樣輕輕抹去,，只在萬分必要時才給予答復(fù),。”
參加答案：“像蛛絲一樣”表明馬克思對敵人的嫉恨和誣蔑的極度蔑視,，這些誣蔑和誹謗絲毫不令他掛懷,。必要時才給予“答復(fù)”,，表明馬克思對敵人的那種居高臨下的態(tài)度。
高一部編版語文教案篇五
《故都的秋》
教學(xué)目標(biāo)：
1,、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點(diǎn),。
2、體會作者以情馭景,，以景顯情所創(chuàng)設(shè)的“物”我”之間完美的融合與統(tǒng)一,。
3、了解散文“形散而神不散”的特點(diǎn),。
4,、陶冶學(xué)生性情，提高審美能力,。
教學(xué)重點(diǎn)：
1,、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的風(fēng)景?
2,、本文題為“故都的秋”,，文中卻多次提到南國之秋，為什么?
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)散文“形散而神不散”的特征,，理清其“形”,，并領(lǐng)悟蘊(yùn)涵于“形”中的“神”，進(jìn)一步體會散文“形”“神”的辨證關(guān)系,。
教學(xué)課時：兩課時
教學(xué)方法：
1,、討論法
2、講解法
3,、誦讀法,。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入
一年四季中,，春天是嫵媚的,，她常給人以艷麗動人的美，所以,，縱然是客居他鄉(xiāng),、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中,，陸游還會給我們留下“小樓一夜聽春雨,，深巷明朝賣杏花”的名句;而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味,，在《再別康橋》中,，徐志摩先生慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫;夏蟲也為我沉默,，沉默是今晚的康橋,?！?/p>
那么，秋天呢?
有人獨(dú)立于橘子洲頭,，看到的是“萬山紅遍,，層林盡染，漫江碧透,，白舸爭流,，鷹擊長空，魚翔淺底,，萬類霜天競自由,。毛澤東《沁園春長沙》，秋日里,，毛澤東讀到的是壯麗,。
有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀,，渚清沙白鳥飛回,。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來,?！?杜甫《登高》)的景象，秋風(fēng)中,，杜甫讀到的是悲涼,。
有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切,，對長亭晚,，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆,！?柳永《雨霖鈴》)秋雨里,，柳永讀到的是凄苦。
那么,，郁達(dá)夫眼里的秋又會是怎樣的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)他的一篇的散文——《故都的秋》。讓我們循著作者細(xì)膩的筆觸去細(xì)細(xì)品味一下故都的秋味,。
二,、學(xué)生自讀課文
三、介紹作者：
郁達(dá)夫(1896-1945),，原名郁文,，浙江富陽人。現(xiàn)代的小說家,、散文家,。曾赴日本留學(xué),，與郭沫若等發(fā)起創(chuàng)造社。1921年7月第一部小說集《沉淪》問世,，產(chǎn)生巨大的影響,。1923年發(fā)表《春風(fēng)沉醉的晚上》?！侗〉臁?。抗戰(zhàn)爆發(fā)后,，積極投入抗日救亡運(yùn)動,，后_蘇門答臘島堅(jiān)持抗戰(zhàn)。19459月被日本憲兵殺害,。郁達(dá)夫的作品風(fēng)格清新,，抒情濃烈，有感傷情調(diào),，有時流露出頹廢色彩,。本文寫于1934年8月。郁達(dá)夫于1933年4月由上海遷居杭州,，這段時間,，過的是一種閑散安逸的生活，游山玩水,，留下一些很好的散文,。
四、題解
“故”字,，飽藏著眷念熱愛故都之情,。“秋”揭示了本文的描寫角度,。全題點(diǎn)出地點(diǎn)和節(jié)令,，洗練含情。值得品味,?！肮识肌北砻髅鑼懙牡攸c(diǎn)，含有深切的眷念之意,，“秋”字確定描寫的內(nèi)容,，題目明確而又深沉。文章將自然的“客觀色彩”——故都的秋色,，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個人心情,，自然地融化在一起，秋中有情的眷念,，情中有秋的落寞,?！氨眹那铮瑓s特別地來得清,、來得靜,，來得悲涼”，全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆,，以情取景,，以景顯情，信手寫來情景渾然一體,。
五,、課文結(jié)構(gòu)：
故都的秋景共有五種：清晨靜觀圖，落蕊輕掃圖,，秋蟬殘鳴圖,，都市閑人圖，勝日秋果圖,。
第一部分：總起(第1,、2自然段)
①南國之秋的色味比不上北國之秋。
②直抒作者對故都之秋的眷念之情,。
總起
①北國之秋感受：“清”,、“靜”、“悲涼”向往：“想飽嘗一嘗”
②南國之秋感受：“慢”,、“潤”,、“淡”向往：“看不飽”、“嘗不透”,、“賞玩不到十足”,。秋味不濃不讓人滿足。
南國之秋與北國之秋區(qū)別在哪個方面?用一個字來概括,。味,。
(2)為什么北國之秋給作者以悲涼之感?(提示：結(jié)合作者生平與寫作背景。)在作者的心中,，“悲涼”不僅是故都賞景的心態(tài),，而是整個的人生的感受。
第二部分：分寫(第3—12自然段)秋花—色;秋槐—形;秋蟬—聲;秋雨—味;秋果—實(shí)
秋晨天空,、秋之牽?；āＧ镌海浩莆?、碧空、鴿子,、槐樹,、和秋草“清”
槐樹落蕊而知秋“靜”鄉(xiāng)國有異,，悲秋之感卻同。
記敘秋蟬殘鳴而報(bào)秋“悲涼”議論
秋雨淋人人知秋故都之秋,，有它的特別之處,。
棗樹秋色之奇觀
秋色：青天(藍(lán)綠)藍(lán)朵(藍(lán)色)秋草(_)落蕊(灰白)樹影(暗灰)灰土(灰色)灰沉沉的天(灰色)青布(藍(lán)綠)棗樹(淡綠微黃)
六、探討課文內(nèi)容
1.討論：本文的題目是“故都的秋”,，在作者筆下,，“故都的秋”這個客觀現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)?
明確：總領(lǐng)句----“可是啊，北國的秋,，卻特別地來得清,，來得靜，來得悲涼,?！?板書：清、靜,、悲涼)
2.是通過哪些景象的刻劃來表現(xiàn)“故都的秋”的“清,、靜、悲涼”的?
清晨靜觀,、落蕊輕掃,、秋蟬殘鳴、閑話秋雨,、佳日勝果,。(板書：秋院、秋槐,、秋蟬,、秋雨、秋果).
3.品味詞句：哪些地方突出了“清,、靜,、悲涼”
寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲?！?這是境的寧靜);“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”,、“靜對著像喇叭似的牽牛花”(這是心的寧靜),?！耙淮莆荨薄ⅰ捌票谘?境的悲涼,。)
寫秋槐----“腳踏上去,，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)極柔軟的觸覺,?！?這是境的寧靜，也是心的寧靜,。)“掃街的在樹影下一陣掃后,，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩,，又覺得清閑,，潛意識下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞?！?這里有境的寧靜,，也有心的悲涼。)
寫秋蟬----“衰弱”,、“殘聲”(這本身就是一種悲涼,。)
寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”,、“很厚的青布單衣或夾襖”(這里有境地的寧靜,，也有情和境的悲涼。)
寫秋果----“淡綠微黃”,，即使是寫“紅”也是“紅完”,。(也是一種清、靜的淡色,。)
郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩?，緊扣住“清”、“靜”,、“悲涼”的特點(diǎn),，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語表達(dá)了平凡的秋姿,、秋色,、秋聲、秋味和平凡的人,。
4.作者為何將“淡紅色”的牽?；ㄒ暈樽畲?
點(diǎn)撥：因?yàn)椤凹t”的暗色調(diào)不符合作者悲涼的心境。
5.棗子熟了不也是紅的嗎?作者又為何喜歡呢?
點(diǎn)撥：作者欣賞的是“全盛時期”的秋(“七,、八月之交”),，這時的棗是“淡綠微黃”，
色調(diào)依然同作者的心境吻合,。
6.作者為何要寫故都之外的南國之秋?
點(diǎn)撥：為了對比,，兩者的比較點(diǎn)都是“秋味”,，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境,。
由此可見,，為了突出景物特色,，鮮明的對比是有效方法,。
7.大家這堂課心情怎樣?
沉浸在“清、靜,、悲涼”之中,，心里感到壓抑。
七,、總結(jié)
故都的秋是一首詩,深沉而含蓄;
故都的秋是一幅畫,美麗而落寞;
故都的秋是一支歌,憂傷而蒼涼;
故都的秋是一杯茶,苦澀而清醇.
1.為什么以“南國之秋”作對比?開篇提到“江南,，秋當(dāng)然也是有的”，結(jié)尾提到“南國之秋,，當(dāng)然也有它的特異的地方的”,，并作了適當(dāng)?shù)恼归_，以此與北國之秋作對比,。對比的目的非常明確,，即抑彼揚(yáng)此，北國之秋勝于南國,，是作者的主觀感受,，寫南國之秋，是為了南北對比,，以“南”襯“北”,，表達(dá)作者對故都之秋的熱愛。這種感受既來自空間的對比(南北兩地),，也來自時間的積累(“已將近十余年了”),。作者以南國之秋的“淡”來襯托北國之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”,，來同非要在北方“才感受得到底”作對比,，這樣南北對比、襯托,，突出了故都的秋感人至深,。
2、故都的秋景可謂豐富多彩,，作者為什么只選取上述秋景來寫呢?第一,，跟舊中國時代環(huán)境的黑暗有關(guān)，這導(dǎo)致他思想苦悶,，逃避現(xiàn)實(shí);第二,，也跟作家個人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān)。郁達(dá)夫三歲喪父，在日本十年的異生活使他飽受屈辱和歧視;第三,，還跟作家的文藝觀和審美追求有關(guān),。在杭州期間，郁達(dá)夫提倡“靜”的文學(xué),，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學(xué)”,。
3、本文的“形”是什么?“神”是什么?形神的結(jié)合點(diǎn)是什么?文章的“形”是故都的自然風(fēng)物,，具體說是五幅秋_,。文章的“神”是贊美故都的自然風(fēng),物，抒發(fā)向往眷念故都之秋的真情,，流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感,。“結(jié)合點(diǎn)”是“清,、靜,、悲涼”。
八,、課后思考
比較《故都的秋》和《荷塘月色》
