范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

加法篇1

在教學(xué)加法交換律時我采用了情境導(dǎo)入—探究新知—反饋練習(xí)三個教學(xué)環(huán)節(jié),，情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用課本上李叔叔騎車旅行的情景導(dǎo)入，得出已知條件和問題;探究新知環(huán)節(jié),，讓學(xué)生先獨立完成,，集體交流時發(fā)現(xiàn)算式結(jié)果相同，用等號連接,，得出56+28=28+56,，然后又讓學(xué)生仿照舉例，最后引導(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律;反饋練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性很高,，本節(jié)課的教學(xué)非常順利,，輕松完成教學(xué)任務(wù)。但我覺得本節(jié)課的知識太少,，能不能把加法交換律和乘法交換律合并成一節(jié)課講解呢,，在以后教學(xué)本節(jié)課時我準(zhǔn)備在“交換律”這節(jié)課進(jìn)行以下幾個方面嘗試。

(1)改進(jìn)材料的呈現(xiàn)方式,。教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容,、基本思路，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上,，根據(jù)學(xué)生的實際對教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇,、補充和調(diào)整,。另外在材料呈現(xiàn)的順序上，改變了教材編排的順序：先教學(xué)加法交換律和加法結(jié)合律,，然后教學(xué)乘法交換律交換律和結(jié)合律,，而是同時呈現(xiàn)，同時研究,。因為當(dāng)學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知相關(guān)的有效信息時,，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時反映,，充分做到了尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

(2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實質(zhì)是交換位置,，結(jié)果不變,，這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在。本節(jié)課我首先引導(dǎo)學(xué)生用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象,，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點;然后采擷生活數(shù)學(xué)的實例：同桌兩位同學(xué)交換位置,，結(jié)果不變。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識中有沒有呢?你能舉出一個或幾個例子來說明嗎?這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知,，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感,，感到數(shù)學(xué)與生活同在,，并不神秘,，同時也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。

(3)找準(zhǔn)教學(xué)的起點,。對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的正確估計是設(shè)計適合每個學(xué)生自立學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的基本點,，它直接影響新知識的學(xué)習(xí)程度。加法交換律和乘法交換律是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第三單元的內(nèi)容,，先教學(xué)加法交換律和結(jié)合律,，然后是交換律和結(jié)合律的應(yīng)用，接著乘法交換律和乘法結(jié)合律,，乘法分配律,。而在過去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對加法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)識,，并能運用交換加數(shù)(因數(shù))的位置來驗算加法(乘法),，所以這節(jié)課的重點應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學(xué)生的認(rèn)識由感性上升到理性,。

加法篇2

世界著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出,，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來,。根據(jù)這個指導(dǎo)思想,，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)在關(guān)注知識和技能的同時更應(yīng)注重學(xué)生“親歷性”,、落實教學(xué)“主體性”，關(guān)注學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”,、“做數(shù)學(xué)”的過程,。以上教學(xué)過程打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,。整個過程學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā),，通過質(zhì)疑、猜想,、例證,、觀察、交流,、歸納,，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個數(shù)學(xué)問題的過程，從中體驗了成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅或失敗的情感,。

1.注重教學(xué)目標(biāo)的整合化,。

根據(jù)時代的發(fā)展和要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的價值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能,，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,，了解數(shù)學(xué)的價值，增強數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識,，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法,，經(jīng)歷問題解決的過程。在教學(xué)中要處理好知識性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合,，在知識獲得的過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,，在發(fā)展過程中落實知識。

在“交換律”這節(jié)課中,，教師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過程性目標(biāo),，不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學(xué)生體驗了數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生,、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”,。花更多的時間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，有意識地引導(dǎo)學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程,。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置、結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識中有沒有呢?激勵學(xué)生從已有的知識結(jié)構(gòu)中提取有效的信息,，加以觀察,、分析，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”,，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法,，又體驗了成功的情感,。

2.注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性。

教學(xué)時,，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)要求,，從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識出發(fā)進(jìn)行調(diào)適，開展教學(xué)活動”,。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向,。“交換律”這節(jié)課在以下幾個方面進(jìn)行了嘗試,。

(1)找準(zhǔn)教學(xué)的起點,。對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的正確估計是設(shè)計適合每個學(xué)生自立學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的基本點，它直接影響新知識的學(xué)習(xí)程度,。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分別安排在第七冊和第八冊,，而在過去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對加法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)識,，并能運用交換加數(shù)(因數(shù))的位置來驗算加法(乘法),，所以這節(jié)課教師把重點放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學(xué)生的認(rèn)識由感性上升到理性,。

(2)找到生活的原型,。加法交換律和乘法交換律的實質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變,，這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在,。本節(jié)課教師首先引導(dǎo)學(xué)生用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點;然后采擷生活數(shù)學(xué)的實例：同桌兩位同學(xué)交換位置,，結(jié)果不變,。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識中有沒有呢?你能舉出一個或幾個例子來說明嗎?這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知,，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感,，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘,，同時也激起了學(xué)生大膽探索的興趣,。

(3)改進(jìn)材料的呈現(xiàn)方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容,、基本思路,，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際對教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇,、補充和調(diào)整,。本節(jié)課在教學(xué)材料的處理時，改變了把課本當(dāng)作“圣經(jīng)”的現(xiàn)象,，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個創(chuàng)新和實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境,，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和探究欲望，又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗,。另外在材料呈現(xiàn)的順序上,，本節(jié)課改變了教材編排的順序：在第七冊教學(xué)加法交換律，在第八冊教學(xué)乘法交換律,，而 是同時呈現(xiàn),，同時研究。因為當(dāng)學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知相關(guān)的有效信息時,，不可能像教材編排的有先后順序之分,，而是同時反映，充分做到了尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

3,、注重教學(xué)過程的探索性。

在“教學(xué)要求”中,，增加了“通過觀察,、操作、猜測等方式,，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識”的內(nèi)容;在“教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題”中,，專門把“重視學(xué)生的探索意識和實踐能力”作為一個問題進(jìn)行論述，要求教師“依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平,，設(shè)計探索性和開放性的問題,，給學(xué)生提供自主探索的機會，讓學(xué)生在觀察,、操作,、討論、交流,、猜測,、歸納、分析和整理的過程中,，理解數(shù)學(xué)問題的提出,，數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用”,，“形成初步的探索和解決問題的能力”

在交換律這節(jié)課中,，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”理解情景，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),，打破封閉式的教學(xué)過程,，構(gòu)建“問題——探究——應(yīng)用——新問題——再探究”的開放式學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是教學(xué)活動的組織者,、引導(dǎo)者和參與者,。

(1)創(chuàng)設(shè)生活情境，激勵探究欲望,。本節(jié)課,，首先引導(dǎo)學(xué)生用“變與不變”的眼光觀察身邊的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而采擷現(xiàn)實生活中的一種有趣現(xiàn)象,，讓學(xué)生初步感知問題,，從而引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望,。這樣安排,，既幫助學(xué)生消除了思維上的心理障礙，為新知的獲得切實做好了心理和知識,、能力的雙重準(zhǔn)備,，又達(dá)到了激活學(xué)生原有知識、引起注意期待,、誘發(fā)學(xué)生參與意識的目的,，使教學(xué)始終處于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)之中。

(2)引導(dǎo)學(xué)生探索,，開發(fā)創(chuàng)造潛能,。教師巧妙地利用生活原型，激活與新知學(xué)習(xí)有關(guān)的舊知,，引導(dǎo)學(xué)生從原來的知識庫中提取有效的信息,，通過自組算式，整理,、觀察,、分類、交流,，逐步抽象概括,、形成結(jié)論，并進(jìn)行應(yīng)用,。在這個過程中,，通過學(xué)生探索與創(chuàng)造,、觀察與分析,、歸納與驗證、矯正與調(diào)換等一系列數(shù)學(xué)活動,，自主發(fā)現(xiàn),、自主探索加法交換律和乘法交換律，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性,，并從中認(rèn)識到數(shù)學(xué)思考過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性,。

(3)反思探索過程,，體驗成功情感。問題解決后,，引導(dǎo)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的活動過程進(jìn)行反思：面對一個實際問題,，我們是怎樣來解決的?從中提煉出解決問題、獲得新知的數(shù)學(xué)思想方法和有效策略,，并自覺地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上,，從中獲得積極的情感體驗。

(4)提倡教學(xué)相長,，鼓勵開拓創(chuàng)新,。在本節(jié)課的最后，教師有意識的空出一定時間讓學(xué)生來質(zhì)疑問難,。一方面讓學(xué)生對本節(jié)課不懂的知識提出疑問,，在師生幫助下及時解決;另一方面，讓學(xué)生提出有價值的問題,，既培養(yǎng)了學(xué)生提問題的能力,，又能使學(xué)生的認(rèn)知心理產(chǎn)生新的“不協(xié)調(diào)”，形成一個再探究的氛圍,。

總之,，本節(jié)課在教學(xué)過程中，突出了知識的系統(tǒng)性,，學(xué)生的親歷性,，盡量培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，問題讓學(xué)生自己去揭示,，方法讓學(xué)生自己去探究,，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識讓學(xué)生自己去獲得,。課堂上給學(xué)生以充足的思考時間和活動空間,，同時給學(xué)生表現(xiàn)自我的機會和成功的體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識,，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,。

加法篇3

?有理數(shù)的加法》是有理數(shù)混合運算的第一堂課。正因為萬事開頭難,，可見這堂課在接下來的教學(xué)中起著非常重要的指向作用,。下面是我上這堂課的總結(jié)：

一.在引入部分和同學(xué)們共同探討書上的問題，采用了讓學(xué)生相互先探討的方法,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常的投入,，課堂氣氛被充分調(diào)動起來了。由于問題的難度一下跨越太大，太抽象,，所以在教學(xué)中采用了動畫解析的過程,，更為形象具體，讓問題深入淺出,，容易讓學(xué)生接受,。

二.在一些細(xì)節(jié)部分處理到位。比如說解應(yīng)用題的步驟,，應(yīng)將它的完整步驟都在黑板上演示一下,。電子白板大大的提高了效率和課堂容量。

三.在推導(dǎo)有理數(shù)加法法則時,，學(xué)生的回答讓學(xué)生說完他的思路,，然后引導(dǎo)他將其他情況補充完整。這個說明課堂應(yīng)變能力十分重要,，整個課堂中,，我注意力十分集中，真是耳聽八方,，眼觀四路,。

四.整堂課的語言需要改進(jìn)，應(yīng)更加精練,，簡潔,。本堂是概念課，對于概念課來說,，概念不要重復(fù)太多遍,，尤其是一些說出來比較拗口的概念，容易混淆,，所以當(dāng)表述的差不多的時候就可以寫出來,，不必在這個問題上糾纏不清。這點需要改進(jìn),。說,，讀，寫結(jié)合,，增強記憶,。

加法篇4

前段時間聽了四年級的一節(jié)研討課——“加法交換律”。課中,，教師讓學(xué)生“用自己喜歡的方式表示加法交換律”,，很簡單的要求，學(xué)生十拿九穩(wěn)的不會出錯,，但是學(xué)生表現(xiàn)出乎我意料之外：

學(xué)生1：√+×=⊿,，×+√=⊿，√+×=×+√,；

學(xué)生2：a+b=w=b+a=w

……

回顧課堂,，執(zhí)教者老師笑容甜美，語言親切,，精心設(shè)計了這節(jié)研討課：

教師從學(xué)生熟悉的生活情境“李叔叔一天共騎了多少千米,？”引入新課，學(xué)生列式后分析得出：40+56=56+40,，在此基礎(chǔ)上教師又利用天平的直觀演示,，引導(dǎo)學(xué)生得到兩個等式：50+10=10+50、100+20=20+100,，學(xué)生觀察三個等式交流總結(jié)初步體驗“加法交換律”,。接著教師讓學(xué)生自主舉例子，學(xué)生積極踴躍：1+3=3+1,，789+121=121+789……,，教師再次讓學(xué)生觀察黑板上的7個算式，結(jié)合算式讓學(xué)生進(jìn)一步的理解“加法交換律”,，并比較辨析加法交換律中的“變”和“不變”,，最后教師才水到渠成的在黑板上板書課題“加法交換律”。

對于“加法交換律”的得出教師真是花了心思,，下足了功夫,。可是從學(xué)生“用自己喜歡的方式表示加法交換律”這個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)看得出,，學(xué)生對“加法交換律”的理解沒有到位,。問題在哪里呢？我認(rèn)為,，加法交換律的內(nèi)容比較簡單,，學(xué)生在一、二年級已經(jīng)有了大量的感性認(rèn)識,，只是到四年級才開始總結(jié)提升“把零散的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識”,。用語言表述加法交換律，以及用字母表示加法交換律,，對學(xué)生來說也不是很困難的,。因此這節(jié)課，對于“加法交換律”的得出,，可以更簡潔,，只用一個情境就可以，天平的效果不是很好,，天平小,，很多同學(xué)沒有看見，因此天平的環(huán)節(jié)可以取消；黑板的板書也可以更簡潔,，只板書等式,；要讓學(xué)生體會符號表示“加法交換律”的簡明以及讓學(xué)生體驗運用“加法交換律”可以使有些計算簡便。

?思考】我們在平時的教學(xué)中是不是把探究新知的過程搞復(fù)雜了,？探究新知的時候,，為了追求“完美”，為了講得“透徹”,，我們會步步為營,，取各家“精華”放在一起，舍不得“丟棄”,，于是,，很簡單的知識點的探究，在我們的設(shè)計下,，就……,。有位哲人說：“簡約到極致，就是美麗,?！闭^：“大道至簡”，其實,，教學(xué)也是如此,，“簡約”更美，簡約的數(shù)學(xué)課堂必然是美麗的課堂,，這種美麗同樣有著多層的解讀：它是教師個性化教學(xué)思想光輝的折射,；它是數(shù)學(xué)學(xué)科本身邏輯、嚴(yán)謹(jǐn),、充滿理性精神的魅力凸現(xiàn),；它是“簡約而不簡單”這樣一句流行語的生動注解；它是學(xué)生在教師引導(dǎo)下用“四兩撥千斤”方式自主學(xué)習(xí)的完美演繹……設(shè)計簡潔的教學(xué)環(huán)節(jié),，采用簡便的教學(xué)方法,，也能有效，也能讓學(xué)生喜歡而輕松愉快,、積極主動地欣然接納,！

加法篇5

加法的運算定律是運算體系中的普遍規(guī)律。為了讓學(xué)生能夠理解并掌握這一規(guī)律,，以便為今后的應(yīng)用服務(wù),。我在教學(xué)中從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā)，通過抽象建模,，大膽猜測,， 操作驗證,，合作總結(jié)這四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠理解加法運算定律的含義,，并從過程中體驗成功的喜悅或失敗的情感,。

本課我把湊整簡算的思想貫穿始終，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗選擇簡便的方法是學(xué)習(xí)的最好途徑,。對于小學(xué)生來說,，運算定律的理解與運用是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生抽象的極好時機,。本節(jié)課,，我引導(dǎo)學(xué)生在知識的形成過程中提升學(xué)生的思維能力，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生積極性,，讓孩子們大膽猜想,，舉例驗證、得出結(jié)論,?？v觀本課教學(xué)主要有以下幾個特點：

1、在復(fù)習(xí)引用中,，鞏固學(xué)生的思維基礎(chǔ),。

通過一組口算練習(xí)，讓學(xué)生明確能夠湊整十或整百數(shù)的兩個數(shù)加起來比較簡便,，這個為后面學(xué)習(xí)結(jié)合律打下基礎(chǔ),。

2、大膽猜想,，自主探究,，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

在教授新課的過程中,，我通過提問,、設(shè)疑，讓學(xué)生觀察—猜測—舉例—驗證四個環(huán)節(jié),，同時通過小組合作得出結(jié)論,。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力，同時讓學(xué)生的思維得到了有效的訓(xùn)練和發(fā)展,。

3,、多層次的鞏固練習(xí)，有效提升學(xué)生的思維,。

習(xí)題設(shè)計能有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,，本節(jié)課在習(xí)題設(shè)計中，一共設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：①基本練習(xí)（填空）②變式練習(xí)（判斷）③鞏固練習(xí)（計算）④發(fā)展提高等,。讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固本課所學(xué)內(nèi)容,。

在教學(xué)中也存在以下不足：

1加法結(jié)合律學(xué)習(xí)在教學(xué)中所占比率應(yīng)加大,，學(xué)生在學(xué)習(xí)中還有疑慮，沒有學(xué)透,。

2,、整堂課在時間安排上有些前松后緊，在加法交換律上時間過長,，練習(xí)的時間相應(yīng)較短,，顯得后面在練習(xí)中有些倉促。

3,、教師的語言過于成人化,，不適于中年級學(xué)生的年齡。