在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧。

初中語(yǔ)文的教學(xué)反思與改進(jìn)篇一

正如楊老師所講,，教師在備課時(shí)，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)是不可少的,，而課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)首先要求老師正確解讀文本,。教師把文本讀懂讀透，教師盡可能去揣摩學(xué)生在課堂里可能會(huì)提出的疑難問(wèn)題,，做到胸中有“丘壑”,，課堂就活了。

今年春天,，縣教研室杜主任要求我去龍泉中學(xué)講示范課,，我選擇講《那樹(shù)》。我當(dāng)時(shí)特意把文章多讀了幾遍,，力求讀懂讀透,。之后,，我設(shè)計(jì)了這樣的主問(wèn)題：1。那是一棵什么樣的樹(shù),？

我還要求學(xué)生用“那是一棵的樹(shù),，因?yàn)檎n文第段中說(shuō)?！钡木涫交卮稹＿@是一個(gè)具有整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題,，學(xué)生不可能用“是”或“不是”來(lái)做簡(jiǎn)單作答。

這樣,，學(xué)生就必須在全文中搜索答案，要么用原文回答，要么簡(jiǎn)單概括作答,。我認(rèn)為,，學(xué)生認(rèn)真做完本題之后，會(huì)對(duì)大樹(shù)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí),。事實(shí)也確是如此,。

主問(wèn)題：2,。人們對(duì)不同時(shí)期的大樹(shù)態(tài)度如何？

要求學(xué)生用“我認(rèn)為人們××（感激……）大樹(shù),，因?yàn)檎n文第段中說(shuō),。”的句式作答,。這也需要學(xué)生逐段看課文,，學(xué)生認(rèn)真回答本題之后，會(huì)把人們分成贊成砍伐,、漠視（也就是無(wú)所謂）,、不贊成砍伐三類。

在那次示范課上,，這兩個(gè)主問(wèn)題讓學(xué)生觀點(diǎn)得以表現(xiàn),、情感得以流露、表達(dá)能力得以鍛煉,。從這個(gè)意義上講,，好的課堂提問(wèn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，真的是功不可沒(méi),。

是啊,，教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問(wèn)，就像投入池水中的一粒石子,，可以激起學(xué)生思維的浪花,，啟迪學(xué)生的心扉，開(kāi)拓學(xué)生的思維,。

初中語(yǔ)文的教學(xué)反思與改進(jìn)篇二

朱自清先生的《背影》自發(fā)表以來(lái),，一直被收錄于各時(shí)代各版本的初中語(yǔ)文教材中，被稱為中國(guó)最經(jīng)典的語(yǔ)文課文之一,。不同時(shí)期的語(yǔ)文老師対此篇都有精彩的講解和分析,，在近一百年后的今天，我仍然選擇這一課作為公開(kāi)課,，深知想要出新出彩十分的不容易,。然而，我們講公開(kāi)課的目的不是為了出新出彩而劍走偏鋒,，另辟蹊徑,，講好一篇散文的標(biāo)準(zhǔn)在于真正引導(dǎo)學(xué)生能迅速準(zhǔn)確地把握作者從字里行間里傳遞出來(lái)的人生經(jīng)驗(yàn)和人生感悟，能學(xué)習(xí)借鑒作者在文章中所體現(xiàn)的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn),。

《背影》教學(xué)首先要遵循其本——尊重散文教學(xué)的規(guī)律——建立學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與“這一篇”所傳達(dá)的作者獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的鏈接,。（王榮生語(yǔ)）

在預(yù)習(xí)過(guò)程中，我問(wèn)學(xué)生,，讀懂了什么,？學(xué)生說(shuō),，看到了四次背影，也讀懂了父愛(ài),，但不理解為什么父親買(mǎi)個(gè)橘子就讓作者這么感動(dòng),，也不明白這篇文章為什么寫(xiě)于八年后,。我決定教學(xué)設(shè)計(jì)就從學(xué)情入手，引導(dǎo)學(xué)生一步一步靠近背影。

傳統(tǒng)的散文教學(xué)中有一個(gè)深入人心的概念曰之為“形散神不散”,，一直是廣大語(yǔ)文教師散文解讀和教學(xué)的核心知識(shí),，似乎是指散文選材廣泛,，手法多樣,，因?yàn)檫@個(gè)觀念的根深蒂固，教師普遍認(rèn)為散文難教,。

在重讀《背影》的過(guò)程中,，我越是細(xì)品越是感受到有一條線在牽引著我走近朱自清先生，讓我把晶瑩淚光中的那個(gè)“背影”看得越來(lái)越清晰,。這條線就是“背影”,，這條線也是我的設(shè)計(jì)思路。

為了創(chuàng)設(shè)情境,，我的導(dǎo)入采用背景介紹的方式,，但是把重點(diǎn)放在了《背影》一文收錄在教材中的歷史方面，學(xué)生對(duì)此的反應(yīng)是積極的,，他們因?yàn)樽约旱母篙呑孑呉沧x過(guò)《背影》而激動(dòng)不已,，這也在感情上拉近了他們與原作的距離。接著,，我趁勢(shì)提出思考題：《背影》的感人之處何在,？感人力量何來(lái)？就將學(xué)生引入到課堂思維中來(lái),。

教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié),，叫做“直面背影”，充分利用學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn),，直接分析第六自然段“買(mǎi)橘背影”，學(xué)生從語(yǔ)言運(yùn)用的角度賞析文章感受父愛(ài),，沒(méi)有障礙,。緊接著我提出問(wèn)題：既然這個(gè)自然段最能體現(xiàn)父愛(ài)，為什么還要寫(xiě)1-5自然段和7自然段,，并由此進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“背影前后”,，在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)依據(jù)文本的說(shuō)話訓(xùn)練“我從段的處，讀到一個(gè)（）的父親”,，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,，并思考“這些段落用了什么表現(xiàn)手法,，對(duì)第6段刻畫(huà)背影起到什么作用？”

學(xué)生再讀文章就從字里行間找到了父愛(ài)的鋪墊與照應(yīng),，也就把自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和作者的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)鏈接在一起了,，這個(gè)時(shí)候再用句式“這是（）的背影”說(shuō)讀文章，學(xué)生就能深刻體會(huì)到背影感人力量所在了,。

走到這里,，還只是引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)了前人對(duì)文章認(rèn)識(shí)的階段，并沒(méi)有突破,，我趁勢(shì)提問(wèn)：“背影如此感人父愛(ài)如此深沉,，作者為什么時(shí)隔八年才寫(xiě)下此文？”把學(xué)生的問(wèn)題還給學(xué)生,，卻不急著給出答案,，在他們苦苦思索之際，我做了如下講解：“散文中談?wù)摰乃?，散文中表達(dá)的所感,，都是該作者依其獨(dú)特的境遇所發(fā)生的極具個(gè)人色彩的感觸、思量,。散文中的人物形象刻畫(huà)不同于小說(shuō)是要反映社會(huì)生活,，而是要抒發(fā)作者自己的感受?！睂W(xué)生若有所悟,，我也因此引領(lǐng)他們走到第三環(huán)節(jié)“透過(guò)背影”，要求他們?cè)僮x課文,，用“我從（）段（）看到（）的兒子”句式說(shuō)讀課文,，學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)了兒子即作者的四次流淚，看到了兒子的愧疚和懺悔,。為了讓學(xué)生更加深入地讀懂文章,，我用ppt展示了朱自清先生與父親的關(guān)系簡(jiǎn)表：

臺(tái)下一片嘩然，眾生議論紛紛,，透過(guò)背影這個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生感受到了兒子的愧疚，也感受到了父子間的血濃于水,，更感受到了文章真實(shí)的寫(xiě)作意圖,。

這節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有類似作者的生活經(jīng)歷,，談?wù)勗鯓诱湎вH情,，應(yīng)該說(shuō)課堂反饋是非常好的，達(dá)到了我的教學(xué)預(yù)設(shè)。

本節(jié)課不敢說(shuō)是上得非常成功,，只能說(shuō)是非常順利,，給了我很大的信心——要打造高效語(yǔ)文課堂，首先要尊重文體規(guī)律,，要有文體意識(shí),，然后要尊重學(xué)情，這樣的設(shè)計(jì)是有效的,。

這節(jié)課始終圍繞本文,，緊扣文字進(jìn)行解讀，并沒(méi)有另辟蹊徑劍走偏鋒,；也比較注重把學(xué)生的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn),、生活經(jīng)驗(yàn)和作者的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)有意識(shí)地相勾連,。

要說(shuō)遺憾,，那當(dāng)然有，教學(xué)也是遺憾的藝術(shù),，比如在學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)這一方面,，本節(jié)課幾乎沒(méi)有涉及，實(shí)際上可以安排一個(gè)小練筆,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種塑造典型環(huán)境中典型形象的寫(xiě)法,。但是教學(xué)反思給我們提供了改進(jìn)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中反思,，在反思中進(jìn)步是最有益于教學(xué)的事,。

初中語(yǔ)文的教學(xué)反思與改進(jìn)篇三

本周的教學(xué)任務(wù)主要是識(shí)字教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和漢字本身的規(guī)律,，在教學(xué)中我采用了多種識(shí)字形式，主要有看圖識(shí)字,、歸類識(shí)字,、熟字換偏旁識(shí)字等。

歸類識(shí)字（一）的第一篇課文就是看圖識(shí)字,，在教學(xué)本課時(shí),，我先讓學(xué)生從文中提供的圖片入手，讓這些感性的東西在學(xué)生頭腦中形成深刻的印象,。這種識(shí)字形式生動(dòng)有趣,，符合兒童特點(diǎn)，有利于提高識(shí)字教學(xué)效率,。

第二課是形近字，教學(xué)這一部分時(shí)我先把生字拆成學(xué)過(guò)的字，分著讓學(xué)生認(rèn)偏旁,，然后再把相應(yīng)的偏旁和熟字組合在一起,，讓學(xué)生猜字的讀音，學(xué)生對(duì)這種方法很感興趣,，而且在識(shí)字過(guò)程中,，了解了漢字的一些構(gòu)字規(guī)律，逐步掌握識(shí)字方法,，培養(yǎng)識(shí)字能力,。

這種方法就是讓學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行分析，讓他們說(shuō)出生字是由哪個(gè)字變換而來(lái)的,，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，還發(fā)揮了主動(dòng)性，效果不錯(cuò),。

低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩(shī),，*老師的逐句串講，根本行不通,；必須更多地借助讀,，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞,、析句,、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣,。讓學(xué)生耳,、腦、口,、眼協(xié)調(diào)活動(dòng),，注意詩(shī)的停頓和節(jié)奏，讀出感情,，從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美,、節(jié)奏美、音律美,，從而漸入古詩(shī)意境,。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣，悟出詩(shī)的意境,，提高朗讀能力,。因此，我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了,，但我還是花了大量的時(shí)間,，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)讀，學(xué)生體會(huì)了春天的美麗,，大自然的和詣,。

《小蝌蚪找媽媽》一文中有這樣一段寫(xiě)大青蛙形態(tài)的句子：“他們游荷花旁邊，看見(jiàn)荷葉上蹲著一只大青蛙,，披著碧綠的衣裳,，露著雪白的肚皮，鼓著一對(duì)大眼睛,，這句是寫(xiě)青蛙在荷葉上蹲著的形態(tài),。教學(xué)時(shí)，我有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)品位”鼓著“與”瞪著“”長(zhǎng)著“”披著“和”穿著“的區(qū)別,。讓學(xué)生理解用“瞪著”會(huì)把青蛙描寫(xiě)的太可怕,，用“長(zhǎng)著”不能說(shuō)明青蛙眼睛是凸出來(lái)的。如果把“披著”改成“穿著”,，那么青蛙雪白的肚皮就露不出來(lái)了,。

這樣學(xué)生自然懂得了用詞準(zhǔn)確、生動(dòng),、形象,，對(duì)于刻畫(huà)人物，表達(dá)思想內(nèi)容起重要作用,，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和運(yùn)用語(yǔ)言能力是很有好處的,。

周二講了《春雨》一課，覺(jué)得效果還不錯(cuò),，其中有個(gè)教學(xué)片斷是讓學(xué)生仿照例句說(shuō)句子,，由于句子很富于兒童色彩，學(xué)生很感興趣,，說(shuō)得也很很好,，之后我又讓學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)說(shuō)如果你是桃花，你會(huì)怎樣感謝春雨,？通過(guò)這一段的教學(xué),，我認(rèn)為值得自己欣賞的地方有以下幾點(diǎn)：

1、 注重了在閱讀實(shí)踐中,，激發(fā)學(xué)生的情感,，豐富學(xué)生的想象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了表達(dá),。首先讓學(xué)生從仿句入手,，想象春雨、柳樹(shù),、麥苗,、青蛙的對(duì)話以及快樂(lè)的心情和表現(xiàn),。使學(xué)生更加親近自然，表達(dá)了對(duì)春天的無(wú)比熱愛(ài),。

2,、 引導(dǎo)學(xué)生親近自然，以假象角色（桃花,、柳樹(shù)、青蛙）的方式,，與春雨對(duì)話,，使人與自然融為一體，情感再次得到升華,。

3,、 同時(shí)，注意向課外延伸,，讓學(xué)生聯(lián)系生活,，再想象春雨還會(huì)喚醒什么生命，學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到發(fā)展,。

星期三我發(fā)現(xiàn)校園操場(chǎng)的幾棵柳樹(shù)發(fā)了芽,，于是萌發(fā)了帶學(xué)生去觀察柳樹(shù)的念頭。

下午第三節(jié)課我把我的想法告訴了學(xué)生,，孩子們的雀躍歡呼使我明白了這個(gè)決定沒(méi)錯(cuò),。我在教室給孩子們講了觀察順序之后就讓他們自己到操場(chǎng)去觀察。孩子們觀察得很仔細(xì),，還不時(shí)的用筆做記錄,，在這之前我留了一篇日記。

批改完日記,，真得讓我感到很欣慰,，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都能寫(xiě)出三五句連貫的描寫(xiě)柳樹(shù)的話，有一部分學(xué)生寫(xiě)得很出色,，其中有一位女孩寫(xiě)了這樣一句話：“柳芽靜靜地從柳枝上鉆出來(lái)…”,。好一個(gè)“靜靜地”，不僅寫(xiě)出了柳樹(shù)的變化而且還寫(xiě)出了柳枝不知不覺(jué)地就發(fā)了芽,，我覺(jué)得這個(gè)詞用得太妙了,！還有一個(gè)學(xué)生把柳芽比喻成了小塊小塊的綠奶油也讓我很感到意外，覺(jué)得孩子們的想象力真是不可估量,。

總之,，從這次寫(xiě)日記，讓我體會(huì)到要想讓學(xué)生有寫(xiě)作的靈感,，還得讓他們走出教室在實(shí)踐中去體驗(yàn),、去探索,，這樣他們的想象力才能更好的發(fā)揮，才能有意想不到的收獲,。

復(fù)習(xí)四“口語(yǔ)交際”練習(xí)的內(nèi)容是《應(yīng)該幫助他們》,。做這個(gè)練習(xí)，可以按下面幾步進(jìn)行：

1,、仔細(xì)觀察圖中的環(huán)境,，確定事情發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)。再看看圖中有哪些人,，他們有什么特點(diǎn),，分析一下他們之間的關(guān)系。這樣就可以想象了事情的起因,、經(jīng)過(guò)和結(jié)果了,。

2、抓住畫(huà)面重點(diǎn)內(nèi)容展展合理想象,。注意人物的神態(tài),、動(dòng)作，想象一下他們會(huì)想些什么,，說(shuō)些什么,。

3、設(shè)想一下,，如果你遇到一位需要幫助的殘疾人,，你會(huì)怎么做？和同不們合作表演一下,。

教低年級(jí)最大的體會(huì)就是教師太費(fèi)口舌,，而且上一節(jié)真得好難，就課堂紀(jì)律來(lái)說(shuō)就讓人頭疼,，有時(shí)候真難以控制課堂,，究竟是什么原因？是自己的方法不對(duì)嗎,？和同事們探究,，也都有此體會(huì)，看來(lái),，這課堂紀(jì)律太值得我們?nèi)ニ伎剂恕?/p>

初中語(yǔ)文的教學(xué)反思與改進(jìn)篇四

新一輪課程改革使語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,，語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力,，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法,，令人欣喜，叫人振奮,。但是在教學(xué)實(shí)踐中,，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異,，貌合神離，徒有形式,，沒(méi)有實(shí)效,。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分,。工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí),。過(guò)去語(yǔ)文課上，沒(méi)有思想的碰撞,、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶,、審美的熏陶,。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以,，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎,。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富,，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力,，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。

但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí),，不能忽視其工具性,，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,，是高度統(tǒng)一的,。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新,。

可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為,，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ),，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘,，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后,、過(guò)時(shí),，平時(shí)教學(xué)不重視了,，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,，教學(xué)形式變化多樣,，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味,，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解,，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累,，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴,。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,，不會(huì)寫(xiě),，一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),，也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此,，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練,，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

因此,，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí),，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng),。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中,，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn),。

中學(xué)文言文教學(xué)的著力點(diǎn)主要集中在“語(yǔ)言”上，這一點(diǎn)在課堂教學(xué)和檢測(cè)上表現(xiàn)得十分鮮明,，于是在教學(xué)中,，往往出現(xiàn)教師板著面孔教，學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象,。在教學(xué)《小石潭記》一文時(shí)嘗試著進(jìn)行了情境教學(xué),。

《小石潭記》是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，作者描繪小石潭的石,、水,、游魚(yú)、樹(shù)木,，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感,。我認(rèn)為像這樣語(yǔ)言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作,，能夠激起學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的愛(ài)好,，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人,，重點(diǎn)體會(huì)文章的寫(xiě)景抒情的方法,。于是我以導(dǎo)游的身份，以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭--潭中景物--小潭的源流--潭中的氣氛”為線索,，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭,。

課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀看,。課堂上我激情滿懷,，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂(lè)和憂的心態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”,、“音形色”,、“景與情”等角度解讀課文，津津樂(lè)道作者高超的寫(xiě)景藝術(shù),。講的時(shí)候自我感覺(jué)非常良好，同學(xué)們也聽(tīng)得津津有味,，非常投入,。我還精心設(shè)計(jì)了拓展延伸練習(xí):當(dāng)?shù)卣研∈端诘亻_(kāi)發(fā)成旅游盛景區(qū)，如果請(qǐng)你作為設(shè)計(jì)師來(lái)設(shè)計(jì)景點(diǎn),，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)?學(xué)生創(chuàng)新思維的火花被點(diǎn)亮了:“幽竹閣”,、“玉佩泉”、“翠蔓廊”,、“觀魚(yú)臺(tái)”,、“望溪亭”……爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學(xué)的高潮,。

可是第二天早讀,，卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn)，朗讀尚成問(wèn)題,，更不用說(shuō)背誦了,。對(duì)一些字詞理解也有誤，雖然進(jìn)行了補(bǔ)救,，但教學(xué)效果很不理想,。反思良久，明白了我的失誤在于:

第一,、沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),，他們畢竟只是初二的學(xué)生,，又是普通班,基礎(chǔ)薄弱，且缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣;

第二,、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節(jié),，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢和基本能力訓(xùn)練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”,。

現(xiàn)代人總會(huì)對(duì)文言形式的語(yǔ)言感到遙遠(yuǎn)而且陌生,。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學(xué)生對(duì)文言字、詞,、句式和常用語(yǔ)法理解的難度,。我們要學(xué)習(xí)文言文，就必須首先越過(guò)這個(gè)障礙,。這個(gè)“越過(guò)”絕不是“跨過(guò)”,，而是“穿過(guò)”。也就是說(shuō),，我們必須通過(guò)認(rèn)知和理解的方式來(lái)實(shí)現(xiàn),。這就要求我們要從培養(yǎng)語(yǔ)感入手，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)言的感受能力,。理解字面意義是前提,，決不能忽略這個(gè)前提。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書(shū),，理解詞義,，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語(yǔ)感,。其次我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,，形成誦讀能力

由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字,、詞、句式和常用語(yǔ)法理解,，必須重視培養(yǎng)語(yǔ)感,，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文,，才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻,，語(yǔ)言優(yōu)美的作品時(shí)，能積極主動(dòng)的去思考,，去想象,，才會(huì)在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會(huì)透過(guò)語(yǔ)言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個(gè)空靈,、靜謐,，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì)作者的感情,。

初中語(yǔ)文的教學(xué)反思與改進(jìn)篇五

一說(shuō)起反思,，有很多老師自然會(huì)想到課后反思，但對(duì)課前反思卻忽略了,。筆者說(shuō)的課前反思,，包括新學(xué)年（學(xué)期）開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)目標(biāo)的確立，對(duì)課程教學(xué)計(jì)劃的安排,，也包括每課上課前對(duì)教材內(nèi)容的選取與舍棄,、補(bǔ)充與延伸，對(duì)教學(xué)策略的選擇,，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的思考,，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織，對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),，對(duì)教學(xué)方法的確定,，對(duì)教學(xué)媒體的使用，對(duì)教學(xué)想象的設(shè)想,，對(duì)探究問(wèn)題的篩選,，對(duì)學(xué)生參與的預(yù)測(cè)，對(duì)教學(xué)效果的初評(píng),，對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題或失誤,、困境的解決與把握等等。這些反思都要求教師在課前一一思索,，并在備課及教案上反映出來(lái)，不留盲區(qū),，為課堂教學(xué)的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，做到胸有成竹去上課，有的放矢去引導(dǎo),。

例如筆者在上《在山的那邊》一課前,，就反思過(guò)這首詩(shī)是學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中的第一堂語(yǔ)文課，所以此課的教學(xué)過(guò)程中必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)方法,、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)規(guī)律,、學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)等方面的指導(dǎo)與點(diǎn)撥,，并把這些指導(dǎo)與點(diǎn)撥的內(nèi)容有機(jī)的穿插在教學(xué)過(guò)程中去，比如：預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí),、復(fù)習(xí),、聽(tīng)課、探究問(wèn)題,、自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)、作筆記,、查找資料,、發(fā)表文章、課后小記等方面,。我還反思由于學(xué)生閱歷淺,、聯(lián)系實(shí)際的人生背景不夠，課前搜集一些名人的人生經(jīng)歷用于課堂上去啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌中闡述的人生哲理,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)名人在面對(duì)困難,、挫折時(shí)不灰心喪氣，而堅(jiān)持不懈的努力去克服困難,，從失敗中勇敢地站起來(lái),，在艱難曲折中不斷的求索，實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)寐以求的人生理想,。關(guān)于朗讀訓(xùn)練,，我也反思在朗讀訓(xùn)練中需要給學(xué)生以切實(shí)具體的指導(dǎo)，要克服傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不注重朗讀指導(dǎo)的缺點(diǎn),，可在課堂上以一個(gè)片段或一兩個(gè)句子作為例子來(lái)指導(dǎo),，一句一句的教，一遍一遍的導(dǎo),，可以對(duì)一個(gè)詞的讀音,、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)單獨(dú)指導(dǎo),，讓學(xué)生有勇氣大聲朗讀,，讀準(zhǔn)字音、停頓恰當(dāng),，初步讀出語(yǔ)氣,，還可以播放從外面購(gòu)買(mǎi)的、教師的,、學(xué)生的朗讀錄音帶,，讓學(xué)生跟讀，以糾正不夠準(zhǔn)確的地方,。這樣的反思,，有利于教師更進(jìn)一步的研究教材,、研究學(xué)生、研究教法,，更好的把握新課程,，更快的提高教學(xué)質(zhì)量。

有了課前反思,，還要有課中反思,，教師在課堂上要及時(shí)反思，不斷調(diào)整,，不能按照課前制定的教學(xué)方案一成不變的上下去,，而要按照課中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒,、參與方式,、探究效果、整體狀態(tài)進(jìn)行靈活的引導(dǎo),，在反思中改進(jìn),，在反思中完善，確保每一堂課的順利,、高效進(jìn)行,。

例如：筆者在上《走一步，再走一步》一課時(shí),，在歸納文章的中心思想后,，是不是就可以結(jié)束呢？不行,，我們對(duì)一篇文章不能老是從一個(gè)角度去讀,，正如評(píng)價(jià)一個(gè)人不能單從一個(gè)方面去說(shuō)，從不同角度的對(duì)同一文章進(jìn)行探究可以提高閱讀的質(zhì)量,，有利于拓展學(xué)生的思維,，提高學(xué)生的閱讀能力。

在課堂上,，可以就某一人物,、某一情節(jié)或其他方面提出問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行多角度閱讀。我在引導(dǎo)學(xué)生歸納中心后,，向?qū)W生提出探究問(wèn)題：此文除了中心思想以外還有沒(méi)有其他方面可探討的問(wèn)題呢,？學(xué)生興趣很高,，在文中不斷的找啊,，找啊，在老師的適時(shí)點(diǎn)撥下終于有了結(jié)果,，那就是：第一個(gè)問(wèn)題,，作為父親，應(yīng)該怎樣教孩子脫險(xiǎn)？假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面,，一面安慰“我”,，一面爬上石架，把“我”扶下來(lái),，這種做法和課文中父親的做法相同嗎,？你更喜歡哪一種？說(shuō)出你的想法及理由,。第二個(gè)問(wèn)題,，你們喜歡杰利嗎？說(shuō)出你的意見(jiàn)及理由,。第三個(gè)問(wèn)題,，你們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)4個(gè)孩子？大家熱烈討論,，各抒己見(jiàn),，既活躍了課堂，又對(duì)課文加深了理解,，豈不是兩全其美嗎,？這樣的課中反思，有利于挖掘出課文的深意,，有利于多角度的理解作者的思想,，更有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維能力和創(chuàng)新能力。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí),、教師教學(xué)的依據(jù),，如何用好、用足教材,，讓學(xué)生喜歡教材,、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題,。在對(duì)教材深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰,、明確,。

有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后,，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短,、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善,。教材中的閱讀課文,，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo),、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深,、學(xué)得難,，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā),。

這又是另一個(gè)擺在面前的難題,。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的,、什么是他們感興趣的,、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高,。只有這樣,，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生,、更合理,。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧,。當(dāng)然,，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā),，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整,。

語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程過(guò)就其自身而言，就是師生心靈的共同交流與溝通的過(guò)程,。在課堂教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而且學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解,，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì),。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,，可以拓寬教師的教學(xué)思路,，提高教學(xué)水平。因此,，將其記錄下來(lái),，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

例如：一位我在導(dǎo)讀《九寨溝》這篇課文時(shí),，有一位學(xué)生突然問(wèn)：“老師,，五彩池能不能游泳？”學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題正是兒童極富好奇心的可貴天性,，決無(wú)絲毫惡意,。學(xué)生們議論紛紛，但我很高興,，借機(jī)讓學(xué)生圍繞著這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了討論,，我說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得很好！確定五彩池能不能游泳,，要取決于四個(gè)基本條件,，一是池子的大小，二是池子的深淺,，三是池水是否干凈,，四是池底有沒(méi)有障礙物。讓我們來(lái)仔細(xì)讀課文,，查資料,，看看課文以及資料中有沒(méi)有這方面的信息？”這樣的點(diǎn)撥,，學(xué)生就不難從課文中找到答案,。這樣，不僅鼓勵(lì)了學(xué)生敢于大膽提好奇的問(wèn)題,，而且也借“疑”釋疑,，深讀了課文，又提高了學(xué)生處理信息的能力,。課堂效果很好,。

課后，我進(jìn)行了反思并把學(xué)生的新想法,、新見(jiàn)解做了記錄,，更深刻地認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文課堂，要充分尊重所有人的意見(jiàn)很不容易,，作為老師,，不能用自己的思維去代替學(xué)生，不能讓學(xué)生跟著自己的思路走,。要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,，以教師為主導(dǎo)的教育思想，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,。

初中語(yǔ)文的教學(xué)反思與改進(jìn)篇六

結(jié)合初一學(xué)生的實(shí)際,，本著突出重點(diǎn)的原則。將學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)為兩點(diǎn)：內(nèi)容概括,，把握主要內(nèi)容,；品味語(yǔ)言,，了解詞語(yǔ)運(yùn)用的基本特點(diǎn)。

關(guān)于第一點(diǎn),，對(duì)教參的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整,。

文中記寫(xiě)的有趣的事情，在引導(dǎo)學(xué)生概括的基礎(chǔ)上,，調(diào)整為：

1）我為布娃娃整容

2）自由玩耍真自在

3）初學(xué)識(shí)字就炫耀

4）自扎小辮自陶醉

5）洗衣洗碗洗地板

6）破藤桌上拔嗓子

7）感受四季有苦樂(lè)

一點(diǎn)說(shuō)明：

學(xué)生逐段閱讀,，概括歸納，對(duì)他們的提取主要信息的能力是較為實(shí)際的訓(xùn)練機(jī)會(huì),；老師的適當(dāng)調(diào)整與解說(shuō),，可以讓他們體會(huì)準(zhǔn)確概括的重要性；同時(shí),，較為整齊的文字,，也容易調(diào)動(dòng)學(xué)生品味的興趣。

童年是什么,？

童年是拔何首烏時(shí)的殷殷期盼,，童年是李小屹對(duì)雪人的詩(shī)意關(guān)愛(ài)，童年是小姑娘率真單純的暢想,。它好比雪后的茫茫原野,，纖塵不染，潔白無(wú)瑕,；它宛如春天雨后的如茵綠地,，詩(shī)意浮動(dòng)，希望無(wú)限,；它好似山間淙淙的溪流,，澄澈明凈，婉轉(zhuǎn)清脆,。

呵護(hù)童真,，珍惜童年；守護(hù)純真,，擁抱夢(mèng)想,！

初中語(yǔ)文的教學(xué)反思與改進(jìn)篇七

美國(guó)著名的教育家，心理學(xué)家加德納,，把人的智能分成八種不同的表現(xiàn)形式,，而語(yǔ)言技能（語(yǔ)文應(yīng)用能力）位于首位，由此可見(jiàn)在教育家的眼里,，學(xué)生的語(yǔ)言智能的發(fā)展是多么重要,。然而，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校教學(xué)中形成的一個(gè)怪圈，就是學(xué)校的師生天天用,，天天練語(yǔ)文,，可是最缺乏成就感的學(xué)科卻是語(yǔ)文，沒(méi)有多少學(xué)生敢說(shuō)自己語(yǔ)文學(xué)得好,，沒(méi)有多少語(yǔ)文教師敢說(shuō)自己的語(yǔ)文教得多好,。究其原因在于：語(yǔ)文能力的提高，取決于一個(gè)基礎(chǔ)的問(wèn)題,，一個(gè)長(zhǎng)期積累語(yǔ)言材料的問(wèn)題。一個(gè)人語(yǔ)言貧乏,，必然帶來(lái)思維的貧乏,；而思維的貧乏必然影響學(xué)習(xí)能力的提高。在我所帶的兩個(gè)班（073班和075班）中,，學(xué)生語(yǔ)言材料貧乏表現(xiàn)得十分突出,，特別是理科班073班。課堂上比較活躍,，課后卻把大部分時(shí)間放在了學(xué)習(xí)其他科目,，因而語(yǔ)文知識(shí)積累不夠，語(yǔ)文能力也不高,，如何有效提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,，成為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的最大難題。

不論是思維還是語(yǔ)言,，都要靠積累才能豐富,；語(yǔ)言能力是由無(wú)數(shù)點(diǎn)點(diǎn)滴滴細(xì)小瑣碎的知識(shí)匯聚而成。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)“聚沙成塔”的過(guò)程,。因而如何有效地加強(qiáng)積累是語(yǔ)文教學(xué)重中之重的問(wèn)題,。這也是語(yǔ)文教學(xué)中最大的難點(diǎn)。對(duì)此很多人可能不理解,，認(rèn)為不就是背背名句名篇,，積累字詞嘛，有什么難的,。其實(shí),，我這里所說(shuō)的積累并不是死記硬背一些名句和詞語(yǔ)，真正的語(yǔ)文積累,，內(nèi)容更為豐富,，不僅有詞語(yǔ)和古詩(shī)文名句，還應(yīng)有學(xué)生個(gè)人的感受和體驗(yàn),。情感體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，感興趣的`內(nèi)容在記憶里“自由出入”時(shí)，才能活學(xué)活用；只有做到活學(xué)活用,，才能為閱讀,、寫(xiě)作提供源源不斷的動(dòng)力，形成良性循環(huán),，從而達(dá)到提高語(yǔ)文能力的目的,。

針對(duì)以上教學(xué)中的問(wèn)題，我主要采取了以下措施：

首先,，夯實(shí)基礎(chǔ)——字詞句的抄寫(xiě)和寫(xiě)作素材的積累,。本學(xué)期一開(kāi)學(xué)，在目標(biāo)定位和思想動(dòng)員課上,，我就針對(duì)如何提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)明確提出了要求,，要求學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)作業(yè)本，一個(gè)用來(lái)抄寫(xiě)課本中出現(xiàn)過(guò)的生字詞,，一個(gè)用來(lái)抄寫(xiě)名句美文及寫(xiě)作素材,，每周要求學(xué)生交上來(lái)給老師撿查一次。這樣做的目的有兩個(gè),，一是提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平,，二是夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

其次,，加強(qiáng)閱讀,。語(yǔ)文新課標(biāo)要求從學(xué)生有效的閱讀課文起步，這是對(duì)閱讀主體——學(xué)生的尊重,，也是對(duì)閱讀規(guī)律的遵循,。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文這一門(mén)課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)的?！彼?，我們?cè)谡n堂教學(xué)中必須緊緊抓住課文的語(yǔ)言文字，突出語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”,，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的“讀”,，反復(fù)的“讀”，再?gòu)摹白x”中獲得感悟和體會(huì),，提高閱讀能力,。這才是有效的閱讀課文。只有這樣才能獲得實(shí)實(shí)在在的閱讀效果,。因此,，這一學(xué)期的課堂閱讀教學(xué)中，我就特別注意留給學(xué)生盡量多地讀課文的時(shí)間,，要求自己做到“且慢開(kāi)講,，且慢啟發(fā)”，以提高閱讀教學(xué)的效果。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)體味,、浸染的過(guò)程,，不能快節(jié)奏，必須讓學(xué)生保持寧?kù)o,、平和的心境,，這樣才能保證對(duì)課文的獨(dú)立閱讀及對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考。

再次,，自我充電,。“一日不學(xué)則落后,，三日不學(xué)則無(wú)知,。”在課程改革理念層出不窮的今天,，教師的自我學(xué)習(xí)顯得優(yōu)為重要,。一位教師要會(huì)教書(shū),，首先要會(huì)學(xué)習(xí),，我深知教師的自我學(xué)習(xí)在整個(gè)教學(xué)中的重性，因此,，在緊張的教學(xué)之余,，我采取了多種不同途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。如了解最新的教學(xué)理念及高考動(dòng)態(tài),；積極向其他老師學(xué)習(xí),，取長(zhǎng)補(bǔ)短；充分利用“校視通”里的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)等,。特別是對(duì)學(xué)校訂購(gòu)的“校視通”學(xué)習(xí)資源,，不敢說(shuō)我是用得最好的一個(gè)，但可以肯定,，我是學(xué)得最多的一個(gè),。同時(shí)也希望學(xué)校能夠繼續(xù)為我們開(kāi)通“校視通”這一學(xué)習(xí)資源，讓我們老師能向高水平的教育看齊,。

學(xué)生的年齡在增長(zhǎng),，知識(shí)也在不斷積累，作為一名語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)他們閱讀的好習(xí)慣,、方法,，為提高他們的閱讀能力打下良好的基礎(chǔ)，能使學(xué)生從文本中獲得豐富而獨(dú)特的心靈體驗(yàn),，真正感受的課文語(yǔ)言的魅力,。因此，如何找到一條切實(shí)可行的，行之有效的教學(xué)方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生感受和情感體驗(yàn)方面的積累,，讓他們找到源頭活水,，給語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)清泉溪流，成為今后教學(xué)的工作重心,。

學(xué)然后知不足,，教然后知困。教學(xué)是一門(mén)永無(wú)止境的藝術(shù),，在教學(xué)中反思,，在反思中成長(zhǎng)。希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中能和同仁們不斷的交流切磋,。

初中語(yǔ)文的教學(xué)反思與改進(jìn)篇八

集體備課是發(fā)揮集體智慧和作用,，提高教學(xué)效率和效果，資源共享合作互動(dòng)的有效途徑,。為更好的實(shí)施新課程改革,，培養(yǎng)高素質(zhì)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,，進(jìn)一步規(guī)范教師的教學(xué)行為,，不斷深化課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),，我校特意制訂了集體備課制度,。

以級(jí)部為單位，集體備課活動(dòng)時(shí)間,，以確定的時(shí)間和不確定的時(shí)間相互結(jié)合為主

不確定的時(shí)間交流教學(xué)心得,，用確定的教研日交流備課思路，堅(jiān)持“低起點(diǎn),，高視點(diǎn),，新背景，熱問(wèn)題”,。

集體備課只是手段,，不是目的，要看備課內(nèi)容是否有新意,，是否在教學(xué)研究上下功夫,，是否體現(xiàn)素質(zhì)教育，教學(xué)方法是否提高課堂的實(shí)效性,。

學(xué)校在時(shí)間,、地點(diǎn)上對(duì)集體備課進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，并按年級(jí)組把個(gè)教研組組分為六年級(jí),、七年級(jí),、八年級(jí),、九年級(jí)、四個(gè)備課組,，安排四個(gè)備課組帶頭人,，對(duì)每個(gè)備課組進(jìn)行了有效地負(fù)責(zé)，我校教師對(duì)集體備課也有了一定的認(rèn)識(shí),。

組內(nèi)教師,，在平時(shí)的備課中充分做到了課前制定計(jì)劃，并對(duì)下周的教學(xué)進(jìn)度,、教學(xué)內(nèi)容,、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行了交流討論，有了初步的共識(shí),。由于我校語(yǔ)文教師均為教齡在7年以上的語(yǔ)文教師,，對(duì)初中語(yǔ)文的知識(shí)體系較為熟悉，并且每個(gè)教師均有自己的教學(xué)個(gè)性,，大家在通過(guò)集體備課統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度,、教學(xué)難度，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮每位教師的教學(xué)長(zhǎng)處,，有利于提高教師的教學(xué)主動(dòng)性,。

但這樣做也有他的缺陷，由于班級(jí)與班級(jí)之間的學(xué)生水平差異較大,，而學(xué)校在集體備課中要求統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度,、統(tǒng)一作業(yè)布置,，這樣對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō),，有一定的難度，在這里,，我也在反思,，對(duì)于不同學(xué)生應(yīng)在集體備課中實(shí)行分層討論，更多的考慮班級(jí)與班級(jí)之間的差異,，更有利于提高課堂的實(shí)效性,。

初中語(yǔ)文的教學(xué)反思與改進(jìn)篇九

長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文課堂充斥著淺薄,，低級(jí),，呆板，濫情,。給人的感覺(jué)是語(yǔ)文課堂就是思想品德課,，說(shuō)到基礎(chǔ)知識(shí)，就是字詞句,；語(yǔ)文老師猶如豆腐娘,、猶如皰丁大劫八塊,，作文教學(xué)就是樣板戲；語(yǔ)文課改,，如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“,；語(yǔ)文要審美性，那就朗讀一下,，最好再來(lái)點(diǎn)眼淚,，到處是濫情……

說(shuō)實(shí)話，在語(yǔ)文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了,。見(jiàn)識(shí)了太多的墨守成規(guī),，見(jiàn)識(shí)了太多的矯情造作，見(jiàn)識(shí)了太多的陳詞濫情,，自我總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍,，跟不上形勢(shì)。有同行問(wèn)我,，你是怎樣樣上語(yǔ)文課的,？其實(shí)語(yǔ)文課就是要瞎扯

十幾年來(lái)，我的語(yǔ)文課總能給學(xué)生以不一樣的感覺(jué),，我的課對(duì)傳統(tǒng)的課來(lái)說(shuō)其實(shí)不能說(shuō)是課,，因?yàn)檎n堂上我喜歡瞎扯，說(shuō)這說(shuō)那,，東拉四扯,，海闊天空，信馬無(wú)疆,，扯到哪兒算哪兒,，評(píng)課者是很感冒的，諄諄教導(dǎo)我,，不能腳踩西瓜皮,，溜到哪里算哪里，放開(kāi)教學(xué),，就是要放得開(kāi),，為什么要收回來(lái)呢？其實(shí)收不回來(lái)是也沒(méi)有關(guān)系的,，學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)候,，也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候，他們聽(tīng)著聽(tīng)著,，就流哈拉子,，一不留神，就下課了,。讓自我那充滿智慧的語(yǔ)言,、靈動(dòng)的語(yǔ)言,、個(gè)性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言,、甚至是勇敢的語(yǔ)言,，更甚至那些語(yǔ)驚人倒的語(yǔ)言，全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里,，一翻學(xué)生作文,，寫(xiě)下的全是我慷慨激昂的氣勢(shì)，看到這樣的作文,，如果我改的卷子,，我還有什么理由不給高分呢？所以學(xué)生總是對(duì)我的課充滿著期盼,，期望我?guī)麄兊教幧裼?，好不快活。自我的肚皮“吃”得飽飽的,，并富有全面的營(yíng)養(yǎng),，然后，“大腹便便”地走上課堂,。一番神聊海侃,，學(xué)生就得要領(lǐng)，就得新知,，就解學(xué)生心中之惑,，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn)，真是事半功倍,，掙得滿堂悅色,。

我常常不把課本當(dāng)回事，一本語(yǔ)文課本說(shuō)不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認(rèn)為美文的文章,，而對(duì)自我喜歡的文章說(shuō)不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期,。我上過(guò)桂林山水一星期,，我上過(guò)離別詩(shī)二首就用了十天,，月光曲一上就上了一星期，對(duì)那些自我不感興趣的文章堅(jiān)決不上,，對(duì)那些說(shuō)教意味甚濃的文章堅(jiān)決不上,，對(duì)自我認(rèn)為不是美文的文章更是堅(jiān)決不上的。現(xiàn)行課改課本,，每單元都是同一題材的文章,，教學(xué)目標(biāo)基本相同，我就上一節(jié)課就差不多了,，關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué),。語(yǔ)文課每課不必須要有教學(xué)目標(biāo),，我們的教學(xué)目標(biāo)為什么不能夠是一單元的教學(xué)目標(biāo)呢？如第八冊(cè)第六整個(gè)單元都是講愛(ài)的教育這個(gè)主題,，主題雷同不說(shuō),，文章題材都雷同，上了第一課后,，還真想不出來(lái)上后面三個(gè)課文的理由,。有人說(shuō)讓他們閱讀，看書(shū),，其實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中,，知識(shí)和情感儲(chǔ)備都還不豐富的學(xué)生對(duì)單純的誦讀以及超多閱讀并不是很感興趣。所以接下來(lái),，不神聊,，不瞎扯還能玩什么呢？

語(yǔ)文一節(jié)課能到達(dá)多少教學(xué)目標(biāo),？個(gè)性是高段,，一節(jié)課下來(lái)，他們就有了愛(ài)的沖動(dòng)了,？有愛(ài)的感覺(jué)了,？絕對(duì)是瞎扯，其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課,，幾節(jié)課所能達(dá)成的,，就算字詞目標(biāo)，也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的,，學(xué)生透過(guò)不停的運(yùn)用,，才慢慢理解掌握的，有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過(guò)一下,，帶過(guò)一下,，難道學(xué)生就能夠初步達(dá)成思想目標(biāo)了？不可能吧,！有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期,，幾個(gè)學(xué)期，甚至幾年,，也是達(dá)不成的,，有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價(jià)值觀,，一種情感,，一種潛力,，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來(lái)完成,，但我們務(wù)必在潛意識(shí)里不斷的滲透,，而后才能到達(dá)一種自然而然的效果,。

一節(jié)課但是四十分鐘,，根本就來(lái)不及講幾個(gè)笑話,，根本就講不了一個(gè)精彩故事，,，根本就來(lái)不急一次精彩的辯論,，根本就來(lái)不及一次朗讀比賽,，也根本就來(lái)不及一次口語(yǔ)比賽。所以以每節(jié)課為單位備課上課,，是不太科學(xué)的,。真搞不清楚大語(yǔ)文到底是什么？

課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后，其余的時(shí)光都用來(lái)給學(xué)生講些課外的東西，比如向?qū)W生推薦一些美文,，一齊來(lái)學(xué),，學(xué)生興趣昂然,，群情激奮,，人人陶醉,?；蚝蛯W(xué)生談?wù)剣?guó)內(nèi)外的大事啊等等,，開(kāi)闊開(kāi)闊眼界，課堂內(nèi)外到處都是語(yǔ)文,，講著講著,，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)正講在興頭上，學(xué)生聽(tīng)的正高興,，下課時(shí)光卻到了……我認(rèn)為這才算語(yǔ)文課,。