總結是對過去一定時期的工作,、學習或思想情況進行回顧、分析,，并做出客觀評價的書面材料,，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律，從而掌握并運用這些規(guī)律,，是時候寫一份總結了,。那關于總結格式是怎樣的呢？而個人總結又該怎么寫呢,？以下是小編為大家收集的總結范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

教學工作總結與反思篇一

教學反思是教師對教學的辯證與否定,，是教師對教學的重新思考和定義。教學反思已成為現(xiàn)今教學創(chuàng)新和有效教學的手段,，已成為每一位教師專業(yè)成長的必然,。如何對思想政治課進行反思、反思什幺,、怎樣反思成為每一位思想政治教師面臨的問題,。本文根據(jù)常規(guī)教學活動的內容和程序，試把反思的時間維度和空間維度兩方面結合起來,，探索思想政治課教學反思的ppe模式,。

課前反思，是“為教學而進行的反思”,，即準備性反思（preparation teaching reflection,，簡寫“p”），是教師上課前對教學的思考和規(guī)劃,，是教師根據(jù)既有的教學經驗,，思考相關教學內容，根據(jù)學生的具體情況進行教學設計的過程,。在這一階段,，教師反思的內容應側重于對教學理念、教學目標和教材三方面進行反思,。

理念是實踐的引領,，教學理念是教學的指導思想，是人們對教學活動的看法和觀念,，理念指引著教師如何組織教學,，是人們從事教學活動的信念,，所以，它理應成為教學反思的第一要素,。思想政治課教師首先要反思的就是自己的教學理念是否與時代的要求相一致,，是否符合新課程所倡導的“一切為了學生的發(fā)展”這一核心理念，是否符合教學的開放性和實踐性的要求,。對教學理念的反思是為了使思想政治課教師自覺將個人的教學觀念與教育專家的教學理念相結合,，有助于設計出突破傳統(tǒng)教學理念的教學活動。

組織教學活動圍繞的中心是教學目標,，教學目標是具體化了的教學目的,，是通過教學活動所要達到的預期學習效果。所以,，對教學目標的反思是思想政治課教學反思的方向,。對這一對象的反思應放在如何有效落實學生的知識、能力,、情感態(tài)度價值觀的三維目標上,，以及如何優(yōu)化教學效果、促進學生的全面發(fā)展等方面,。

課中反思是“在教學中的反思”,，即過程性反思（process teaching reflection，簡寫“p”）,，主要側重于對教學對象,、教學情境、教學技術和教學方法三個方面進行反思,。教學中的反思最重要的是教師要捕捉瞬間獲得的反饋信息,，并思考教學過程的各個方面，及時調整思路和手段來進行組織教學,。

教學過程中最活躍的因素是學生,，作為教學對象，在教學過程中教師要隨時反思課堂上學生是否能夠接受知識,、能否跟上老師的進度,、能否提出有意義的問題、能否掌握知識和技能,，能否體現(xiàn)情感的回歸等,。

教師要反思在教學過程中所創(chuàng)設的情感氛圍是否體現(xiàn)了生活性、形象性,、學科性,、問題性和情感性的特點；情境的設計是否充分發(fā)揮了學校軟硬環(huán)境的效用；是否體現(xiàn)了“三貼近”的原則,；是否適合學校和班級的特點,；是否有利于班級學生開展討論與合作學習等。換句話說,，教學情境的設置,，直接影響到教學目標、教學效度能否順利完成,。

思想政治課的特點是內容抽象而模糊、嚴肅而深刻,，難以引起學生主動學習的興趣,。因此，反思教學方法,、教學手段,、課程資源、課堂模式等,，對思想政治課的教學組織顯得尤為重要,。思想政治課教師的反思應從是否選擇了恰當?shù)慕虒W方式、教學手段是否恰當,、媒體資源的運用等是否豐富,、是否為學生提供更好的自主學習的環(huán)境和空間、是否調動了學生的積極性和主動性等方面開始,。

課后反思是“對結果的反思”,，即評價性反思（evaluation teaching reflection，簡寫“e”）,，是教師在課后對整個課堂教學過程進行回溯,、思考、概括和梳理,。筆者認為課后的教師反思主要體現(xiàn)在“正負反思”兩個方面,。第一，反思自己的成功之處,，形成正反思的經驗,。包括教學目標的實現(xiàn)、教學方法的創(chuàng)新,、設計情境導入的成功,、課堂教學中如何臨時應變等。第二,，反思自己的不足之處,，形成負反思的教訓。一般包括教學內容處理、教學方法的多樣性,、教學效果的反饋是否達到預期的效果等,，同時尋找失敗的原因，并制定改進的措施,，以便下次教學中更改教學設計方案,，達到更好的教學效果。

教學是一種沉思,，是教師對真知和學生的沉思,。教學反思ppe模式，就是我們對思想政治課的教學反思的剖析,、探索,，希望能夠用教學反思ppe模式激活政治教學智慧，創(chuàng)新教學模式,，領悟教育真諦。

教學工作總結與反思篇二

1,、指導學生仔細觀察課本插圖及掛圖,，使學生了解寫日記的意義、要求和方法,，培養(yǎng)學生堅持寫日記的好習慣,。

1、引導學生理解愛護圖書的意義,，要求,，學會方法。

2,、在實踐中養(yǎng)成堅持寫日記和愛護圖書的好習慣,。

教學時間： 兩課時

教學過程：

第一課時

討論：如何寫好作文？

勤于觀察,，勤于積累,，把觀察的東西及時積累下來,。

寫日記有什么好處,？

分組討論,。

交流,。

小結,。

寫日記能夠為自己提供寫作機會,，幫助提高寫作水平。

通過對看到的,、聽到的事情或者一些問題的思考，幫助自己總結經驗教訓,，進一步明白自己該怎么做、怎么想,，提高自己的認知水平,。

日記的內容和注意點。

觀察圖畫,，說說圖上畫了什么人,，他們在干什么？

日記的主體部分可以寫什么,？該怎么寫,？

怎樣才能寫好日記,？

1， 要持之以恒,。

2,， 看到的、聽到的,、想到的都可以成為日記的內容,。

3， 用自己的語言寫想說的話,。

日記的書寫及格式

討論交流,。

這堂課我們學習了寫日記的意義、要求和方法,，在今后學習的過程中,，同學們要堅持寫日記，養(yǎng)成寫日記的好習慣,。

按照寫日記的要求,、格式練習開始堅持寫日記。

第二課時

講明愛護圖書的意義

書架上的圖書保管得怎樣,？

指名說,。

從圖中可以看出兩位同學是什么樣的學生？

為什么要愛護圖書呢,？

怎樣愛護圖書

說說該怎么翻看圖書,、怎樣擺放,、怎樣整理圖書？

同學們,，聽了這些破書的哭訴,，我們該怎樣幫助他們呢？

如何修補圖書呢,？

通過今天的學習,，使我們懂得了愛護圖書的意義，該怎樣保護圖書,，希望在你們今后的日常生活中,，從愛護課本做起，愛護書,、讀好書,。

給新課本包上封皮。

做書簽,。

把辦公室圖書分類整理好,。

培養(yǎng)良好的學習習慣（八）

分類整理

保持整潔

愛護圖書

使用書簽（或絲

線）

及時修補

1 走，我們去植樹

教學工作總結與反思篇三

近期聽課比較頻繁,，在聽了一個個教學活動時,，我將目光射向了各個活動的細節(jié)部分，因為各個細節(jié)將是匯集成功的關鍵,。下面是我對教學導入環(huán)節(jié)的一些思考與想法,。

好的開端是成功的一半，如果導入方式巧妙得當,，就能充分誘發(fā)幼兒的學習興趣,，能在好奇心的驅使下產生強烈的探究意向，從而為新的探索活動做好心理準備,。同時,，精當?shù)膶脒€是順利導入教學的關鍵。盡管導入活動內容與活動目標的不同而不可能有一個固定的模式,，但是各種不同的導入類型在設計與實施中的基本要求師一致的,。

1、我想,，“導”要精彩,。“知之者不如好之者,，好之者不如樂知者”,，因此，保證教學的趣味性就顯得尤為重要,。導入重在為幼兒創(chuàng)設一個愉悅和諧的學習氛圍,，激發(fā)幼兒的學習興趣,，讓幼兒愿學、善學與樂學,。因此,，導語要依據(jù)活動內容力求巧妙、有趣,，即能造成懸念,，又富有吸引力。

2,、我想,，“導”要適度。任何事情都有個度的問題,。導入也要講就“度”,，導入本身不是活動的主體，更不是活動的重點,，因此時間不易過長,。導語力求精煉簡潔，集中概括,，不說空話,、廢話，不作毫無意義的重復,，點到為止，切不可喧賓奪主,。

3,、我想，“導”要準確,。導入方式很多,，如講故事、做游戲,、聽音樂,，甚至一句無聲的體態(tài)語言等，但一切都要針對教學內容,、特點和幼兒實際,。巧妙設計，且語言準確鮮明,，主干突出,，不能脫離具體活動內容去盲目地追求形式上的新、奇,、特,，避免走入“作秀”的誤區(qū),。

教學工作總結與反思篇四

通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好,，而有些地方還不盡人意,。

1、能較好地創(chuàng)設情境,。上課伊始,，引背《長歌行》，并讓學生談感受,，激發(fā)學生要珍惜時間,、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時寫這篇文章前的一段話,，讓學生明白朱自清二十四歲時已經意識到時光悄然逝去而無所作為,，決心從今以后要珍惜時間，才寫下了這篇《匆匆》,。最后播放《匆匆》動畫的配樂范讀,，形象的畫面，舒緩的音樂,，低沉的.語調,，把學生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調,，學生在這種基調中,，很容易入情入境。

1,、盲目求全,。由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實處,。這篇課文理解起來有一定難度,，正常的情況下，應該分二至三課時完成,，但為了顯現(xiàn)課堂的整體性,，設計了一課時學完，確實密度很大,，不夠科學,。導致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀,。

2,、交流不夠。課堂應該成為師生交流,、生生交流,、生與文本交流的平臺,，而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設計的問題,，應該成為學生課堂交流的依據(jù),。為了找到一個合適的切入點，在備課時,，我采用了課前預習提示中的問題：想一想,，作者在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題,，作者有沒有作出回答,。并且在學生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個問題可以統(tǒng)鄰全文,，讓學生充分交流起來,，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉化成“交流”,，同學們沒有動起來,，沒有達到預期的效果。

1,、讓學生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的,，這部分是本課的主要環(huán)節(jié)，應該讓學生充分地讀,，充分地說,，在讀中感悟、理解,、領會,，領會后再有感情地朗讀，并進行拓展練習,，而不是受時間所限匆匆結束,。

2,、反思良久,，所提的“問題”是有價值的，只是在學生回答的過程中,，要融會貫通地遷移,、引導，這樣交流才會充分,，才能激發(fā)起學生地交流熱情,。因而，問題的設計固然重要,，而把握教學時機更重要,。