范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

火燒云反思簡(jiǎn)短篇一

(一)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)親切而自然,。開課時(shí)，我用給女兒寄信的事情引出“信”和“信封”,，并有意強(qiáng)調(diào)這個(gè)信封很薄以及寄信時(shí)需要寫上地址和姓名。為后文理解“信的奇怪”做鋪墊,，也做了個(gè)小小的暗示。學(xué)生一下子就被這封信吸引住了,，饒有興味地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí),。

(二)隨文識(shí)字寫字,。課標(biāo)指出,，“要在每天的語文課中,，安排時(shí)間,，在老師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí),，并注意要求學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！庇捎谏殖霈F(xiàn)在了課題中，在板書課題后,，我就安排了“奇”字的寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié),。以“大字不大真奇怪，‘可’字把它向上抬” 這樣瑯瑯上口的兒歌自然地強(qiáng)調(diào)“大字頭”在“奇”字中的特殊寫法,。通過巡視觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能很好地掌握“大字頭“的特殊寫法,，真正落實(shí)了第一學(xué)段的識(shí)字寫字教學(xué)。

(三)識(shí)字教學(xué)有梯度,。課文要求認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說,，應(yīng)該是一個(gè)不簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù),，怎樣落實(shí)這一重點(diǎn)呢?我采取了語境逐漸縮小的方法，三張幻燈片出示生字詞,。第一張出示帶拼音的詞語，讓學(xué)生借助拼音讀帶生字的詞語;第二張出示去掉拼音的詞語,，增加難度，復(fù)現(xiàn)詞語;第三張只留下生字,，難度繼續(xù)增大，以此考查學(xué)生記憶生字的水平,。通過這三次有梯度的生字認(rèn)讀,，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)了低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)。

(四)教給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單批注的讀書方法,，從小滲透“不動(dòng)筆墨不讀書”的理念。課堂上,，在找出“這封信的奇怪之處”這一環(huán)節(jié)，我先引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)句“這真是一封奇怪的信,，沉甸甸的，信封上除了貼著一張郵票外,，一個(gè)字也沒有?！保缓笞プ∑渲械闹攸c(diǎn)詞“沉甸甸”,、“一個(gè)字也沒有”體會(huì)信的奇怪。并結(jié)合年段特點(diǎn),，順勢(shì)教給學(xué)生讀書方法，讓學(xué)生將這句話用橫線劃下來,，在重點(diǎn)詞的下面用三角符號(hào)做標(biāo)記。在我的引導(dǎo)下,，學(xué)生們都在文本中進(jìn)行了簡(jiǎn)單批注,。

三,、反思課堂中存在的問題和改進(jìn)措施

“生成”對(duì)應(yīng)于“預(yù)設(shè)”,，盡管在課前的設(shè)計(jì)，教師對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的一些情況做了設(shè)想,，然而我面對(duì)的學(xué)生是陌生的,，千變?nèi)f化的，他們的真實(shí)水平無法準(zhǔn)確估計(jì),，更多時(shí)候與預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不再按預(yù)設(shè)展開,，這就需要教師冷靜思考，巧妙捕捉其中的亮點(diǎn)資源,。

由于我對(duì)學(xué)生的情況完全不了解，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，沒有為教學(xué)的生成留有太多余地,。但在教學(xué)實(shí)施過程中，這樣的機(jī)會(huì)還是不少的,，學(xué)生的回答或思考與教學(xué)設(shè)計(jì)不一致時(shí)，就是教學(xué)生成的好時(shí)機(jī),。但在實(shí)際教學(xué)中，為追求教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo),，我沒有及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，而是盡可能想要將學(xué)生的思路拉回到我預(yù)設(shè)的軌道上來,。

其一，在識(shí)字寫字環(huán)節(jié),，本該在開火車讀生字詞時(shí),，讓全班學(xué)生跟著讀一讀，常態(tài)課上是這樣進(jìn)行的,。但總擔(dān)心后面的感悟課文這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間不夠,，就臨時(shí)省去跟讀這一安排，沒有真正落實(shí)識(shí)字任務(wù),。第一學(xué)段的語文教學(xué)不應(yīng)該為完成教學(xué)任務(wù)而趕課。

其二,，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我把“能讀好人物對(duì)話所表達(dá)的意思”作為我的朗讀訓(xùn)練目標(biāo)，并安排在精讀課文的第二個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行,。本身這篇課文對(duì)剛上二年級(jí)的孩子來說,，是有一定難度的,，在設(shè)計(jì)時(shí)已考慮到這一點(diǎn)。但在教學(xué)過程中,，由于擔(dān)心時(shí)間不夠，對(duì)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)處理不理想,。朗讀的形式雖體現(xiàn)了多樣性，但讀書的時(shí)間并沒有充分地還給學(xué)生,，朗讀指導(dǎo)也就顯得不夠到位,。教學(xué)參考上也指出,，“當(dāng)學(xué)生想讀好但又讀不出‘味’時(shí),，教師應(yīng)該適時(shí)點(diǎn)撥,，或朗讀示范，或委婉提出朗讀要求,。”同時(shí)這也是對(duì)老師教學(xué)機(jī)智的一種考驗(yàn),。這一點(diǎn)，是本節(jié)課較遺憾的地方,。不過，值得欣慰的是,，它給了我一些思考與啟示，也算是另一種收獲,。

其三,，指導(dǎo)寫“奇”字時(shí),，在巡視過程中,，也評(píng)價(jià)過幾個(gè)學(xué)生的字。這時(shí),，如果我能利用實(shí)物投影引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)別同學(xué)的書寫進(jìn)行互評(píng)，就能更進(jìn)一步地指導(dǎo)學(xué)生把字寫端正,，寫美觀。

縱觀本節(jié)課的教學(xué),，我個(gè)人認(rèn)為,，教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)基本達(dá)成,，學(xué)生聽說讀寫的能力得到了一定提高。不足之處是時(shí)間掌控不好,，識(shí)字環(huán)節(jié)太倉促,，精讀感悟課文環(huán)節(jié)朗讀指導(dǎo)不夠到位等。

出現(xiàn)上述問題,，歸根到底是我需要學(xué)習(xí)的地方還有很多,，在課賽中處理教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的能力還有待提高,。

以上是我對(duì)這次教學(xué)的一些膚淺反思，不妥之處,，請(qǐng)各位專家批評(píng)指正。

火燒云反思簡(jiǎn)短篇二

《火燒云》是一篇寫景的文章,，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中,，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無窮,，表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊嘆之情。同時(shí)表現(xiàn)了作者熱愛大自然,、熱愛生活的思想感情,。全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美,、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致,。全文語言優(yōu)美，描寫生動(dòng)形象,，把火燒云的動(dòng)態(tài)之美描寫得淋漓盡致，給人一種美的享受,。這篇課文的另一個(gè)特點(diǎn)是,，想象豐富,、有趣，能引起讀者無限遐想,。它的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文是怎樣描寫火燒云顏色和形狀變化的。在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)過程時(shí),，我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：

(一),、運(yùn)用多媒體視頻,，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀教學(xué)開始時(shí),，老師先播放一段自己收集的關(guān)于火燒云優(yōu)美圖片資料，讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀,，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容的興趣，自然引出下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),。

(二)初讀課文，明確學(xué)習(xí)目標(biāo),。

先讓學(xué)生自學(xué)課文導(dǎo)讀，明確本課的學(xué)習(xí)要求,，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，隨著課文的描繪,，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀,。

(三)、合作探究,，讀中感悟,。

老師讓學(xué)生邊讀邊想,，并感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關(guān)鍵詞句,，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如,，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通,、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞,，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn);從句子“這地方的火燒云變化極多,，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的,，一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn),。

火燒云反思簡(jiǎn)短篇三

《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中,，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無窮,，表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊嘆之情。同時(shí)表現(xiàn)了作者熱愛大自然,、熱愛生活的思想感情。全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,，且節(jié)節(jié)有“變”,，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致,。全文語言優(yōu)美，描寫生動(dòng)形象,，把火燒云的動(dòng)態(tài)之美描寫得淋漓盡致,，給人一種美的享受。這篇課文的另一個(gè)特點(diǎn)是,，想象豐富、有趣,，能引起讀者無限遐想。它的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文是怎樣描寫火燒云顏色和形狀變化的,。在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)過程時(shí)，我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,。

本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：

(一),、運(yùn)用多媒體視頻，創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀教學(xué)開始時(shí)，老師先播放一段自己收集的關(guān)于火燒云優(yōu)美圖片資料,，讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀,，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容的興趣，自然引出下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),。

(二)初讀課文,，明確學(xué)習(xí)目標(biāo),。

先讓學(xué)生自學(xué)課文導(dǎo)讀,，明確本課的學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文,，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài),。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀,。

(三)、合作探究,，讀中感悟。

老師讓學(xué)生邊讀邊想,，并感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關(guān)鍵詞句,，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如,，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通,、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn);從句子“這地方的火燒云變化極多,，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的,，一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”,，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn),。

火燒云反思簡(jiǎn)短篇四

本節(jié)課的教學(xué)，我努力把握住了以下幾點(diǎn)：

(一)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)親切而自然。開課時(shí),，我用給女兒寄信的事情引出“信”和“信封”，并有意強(qiáng)調(diào)這個(gè)信封很薄以及寄信時(shí)需要寫上地址和姓名,。為后文理解“信的奇怪”做鋪墊，也做了個(gè)小小的暗示,。學(xué)生一下子就被這封信吸引住了，饒有興味地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí),。

(二)隨文識(shí)字寫字。課標(biāo)指出,，“要在每天的語文課中，安排時(shí)間,，在老師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，并注意要求學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,。”由于生字出現(xiàn)在了課題中,，在板書課題后，我就安排了“奇”字的寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié),。以“大字不大真奇怪，‘可’字把它向上抬” 這樣瑯瑯上口的兒歌自然地強(qiáng)調(diào)“大字頭”在“奇”字中的特殊寫法,。通過巡視觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能很好地掌握“大字頭“的特殊寫法,，真正落實(shí)了第一學(xué)段的識(shí)字寫字教學(xué)。

(三)識(shí)字教學(xué)有梯度,。課文要求認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說,，應(yīng)該是一個(gè)不簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，怎樣落實(shí)這一重點(diǎn)呢?我采取了語境逐漸縮小的方法,，三張幻燈片出示生字詞,。第一張出示帶拼音的詞語，讓學(xué)生借助拼音讀帶生字的詞語;第二張出示去掉拼音的詞語,，增加難度，復(fù)現(xiàn)詞語;第三張只留下生字,，難度繼續(xù)增大，以此考查學(xué)生記憶生字的水平,。通過這三次有梯度的生字認(rèn)讀，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)了低年級(jí)的識(shí)字教學(xué),。

(四)教給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單批注的讀書方法，從小滲透“不動(dòng)筆墨不讀書”的理念,。課堂上，在找出“這封信的奇怪之處”這一環(huán)節(jié),，我先引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)句“這真是一封奇怪的信,，沉甸甸的，信封上除了貼著一張郵票外,，一個(gè)字也沒有,。”,，然后抓住其中的重點(diǎn)詞“沉甸甸”,、“一個(gè)字也沒有”體會(huì)信的奇怪,。并結(jié)合年段特點(diǎn)，順勢(shì)教給學(xué)生讀書方法,，讓學(xué)生將這句話用橫線劃下來，在重點(diǎn)詞的下面用三角符號(hào)做標(biāo)記,。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們都在文本中進(jìn)行了簡(jiǎn)單批注,。

三,、反思課堂中存在的問題和改進(jìn)措施

“生成”對(duì)應(yīng)于“預(yù)設(shè)”，盡管在課前的設(shè)計(jì),，教師對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的一些情況做了設(shè)想，然而我面對(duì)的學(xué)生是陌生的,，千變?nèi)f化的，他們的真實(shí)水平無法準(zhǔn)確估計(jì),，更多時(shí)候與預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不再按預(yù)設(shè)展開,，這就需要教師冷靜思考，巧妙捕捉其中的亮點(diǎn)資源,。

由于我對(duì)學(xué)生的情況完全不了解,，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，沒有為教學(xué)的生成留有太多余地,。但在教學(xué)實(shí)施過程中,，這樣的機(jī)會(huì)還是不少的，學(xué)生的回答或思考與教學(xué)設(shè)計(jì)不一致時(shí),，就是教學(xué)生成的好時(shí)機(jī)。但在實(shí)際教學(xué)中,，為追求教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，我沒有及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,，而是盡可能想要將學(xué)生的思路拉回到我預(yù)設(shè)的軌道上來。

其一,，在識(shí)字寫字環(huán)節(jié)，本該在開火車讀生字詞時(shí),，讓全班學(xué)生跟著讀一讀,，常態(tài)課上是這樣進(jìn)行的。但總擔(dān)心后面的感悟課文這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間不夠,，就臨時(shí)省去跟讀這一安排，沒有真正落實(shí)識(shí)字任務(wù),。第一學(xué)段的語文教學(xué)不應(yīng)該為完成教學(xué)任務(wù)而趕課。

其二,，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我把“能讀好人物對(duì)話所表達(dá)的意思”作為我的朗讀訓(xùn)練目標(biāo),，并安排在精讀課文的第二個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行,。本身這篇課文對(duì)剛上二年級(jí)的孩子來說,，是有一定難度的,，在設(shè)計(jì)時(shí)已考慮到這一點(diǎn)。但在教學(xué)過程中,，由于擔(dān)心時(shí)間不夠,，對(duì)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)處理不理想,。朗讀的形式雖體現(xiàn)了多樣性,，但讀書的時(shí)間并沒有充分地還給學(xué)生，朗讀指導(dǎo)也就顯得不夠到位,。教學(xué)參考上也指出，“當(dāng)學(xué)生想讀好但又讀不出‘味’時(shí),，教師應(yīng)該適時(shí)點(diǎn)撥，或朗讀示范,，或委婉提出朗讀要求?！蓖瑫r(shí)這也是對(duì)老師教學(xué)機(jī)智的一種考驗(yàn)。這一點(diǎn),，是本節(jié)課較遺憾的地方。不過,，值得欣慰的是,，它給了我一些思考與啟示,，也算是另一種收獲,。

其三,，指導(dǎo)寫“奇”字時(shí)，在巡視過程中,，也評(píng)價(jià)過幾個(gè)學(xué)生的字。這時(shí),，如果我能利用實(shí)物投影引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)別同學(xué)的書寫進(jìn)行互評(píng)，就能更進(jìn)一步地指導(dǎo)學(xué)生把字寫端正,，寫美觀。

縱觀本節(jié)課的教學(xué),，我個(gè)人認(rèn)為，教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)基本達(dá)成,，學(xué)生聽說讀寫的能力得到了一定提高,。不足之處是時(shí)間掌控不好，識(shí)字環(huán)節(jié)太倉促,，精讀感悟課文環(huán)節(jié)朗讀指導(dǎo)不夠到位等。

出現(xiàn)上述問題,，歸根到底是我需要學(xué)習(xí)的地方還有很多，在課賽中處理教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的能力還有待提高,。

以上是我對(duì)這次教學(xué)的一些膚淺反思，不妥之處,，請(qǐng)各位專家批評(píng)指正。