無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教學(xué)心得篇一

一,、串講

第一小節(jié)是課文起始段,，課文里難于理解的詞語比較多,，而學(xué)好了這一段,，弄懂了課文內(nèi)容，將激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)下文的積極性,。我選用了串講的教學(xué)方法,，解答了“如果、四海為家,、旅行,、啥辦法”等詞語,。學(xué)生理解了課文,，讀起來就瑯瑯上口，積極性就自然高漲起來,。

二、談話

課文第二小節(jié)用擬人的方法介紹了蒲公英，使學(xué)生知道蒲公英的種子會順風(fēng)飄去,，但是學(xué)生卻不知道蒲公英的種子是靠風(fēng)力傳播的,。讀了課文以后,，我把課前采集來的蒲公英的絨球展示給學(xué)生看，再吹一口氣,，學(xué)生便見到有些種子紛紛飄走了,。此時,，我就選用了談話的教學(xué)方法，讓學(xué)生指出擬人句中“蒲公英的孩子”是什么，“降落傘”又是什么,，并解釋“紛紛出發(fā)”的意思，學(xué)生通過著實物,，再讀課文,，討論蒲公英飄散種子的情景,，便理解了課文的內(nèi)容。

三,、釋疑

課文第三小節(jié)寫的是蒼耳。低年級的學(xué)生由于年齡小,，他們很少觀察過蒼耳,。剛讀完這段課文時,，學(xué)生便紛紛提問：“蒼耳是什么樣子的”“什么叫全身武裝”“什么是鎧甲呢”“動物的皮毛怎么會掛住蒼耳的種子呢”我針對學(xué)生所提出的問題，用實物蒼耳來作詳細(xì)解答,。為取得最佳效果,，我將蒼耳種子畫在玻璃板上,，用投影儀投到屏幕上，學(xué)生從屏幕上清楚地看到一粒粒長滿尖刺的種子,。他們意會到這就是蒼耳的孩子,，穿上帶刺的鎧甲,，全身武裝了。我用幾粒蒼耳種子放到學(xué)生的絨衣上,，讓學(xué)生走一走,，跳一跳,，種子卻牢牢掛在身上。利用這種釋疑的教學(xué)方法,，幫助學(xué)生弄懂了“只要掛在動物的皮毛,，就能走遍田野、山洼”的意思,。

四、演示

課文第四小節(jié)寫了豌豆莢在太陽底下曬裂了,，豆粒兒蹦跳到別處,。教此段時,，我就拿出一顆綠豆豆莢,，將豆莢一捏，殼子突然收縮,，形成彈力,，將豌豆彈射出來。這與課文里寫豌豆曬在太陽底下,，豆莢炸開,，孩子們就蹦跳著離開媽媽效果是一樣的,。通過這樣演示，學(xué)生的疑問就全部消除了,。

五,、引伸

學(xué)習(xí)了前面幾段課文后,，我跟同學(xué)們一起歸納出植物傳播種子“靠風(fēng)吹,、太陽曬、動物皮毛帶”等辦法,，并且設(shè)疑問：“植物媽媽的辦法就只有這些嗎”讓學(xué)生閱讀最后一小節(jié)課文，并補充說明植物傳播種子的其他方法,。如有的學(xué)生說：“菱角種子隨水漂流,；石榴讓鳥兒吃下去,，種子隨糞便拉到不同的地方?！边€有的同學(xué)說：“桃子、杏子成熟的時候,，紅紅的,，招引動物去吃,，還會從樹上掉下來讓動物容易吃到。動物吃了甜甜的肉,，里面有一個核，咬不動,，吐了,。那個核在地里裂開,，種子開始發(fā)芽，長成桃樹,、杏樹,。”還有十幾位同學(xué)分別說出榆樹的榆錢,、柳樹的柳絮,、槐樹的槐莢等等,，都是借助不同的外界條件把種子傳播到更多更遠(yuǎn)處，生根發(fā)芽,，開花結(jié)果,，這樣就激發(fā)了學(xué)生觀察自然的興趣，獲得了更多知識,，從而收到了最佳效果。

新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教學(xué)心得篇二

過去,，由于受到傳統(tǒng)落后教育方式的影響,，過分強調(diào)小學(xué)生對學(xué)習(xí)的接受與掌握程度,，而忽視了小學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究能力的培養(yǎng),，這極大地影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。因此,，要想改變過去那種單一落后的教學(xué)方式，就要積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),，這實際就是新課程改革的一個重要任務(wù)與基本要求。其實,，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強調(diào)了要積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主,、合作與探究的學(xué)習(xí)方式,。這就要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)他們獨立思考,、發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、分析問題和解決問題的能力,，進(jìn)而獲得自身的全面發(fā)展。一般而言,，在探究式學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生不僅可以自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,，而且可以找到不斷探索分析問題和解決問題的具體途徑與方法,，并通過學(xué)習(xí)獲得知識,、能力、情感及態(tài)度等各方面的發(fā)展進(jìn)步,。其中學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展最為重要與關(guān)鍵,。由此可見,，探究式教學(xué)對于小學(xué)生來說，不僅是一種新奇愉快的精神體驗,，更是一種富于創(chuàng)造的腦力勞動。筆者在分析小學(xué)生心理和生理特征以及認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上,，結(jié)合自己多年的教學(xué)實際,，在小學(xué)語文探究式教學(xué)方面作了一些粗淺的思考,，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。

一,、建立良好的師生關(guān)系

過去，在傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式中,，一般都是教師教與學(xué)生學(xué)，基本上以教師講為主，學(xué)生只是被動地接受,，而且很難形成師生之間良好的互動與合作關(guān)系。新課改的推行,，要求我們必須建立師生之間平等、合作與互動的良好關(guān)系,。這在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力方面極為重要,。因此,，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計以及組織教學(xué)活動時,，要與學(xué)生建立良好的關(guān)系,，真正在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到組織、引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用,。

二,、充分利用實踐活動

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個學(xué)習(xí)階段，都具體列出了階段綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù),。在小學(xué)語文教學(xué)實踐活動中,，我們要充分利用各種方式,，合理引導(dǎo)學(xué)生積極運用自己生活中的語文資源，積極參與豐富多彩的語文教學(xué)實踐活動,，著力拓展語文教學(xué)渠道，培養(yǎng)學(xué)生在觀察,、思考,、實踐中認(rèn)真進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí),。比如在教學(xué)《創(chuàng)辦班級圖書角》實踐活動時,，教師要充分利用班級活動，組織,、動員和號召全體學(xué)生積極參與，努力為創(chuàng)辦班級圖書角獻(xiàn)計獻(xiàn)策;也可以組織全班學(xué)生輪流管理,，分工合作,，共同討論和探究怎樣管理好班級的圖書角等。通過這一系列的實踐活動,，進(jìn)一步調(diào)動全班學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的積極性,、主動性與創(chuàng)造性,。

三,、采用多種教學(xué)手段

采用多種教學(xué)手段，是進(jìn)行探究式教學(xué)的關(guān)鍵所在,。我們可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)活動,，因為多媒體比較直觀和形象，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，利于他們進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),。此外,，我們也可以通過組織開展第二課堂,，在學(xué)生中組織建立一些課外活動以及學(xué)習(xí)興趣小組,，積極為學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境與氛圍;也可以開展一些社會實踐活動,，比如在《兩個鐵球同時著地》一文教學(xué)過程中,，我們可以讓學(xué)生親自做實驗來驗證等。

四、激發(fā)學(xué)生探究意識

愛因斯坦曾經(jīng)說過,，興趣是學(xué)生最好的老師,。要讓學(xué)生真正具有探究的思想和意識，我們首先要激發(fā)起他們探究的濃厚興趣,。一般而言，小學(xué)生對一切知識都充滿著新奇感,，其求知欲望都比較強烈。教師要充分利用他們的這一特征,，積極鼓勵學(xué)生多提問題、多思考問題,。比如我們可以在學(xué)生入學(xué)的第一天，引導(dǎo)他們認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)是非常有趣的,，鼓勵和相信學(xué)生一定會與語文成為好朋友,。此外，也可以引導(dǎo)學(xué)生和語文教材里的小朋友一樣,，提出一些問題,。這樣,，學(xué)生都會爭先恐后地發(fā)言和提問，而在學(xué)生提出問題以后,，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵,，不斷激發(fā)學(xué)生濃厚的探究意識與興趣,。

五,、增強學(xué)生探究意識

增強學(xué)生的探究意識，是進(jìn)行探究式教學(xué)的重要內(nèi)容,。一般情況下，探究意識主要來自于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題兩方面,，只有這樣，他們才會去分析,、探究和解決問題,。在小學(xué)語文教學(xué)活動中,，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,，不斷增強他們的探究意識。比如在《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)過程中,，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“人們大笑”這個線索,，讓學(xué)生自己思考“魯迅的鼻子是碰扁的嗎?”“人們笑什么、為什么笑?”等問題,。如果學(xué)生仍然探討不出結(jié)果，教師就應(yīng)當(dāng)及時為學(xué)生介紹魯迅先生生活的時代背景,，然后再組織學(xué)生進(jìn)行思考與討論。這樣,，學(xué)生就明白了四周黑洞洞原來是指社會的黑暗，碰壁是指同反動派斗爭所受的挫折,、迫害,，進(jìn)而讓學(xué)生了解魯迅先生樂觀的革命主義精神,。

六,、鼓勵學(xué)生積極探索

鼓勵學(xué)生積極探索，是進(jìn)行探究式教學(xué)的重要途徑,。在小學(xué)語文教學(xué)活動中教師要培養(yǎng)學(xué)生通過自己的思考、判斷,，善于和敢于提出自己的見解主張的精神，這樣有利于不斷提高學(xué)生的探究意識與能力,。比如在《窮人》一文教學(xué)過程中,，對桑娜是否應(yīng)抱回孩子這個問題，我們可以設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：把全班學(xué)生分為兩組,，分別代表不同意見的雙方進(jìn)行討論和辯論,，鼓勵學(xué)生認(rèn)真探索,，充分引導(dǎo)他們發(fā)表自己的見解、主張和意見,，進(jìn)而深入地理解文章的中心及內(nèi)容。

總之,，隨著時代的發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生必須掌握新的學(xué)習(xí)方式,，才能不斷提高自身的學(xué)習(xí)探究能力。對此,，我們教師要勇于擔(dān)負(fù)起責(zé)任,，充分利用語文課堂，發(fā)揮小學(xué)生的積極主動性,，著力推行探究式教學(xué)，不斷培養(yǎng)和提高他們的學(xué)習(xí)探究能力,。

新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教學(xué)心得篇三

有效課堂教學(xué)是指以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件,，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。有效教學(xué)既是一種理念,，又是一種策略。

在新課改的大潮中,，許多優(yōu)秀教師充滿智慧,，充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界,。然而，幾年過去了,，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實中的語文課堂教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步,，更多的教師則是“穿新鞋,，走老路”。許多語文課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)出單調(diào),、枯燥,、繁瑣與壓抑的狀態(tài),，學(xué)生語文素養(yǎng)得不到真正有效地提高?！敖處熆嘟獭W(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀依然普遍存在著,。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅,。師生實際付出的精力與實際收效差距甚遠(yuǎn),。因此，如何提高課堂教學(xué)有效性,，是擺在我們面前的一個難題,。

經(jīng)過洋思中學(xué)的學(xué)習(xí)讓我有了一些收獲,。又經(jīng)過一段時間的，教學(xué)實踐與探索,，我認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)的有效性,，可以從以下幾個方面著手：

一、提高課前預(yù)習(xí)的有效性

一直以來,，課前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視,。學(xué)生沒有高質(zhì)量的預(yù)習(xí),，就不可能有高效的課堂教學(xué)。尤其是對中高年級的學(xué)生,，老師應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法,，如“不動筆墨不讀書”,、查閱工具書等,，并通過課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量,；我剛帶語文的時候，心理沒底,，不知道如何講,，如何抓學(xué)生，怕帶不好,，我想只能從小學(xué)生入手,，抓好預(yù)習(xí)工作。開學(xué)的第一堂課我就告訴他們預(yù)習(xí)的要求,。課文讀兩遍,，標(biāo)自然段,，畫生字、詞,。寫出文章主要內(nèi)容,，分段,、寫段意。找近義詞,、反義次。畫出最喜歡的句,、段，寫出感受,。這樣學(xué)生通過頭天的預(yù)習(xí),，課文比較熟悉了，講起來比較輕松,。效果也很好,。還要進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手,，以學(xué)定教。同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用不同的方法,，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本,，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運用能力。

二,、精于設(shè)問，增強教學(xué)問題的有效性

研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有近一半的教學(xué)提問是無效的,，至少是低效的,，之所以無效或低效,，主要是不能激活學(xué)生的思想。許多教師的提問并不一定都能夠成為好問題,，我們發(fā)現(xiàn)，許多問題是“假問題”,，是“淺問題”,。

只有那些符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律,，能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題才是有效的問題。從教學(xué)的角度說,，問題應(yīng)該是能夠引起學(xué)生思考的,，學(xué)生想弄清楚或力圖說明的東西。一個教學(xué)問題至少應(yīng)具有三個條件：第一,，它必須是學(xué)生尚不完全明確的或未知的,；第二,，它必須是學(xué)生想弄清楚或力圖說明的東西；第三,，它必須是與學(xué)生的認(rèn)識水平相當(dāng)?shù)?。語文教師要努力設(shè)計出“好問題”：問題本身具有趣味性,，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。一個好問題具有較好的拓展性，能給學(xué)生思考的空間,，不僅僅停留在“是”或“錯”的機械性答案上,，要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有所建樹。例如：教學(xué)《老人與海鷗》一課時,，整節(jié)課就圍繞兩個問題來展開,。第一個問題：海鷗和老人之間有什么樣的感情，你從那些地方看出來的,？劃出句子,、批注感受,。第二個問題：安放老人的地方發(fā)生了什么意想不到的事情，劃出句子,、批注感受,。并在規(guī)定的時間內(nèi)完成，學(xué)生討論地非常激烈，興趣非常濃厚,，收到了意想不到的效果。

三、相信學(xué)生大膽放手培養(yǎng)自學(xué)能力的

小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級,，語文教學(xué)教師應(yīng)放手讓學(xué)生去發(fā)揮自主能動性,，學(xué)會自學(xué)。但是教師要教給學(xué)生自學(xué)的方法,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有針對性自學(xué)活動,，老師教得既輕松,，學(xué)生學(xué)得又愉快。所以,，在小學(xué)高年級學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)非常重要,。俗話說“活到老,，學(xué)到老”現(xiàn)代是高速發(fā)展的信息社會，知識變化日新月異,。人們要為斷的學(xué)習(xí)知識,，才能跟得上社會發(fā)展的需要,。小學(xué)階段自學(xué)能力的培養(yǎng)，會對學(xué)生終生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),。我在教學(xué)中的具體措施是從以下幾方面抓起的：

首先,，從課前預(yù)習(xí)入手,，提高課前預(yù)習(xí)的有效性在每個新的教學(xué)內(nèi)容開始之前，老師布置目的明確的課前預(yù)習(xí)任務(wù),。如：熟讀課文,、請家長幫助聽寫生字并訂正、找出優(yōu)美的句子,、詞語、解釋詞語并造句,、寫出課文的主要內(nèi)容,、寫出在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

其次,，緊抓課堂預(yù)習(xí)成果展示?？梢酝ㄟ^練習(xí)展示字詞的預(yù)習(xí),，教師通過練習(xí)中捕捉到的信息,，有針對性的進(jìn)行及時指導(dǎo),，及時幫學(xué)生解決預(yù)習(xí)中在字詞方面遇到的難題。對課文的朗讀，可以讓學(xué)生在小組中以互幫解決難讀的句子和段落的形式進(jìn)行,。既展示了個人預(yù)習(xí)的成果，又互相幫助解決了各自預(yù)習(xí)中的難題,。老師也感到比較輕松。對句子的預(yù)習(xí)展示,，可以采取指名讀優(yōu)美句,，并說出理由,，讓其他同學(xué)評價、補充的方式進(jìn)行,。由于學(xué)生個體的差異,，觀察角度不同,，可以把課文中各種有特點的句子都找出來，在互相交流展示中自學(xué)完成,。

再次,，經(jīng)典的設(shè)計問題,，寫在黑板上，規(guī)定時間讓學(xué)生自己先解決,。自學(xué)形式可采取多種,，如獨自,、同桌、小組等,。然后在全班展示自學(xué)成果，共同交流討論解決重難點,。采取多種形式及時鼓勵肯定好的自學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心,，讓學(xué)握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運用能力,。例如：我教學(xué)《海豚救人》一課時，因為它是自瀆課文,，讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、并根據(jù)課文分組討論課后問題,，第二天進(jìn)行匯報，可以是小記者采訪式,、可以是匯報資料，可以是辦手抄報的形式,。學(xué)生全面參與，積極性很高,，效果明顯,，課文理解透徹,。

三,、靜動結(jié)合，提高教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性,。

波紋不興，是死水一潭,；波濤洶涌，是洪水猛獸,。只有潺潺流水才是有源活水。教學(xué)應(yīng)像河流一樣,，有序性和波動性相結(jié)合，既百折不撓奔向大海,，體現(xiàn)有序；又迂回曲折,，體現(xiàn)波動性,。有序使教學(xué)結(jié)構(gòu)段落明確,，但一種活動如果缺乏起落,，給予學(xué)生的刺激便會減少,。教學(xué)應(yīng)避免平鋪直敘，在教學(xué)過程中有矛盾沖突,，有思維碰撞，有智慧啟迪,。教師講述有行有止,，有續(xù)有斷,，高低起伏,，悠揚頓挫，富有感染力,；學(xué)生學(xué)習(xí)有聽有講，有學(xué)有練,，有張有弛，有商有量,。整個教學(xué)過程猶如一臺好戲，師生共同配合,，有序與波動相結(jié)合,，教師與學(xué)生共成長,，課堂充滿生命活力，這才是一堂好課,！

四,、多元整合,，提高課堂實施的有效性

教學(xué)準(zhǔn)備工作只是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師能駕馭課堂,，把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn)，才是關(guān)鍵所在,。在課堂教學(xué)中，應(yīng)把握住以下幾個元素,，以提高課堂教學(xué)效率。

l,、教學(xué)目標(biāo)：首先，教師應(yīng)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo),。目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時,、班級學(xué)情正確定位，三維一體的目標(biāo)落實到課堂應(yīng)有所側(cè)重,；其次,，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo),，預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重,；再次,，教師應(yīng)主動對目標(biāo)的達(dá)成度自我評估,。

2,、師生角色：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,，課堂活動的組織者,，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。沒有教師的專業(yè)成長,，就難有學(xué)生的自主發(fā)展,，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展,。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色,，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感,。

3、教學(xué)結(jié)構(gòu)：有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是線性教學(xué)設(shè)計和組塊教學(xué)設(shè)計的有機結(jié)合,。前者代表傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計觀,，以教師的教為出發(fā)點,，以教學(xué)主線為軸貫穿全課，教學(xué)設(shè)計嚴(yán)密,，教學(xué)步驟細(xì)致具體，師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案,；后者代表現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計觀，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點,，以“教學(xué)塊”或言之“學(xué)習(xí)單元”來組合構(gòu)建課堂，一堂課可能是“多塊”,，也可能只是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格,，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成,。我們倡導(dǎo)多元的組塊教學(xué)設(shè)計，但也不放棄一定范圍內(nèi)的線性教學(xué)設(shè)計,。

4,、教學(xué)方式：傳統(tǒng)的課堂,，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩重標(biāo)準(zhǔn),。語文教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問題教學(xué)法與讀書感悟法,。我們要根據(jù)不同文章的特點來選擇教學(xué)方式,。問題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng)，較適于比較理性的文章,，較適于對文章作相線條的處理，以導(dǎo)讀之：讀書感悟法重視學(xué)生的自讀自悟,，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細(xì)部進(jìn)行教學(xué),，以研讀之。

5,、教學(xué)資源：有效課堂教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。教學(xué)資源包括文本資源,、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應(yīng)重視師生共有資源的開發(fā),，更應(yīng)重視開發(fā)教師自身的資源,。

五、自覺反思,，提高教學(xué)監(jiān)控行為的有效性

教學(xué)監(jiān)控行為主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學(xué)監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)整學(xué)習(xí)方向的一種手段；另一方面也是促進(jìn)教師自覺形成教學(xué)內(nèi)省力的一種方式,。教學(xué)監(jiān)控行為應(yīng)該始終貫穿于整個教學(xué)活動的始終，而不僅僅是在教學(xué)活動之后的一個教學(xué)反思,。

教學(xué)監(jiān)控行為主要涉及對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實效的監(jiān)控與對教師教學(xué)專業(yè)活動的監(jiān)控。

對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的監(jiān)控的一個重要內(nèi)容就是評價,。這種評價首先是一種完整的評價，包括激勵和批評,；同時也是一種針對性很強的評價，既要避免空洞,，又要避免機械頻繁地評價,；還應(yīng)該是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價，發(fā)揮評價的激勵和指導(dǎo)作用,，不傷害學(xué)生的自尊,。

對教師課堂教學(xué)專業(yè)活動的監(jiān)控,，應(yīng)從自我評價,、問題反思,、教學(xué)重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制,，引導(dǎo)教師對自己的活動進(jìn)行評價,，一方面?zhèn)€人勤思考,、勤動筆,，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣,；同時，根據(jù)教學(xué)情況適時及時地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案,；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華,，取得進(jìn)步,。

總之,，新課程背景下課堂的有效教學(xué)是一門藝術(shù),，充滿挑戰(zhàn),，呼喚智慧。如何實施有效課堂教學(xué)策略,，設(shè)計自己個性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的,！

新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教學(xué)心得篇四

語文是詩意的語文，一個語文教師也應(yīng)該是一個詩意的語文教師,。什么是詩意的語文教師呢？詩意是充滿激情的,，不僅要有理論的支持,，而且要有深厚的文學(xué)底蘊,，更重要的是人格的力量,。

小學(xué)語文看似簡單，可是它包容豐富的內(nèi)涵,。語文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性，而且具有人文性,。我們面對鮮活的生命，你教給學(xué)生的不僅僅是知識與能力,，還有方法與過程,，更重要的情感與態(tài)度,。

一個詩意的語文教師首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的生命成長,。生命的基本要需要是物質(zhì)與精神。由于教師職業(yè)的特殊性,，我們滿足不了孩子的物質(zhì)需求，那么輸入給孩子的精神就顯得重要了,。孩子的精神從哪里來，在課堂教學(xué)中,，主要靠教師人格的影響和人性的發(fā)揮。

教師的崇高在于無私的奉獻(xiàn),，在于愛心的流淌，在于對孩子的尊重,。“你是快樂的,，我是幸福的?！笔且粋€教師永遠(yuǎn)追求的教育境界。語文是富有感染力的學(xué)科,，如果說一個語文教師,，沒有豐富的情感，沒有優(yōu)美的語言,，沒有應(yīng)變的智慧，怎么能駕馭課堂,，怎能讓孩子喜歡語文。

一個好的老師應(yīng)該讓學(xué)生感到是一種精神的享受,，包括你的外表，你的體態(tài),，你的眼神，你的笑臉,你的手勢,，你的語言……都能給學(xué)生心靈的震撼。

一個詩意的語文教師必須有豐厚的文化內(nèi)涵,。不說通曉天下事理，至少要了解文學(xué),、史政、科學(xué),、哲學(xué)等。我聽到過這樣的語文課,，課堂中，學(xué)生提出了很多疑問,，教師采用的策略都是“學(xué)生問學(xué)生答”。學(xué)生實在回答不了的,，把問題留下，課后自己解決,。也許有人說,，這恰恰是教師的高明,，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,。而我認(rèn)為不完全是。課堂教學(xué)是對話的過程,，教師該解答的要解答,，該告訴的要告訴,。把一切問題推卸給學(xué)生，教師是不負(fù)責(zé)任的,。從另一角度來看，不得不懷疑,，這位教師也回答不了。如果我們的教師都這樣上課,，那么我們的教師真是個“大老爺”了。這個“大老爺”誰都能做,。

要想讓學(xué)生喜歡語文,，首先要讓學(xué)生喜歡老師。我的小學(xué)經(jīng)歷了幾位教師,，我暫且不責(zé)怪那個年代，但是,，教師素質(zhì)各有高低。有一個教師,，整天的罵罵咧咧，說話冷嘲熱諷,，土話、粗話口不遮攔,。學(xué)生幾乎是在馴養(yǎng)中成長的，那么,，誰還能喜歡老師,，誰還能喜歡語文。

有一個教師,，言談拘謹(jǐn)，幽默風(fēng)趣,，妙語連珠。在日常的用語中,，就能透出他的文學(xué)素養(yǎng)，他引用的一句格言,，一首古詩，一個典故,，一個成語,，都成為我們課下效仿的經(jīng)典,。這個老師看起來有點“文皺”，可是在他的熏染下,，我們確實受益很多。我們感覺到學(xué)習(xí)語文是最大的樂趣,。

一個詩意的語文教師應(yīng)該具備高超的教學(xué)藝術(shù),。藝術(shù)是技能與智慧的完美結(jié)合。藝術(shù)包括處理教材的藝術(shù),、課堂設(shè)計的藝術(shù)、教學(xué)方法的藝術(shù),、處理問題的藝術(shù)，以及語言,、板書,、操作等藝術(shù)。所謂藝術(shù)就不是大眾化的,，突出的是個性與新鮮。

譬如,，同樣課前導(dǎo)入，有的教師照本宣科,，直撲主題,。而有的教師,，總是從兒童的興趣與認(rèn)知出發(fā),，讓兒童漸入佳境。藝術(shù)是不斷變化與創(chuàng)生的,，一個方法藝術(shù)再好，但反復(fù)的運用,，學(xué)生沒有了新鮮的感覺，藝術(shù)也不能稱為藝術(shù)了,。

我讀師范的時候，有一位校長在做報告的時候,，很會用詞，什么“天高云淡,，秋高氣爽……”我們起初感到校長很有文采，可是后來發(fā)現(xiàn),，每次報告都少不了這幾句。于是,，成了我們笑談時的話柄。一個充滿生機與樂趣的課堂,教師要有好“點子”,，這“點子”就是藝術(shù)。同樣是組織教學(xué)活動,，有的教師是簡單照搬,，甚至是反復(fù)操作一個模式,。而有的教師總能創(chuàng)設(shè)出富有個性組織形式。又如閱讀方式,，如果總是一個模式：復(fù)習(xí)、導(dǎo)入,、學(xué)字、讀文,、作業(yè)。學(xué)語文就像走程序,，學(xué)生還有什么興趣可言。

所以藝術(shù),，是智慧與技能的結(jié)晶。上一節(jié)語文課容易,，上一節(jié)有詩意的語文課不容易。做語文教師容易,，做一個有詩意的語文教師不容易。詩意的語文課,，如同高山流水，春雨纏綿,。詩意的語文課，情景交融,，自然流放。詩意的語文課,，師生融洽,，興趣盎然。詩意的語文教師,，充滿著自信與關(guān)愛。詩意的語文教師,，才華橫溢,，運籌帷幄。詩意的語文教師,，語言優(yōu)美，風(fēng)趣幽默,。

愿我們都做一個詩意的語文教師，用你的智慧去點燃詩意的語文課,。

新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教學(xué)心得篇五

語文的外延與生活的外延相等，語文只有根植于生活的土壤才會枝繁葉茂,。由此可見，語文教學(xué)的改革,，關(guān)鍵在貼近學(xué)生生活,，這是“根”。語文從生命開始,，與生活同行，生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水,，語文與生活是血肉相連的。

因此,，陶行知的生活教育理論和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》都要求我們要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活：把教學(xué)過程還原為生活過程,，把教學(xué)情景還原為生活情景,，把教學(xué)活動還原為兒童的生命活動。生活,，是真實的生活，師生是生活中真實的人,，兒童是本真的兒童，教師是本色的教師,，教師以生活化的形象帶給學(xué)生真心,、真情，讓“生活”的色彩點亮語文課堂,，使語文教學(xué)流溢生命的動感,，呈現(xiàn)盎然生機,。這就要求語文教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材,，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間。

我們知道,，語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ),，而識字教學(xué)又是這門學(xué)科的基礎(chǔ),。那么,，如何教好這個基礎(chǔ),？如何讓學(xué)生扎實高效的打好這個基礎(chǔ)？這恐怕是我們所有低年級學(xué)段教師一直在思考的問題,。其實,，當(dāng)我們能夠真正以“大語文觀”為指導(dǎo)，能夠打破只局限于課堂,、課本的做法，能夠?qū)⒆R字教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境時,，我們就不難發(fā)現(xiàn)生活是最活的識字課本,，社會是最活的識字課堂,。那么，引導(dǎo)學(xué)生在沸騰的生活中主動識字,，建立一個識字教學(xué)的開放系統(tǒng)就顯得尤為重要。

一,、在生活中識字的意義及識字教學(xué)的現(xiàn)狀,。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景,，里面充滿了活生生的形象,、聲音、旋律的時候,，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。陶行知先生,，這位生活教育理論與實踐的集大成者,，他的生活教育內(nèi)容博大精深，他也曾明確提出“在生活里找教育,，為生活而教育”的觀念，強調(diào)教育與生活的連接,，強調(diào)兒童的主體地位?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》與陶行知的教育思想一脈相承，提出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法,，力求識用結(jié)合,?！笨梢?，生活就是識字的背景和舞臺。

根據(jù)心理學(xué)的研究,，兒童語言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在4－9歲。小學(xué)階段正處于這一關(guān)鍵期內(nèi),。這一階段的兒童其主管語言的神經(jīng)系統(tǒng)和生理器官發(fā)育成熟的情況，在很大程度上會決定人一生的語言水平,。布魯姆認(rèn)為孩子在4歲以前，有50％以上的智力是可塑的,，4歲以后要提高他們的智力水平就困難了,。如果大腦沒有在適當(dāng)?shù)臅r候受到刺激，有些東西就永遠(yuǎn)地失去了,。在他看來,，遲到的幫助都不過是補償性的,。根據(jù)心理學(xué)家研究，兒童的語言能力也有很大的可塑性。如果在這一關(guān)鍵期對兒童的神經(jīng)系統(tǒng)和語言器官適當(dāng)?shù)丶訌姶碳?，就可更大程度地開發(fā)出這方面的潛能，從而有效地提高兒童的語言能力,。相反，這一時期如果他們的語言神經(jīng)系統(tǒng)缺乏適當(dāng)?shù)拇碳?，那么這種潛能也會消失。語言學(xué)家也指出,，學(xué)習(xí)漢字的兒童與學(xué)習(xí)拼音文字國家的兒童相比較，由于要花上2－3年的時間集中主要精力來攻克漢字,，因此他們的語言發(fā)展往往要滯后2－3年。這對他一生的語言發(fā)展無疑是一種損害,。而且這種損害在今后任何時候，用任何方法都是難以彌補的,。可見,，多識字,，早識字使學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段,，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多采的文本世界,，擴大學(xué)生的知識面，這無論對發(fā)展孩子的情感和思維,，還是對培養(yǎng)孩子獲取信息的能力,，都有重要意義,。從另外一個角度來說，多識字早識字還能提高學(xué)生的語文能力,，為寫作打好基礎(chǔ)。如果低年級學(xué)生識字量不足,，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。如果說語文教學(xué)像一個“瓶子”的話,，識字教學(xué)就是“瓶頸”。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量,，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。

那么,，我們來看我們的語文教學(xué)，在語文課程的五個方面：識字與寫字,、閱讀、習(xí)作,、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)中,，“識字與寫字”的社會資源尤為豐富，生活中處處都有漢字,，大到門店標(biāo)識，小到食品包裝,，學(xué)習(xí)漢字有得天獨厚的條件。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)一年級的學(xué)生大多都認(rèn)識“男,、女,、廁,、所”這些字；家中有電腦的小朋友都認(rèn)識“開始,、歡迎使用”幾個字；看過動畫片《葫蘆娃》的孩子對“葫蘆娃”幾個字都能無師自通等等,，這些例子都說明學(xué)生在入學(xué)前已有一定的識字基礎(chǔ)。而我們的語文教師有時教學(xué)視野狹窄,，課程資源觀念淡薄，識字只關(guān)注課堂教學(xué)，忽視學(xué)生課外識字,；也無視學(xué)生識字的能動性,，對學(xué)生已有的識字基礎(chǔ)作零起點看待,，使得我們的識字課堂耗時低效,，同時也浪費了生活中識字的大好資源,。為此,，努力使識字寫字植根于現(xiàn)實生活之中,，打破只局限于課堂,、課本的做法,，密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，引導(dǎo)他們在豐富多彩的生活中主動識字,，構(gòu)建一個識字教學(xué)的多元化系統(tǒng)勢在必行,。

二、以生活為課堂,，構(gòu)建開放識字體系。

（一）寓識字于家庭生活中,。

每個人從降生到人間就開始了學(xué)習(xí)，從熟悉環(huán)境,、認(rèn)識父母，到學(xué)會說話,、接觸漢字，無一不體現(xiàn)了人的學(xué)習(xí)過程,。而家庭生活中有意識的識字教育，在兒童時期也表現(xiàn)得尤為明顯,。所以，我利用家長學(xué)校和家長會,，動員家長密切配合,，努力在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛圍。比如和孩子一起給家中的物品,、擺設(shè)做標(biāo)志牌，和孩子一起做“找朋友”游戲,，把認(rèn)識事物與識字結(jié)合起來；看電視,，如：對電視中常出現(xiàn)的字幕、廣告,、天氣預(yù)報、孩子喜歡的節(jié)目等等,，反復(fù)出現(xiàn)的漢字,，家長有意識地引導(dǎo)孩子認(rèn)識，經(jīng)常問一問,；看書報時對孩子喜歡的畫報、卡片,、圖書進(jìn)行有意識地認(rèn)讀，不認(rèn)識的字及時記下來,，識字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門,，走在大街上,，特別注意街道兩邊的店鋪招牌,，廣告宣傳牌,，標(biāo)語等，有意識的詢問孩子認(rèn)識哪些字,，不認(rèn)識哪些字；去商店購物,，讓家長有意識地引導(dǎo)孩子認(rèn)一認(rèn)誘人的零食袋上的字，這樣就把識字和觀察社會,、觀察生活、觀察周圍事物結(jié)合起來,，孩子大多在有意無意間就能認(rèn)識很多漢字。

（二）寓識字于人際交往中,。

一年級新生剛?cè)雽W(xué)時，對身邊的小伙伴不熟悉但又很好奇,。他們在相互交往中最關(guān)注的問題是同學(xué)姓什么？叫什么,？原來在哪個幼兒園？……我利用他們這一心理特點,，把他們的名字、原來就讀的幼兒園名字用規(guī)范的漢字打印出來,，告訴他們：“這張小紙就是你們的名片，你可以將你的名片主動地遞給別的小朋友看,，讓別人能盡快地認(rèn)識你；你也可以主動地去向別人要名片,，向別人說明你很想和他交朋友?！庇谑牵n余時學(xué)生們會不約而同地聚集在一起,，有的熱情地向同伴介紹自己的姓名,，有的好奇地尋找著同學(xué)們的名字,。由于激發(fā)了學(xué)生主動識字的`愿望，全班學(xué)生姓名中近100個漢字就這樣輕而易舉地被他們記住了,。好多小朋友沒多久,，就認(rèn)識了班上所有的小朋友,，并且也認(rèn)識了小朋友的名字、幼兒園名字,。許多學(xué)生都能順利地幫老師發(fā)作業(yè)本了。隨著相互了解的加深,，隨著識字?jǐn)?shù)量的增多，名片也在不斷地發(fā)生變化,，上面除了自己的名字，還可以加上家庭住址,、興趣愛好、父母職業(yè),、工作單位以及自己喜歡的名言等等。這種看似無意,，實為有心的做法，能在毫無壓力下收到識字實效,。同樣，只要老師稍作留意和引導(dǎo)，與家長之間,、學(xué)生與教師之間，也能在交往過程中認(rèn)識漢字,。如：利用相關(guān)節(jié)日彼此送祝福（春節(jié)、婦女節(jié),、兒童節(jié)……）寫表揚條,、評價卡等等，表揚孩子在家,、在學(xué)校的良好表現(xiàn)，可以是教師,、家長對孩子的表揚評價，也可以是同學(xué)之間的相互表揚評價,。

（三）寓識字于校園文化中。

置身于現(xiàn)代化的校園,，那如茵的綠草、參天的大樹,、婀娜的枝條、競艷吐芳的花卉,，看著令人陶醉。與此相適應(yīng),，濃郁的校園文化氛圍也在潤物細(xì)無聲中熏陶著學(xué)生,。一句句催人奮進(jìn)的警示名言,，一幅幅圖文輝映的宣傳畫,，一塊塊引人注目的物名校牌，都是識字教學(xué)中可利用的極好資源,。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對校園里的這一切都感到那么新鮮有趣。這時,，我便趁熱打鐵當(dāng)回導(dǎo)游，一邊帶著學(xué)生徜徉于優(yōu)美的校園,，一邊認(rèn)讀相應(yīng)的漢字或語句：“請別吵，小草在睡覺,?！薄皩W(xué)校是我家,，整潔靠大家?！薄安灰S地扔垃圾！”“今日我以京華為榮,，明日京華以我為驕傲?！薄鸪酰鰧?dǎo)游的是我,，隨后導(dǎo)游漸漸變成學(xué)生。就是在這樣的角色轉(zhuǎn)化過程中,，學(xué)生了解了校園，親近了校園,。同時,，又在愉悅的氛圍中認(rèn)識了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字,。再如：教室里有很多現(xiàn)成的實物,，如門,、窗,、講臺,、黑板,、電視機,、電腦,、投影機,、錄音機,，我都在其上面貼上字卡,，讓學(xué)生看到什么就能認(rèn)識表示該實物的字。在學(xué)校里,，課程表與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切，課程表中每天的課程安排是學(xué)生必須事先知道的,，由于不認(rèn)識漢字,，讀課程表也是一個障礙。于是,，我就組織學(xué)生讀課程表比賽，看誰先會讀課程表,，一張課程表漢字最多也不過幾十個字，大多數(shù)學(xué)生一二天下來,，就基本認(rèn)識并會讀了。

（四）寓識字于游戲,、課外活動中。

游戲識字就是通過各種游戲活動,，使學(xué)生在自主實踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)漢字并加以鞏固運用。游戲是低年級學(xué)生最喜歡的一種活動形式,，學(xué)生在校的生活和在家里的生活都離不開游戲，我們把識字和游戲緊密結(jié)合在一起,，能使低年級的學(xué)生喜歡識字,，效果非常好。

如：

1,、找朋友。在實物與漢字之間找朋友,。比如，戴著不同顏色頭飾的學(xué)生,，與拿著漢字“紅、橙,、黃、綠,、青、藍(lán),、紫、黑,、白”字卡的學(xué)生之間找對應(yīng)的朋友。字卡的朋友,，不僅是視覺的，也可以是聽覺,、味覺、嗅覺,、觸覺的。

2,、摘蘋果。樹上蘋果的背面寫著漢字,，誰讀對了，蘋果作為獎品發(fā)給誰。

3,、考考你,。每個人一張卡片，在教室里隨便跑,，遇到誰就考考他字卡上是什么字，同時讀讀對方手里字卡上的字,。

4、開火車,。按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。

5,、大轉(zhuǎn)盤。轉(zhuǎn)盤四周生字字卡排成一圈,，轉(zhuǎn)盤指針轉(zhuǎn)向哪個字，就讀出哪個字,。

有計劃地組織各類活動，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中識字,。當(dāng)老師列隊把學(xué)生帶到學(xué)校附近的超市時，學(xué)生驚訝萬分,，他們沒想到，原來學(xué)習(xí),、識字還可以在教室外,！在超市里,，老師對著食物及商標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自由自在地認(rèn)字,，學(xué)生把認(rèn)識的字都高興地告訴老師。我們還利用秋游,、春游等活動,，讓學(xué)生在輕松,、愉快的活動中識字。師設(shè)計出生動形象的生活小游戲,，如“找春天”,、“逛動物園”、“我和媽媽去買菜”,、“小小郵遞員”等，讓兒童在生活中積累識字,。

（五）寓識字于課外閱讀中。

低年級的孩子都有著強烈的好奇心和求知欲,，特別喜歡有趣的故事、兒歌以及各種自然知識,。我經(jīng)常鼓勵學(xué)生借助拼音進(jìn)行課外閱讀，讓孩子們在讀書中增長知識,，在閱讀中，鞏固學(xué)過的生字,，認(rèn)識更多新的漢字。為了激發(fā)孩子們的閱讀樂趣,，我平時經(jīng)常抽出一部分時間讓學(xué)生交流自己在讀書中了解的故事、知識,、學(xué)會的兒歌,、謎語,、認(rèn)識的漢字……這種活動讓孩子們感到自己特別有成就感。一年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久,，我就利用課間休息時間，給他們講《安徒生童話》,、《格林童話》等故事,，故事把他們帶入了一個美妙的童話世界，激起了他們強烈地看書愿望,。班級的圖書箱也成了學(xué)生識字的源泉。

（六）展示交流促識字,。

1、平臺展成果,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究,、勤于動手、勇于展示,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。為此,，我專門在班級學(xué)習(xí)園地中開辟了一個展示臺，分別貼上“識字大本營”,、“好詞佳句島”兩張標(biāo)簽，鼓勵學(xué)生隨時把自己的課外識字成果貼在相應(yīng)的標(biāo)簽下面,。學(xué)生個個躍躍欲試，有的貼自己新認(rèn)識的字,，有的貼自己收集到的好詞佳句。到語文活動課時，師生一起對展示臺的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)評比,，評出一批“識字大王”“詞句專家”并頒發(fā)獎牌。值得一提的是,，我還特別設(shè)置了一個“大拇指獎”，用來獎勵那些虛心求教,、互教互學(xué)的學(xué)生，學(xué)生欣喜萬分,，歡呼著，雀躍著,，繼而以更高的熱情、更大的積極性投入到新一輪的識字活動中去,。還在班上專門設(shè)了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認(rèn)識了……”為題,，讓學(xué)生把已搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流,、互相學(xué)習(xí),，“可口可樂”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學(xué)生早就能認(rèn)了,。

2,、小交流,，豐富識字儲備,。

肖伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果,，你和我交流仍然是各有一個蘋果。但是,，倘若你有一種思想,，我也有一種思想,，而我們彼此交流這些思想，那么,，我們每個人將有兩種思想,。”的確,，交流是一個相互充實的過程。每個人生活空間的不同,，經(jīng)歷的不同，注意力的不同以及本身具有的個性差異,，他所捕捉到的信息就不一樣,，所認(rèn)識到的字也就不盡相同,。能經(jīng)常性地進(jìn)行交流,，學(xué)生就能不斷地豐富自己的識字儲備。比如,，根據(jù)實際情況,，定期或不定期地舉辦“識字交流會”,，“識字‘展銷’會”,，“識字大王賽”，或評選“識字明星”,、“識字點子博士”……拿“識字‘展銷’會”來說，每個人拿出自己認(rèn)識的字的字卡,，用自己認(rèn)識的字去“買”（換）別人認(rèn)識而自己又不認(rèn)識的字?！百I賣”之前，要先互相向?qū)Ψ浇榻B自己“生產(chǎn)”（認(rèn)識）這件“產(chǎn)品”（字）的過程,，然后再介紹自己“產(chǎn)品”（即字）的特點――讀音、結(jié)構(gòu),，可以組些什么詞，還可以說句什么話等,，教會對方讀后再進(jìn)行“買賣”。老師則幫學(xué)生寫字卡,，意即不讓學(xué)生失去自己原有的字卡，而又能用此去“買”回更多的字卡,。最后比一比誰“賣”得多又“買”回得多。在這樣的活動中,，學(xué)生不但豐富了自己的識字儲備，增加了識字量,，還獲得了識字方法，真可謂是一舉多得,。

再如：每周從語文課本里抽出一個課時,，上“識字活動課”課前,，發(fā)動學(xué)生動手動腦，到生活中去搜集各種帶有漢字的資料（包括食品,、日常用品的包裝等）。搜集的時候能認(rèn)一認(rèn),，說一說，不認(rèn)識的問一問,，而后帶到課堂上來交流。交流時,，不僅要告訴大家某個字怎么讀，還要告訴大家是在哪認(rèn)識的,，還可以就自己感興趣的某個字編字謎、組詞,、造句,，聯(lián)系古詩詞的名句,。這樣,，不僅交流了所識的字，還交流了識字的途徑和方法,，不僅豐富了語言積累，還激活了思維,。“這種識字活動課”已深受學(xué)生歡迎,，凸顯了語文課標(biāo)的理念和要求，在語文課的小課堂和社會的漢字資源大課堂之間架起了一座橋梁,，巧妙地把二者聯(lián)系起來,，并使之相互促進(jìn),，相輔相成。再如：指導(dǎo)學(xué)生自己做“識字剪貼本”,，把在生活中認(rèn)識的新字剪貼成冊,，做成自己獨特的識字課本,，便于交流，更備遺忘,。

3、收集備遺忘,。

根據(jù)遺忘曲線可以知道，認(rèn)識是容易遺忘的,。特別是一年級學(xué)生，無意注意占優(yōu)勢,，很多字是通過無意注意獲取的，再加上識字量大,，而且是識、寫分開,，更容易遺忘。因此,，便需要將認(rèn)識文字化，收集起來,，即使遺忘了，還能有可查的地方,。收集是交流的基礎(chǔ),，是開展班級識字活動（如評選識字大王,，識字先生、識字小姐等）的基礎(chǔ),，也是更進(jìn)一步開展識字活動的基礎(chǔ)，為此,，我讓學(xué)生將自己從不同的途徑，在不同的地方認(rèn)識的字制作成字卡,，裝進(jìn)識字袋；將自己和別人進(jìn)行交流所認(rèn)識的字的字卡裝進(jìn)識字袋,。再如上面提到的“獅子剪貼本”等等。有了收集,，還可隨時拿出來讀一讀，從而加以鞏固,。還可以為學(xué)生建立識字檔案，每周自己或讓家長幫助把認(rèn)的字記錄下來,，記錄自己每周識字的足跡，然后在班上交流,。

總之,，識字教學(xué)提倡在情境中識字,，在生活中識字,，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字,。在課堂外，老師要做生活中的有心人,，用心才能生成更多的引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字的智慧,，也才能引導(dǎo)學(xué)生成為在日常生活中識字的有心人,。

新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教學(xué)心得篇六

一,、明確早讀、午讀的教學(xué)目標(biāo)

早讀,、午讀課，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀記憶能力,、審美能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣,；不僅具有擴大學(xué)生知識面，完善知識結(jié)構(gòu)的功能,，而且還具有對學(xué)生進(jìn)行思想教育、美學(xué)熏陶的功能,。所以早讀午讀課的教學(xué)目標(biāo)依然豐富多彩，每一節(jié)課都朝著既定的教學(xué)目標(biāo)努力,，同時也能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，大大提高課堂質(zhì)量,。

二、如何上好早讀,、午讀

（一）明確早讀任務(wù),。

早讀、午讀課最主要的任務(wù)當(dāng)然是朗讀與背誦,，那么讀什么，背什么,，完成多少任務(wù)，任務(wù)要適中，要讓多數(shù)學(xué)生有信心完成任務(wù),。

（二）創(chuàng)造競爭向上的氛圍。

沒有競爭就沒有活力,，事實證明，在早讀,、午讀課上引入競爭機制，能大大提高學(xué)生的積極性,。筆者曾做過多次實驗，一堂早讀,、午讀課開展“比一比、賽一賽,，看哪一組背得快”活動，每一組通過背誦的,，依次到黑板上簽名，看哪一組通過率高,，一節(jié)課下來完成任務(wù)情況出人意料，那些平時拖拉的學(xué)生為了本組集體的榮譽,，竟然也不甘落后。早讀結(jié)束,，及時評比，以一些小獎品予以獎勵,，能大大提高學(xué)生積極性,。

（三）怎么讀。

1、領(lǐng)讀,。

學(xué)生的朗讀水平參差不齊，個別學(xué)生也許會背誦這篇文章,，但不一定就代表其已經(jīng)會讀這篇文章，能讀好這篇文章,，教師在早讀課上還要領(lǐng)讀,，也可以讓一些朗讀能力強的學(xué)生領(lǐng)讀,，讓大家讀準(zhǔn),、讀好、讀出美感,，讀出享受,。也可以讓一些朗讀能力差的學(xué)生讀，邊讀邊點撥,，這樣既可以提高學(xué)生的朗讀水平,，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到美的享受,。

2、朗讀比賽,。

個人與個人，一小組與一小組,，展開多種形式的朗讀比賽，聽朗讀帶,，看誰讀得好,，看誰讀得快，看誰讀得有感染力,，詩歌朗誦，分角色朗讀,，形式可以靈活多樣。

3,、背誦比賽。

比一比,，誰先完成任務(wù)，哪一組完成任務(wù)的人最多,。看誰背的詩歌多,，以“春”為內(nèi)容，看誰背的詩句多……組與組比,，男女生之間比，對表現(xiàn)突出,，進(jìn)步明顯的要及時予以獎勵，對落后的要予以指導(dǎo),。

三、讀書管理

1,、設(shè)立讀班長,。專職管理早讀,、午讀,。對早讀、午讀情況進(jìn)行管理,。

2、每天,、每周進(jìn)行評比，對出現(xiàn)的情況及時反饋,。

新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教學(xué)心得篇七

歸根結(jié)底，學(xué)生寫作能力的展示,，是語文學(xué)科人文性和工具性最直觀的體現(xiàn)，學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是一個漸進(jìn)的漫長的過程,。所以，盡管新課標(biāo)對三年級的作文教學(xué)提出明確的要求,，但結(jié)合學(xué)科特點和新教材的需要，從孩子們?nèi)雽W(xué)之日起,，我就把作文教學(xué)始終放在一個突出的位置常抓不懈，實踐證明其輻射帶動全面提升的作用十分有效,。

最初，我從訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力做起,，采用“一字多詞”的方法選職一些接近生活的字，讓學(xué)生擴詞,，多多益善，然后鼓勵學(xué)生用喜歡的詞說一句簡單的話,，這一學(xué)期，以激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)興趣為主,。

口頭說句有了一定的基礎(chǔ)，我引導(dǎo)學(xué)生邁出了第二步-----寫句,。這一階段分三步走：先寫簡單完整的一句話，再適當(dāng)?shù)財U句,。即為句加入一些恰當(dāng)?shù)亩ㄕZ、狀語,、補語(當(dāng)然給學(xué)生不講這些語法知識),，第三步是分句成段，即進(jìn)一步將句中的定語,、狀語、補語成份形象化,，具體化，生動化,，將原句分解成一段話，循序漸進(jìn),，螺旋上升，使學(xué)生興趣盎然,，愿意去學(xué)。

有了寫詞組句的能力,，我就指導(dǎo)學(xué)生摘錄片斷和寫日記。這個階段我把握兩個原則,，一是貼近生活，激發(fā)興趣,。我指導(dǎo)學(xué)生觀察季節(jié)變化 ,，指導(dǎo)寫景物，寫水果,。對照家庭成員和班級同學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生記人物,。結(jié)合節(jié)日慶典，學(xué)?；顒?，指導(dǎo)寫敘事。二是明確要求,，第一步是要求字?jǐn)?shù)要夠，要言之有物,。第二步是要有精彩的句子，優(yōu)美的詞語適量的修辭,。第三步，指導(dǎo)在立意上有所突破,。這一步主要通過作文講評課，由師生在講討論中完成,。我重點抓住寫作前的指導(dǎo)和批閱后的講評兩個環(huán)節(jié)，向?qū)W生滲透列提綱,，多次修改，結(jié)構(gòu)分段等寫作基礎(chǔ)知識,，為學(xué)生們到高年級的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

在語文教學(xué)中,，我還感到有一點要特別引起大家的重視。就是堅持把握教材和開發(fā)課程資源相結(jié)合,，我們現(xiàn)在用的北師大版教材,，每一冊書中都有一個開放性單元，比如本冊有一個單元即“特產(chǎn)”,。我們教學(xué)這樣的課文，一定要發(fā)揮地方性的特點,，這就要求我們教師課下做大量的工作，自己編排一些本地的特產(chǎn)的小文章,，小故事，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，同時也對他們進(jìn)行了熱愛家鄉(xiāng)的教育。

北師大版的教材特別注重對學(xué)生語文能力的培養(yǎng),，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課文內(nèi)容豐富多彩,，涉及面廣，但傳統(tǒng)教材中的一些常規(guī)性的訓(xùn)練的內(nèi)容大大減少了,。大家有個突出的感覺是現(xiàn)在教材越來越不會教了。其實是編排簡單了,，但是老師的要求提高了，所以平時僅僅按部就班照本學(xué)科遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了,，平時我們要穿插一些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，如修辭手法的訓(xùn)練,，修改病句的訓(xùn)練，句子變換的訓(xùn)練等,，以使學(xué)生全面掌握語文知識。

以上是我在教學(xué)實踐中的粗淺心得,，以此向大家學(xué)習(xí),。

關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)心得

作為一名小學(xué)語文教師,，面對如何教好學(xué)生,，如何勝任這份使命?我深感責(zé)任之重大。在這漫漫之路摸索,，不斷前進(jìn)中，我覺得,，要上好課就應(yīng)該了解教材、理解作者的意圖,、錘煉學(xué)生。

開學(xué)初,，我瀏覽了下新書，根據(jù)教材及我班學(xué)生情況制定了相應(yīng)的教學(xué)計劃，盡可能的體現(xiàn)編者意圖,。在備課時，認(rèn)真研究課文,，根據(jù)大綱、編者意圖以及本單元的訓(xùn)練重點,，去追蹤作者的思路,，與作者產(chǎn)生共鳴,。

上好課的前提是備好課,，而要備好課，不能光依賴于“教參”,，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路,、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達(dá)的思想感情;要分清段落,，歸納出段意，捕捉文章的中心思想,。在這方面，我自認(rèn)為做的還不錯,。

其次就是設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為,，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師要像導(dǎo)演一樣,，精心設(shè)計出層次性清、操作性強,、實效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際,，把握住教學(xué)必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字,，做到以問促讀、讀必所思,，以議細(xì)讀,、讀能明理,。把學(xué)生的自讀,、教師的范讀,、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細(xì)讀,、精讀等各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中,。要精心設(shè)計課堂設(shè)問，每次讓學(xué)生讀書時,，都必須帶著問題去讀,。杜絕“小和尚念經(jīng),，有口無心”的讀法。課堂設(shè)問要有思維的容量,、思考的價值、恰當(dāng)?shù)纳疃?，著眼點要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處,、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處,。相信,，如果能做到這些,，將會是一節(jié)不錯的課,。而實際操作過程中，總有太多的不如意,。有時明明是a想法，上課時卻變成b法了。越是想上好,，越容易出差錯，不成熟,，令我汗顏。

有人說是一門科學(xué),也是一門藝術(shù),。作為語文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果,，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用,，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素,。教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生,，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生,，關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，積極主動地創(chuàng)造條件,，這樣學(xué)生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染,，課堂也將不再空乏,，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽者,。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心,，能動地向?qū)W生的學(xué)校生活,、家庭生活,、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序,、有趣,、有力、有效的結(jié)合,，取得語文教學(xué)的整體效益?！痹谛抡n標(biāo)的指引下，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地,。通過收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ),。例如在教學(xué)《九寨溝》前，我讓孩子在對課文內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上,，搜集有關(guān)水鄉(xiāng)的資料。而在上課時,，不僅講授課文知識，還訴說了一些課外的知識,，激發(fā)孩子的興趣,，為閱讀打下伏筆。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會

在我今年接手的新生中,，有一個學(xué)生在日記里這樣問道：“老師,，你為什么沒有領(lǐng)著我們一句一句地來分析課文呢 我認(rèn)為你應(yīng)講得再細(xì)點,，這樣我們會理解得更好,。”這說明學(xué)生已正在由過去的被動接受,、消極存貯知識的“記憶倉庫”向敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表不同見解,、敢于反駁老師的新型學(xué)生轉(zhuǎn)變。

今日的小學(xué)語文教育無疑加強了對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng),，這在他們的口頭表達(dá)上更突出一些。不論是開學(xué)時的自我介紹,，還是課堂上的發(fā)言都已證明了這一點。

此外,，小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也初見成效,。以今年的新生為例,，他們對朗讀的要求知道得更多,，表現(xiàn)得也更好些。

應(yīng)該說現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)與過去“應(yīng)試教育”時的教學(xué)相比,，更注重對學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，但在其中我們還是覺得有幾點不足：

第一,，拼音教學(xué)還有待提高，這一問題在近幾屆的學(xué)生身上都有很明顯的表現(xiàn),。例如：韻母iou、uei,、uen在前面加上聲母進(jìn)行拼寫的時候,，應(yīng)寫成iu,、ui、un,，而很多 學(xué)生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母,，如拼寫時前面沒有聲母，應(yīng)把“i”大寫,，如“夜”應(yīng)拼成“ye”而不是“yie”等等。

第二,，常用字詞掌握不準(zhǔn)確。如“以”,、“已”的用法不分，經(jīng)常錯寫成“以經(jīng)”,、“已后”?？傊?，錯別字現(xiàn)象較為普遍,，因為先入為主,，這些錯誤在初中階段糾正起來很困難。

第三,，小學(xué)語文教學(xué)還應(yīng)該進(jìn)一步加強對學(xué)生觀察力及領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多體驗生活,。這方面的不足主要表現(xiàn)在學(xué)生作文時，無論寫家庭生活還是寫學(xué)校生活,，選材仍然狹窄，內(nèi)容也不新鮮,。

希望小學(xué)的語文教學(xué)在注重對學(xué)生能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的同時,，能進(jìn)一步加強基礎(chǔ)教學(xué)，因為只有打下堅實牢固的基礎(chǔ),，才能有更大的發(fā)展。

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新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教學(xué)心得篇八

眾所周知,，小學(xué)低年級語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主，識字教學(xué)又是閱讀的基礎(chǔ),，整個小學(xué)階段要求學(xué)生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認(rèn)識常用漢字1600～1800個,，識字量大,，內(nèi)容也較為枯燥,。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一大難點,，很多老師采用的方法都是讓學(xué)生重復(fù)書寫，認(rèn)為這樣可以加強學(xué)生的記憶,，其實這樣的做法,，讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣提不起來,，而且取得的效果也不好。怎樣才能達(dá)到好的識字教學(xué)效果呢,？筆者結(jié)合著自己的教學(xué)經(jīng)驗淺談幾點看法,。

一,、激發(fā)學(xué)生識字興趣,，培養(yǎng)識字能力

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力,。有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就不會是一種負(fù)擔(dān),，而是一種享受。因此,，我們在教學(xué)中，也要留意選擇適合兒童年齡特征的話題和教學(xué)方法來激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,，使他們樂意去學(xué)。對于低年級的孩子,，我們永遠(yuǎn)都看到他們天真活潑的面孔，活潑好動,、合群、愛結(jié)交新朋友,。于是根據(jù)這一特點，在教學(xué)時,，可以將生字形象地稱為‘娃娃’,、‘小弟弟’,、‘小朋友’,、‘小客人’等詞語形容它們，讓孩子們有一種親切感,。因此，他們在識字的過程中也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)孩子們的留意力,，而他們學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動了起來。低年級學(xué)生最輕易受感情因素的感染,。順應(yīng)兒

童們的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際,，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣活動的場情,，也能使學(xué)生有愛好地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二,、教給學(xué)生多種識字方法

在低年級的識字教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生多種識字方法，我是這樣做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字,、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后,，上課時首先解決生字的讀音，接著我就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字,，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法,，請你告訴大家?！边@樣一問，同學(xué)們興趣盎然,，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”,、“形近字對比”、“同音字”,、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”,、“增減筆畫”。如學(xué)習(xí)“玉”字,，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉,；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間,，就變成玉。學(xué)習(xí)“園”字時,，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”,，從而明白“校園,、公園”是有圍墻的,，以區(qū)別“元、園”的用法,。又如學(xué)習(xí)“狠、恨”時學(xué)生把它們與“跟,、很、根”等對比聯(lián)系偏旁部首來記憶,；學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“爫,、冖、友”,，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋,，小朋友,，真可愛”。這樣學(xué)生很快就記住了生字,。

三、用順口溜,、謎語等形象化的語言幫助學(xué)生識字

1.用順口溜識字。如在教學(xué)“青,、清、請,、情、晴,、睛”這組字時,，我編了一句順口溜：“草青青，水清清,，請你來，做事情,，太陽升,，是晴天，看東西用眼睛,?！睂W(xué)生讀來順口，又從字義和字型上區(qū)分了

這組字,。又如“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央,，左一撇來右一捺，這個來字不會忘?！边@樣，學(xué)生把順口溜背熟了,，就會寫字的筆畫了。這種識字方法,，生動有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，比單純的讀字抄字的效果好得多。

2.根據(jù)字型的特點用謎語識字,，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維,。例如，學(xué)習(xí)“飄”字時,，我用邊說兒歌邊寫字的方法出示生字，“西二小,，真輕巧，風(fēng)一吹,，它就飄起來”,。孩子們哈哈大笑,，很快就記住了“飄”,。再如教“坐”字時，我邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上,，這是什么字？”學(xué)生搖頭,。我再問：“你們現(xiàn)在是站著,，還是怎么著,？”學(xué)生齊聲回答：“坐著”。我說這就是我們要學(xué)的“坐”字,。然后讓學(xué)生再把上面的謎語說一、兩遍,，字形與字義就自然而然的掌握和理解了。又如：一點一橫梁,，梁下開個窗，大口張著嘴,，小口往里藏?！笔鞘裁醋郑浚ǜ撸?；一口咬掉牛尾巴（告）謎語猜出來了，字也就會寫了,。

四、變換形式,，讓學(xué)生在“游戲”中識字

要想在整個活動中保持學(xué)生有永久的學(xué)習(xí)漢字的愛好，我們就不能只以單一形式進(jìn)行,，不然就會把剛剛點燃的愛好火花給熄滅。因為心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意留意時間短,，無意留意占優(yōu)勢。所以我們根據(jù)這一特征引導(dǎo)學(xué)生變換形式,，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施,。游戲是每一個孩子都非常喜歡的活動,。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲,，使學(xué)生真正“動”起來，做到既能在玩中學(xué)習(xí),，又能在玩中思考，更能在玩中創(chuàng)新,。如找朋友游戲：要求學(xué)生把一些字找到正確的字進(jìn)行搭配組成新的詞語。貼樹皮游戲：出示一幅畫著大樹的畫,，樹干上寫著拼音，請學(xué)生把寫有生字的小卡片貼上去,，不準(zhǔn)貼錯。摘蘋果游戲：出示一幅畫著大樹的畫,，樹上掛著寫有生字的蘋果，學(xué)生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音,，正確拼讀）摘下對應(yīng)的蘋果（生字）。還可以小組競賽,，看哪組摘的蘋果多。釣魚游戲：出示一幅畫著池塘的畫,，池塘里有許多魚（拼音），學(xué)生說出對應(yīng)的生字,，組成詞，上臺釣魚,。也可分男女、小組競賽,。

五,、利用多媒體課件幫助學(xué)生識字

我們都知道,，漢字最本質(zhì)的特點是表意性。雖經(jīng)歷代的簡化,，漢字的象形意義大大減弱,，但仍然保留著象形的痕跡,，所以教學(xué)中可借助現(xiàn)代教育技術(shù)追本溯源,，在自主識字中滲透“字理”，提高識字效率,。如在教學(xué)“燕子”的“燕”字，利用多媒體課件先出現(xiàn)一只可愛的小燕子,，使學(xué)生感知“燕”的外形，如頭部,、身體、翅膀,、尾巴；然后出示“燕”字的篆體,，引導(dǎo)學(xué)生對照實物圖,，明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來,；最后,，再出示楷體的“燕”字，讓學(xué)生觀察,、理解楷體，漢字的“燕”字上部分就是燕子的頭部,，中間部分的口是燕子的身體,，被分開在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀,，四點底是燕子的尾巴。通過這樣的理解記憶,，可以讓學(xué)生在想到燕子外形時，就很容易聯(lián)想起“燕”字的寫法,。這樣的形式符合兒童的興趣特點，也便于能力的遷移,，一段時間后，學(xué)生在學(xué)習(xí)會意字,、象形字時，也能學(xué)著將字形,、字義聯(lián)系起來記，從而提高了自主識字的效率,。

六,、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字

“生活處處皆學(xué)問”,。教師應(yīng)鼓勵引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間,，做一位有心人，在生活中多多識字,。如可以通過書籍、課外書,、影視、廣告,、商標(biāo)、店鋪名稱等識字,，有很多字不需要老師教,，他們就認(rèn)識了,，例如：“娃哈哈”、“綠茶”,、“腦白金”、“中國銀行”,、“醫(yī)院”等字,，這些字是他們在生活中常見的,，耳濡目染，自然而然就記住了,。這種識字途徑可以提高學(xué)生的識字能力，并大量認(rèn)識并積累課堂以外的字,，從而彌補了課堂上的局限,，提高了語文學(xué)習(xí)的能力,。

根據(jù)以上所談,，并實施于平時的教學(xué)中，我深刻地感到這些教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生掌握了識字方法,，理解字義,，發(fā)展了學(xué)生的識字能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚興趣和積極性,，開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力,。使識字不再是一種乏味的機械的記憶,，而是一種有趣的活動,。

新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教學(xué)心得篇九

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個有差異的個體,，適應(yīng)每一個學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能,。然而教學(xué)發(fā)展到今天，在班級授課制的前提下,，一個班的人數(shù)動輒

五,、六十人，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題,，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”,、學(xué)困生“吃得了”,，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學(xué),。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課,，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué),，會學(xué)數(shù)學(xué),，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對“分層”教學(xué)法進(jìn)行了大膽嘗試。

做數(shù)學(xué)老師的都有這樣的經(jīng)驗,，對全班學(xué)生布置相同的書面作業(yè),，如果容易吧，基礎(chǔ)好的學(xué)生一會兒就完成了,，而且由于這種作業(yè)對他們講太“小兒科”了,，所以他們沒有什么興趣去多動腦筋和檢驗，總是相互之間比誰先做好,，誰先給老師批,，至于說錯個個把題目也只是一笑而過——我只是粗心而已嗎！而不良后果不僅是這些學(xué)生錯了個把題目,，更嚴(yán)重的是他們的這種不講質(zhì)量只求速度的行為,，直接影響了后面學(xué)生的解題心理，也想著快點完成,，根本不考慮自身的基礎(chǔ),，長此以往,，學(xué)生就會養(yǎng)成求快不求質(zhì)的浮躁解題習(xí)慣,，作業(yè)質(zhì)量無法保證,，直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,。如果作業(yè)難度大點吧,，基礎(chǔ)好，有能力的學(xué)生是感興趣了，肯花心思了，就會比誰能正確解答了,，但這種題目對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來講，特別是班中的學(xué)困生來講,，費了九牛二虎之力總是錯,，自信心就會受到嚴(yán)重的打擊，久而久之就會失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,，數(shù)學(xué)成績肯定一蹶不振，這樣肯定也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高,。

人與人之間是有差異的,，每個學(xué)生由于受思維速度,、智力因素等諸方面的影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的,，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,。因此，我們在設(shè)計,、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時,，不能一棍子打死——按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來布置,，要根據(jù)學(xué)生的具體差異,，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn),。

一般來講，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè),，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學(xué)品質(zhì),，增強其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，除了掌握書本知識外，也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高,。而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生,，則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識,，讓其經(jīng)常體會作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數(shù)學(xué)的信心,，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，從而提高他們的數(shù)學(xué)成績。 分層教學(xué)首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異,，可分成不同的層次,，這一步也是最關(guān)鍵的。假如在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心,，那你的分層教學(xué)將注定是失敗的,，所以我們不能簡單的用優(yōu)、中,、差來分層,，我在我們班實行的是“雄鷹計劃”。讓學(xué)生明白經(jīng)過努力就會成功以及同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助,，才能形成一個快樂,、健康、向上的班集體,。剛開始我對每一位學(xué)生還不了解時都定位于小鷹,，要想成為老鷹與雄鷹，必須付出辛勤的勞動和開動自己的小腦筋,。經(jīng)過一個月左右的了解,，對照標(biāo)準(zhǔn)，對符合要求的學(xué)生提升為老鷹,，再過一個月后,，對一批最優(yōu)秀的學(xué)生提升為雄鷹，“雄鷹計劃”初具雛形,。并宣布這是一個榮譽稱號,，是靠你的智慧與努力去爭取的，得到后并不是終生制的,，對不符合的將被降級,。從而形成了一個可進(jìn)可退的競爭機制，實際中看到學(xué)生的積極性很高,，調(diào)動了每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)定是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的表現(xiàn)，其目的是要同時滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要,。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外,，既要考慮學(xué)習(xí)水平相對較低的學(xué)生“吃不了”的問題，也要考慮學(xué)習(xí)水平相對較高的學(xué)生“吃不飽”的問題。目標(biāo)具有方向作用,，會給學(xué)生的心理活動以深遠(yuǎn)的影響,，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用,。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí),，就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣,。我讓學(xué)生明白了目標(biāo)的重要性后，請每位學(xué)生根據(jù)自己的情況制定一個切實可行的目標(biāo)：是老鷹還是雄鷹,。并根據(jù)班級的實際情況制定了一個小鷹,、老鷹、雄鷹的標(biāo)準(zhǔn)：

1,、學(xué)習(xí)方面：小鷹：會做基礎(chǔ)題,；老鷹：會做基礎(chǔ)題并理解；雄鷹：會做題,、理解并會講思路,。

2、發(fā)言和提問方面：小鷹：一節(jié)課能舉

一,、二次手,；老鷹：一節(jié)課能舉

三、五次手,；雄鷹：一節(jié)課能舉五次以上的手,。

3、成績測試方面：小鷹：能及格,；老鷹：良好,；雄鷹：優(yōu)秀。

4,、幫助別人方面：老鷹：能經(jīng)常幫助小鷹,；雄鷹：能帶小鷹，并經(jīng)常幫助別人,。

5,、遵守紀(jì)律方面：能遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。

雄鷹計劃就是由雄鷹帶領(lǐng)老鷹,、小鷹,，一起成長的過程，所以為了學(xué)習(xí)的需要還應(yīng)分成四人小組,。搭配類型通常是：一名雄鷹,、一名小鷹,，加兩名老鷹。先確定雄鷹組長,，再優(yōu)先讓小鷹申請喜歡加入哪一小組,，以感情為主線，使每只鷹找到合適的小組,。最后根據(jù)身高與性別再微調(diào)一下,，從而組成一個和諧的團(tuán)隊。

這樣通過分層次教學(xué),，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高,，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。同時也避免了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān),，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教,，有利于教師分層指導(dǎo)和個別輔導(dǎo),，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師的素質(zhì),。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來,，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗數(shù)學(xué)的無窮魅力,。

總之，數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)由單一書面機械重復(fù)的多層次,、多形式,、開放型、自主性的方向轉(zhuǎn)變,。作業(yè)過程要真正體現(xiàn)學(xué)生的智慧,、知識、能力,、情感,、態(tài)度、價值觀的生成,。

我經(jīng)過一段時期的探索和實踐，學(xué)生明顯感到數(shù)學(xué)作業(yè)有了非常大的改變,。其中成績好的同學(xué)在實踐,、能力方面有了很大提高，后進(jìn)的同學(xué)對今后的學(xué)習(xí)增加了信心。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度,。

新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教學(xué)心得篇十

寫作教學(xué)是語文教學(xué)任務(wù)中的重點,。但是,，長期以來,，寫作教科書的質(zhì)量不盡如人意,，寫作教學(xué)效果很不理想?！皩υ挕笔切抡n改的核心精神,。寫作教學(xué)必須從傳統(tǒng)“授受范式樣”走向“對話范式”，寫作教學(xué)中教師的角色也必須重新定位,，只有這樣,，才能有效提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

一,、在與課程的關(guān)系上，由寫作課程的被動使用者變?yōu)閷懽髡n程的主動開發(fā)者

傳統(tǒng)的寫作教學(xué),，寫作教師對課程沒有編寫的權(quán)利,，由國家統(tǒng)一制定課程，教師接受并教授課程內(nèi)容,，寫作教師成為寫作課程的被動使用者,，這種傳統(tǒng)的強制性的教師角色定位，不利于寫作的有效教學(xué),，存在種種弊端,。

（一）寫作課程的使用者和傳遞者角色的特點與弊端分析

長期以來,，我國通過制定統(tǒng)一的教學(xué)計劃,，教學(xué)大綱，課程實施形成了一種自上而下的嚴(yán)密的“科層體制”,。在這種體制中,，教師無法參與課程的編訂，缺乏課程改革的權(quán)利,，因此處于最底層的教師容易淪為消極,、被動的課程使用者，大多數(shù)寫作教師只是把教學(xué)當(dāng)作一種生存手段，很少有教師把教學(xué)工作當(dāng)作一種事業(yè)追求,，在這種體制下,，教師只能扮演被動的使用者角色。

1,、是專家編制的寫作課程的簡單搬運工,，教學(xué)缺乏實際針對性

我國傳統(tǒng)的寫作課程一直沿襲中央集權(quán)模式，課程決策,、設(shè)計與評價由政府主管部門和課程專家操作與控制,，實行“上所定，下所行”的研究思路,，一線教師不能參與其中,。然而課程編訂者缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，甚至沒有實踐經(jīng)驗,，因此編制的課程與實際的教學(xué)存在較大差異,。如：城區(qū)寫作課程與農(nóng)村寫作課程在我國傳統(tǒng)寫作課程中沒有差異，但實際情況是,，農(nóng)村學(xué)生與城區(qū)學(xué)生在成長環(huán)境,，認(rèn)知水平等方面都存在差異。因此,，在教學(xué)中教師如果按課程內(nèi)容教學(xué),，往往不能與學(xué)生生活相聯(lián)系，脫離了生活,。

2,、是陳述性寫作知識的單一“代言人”，無法進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)無論是題目的確定體裁的選擇,，還是表達(dá)的方式,，多由教師指令，學(xué)生始終處于被動地位,。寫作課程只是把傳遞和繼承已有的寫作知識作為主要任務(wù),，即要求學(xué)生認(rèn)字寫字，掌握用詞造句,，布局謀篇等,，關(guān)注學(xué)生寫作知識即題目、主題,、材料,、結(jié)構(gòu)、語言,、修改,、表達(dá)方式,、方法、文風(fēng)和文體等的掌握,，而這種陳述性知識又是建立在傳統(tǒng)的理性主義知識觀基礎(chǔ)之上的,，從而造成學(xué)校寫作課程片面地強調(diào)接受而忽視發(fā)現(xiàn)，強調(diào)繼承而忽視創(chuàng)新,，寫作教師成為寫作知識的“代言人”,，只是注重現(xiàn)成寫作知識的生硬傳授，而忽視了學(xué)生精神世界的建構(gòu),，導(dǎo)致學(xué)校寫作課程無法真正地深入到學(xué)生的精神世界之中,。

針對寫作教學(xué)的這種忽視過程與方法，忽視對學(xué)生情感價值培養(yǎng)的現(xiàn)狀,，新課改中,，國家采取了有效措施。其中針對課程改革國家放寬了對課程的編寫限制,，我國在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出“改變課程管理過于集中的狀況,，實行國家、地方,、學(xué)校三級課程管理,，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性,?！盵1]由以往單一的國家統(tǒng)一編寫，變?yōu)槿壵n程,，即：國家課程,、地方課程、校本課程,。這種改革所包涵的理念賦予了教師參與課程開發(fā)并管理課程的權(quán)力,，寫作教師也將成為寫作課程開發(fā)的主體之一，從被動的課程使用者變?yōu)橹鲃拥恼n程開發(fā)者,。寫作教師這一角色的轉(zhuǎn)變有利于教師更好地實施寫作教學(xué),。教師涉獵課程開發(fā)便于教師發(fā)揮自身主觀能動性，充分發(fā)揮教師的教學(xué)才情,，寫作教師可以從多方面對學(xué)生的學(xué)采取有效措施,，可以根據(jù)實際情況因材施教?？墒墙處熞樌瓿蛇@一任務(wù)需要許多條件,，這要求教師轉(zhuǎn)變自身角色,。

3,、是缺乏激情的重復(fù)勞動者,，教學(xué)方法單一

多年教授單一重復(fù)的知識導(dǎo)致教師缺乏教學(xué)的積極性，從而很少對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整,、創(chuàng)新,。同時教學(xué)內(nèi)容的一成不變也不利于教師充分發(fā)揮主觀能動性，不能充分施展自身優(yōu)勢與特點,。最終導(dǎo)致教師上課無熱情,，無激情，學(xué)生聽課無動機,，無興趣,。長此惡性循環(huán)，使寫作教學(xué)任務(wù)無法有效落實,，寫作教學(xué)成效低,。

（二）寫作課程的開發(fā)者和組織者角色要求分析

新課程改革中，學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時,，可開發(fā)或選用適合本校特點的課程,，這為寫作教師走進(jìn)課程、參與課程創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境,，而地方課程和校本課程所涵蓋的內(nèi)容較多,，這就對寫作教師提出了新的要求，要求教師必須站在新課程的制高點,，對寫作教師提出了新的要求,。

1、寫作教師要融入整個課程編寫過程

首先,，校本課程的開發(fā)為教師逐漸發(fā)展成為課程方面的專家提供了條件,，教師可以利用校本課程開發(fā)這一領(lǐng)域，大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,，把自己的經(jīng)驗,、探索和思考融合進(jìn)去，同時注意把學(xué)生的經(jīng)驗納入到校本課程開發(fā)里,。

其次,，寫作教師要主動加強與課程專家、學(xué)者之間的合作,。通過利用專家學(xué)者的理論素養(yǎng)來熏陶自己,。同時還要加強教師之間的合作與交流，建立學(xué)習(xí)和研究共同體,。

2,、將理論與實際有機結(jié)合起來自主編排課程

寫作教師往往具有較強的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在長期的工作中能夠真正理解學(xué)生的特點和需求,，能在對學(xué)生認(rèn)知水平的把握上再結(jié)合本地的實際情況編寫教材,。但這也要求寫作教師應(yīng)加強自身的理論修養(yǎng),。因為課程的編寫對理論素養(yǎng)要求較高，教師應(yīng)加強自身理論修養(yǎng),，學(xué)習(xí)課程心理學(xué),、課程社會學(xué)、課程原理等,，提高自身課程理論基礎(chǔ),。教師必須通過持續(xù)不斷的終身學(xué)習(xí)和探究來提升自身的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平。教師與從事其他職業(yè)的人一樣,，不可能憑借一次教育就能適應(yīng)迅速變化而且節(jié)奏不斷加快的工作環(huán)境和生活環(huán)境,，寫作教師需要不斷地學(xué)習(xí)理論來充實自己。未來寫作教師的權(quán)威不僅來自于擁有知識量的多少,，而且更來自于教師自身不懈追求真知的終身學(xué)習(xí)的意識和能力,，來自于教師在教育過程中所顯現(xiàn)的對于學(xué)習(xí)的需要、信心和能力,，一種讓學(xué)習(xí)者從教師言傳身教中感受到的旺盛的精神生命力,。寫作教師也只有從自己終身學(xué)習(xí)體驗中領(lǐng)悟到生命價值，才能在自己的教育教學(xué)實踐中影響和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣和濃烈的求知欲望,。

新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教學(xué)心得篇十一

12月9日,，我在中心校聽了陳蓮婕老師的習(xí)作課，讓我有所收獲,。下面就談?wù)勎覀€人的一些心得體會,。

一、注重泛讀,，語言動聽

聽著陳老師的課時,，她的語言親切和藹，用形象直觀的課件,，引出狹小的課堂,，深入人的心靈深處……讓學(xué)生一邊欣賞視頻，一邊聲情并茂的泛讀例文,，邊讀邊講,，加上泛讀重點句子和段落，引起了孩子們的興趣,。讀中感悟,。再加上扣人心弦的過渡語言，為學(xué)生理解例文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ),。

二,、自讀感悟、開放引導(dǎo)

新課標(biāo)中說到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的,，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué),，應(yīng)該是一個“先學(xué)后教,、先讀后導(dǎo)、先放后扶”的過程,?！?/p>

本課教學(xué)我認(rèn)為有這樣三個層次

1,、初步綜合閱讀階段的自讀感悟,，

2、局部分析閱讀階段的自讀感悟,；

3,、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。

總之,，這次聽課學(xué)習(xí)對我自己是一次提高,，也是促進(jìn)，在以后的日常教學(xué)中,，我會努力上好每一節(jié)課,，特別是閱讀課，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,。

新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教學(xué)心得篇十二

小學(xué)語文教學(xué)聽課心得

今天,，有幸聽到了紅旗小學(xué)李福玲老師的《鵝媽媽的故事》讓我對小學(xué)語文教學(xué)有了更深刻的了解。,。這次聽課對我來說是次提高,，也是促進(jìn)。在以后的教學(xué)中,，我會努力上好每一節(jié)課,，像身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。下面我談?wù)勛约旱捏w會,。

一,、教師語言要具有藝術(shù)的魅力

當(dāng)我聽這節(jié)課時，我想教師的語言竟有如此之魅力,，它能深入學(xué)生的心靈深處……李老師在教學(xué)《鵝媽媽的故事》這一課時,，她一邊讓學(xué)生聽老師范讀，一邊讓學(xué)生在頭腦中想象景物的樣子,。聲情并茂的語言喚起了學(xué)生的思緒,。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù),，誰能將它演繹得好,，就能抓住學(xué)生的心。李老師和藹可親的語言,，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ),。她用自己的揮灑自如的語言引領(lǐng)著學(xué)生,。

二、抓重點詞句寓教于樂的方法十分獨到

在教師范讀課文之后,，讓學(xué)生說說自己有什么感受,？學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，有說炎熱的,，有說幸福的,，還有說開心的，還有說快樂的接著老師又拋出環(huán)環(huán)相扣的問題“哪些詞讓你有了這樣的感受,？這樣就激發(fā)了學(xué)生讀課文,，帶著自己的感受讀課文的欲望。同時教師指導(dǎo)讀出詞語的語氣,，沒有解釋一個詞,，卻讓全體學(xué)生領(lǐng)悟了重點詞語的`意思。巧妙之處舉不勝舉,，在理解“遼闊”與“廣闊”哪個詞修飾的范圍更大時,，教師發(fā)揮學(xué)生的主體地位，先放手讓學(xué)生自己說,，然后在回到課文中找依據(jù),，這樣把難理解的詞語輕松的就區(qū)別開來。經(jīng)歷了“找依據(jù)的過程”所有的學(xué)生輕松的掌握了這兩個詞的用法,。

最后在讓學(xué)生讀自己體會最深的句子進(jìn)行朗讀指導(dǎo),。通過讓學(xué)生在讀中層層加深層層提高，加深后再讀,，再體驗,，在品味中體現(xiàn)人文性。讓學(xué)生感受到了文本的語言魅力,。

三,、活潑的課堂氣氛

傳統(tǒng)教學(xué)只注重老師的“講”，而輕視學(xué)生的“說”,，這樣導(dǎo)致課堂死氣沉沉,，教學(xué)是昏昏欲睡，而在名師的課上,，互動的成分比較多,，學(xué)生不再是聽眾，而是整節(jié)課的重要參與者,，老師和學(xué)生是在相互討論和交流的基礎(chǔ)上完成整節(jié)課的,，整個課堂氣氛活躍，在這種樂學(xué)的過程中，學(xué)生更容易接受課堂上的內(nèi)容,。特別是名師們都使用了多媒體教學(xué),，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率,，體現(xiàn)了寓教于樂的思想,。

總之，這次外出聽課學(xué)習(xí),，使我更深刻地體會到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感,。在以后的教學(xué)中，我要本著吃透教材,，吃透學(xué)生,，提升自身素質(zhì)去努力,，不斷學(xué)習(xí),，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機會,，雖不能成為名師名家,，但也會亮麗自己的教學(xué)生涯。