范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

加法篇1

在教學加法交換律時我采用了情境導入—探究新知—反饋練習三個教學環(huán)節(jié)，情境導入環(huán)節(jié)利用課本上李叔叔騎車旅行的情景導入,，得出已知條件和問題;探究新知環(huán)節(jié),，讓學生先獨立完成，集體交流時發(fā)現(xiàn)算式結果相同,，用等號連接,，得出56+28=28+56，然后又讓學生仿照舉例,，最后引導學生得出規(guī)律;反饋練習環(huán)節(jié)學生的積極性很高,，本節(jié)課的教學非常順利，輕松完成教學任務,。但我覺得本節(jié)課的知識太少,，能不能把加法交換律和乘法交換律合并成一節(jié)課講解呢，在以后教學本節(jié)課時我準備在“交換律”這節(jié)課進行以下幾個方面嘗試,。

(1)改進材料的呈現(xiàn)方式,。教材只是提供了教學的基本內(nèi)容,、基本思路，教師應在尊重教材的基礎上,，根據(jù)學生的實際對教材內(nèi)容進行有目的的選擇,、補充和調(diào)整。另外在材料呈現(xiàn)的順序上,，改變了教材編排的順序：先教學加法交換律和加法結合律,，然后教學乘法交換律交換律和結合律，而是同時呈現(xiàn),，同時研究,。因為當學生在已有認知結構中提取與新知相關的有效信息時，不可能像教材編排的有先后順序之分,，而是同時反映,，充分做到了尊重學生的認知規(guī)律。

(2)找到生活的原型,。加法交換律和乘法交換律的實質(zhì)是交換位置,，結果不變，這種數(shù)學思想在生活中到處存在,。本節(jié)課我首先引導學生用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象,，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點;然后采擷生活數(shù)學的實例：同桌兩位同學交換位置，結果不變,。引導學生產(chǎn)生疑問：這種交換位置結果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學知識中有沒有呢?你能舉出一個或幾個例子來說明嗎?這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知,，使學生對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與生活同在,，并不神秘,，同時也激起了學生大膽探索的興趣。

(3)找準教學的起點,。對學生學習起點的正確估計是設計適合每個學生自立學習的教學過程的基本點,，它直接影響新知識的學習程度。加法交換律和乘法交換律是人教版小學數(shù)學第八冊第三單元的內(nèi)容,，先教學加法交換律和結合律,，然后是交換律和結合律的應用，接著乘法交換律和乘法結合律,，乘法分配律,。而在過去的學習中，學生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識,，并能運用交換加數(shù)(因數(shù))的位置來驗算加法(乘法),，所以這節(jié)課的重點應放在引導學生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學語言表述數(shù)學規(guī)律和總結怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學生的認識由感性上升到理性,。

加法篇2

世界著名數(shù)學家和數(shù)學教育家弗賴登塔爾指出,，數(shù)學的學習方法是實行再創(chuàng)造,，也就是由學生本人把要學習的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。根據(jù)這個指導思想,，我認為數(shù)學教學在關注知識和技能的同時更應注重學生“親歷性”,、落實教學“主體性”，關注學生“學數(shù)學”,、“做數(shù)學”的過程,。以上教學過程打破了傳統(tǒng)的課堂教學結構，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,。整個過程學生從已有的知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā),，通過質(zhì)疑、猜想,、例證,、觀察、交流,、歸納,，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個數(shù)學問題的過程，從中體驗了成功解決數(shù)學問題的喜悅或失敗的情感,。

1.注重教學目標的整合化,。

根據(jù)時代的發(fā)展和要求，數(shù)學教學的價值目標取向不僅僅局限于讓學生獲得基本的數(shù)學知識和技能,，更重要的是在數(shù)學教學活動中,，了解數(shù)學的價值,，增強數(shù)學的應用意識,，獲得數(shù)學的基本思想方法，經(jīng)歷問題解決的過程,。在教學中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合,，在知識獲得的過程中促進學生發(fā)展，在發(fā)展過程中落實知識,。

在“交換律”這節(jié)課中,，教師在目標領域中設置了過程性目標，不僅和學生研究了“交換律”“是什么”,，更重要的是讓學生體驗了數(shù)學問題的產(chǎn)生,、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”?；ǜ嗟臅r間關注學生的學習過程,，有意識地引導學生親歷“做數(shù)學”的過程。引導學生用數(shù)學的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置,、結果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學知識中有沒有呢?激勵學生從已有的知識結構中提取有效的信息,，加以觀察,、分析，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”,，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法,，又體驗了成功的情感。

2.注重教學內(nèi)容的現(xiàn)實性,。

教學時,，應根據(jù)學生的年齡特征和教學要求，從學生熟悉的情境和已有的知識出發(fā)進行調(diào)適,，開展教學活動”,。這為我們的教學改革在操作層面上指出了方向?！敖粨Q律”這節(jié)課在以下幾個方面進行了嘗試,。

(1)找準教學的起點。對學生學習起點的正確估計是設計適合每個學生自立學習的教學過程的基本點,，它直接影響新知識的學習程度,。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學數(shù)學教材中分別安排在第七冊和第八冊，而在過去的學習中,，學生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識,，并能運用交換加數(shù)(因數(shù))的位置來驗算加法(乘法)，所以這節(jié)課教師把重點放在引導學生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學語言表述數(shù)學規(guī)律和總結怎樣獲得規(guī)律的方法上,，使學生的認識由感性上升到理性,。

(2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實質(zhì)是交換位置,，結果不變,，這種數(shù)學思想在生活中到處存在。本節(jié)課教師首先引導學生用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象,，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點;然后采擷生活數(shù)學的實例：同桌兩位同學交換位置,，結果不變。引導學生產(chǎn)生疑問：這種交換位置結果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學知識中有沒有呢?你能舉出一個或幾個例子來說明嗎?這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知,，使學生對數(shù)學有一種親近感,，感到數(shù)學與生活同在，并不神秘,，同時也激起了學生大膽探索的興趣,。

(3)改進材料的呈現(xiàn)方式。教材只是提供了教學的基本內(nèi)容,、基本思路,，教師應在尊重教材的基礎上，根據(jù)學生的實際對教材內(nèi)容進行有目的的選擇、補充和調(diào)整,。本節(jié)課在教學材料的處理時,，改變了把課本當作“圣經(jīng)”的現(xiàn)象，讓學生參與教學材料的提供與組織,，給學生創(chuàng)設了一個創(chuàng)新和實踐的學習環(huán)境,，既激發(fā)了學生的學習動機和探究欲望，又使學生的身心得到了一種成功的體驗,。另外在材料呈現(xiàn)的順序上,，本節(jié)課改變了教材編排的順序：在第七冊教學加法交換律，在第八冊教學乘法交換律,，而 是同時呈現(xiàn),，同時研究。因為當學生在已有認知結構中提取與新知相關的有效信息時,，不可能像教材編排的有先后順序之分,，而是同時反映，充分做到了尊重學生的認知規(guī)律,。

3,、注重教學過程的探索性。

在“教學要求”中,，增加了“通過觀察,、操作、猜測等方式,，培養(yǎng)學生的探索意識”的內(nèi)容;在“教學應注意的幾個問題”中,，專門把“重視學生的探索意識和實踐能力”作為一個問題進行論述，要求教師“依據(jù)學生的年齡特征和認知水平,，設計探索性和開放性的問題,，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察,、操作,、討論、交流,、猜測、歸納,、分析和整理的過程中,，理解數(shù)學問題的提出，數(shù)學概念的形成和數(shù)學結論的獲得,，以及數(shù)學知識的應用”,，“形成初步的探索和解決問題的能力”

在交換律這節(jié)課中，教師鼓勵學生根據(jù)自己的“數(shù)學現(xiàn)實”理解情景，發(fā)現(xiàn)數(shù)學,，打破封閉式的教學過程,，構建“問題——探究——應用——新問題——再探究”的開放式學習過程，體現(xiàn)學生是學習的主人,，教師是教學活動的組織者,、引導者和參與者。

(1)創(chuàng)設生活情境,，激勵探究欲望,。本節(jié)課，首先引導學生用“變與不變”的眼光觀察身邊的教學環(huán)境,，進而采擷現(xiàn)實生活中的一種有趣現(xiàn)象,，讓學生初步感知問題，從而引起認知沖突,，激發(fā)學生探究欲望,。這樣安排，既幫助學生消除了思維上的心理障礙,，為新知的獲得切實做好了心理和知識,、能力的雙重準備，又達到了激活學生原有知識,、引起注意期待,、誘發(fā)學生參與意識的目的，使教學始終處于學生思維的最近發(fā)展區(qū)之中,。

(2)引導學生探索,，開發(fā)創(chuàng)造潛能。教師巧妙地利用生活原型,，激活與新知學習有關的舊知,，引導學生從原來的知識庫中提取有效的信息，通過自組算式,，整理,、觀察、分類,、交流,，逐步抽象概括、形成結論,，并進行應用,。在這個過程中，通過學生探索與創(chuàng)造,、觀察與分析,、歸納與驗證,、矯正與調(diào)換等一系列數(shù)學活動，自主發(fā)現(xiàn),、自主探索加法交換律和乘法交換律,，使學生感受到數(shù)學問題的探索性和挑戰(zhàn)性，并從中認識到數(shù)學思考過程的條理性和數(shù)學結論的確定性,。

(3)反思探索過程,，體驗成功情感。問題解決后,，引導學生對探究學習的活動過程進行反思：面對一個實際問題,，我們是怎樣來解決的?從中提煉出解決問題、獲得新知的數(shù)學思想方法和有效策略,，并自覺地將思維指向數(shù)學思想方法和學習策略上,，從中獲得積極的情感體驗。

(4)提倡教學相長,，鼓勵開拓創(chuàng)新,。在本節(jié)課的最后，教師有意識的空出一定時間讓學生來質(zhì)疑問難,。一方面讓學生對本節(jié)課不懂的知識提出疑問,，在師生幫助下及時解決;另一方面，讓學生提出有價值的問題,，既培養(yǎng)了學生提問題的能力,，又能使學生的認知心理產(chǎn)生新的“不協(xié)調(diào)”，形成一個再探究的氛圍,。

總之,，本節(jié)課在教學過程中，突出了知識的系統(tǒng)性,，學生的親歷性,，盡量培養(yǎng)學生的主體意識，問題讓學生自己去揭示,，方法讓學生自己去探究,，規(guī)律讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，知識讓學生自己去獲得,。課堂上給學生以充足的思考時間和活動空間,，同時給學生表現(xiàn)自我的機會和成功的體驗，培養(yǎng)了學生的自我意識,，發(fā)揮了學生的主體作用,。

加法篇3

?有理數(shù)的加法》是有理數(shù)混合運算的第一堂課。正因為萬事開頭難,，可見這堂課在接下來的教學中起著非常重要的指向作用。下面是我上這堂課的總結：

一.在引入部分和同學們共同探討書上的問題，采用了讓學生相互先探討的方法,，發(fā)現(xiàn)學生非常的投入,，課堂氣氛被充分調(diào)動起來了。由于問題的難度一下跨越太大,，太抽象,，所以在教學中采用了動畫解析的過程，更為形象具體,，讓問題深入淺出,，容易讓學生接受。

二.在一些細節(jié)部分處理到位,。比如說解應用題的步驟,，應將它的完整步驟都在黑板上演示一下。電子白板大大的提高了效率和課堂容量,。

三.在推導有理數(shù)加法法則時,，學生的回答讓學生說完他的思路，然后引導他將其他情況補充完整,。這個說明課堂應變能力十分重要,，整個課堂中，我注意力十分集中,，真是耳聽八方,，眼觀四路。

四.整堂課的語言需要改進,，應更加精練,，簡潔。本堂是概念課,，對于概念課來說,，概念不要重復太多遍，尤其是一些說出來比較拗口的概念,，容易混淆,，所以當表述的差不多的時候就可以寫出來，不必在這個問題上糾纏不清,。這點需要改進,。說，讀,，寫結合,，增強記憶。

加法篇4

前段時間聽了四年級的一節(jié)研討課——“加法交換律”,。課中,，教師讓學生“用自己喜歡的方式表示加法交換律”,，很簡單的要求，學生十拿九穩(wěn)的不會出錯,，但是學生表現(xiàn)出乎我意料之外：

學生1：√+×=⊿,，×+√=⊿，√+×=×+√,；

學生2：a+b=w=b+a=w

……

回顧課堂,，執(zhí)教者老師笑容甜美，語言親切,，精心設計了這節(jié)研討課：

教師從學生熟悉的生活情境“李叔叔一天共騎了多少千米,？”引入新課，學生列式后分析得出：40+56=56+40,，在此基礎上教師又利用天平的直觀演示,，引導學生得到兩個等式：50+10=10+50、100+20=20+100,，學生觀察三個等式交流總結初步體驗“加法交換律”,。接著教師讓學生自主舉例子，學生積極踴躍：1+3=3+1,，789+121=121+789……,，教師再次讓學生觀察黑板上的7個算式，結合算式讓學生進一步的理解“加法交換律”,，并比較辨析加法交換律中的“變”和“不變”,，最后教師才水到渠成的在黑板上板書課題“加法交換律”。

對于“加法交換律”的得出教師真是花了心思,，下足了功夫,。可是從學生“用自己喜歡的方式表示加法交換律”這個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)看得出,，學生對“加法交換律”的理解沒有到位,。問題在哪里呢？我認為,，加法交換律的內(nèi)容比較簡單,，學生在一、二年級已經(jīng)有了大量的感性認識,，只是到四年級才開始總結提升“把零散的感性認識上升為理性認識”,。用語言表述加法交換律，以及用字母表示加法交換律,，對學生來說也不是很困難的,。因此這節(jié)課，對于“加法交換律”的得出,，可以更簡潔,，只用一個情境就可以,，天平的效果不是很好，天平小,，很多同學沒有看見,，因此天平的環(huán)節(jié)可以取消,；黑板的板書也可以更簡潔,，只板書等式；要讓學生體會符號表示“加法交換律”的簡明以及讓學生體驗運用“加法交換律”可以使有些計算簡便,。

?思考】我們在平時的教學中是不是把探究新知的過程搞復雜了,？探究新知的時候，為了追求“完美”,，為了講得“透徹”,，我們會步步為營，取各家“精華”放在一起,，舍不得“丟棄”,，于是，很簡單的知識點的探究,，在我們的設計下,，就……。有位哲人說：“簡約到極致,，就是美麗,。”正所謂：“大道至簡”,，其實,，教學也是如此，“簡約”更美,，簡約的數(shù)學課堂必然是美麗的課堂,，這種美麗同樣有著多層的解讀：它是教師個性化教學思想光輝的折射；它是數(shù)學學科本身邏輯,、嚴謹,、充滿理性精神的魅力凸現(xiàn)；它是“簡約而不簡單”這樣一句流行語的生動注解,；它是學生在教師引導下用“四兩撥千斤”方式自主學習的完美演繹……設計簡潔的教學環(huán)節(jié),，采用簡便的教學方法，也能有效,，也能讓學生喜歡而輕松愉快,、積極主動地欣然接納！

加法篇5

加法的運算定律是運算體系中的普遍規(guī)律,。為了讓學生能夠理解并掌握這一規(guī)律,，以便為今后的應用服務,。我在教學中從學生的已有知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā)，通過抽象建模,，大膽猜測,， 操作驗證，合作總結這四個環(huán)節(jié),，讓學生能夠理解加法運算定律的含義,，并從過程中體驗成功的喜悅或失敗的情感。

本課我把湊整簡算的思想貫穿始終,，讓學生從學習中體驗選擇簡便的方法是學習的最好途徑,。對于小學生來說，運算定律的理解與運用是培養(yǎng)和發(fā)展學生抽象的極好時機,。本節(jié)課,，我引導學生在知識的形成過程中提升學生的思維能力，在課堂上充分調(diào)動學生積極性,，讓孩子們大膽猜想,，舉例驗證、得出結論,?？v觀本課教學主要有以下幾個特點：

1、在復習引用中,，鞏固學生的思維基礎,。

通過一組口算練習，讓學生明確能夠湊整十或整百數(shù)的兩個數(shù)加起來比較簡便,，這個為后面學習結合律打下基礎,。

2、大膽猜想,，自主探究,，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

在教授新課的過程中,，我通過提問,、設疑，讓學生觀察—猜測—舉例—驗證四個環(huán)節(jié),，同時通過小組合作得出結論,。這樣既培養(yǎng)了學生的抽象概括能力，同時讓學生的思維得到了有效的訓練和發(fā)展,。

3,、多層次的鞏固練習，有效提升學生的思維。

習題設計能有效促進學生思維的發(fā)展,，本節(jié)課在習題設計中,，一共設計了四個環(huán)節(jié)：①基本練習（填空）②變式練習（判斷）③鞏固練習（計算）④發(fā)展提高等。讓學生通過練習鞏固本課所學內(nèi)容,。

在教學中也存在以下不足：

1加法結合律學習在教學中所占比率應加大,，學生在學習中還有疑慮，沒有學透,。

2,、整堂課在時間安排上有些前松后緊，在加法交換律上時間過長,，練習的時間相應較短,，顯得后面在練習中有些倉促。

3,、教師的語言過于成人化，不適于中年級學生的年齡,。