在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

語(yǔ)文課紙船和風(fēng)箏反思篇一

本學(xué)月教學(xué)進(jìn)入專題復(fù)習(xí)階段，為了進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生能力,，本階段特別注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo),。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，采取切實(shí)可行的措施,，使學(xué)生能夠易于識(shí)記,、理解，尤其學(xué)以致用,。

根據(jù)中考說(shuō)明及相關(guān)的解讀,，本學(xué)月專題復(fù)習(xí)有以下幾個(gè)方面。

其一,，名著專題閱讀,，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生來(lái)自農(nóng)村，真正完整閱讀名著者幾乎沒(méi)有,，也就是說(shuō)都是“假閱讀”,，但近幾年中考名著的考察已上升到知人論世的層面。針對(duì)此現(xiàn)狀,，首先讓學(xué)生熟知考點(diǎn)及體型;其次,，據(jù)“說(shuō)明”讓學(xué)生梳理課后“名著導(dǎo)讀”中的篇目，給學(xué)生時(shí)間,，自己在筆記本上質(zhì)量根據(jù)考點(diǎn)和題型歸納并設(shè)計(jì)考題,，然后在全班互相交流，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng);其三,，教師補(bǔ)充課本中沒(méi)有的作品,，并組織學(xué)生筆記，賞析人物,、語(yǔ)言等,。做到以“假”亂“真”的目的，確保學(xué)生中考中不失分,。

其二,，繼續(xù)課文古詩(shī)文的默寫、理解,。組織學(xué)生圈定“說(shuō)明”中的古詩(shī)文篇目,，做到三熟：熟讀、熟背,、熟寫,，了然于胸。其中古詩(shī)詞曲,，以機(jī)械默寫為主,，理解性和遷移性默寫為輔，以教師反復(fù)檢查,，學(xué)生互相檢查為手段,。同時(shí)，重點(diǎn)篇目中的名句,，師生共同賞析,，采取集體討論，教師點(diǎn)撥的方法,，使學(xué)生對(duì)名句,、名篇會(huì)賞、能賞,、精賞,。

古文部分，重點(diǎn)集中于字,、詞,、句，尤其課內(nèi)實(shí)詞,，重點(diǎn)句子,。組織學(xué)生集體梳理，首先留時(shí)間學(xué)生自行翻譯,，并標(biāo)注疑難,，共同討論，然后學(xué)生互相檢查,，查找疏漏,，及時(shí)彌補(bǔ)和更正。最后教師組織分組檢查落實(shí),。

其三,，現(xiàn)代文閱讀部分。首先通過(guò)資料了解,，掌握一些做題方法及術(shù)語(yǔ),，并通過(guò)針對(duì)性訓(xùn)練，明確思路,，切入點(diǎn)尤其術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用和作用,。當(dāng)然以教師講解和說(shuō)明為主。然后,，以《學(xué)習(xí)之友》和資料為主,，具體分析每道考題所考察的知識(shí)點(diǎn)，并組織討論,，從而使學(xué)生鞏固方法和術(shù)語(yǔ),，并能學(xué)以致用,，舉一反三。打好中考現(xiàn)代文閱讀的基礎(chǔ),，有效提升學(xué)生閱讀的能力,。

經(jīng)過(guò)本階段的復(fù)習(xí)，學(xué)生的能力有較大提升,，但依然有不盡人意之處：首先,，教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)較多，但因各種原因,，檢查落實(shí)還需進(jìn)一步加強(qiáng),。

其次，教師講的很多,，但忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化,，因而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升也大打折扣。

最后,，分類復(fù)習(xí)過(guò)程中,，教師注重知識(shí)的細(xì)化，卻忽視了知識(shí)的相互鏈接性和相關(guān)性,，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)顯得零亂,。

總之，通過(guò)本月的復(fù)習(xí)尤其學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,，學(xué)習(xí)有了針對(duì)性。特別做好本階段的總結(jié),、反思,，對(duì)以后沖刺階段的復(fù)習(xí)定會(huì)有極大的指導(dǎo)和借鑒作用。

語(yǔ)文課紙船和風(fēng)箏反思篇二

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的基本目標(biāo)和理念,，是課程實(shí)施的重點(diǎn),，也是課程改革的顯著特征。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義,。作為一名一線教師,，更應(yīng)該在教學(xué)實(shí)際中不斷探索，尋求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的良方和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn),。經(jīng)過(guò)最近一段時(shí)間的摸索,，我發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主合作的學(xué)習(xí)方式,，能夠讓學(xué)生更深入地走進(jìn)文本,。新教材第一冊(cè)展示了一片神奇的天地：上下幾千年，縱橫幾萬(wàn)里,，人生,、社會(huì),、自然……生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言展現(xiàn)的是豐富多彩的大千世界。一篇篇短小精美的課文如同一道道精神的美味,，散發(fā)著芳香,，等待著我們的學(xué)生去盡情享受。那么,，在教學(xué)中如何才能讓學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)文本的美味呢?這就需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,，采用不同的教學(xué)方法,，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)他們的情感,，引導(dǎo)他們展開(kāi)豐富的想象,，使他們能夠?qū)⒆约旱那楦腥谟谖谋局小Ｎ抑饕塾诔珜?dǎo)自主,、合作的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生走進(jìn)文本。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂(lè)于探究,、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,，獲得新知識(shí)的能力,，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征,，具體表現(xiàn)在學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)責(zé)任,。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān),，而是一種享受,，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué),，越學(xué)越愛(ài)學(xué),，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。同時(shí),，如果學(xué)生自己能把學(xué)習(xí)跟自己的生活,、生命、成長(zhǎng),、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來(lái),，自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，這種學(xué)習(xí)才是一種自己主動(dòng)的真正的有意義的學(xué)習(xí),。

合作學(xué)習(xí)方式,，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù),，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí),?！爆F(xiàn)在的社會(huì)越來(lái)越需要加強(qiáng)合作，人與人的合作,、人與自然的合作,、群體與群體的合作，對(duì)于今天的學(xué)生,，從小就應(yīng)該開(kāi)始培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，開(kāi)展合作學(xué)習(xí),，要給學(xué)生群體一個(gè)共同的任務(wù),，讓每一個(gè)學(xué)生在這任務(wù)中積極地承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，學(xué)生在活動(dòng)中相互支持,，相互配合,，遇到問(wèn)題能協(xié)商解決，能通過(guò)有效的溝通解決群體內(nèi)的沖突,，對(duì)各人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行群體加工,，對(duì)活動(dòng)的成效共同評(píng)估，通過(guò)合作,，提高學(xué)習(xí)效率,、增強(qiáng)合作精神。

我在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《行道樹(shù)》這篇課文時(shí),，就采用了這種自主,、合作的學(xué)習(xí)方式。我首先讓學(xué)生自讀文本,，用不同的方式讀文本,，以前后四人小組為單位研究讀法。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn),，以前后或左右一排四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組,，分工合作朗讀課文的效果最佳。只見(jiàn)他們一字站立,，正符合了一列行道樹(shù)的形象,，首尾兩段四人齊讀，突出了“我們是一列樹(shù),，立在城市的飛塵里”的情感力度,，第2、3、4,、5段分別由四位同學(xué)輪讀,，既抒發(fā)了行道樹(shù)不同的心聲，又展示了學(xué)生不同的閱讀的情感體驗(yàn),。當(dāng)然也有就以前后兩排為單位進(jìn)行朗讀表演的,，也有兩人一組的、三人一組的,。學(xué)生的這種自主組合選擇朗讀模式,，合作進(jìn)行表演，極大地調(diào)動(dòng)了他們的閱讀興趣和朗讀激情,。最后,，有四個(gè)學(xué)生主動(dòng)要求站在講臺(tái)上，聲情并茂地朗誦出全文,，那神態(tài)、那氣勢(shì)仿佛就是一列行道樹(shù)站在那里,，向大家訴說(shuō)心聲,，這組學(xué)生的表演贏得了全班同學(xué)的熱烈掌聲。此時(shí),，學(xué)生已經(jīng)將自己與行道樹(shù)融為了一體,，如果學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本、沒(méi)有對(duì)文本的深入準(zhǔn)確的研究和理解,，是不可能讀出那意境的,。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生仍然以四人小組為單位,，對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑,、討論、研究,，教師予以少許點(diǎn)撥,，學(xué)生就可以迅速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)了。

反思五：初一語(yǔ)文教學(xué)反思

半個(gè)學(xué)期過(guò)去,，期中考試成績(jī)已公布,，我就做了深入的分析。通過(guò)思考,，我感到首要改革的是教學(xué)思想和教學(xué)理念,。

首先，說(shuō)說(shuō)閱讀,。

教師應(yīng)有獨(dú)特的個(gè)人閱讀體驗(yàn)和獨(dú)立的思維習(xí)慣,。語(yǔ)文課本中的課文有導(dǎo)讀，有教參評(píng)點(diǎn)，有各種輔助參考資料,。但作為教師要勇于打破這些先入為主的框框,，第一個(gè)身份應(yīng)是一個(gè)普通的閱讀者。要獨(dú)立自主地閱讀文章,，注意從三個(gè)維度尤其是情感態(tài)度和價(jià)值觀方面體味文章的獨(dú)特內(nèi)涵,，把握作品的意義和價(jià)值。通過(guò)對(duì)作者人生經(jīng)歷與寫作經(jīng)歷,，以及作者寫作的人文背景的研究,，獨(dú)立思維，在自己的心目中得出獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),。

例如：《行道樹(shù)》一文作者張曉風(fēng),，中國(guó)臺(tái)灣十大散文家之一，作品迷人的地方,，一則在總是微笑輕柔的姿態(tài),，永遠(yuǎn)善意的呈現(xiàn)事與人之間的關(guān)系，甜美中不失條理,。二則擅于將身旁切近實(shí)際的經(jīng)驗(yàn),，由小見(jiàn)大，亦由雜亂中理出天地自然造物者的靈機(jī)與訓(xùn)誡,。行道樹(shù)是在與環(huán)境的和睦相處中求得共生,，求得精神的娛樂(lè)和心靈的滿足，那么,，我們?yōu)槭裁磫螁沃粚⑺闯梢粋€(gè)奉獻(xiàn)者呢?它也可以是一個(gè)理想的追求者,，或者說(shuō)生命意義和價(jià)值的追求者。

“一千個(gè)讀者,，有一千個(gè)哈姆雷特”,，在語(yǔ)文教學(xué)中，同一篇課文,，同一個(gè)人物形象,，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。而學(xué)生是閱讀的主體,，課文的意義是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,，以已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的。那么也就是說(shuō),，只有教師真正讀懂了課文,，放開(kāi)了思維，學(xué)生才可能真正發(fā)揮自主性,、合作性,，新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式才會(huì)真正落到實(shí)處,。 其次,，是正確對(duì)待教學(xué)參考資料的問(wèn)題。

無(wú)可否認(rèn),，教學(xué)參考資料給我們的教學(xué)帶來(lái)了極大的方便,，大大節(jié)省了我們查閱資料的時(shí)間，幫助我們對(duì)課文內(nèi)容的理解以及相關(guān)資料的補(bǔ)充,。但我們應(yīng)當(dāng)高度注意的是,，既是參考就不能是標(biāo)準(zhǔn)，不能是唯一,，不能是實(shí)際教學(xué)的指揮棒,，更不能將之奉為神明，受到它已成定論的文字的擺弄,，而疏于對(duì)文章本身的獨(dú)立思維,。

正確運(yùn)用教學(xué)參考資料，應(yīng)是在教師深入而全面地把握了文章情感和價(jià)值,，體味出作品甚至于是作家的人文觀念和人文精神后,，有選擇地使用，見(jiàn)解不同或是考慮不周的地方,，進(jìn)一步的思考，觸發(fā)新思維,，得到新教訓(xùn),，也可以對(duì)教學(xué)參考資料的使用內(nèi)容提出預(yù)設(shè)，再考慮教學(xué),，引導(dǎo),、組織學(xué)生自主、合作地進(jìn)行探究也就水到渠成,。

這就是說(shuō),，如果我們把看教學(xué)參考資料當(dāng)作是與教學(xué)參考資料的編者、作者合作探究,，互補(bǔ)互啟,，那么教師才會(huì)真正理解新的教學(xué)方式的深刻意義，及優(yōu)秀教材和學(xué)生人文體驗(yàn)過(guò)程中教師的關(guān)鍵與樞紐作用,。

第三,，準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣激活點(diǎn)，才會(huì)使教學(xué)效果事半功倍,。

第四,，注重對(duì)情感,、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的挖掘

情感,，態(tài)度,、價(jià)值觀是依附于課文載體實(shí)現(xiàn)的。它的實(shí)現(xiàn)需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間,，通過(guò)學(xué)生自己去體驗(yàn),、去領(lǐng)悟。在教學(xué)中,，我充分關(guān)注教學(xué)對(duì)象的情感體驗(yàn),，并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)。我深深地體會(huì)到語(yǔ)文教改中提到的情感,、態(tài)度和價(jià)值觀并不是停留在中心思想,、主題的歸納上，而應(yīng)面向生活,，走進(jìn)社會(huì),，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中充分地展現(xiàn)自己的喜怒哀樂(lè)。

第五,，有效互動(dòng),，積極評(píng)價(jià)，營(yíng)造民主氛圍

我十分注重傾聽(tīng),，然后給予學(xué)生積極的反饋,。

如：在品味詞句的環(huán)節(jié)，有些同學(xué)在分析時(shí)暴露出對(duì)部分修辭手法還沒(méi)掌握,，認(rèn)為“有仿佛就是比喻”之類的情況,，我即時(shí)給予糾正。每堂課的前五分鐘演講,，我總是讓學(xué)生對(duì)演講者積極評(píng)價(jià),，幫助學(xué)生建立信心;在概括主要內(nèi)容時(shí)，前一個(gè)學(xué)生介紹羅嗦,，但我更關(guān)注于她的優(yōu)點(diǎn)———用了很多課本中的詞語(yǔ),，并給予充分的肯定;回顧生字詞時(shí)，學(xué)生們完成得十分出色,，我笑說(shuō)：大家是否已經(jīng)知道我的正確答案了?怎么那么正確的!當(dāng)然,，在某些題目的處理上，我認(rèn)為還有欠完善的地方,，值得推敲;在講課時(shí),，感情的投入與感染能力還有待加強(qiáng)。

我認(rèn)為只要堅(jiān)持“享受語(yǔ)文,，感受生活”的教學(xué)觀念不動(dòng)搖,，終有一天,，語(yǔ)文也會(huì)成為大多數(shù)學(xué)生都喜歡的科目。我將為此而繼續(xù)努力!

語(yǔ)文課紙船和風(fēng)箏反思篇三

本節(jié)課,，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些改革,，以新理念為指導(dǎo)，教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性,，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí),，注重借助多媒體進(jìn)行合理情境的創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,，從而學(xué)好語(yǔ)文,。

一、盡可能體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn),。

1,、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知逐步提高的過(guò)程,。

在設(shè)計(jì)讀書環(huán)節(jié)時(shí)首先是讀通,，其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦。要求逐層提高,，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入,。

2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。”學(xué)生說(shuō)荷花的姿態(tài)三種,，教師就順勢(shì)引導(dǎo),，以便學(xué)生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”。

再比如作業(yè)的設(shè)計(jì)：“如果你覺(jué)得有更合適的作業(yè),，也可以自主選擇完成另外的作業(yè),，還可以將你認(rèn)為很有價(jià)值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)!”這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。

3,、重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)會(huì)

5,、重視課內(nèi)外的語(yǔ)言積累,。

新的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)返樸歸真，注重學(xué)生課內(nèi)課外知識(shí)的積累,，在這節(jié)課中,，學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識(shí)、荷花詩(shī)詞的豐富積累,，又有課中語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)積累,，在老師的輔導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了廣泛的閱讀積累,。

6,、體現(xiàn)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。

新課程理念倡導(dǎo)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這節(jié)課中,，對(duì)于疑難問(wèn)題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的,。

二、以美的情境打動(dòng)學(xué)生,，感染學(xué)生,。

一段美的情境會(huì)省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計(jì)的就是讓學(xué)生在情境中理解課文,，升華情感,。比如：配樂(lè)范讀，創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境,。(師配樂(lè)朗讀有關(guān)課文,，學(xué)生閉目體會(huì)荷花池的美景)“同學(xué)們，你們似乎看到了什么?”深入情境(出示課件)“荷花真美!讓我們起立,，像作者那樣久久地,、深情地看著它們!”(停頓片刻)

(學(xué)生變換角色描述)這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué)，節(jié)約了時(shí)間,，讓學(xué)生有更多的時(shí)間用于閱讀,、感悟、積累語(yǔ)言文字,。

語(yǔ)文課紙船和風(fēng)箏反思篇四

10月17日上午,，六年七班的教室里，正在進(jìn)行學(xué)校耕耘杯的作課活動(dòng),，我講的題目是《我的老師》,。這是一節(jié)講讀課，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要目的,，在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生從讀中悟,，提高能力素養(yǎng)。

本文是一篇回憶性散文,。作者回憶了兒童時(shí)代在老師身邊的七件小事,，抒發(fā)了對(duì)老師的熱愛(ài)、感激之情,，表現(xiàn)了蔡老師溫柔,、熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育事業(yè)的美好品德,。文章以一個(gè)兒童的眼睛,、兒童的心靈，去觀察老師,，去感受老師,，跳出一般贊頌老師的窠臼，使文章情意真摯,，極富感染力,。

良好達(dá)到開(kāi)端是成功的一半，所以,，導(dǎo)入新課的開(kāi)場(chǎng)白非常關(guān)鍵,。它有利用營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力,，使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,，使新舊知識(shí)自然銜接。設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)如下：“平凡小事見(jiàn)真情”是我們時(shí)常掛在嘴邊的一句話,，也恰恰是這句話在現(xiàn)代作家魏巍的回憶性散文《我的老師》中妙筆生花,。本節(jié)課咱們師生共同體會(huì)“平凡小事”見(jiàn)“真情”。

《我的老師》共記敘了七件事,，前五件事寫得概括,，后兩件事寫得具體。前面寫蔡老師的五件事,，從面上概括體現(xiàn)老師愛(ài)學(xué)生,，學(xué)生愛(ài)老師的中心，這五件事是依據(jù)作者感情步步加深的順序排列的,，感情的分量一件比一件重,，對(duì)“我”的影響一件比一件深,，由表及里,，層層遞進(jìn)，逐漸把文章推向高潮,。后面寫孩子愛(ài)老師的兩件事,，披露了孩子內(nèi)心里對(duì)老師的深情,，也烘托和反襯了蔡老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。第六件事詳寫,，對(duì)孩子來(lái)說(shuō),，不知父親死活，又遭同學(xué)奚落,，這是難以承受的打擊,。老師的支持、鼓勵(lì),，使“我”感受到溫暖,，對(duì)老師的感情也上升到新的高度：“在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛(ài),，多么公平,，多么偉大的人啊?！倍攲懙谄呒隆皦?mèng)中尋師”,，使孩子對(duì)老師的愛(ài)達(dá)到更高的境界。這七件小事,，從課內(nèi)寫到課外,，從校內(nèi)寫到校外，從平時(shí)寫到假期,，從學(xué)習(xí)寫到生活,，師生感情步步加深，所選事例豐富多彩,，而內(nèi)容絕無(wú)雷同之感,。而在兒童時(shí)代，那些零碎的,、具體的,、直觀的材料往往會(huì)讓兒童們終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點(diǎn)的材料構(gòu)文,，材料選擇很是典型,。

作者把自己對(duì)蔡老師的濃濃深情蘊(yùn)含在敘述事情過(guò)程中的平平實(shí)實(shí)的字里行間，通過(guò)傳神的細(xì)節(jié)描寫,，將最動(dòng)人的一瞬清晰地展現(xiàn)在讀者面前,，使人物形象豐滿，情感細(xì)膩深刻,。如“假打真愛(ài)”的場(chǎng)面,，“從來(lái)不”“僅僅有一次”“好像要”“輕輕地敲”這些詞語(yǔ)說(shuō)明蔡老師即使在生氣的時(shí)候也并沒(méi)有真打我們的意思，這僅有的一次假裝生氣，寫出了老師的“嚴(yán)”與“愛(ài)”,，也表明了蔡老師最理解小孩子怕打的心理,，表現(xiàn)了蔡老師的溫柔、熱情,、深愛(ài)學(xué)生的思想感情;“一迎”寫出“我”的本能與調(diào)皮;“大伙笑了,，她也笑了”中兩個(gè)“笑”字表明了十分親密、融洽的師生關(guān)系,。再如假期惜別時(shí)的場(chǎng)面,，“我默默地站在她的身邊”一句中“默默”兩字寫出孩子與自己喜愛(ài)的老師依依惜別的深情，這是孩子送別的動(dòng)人場(chǎng)面,，這是孩子表達(dá)依戀的方式,，沒(méi)有話語(yǔ)只是默默觀察，只希望能在老師身邊多呆一會(huì)兒,，只希望能多看老師一眼,，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲，無(wú)聲的動(dòng)作,，靜態(tài)的描寫,，濃濃的情意勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。還有“夢(mèng)中尋師”更表明了學(xué)生依戀老師的程度,，只有夢(mèng)境才能滿足“我”的心愿,。這心理、這感情,、這思念是難以用語(yǔ)言表達(dá)的,，正像作者說(shuō)的：“一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊!”這些傳神,、細(xì)膩的描寫,，無(wú)一不讓讀者真切地感受到濃濃的師生之情。

這節(jié)課的重點(diǎn)是欣賞文章中的細(xì)節(jié),，讓學(xué)生通過(guò)自己尋找細(xì)節(jié)描寫來(lái)深入體會(huì)文章中蘊(yùn)涵的深情,，基本完成。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是引導(dǎo)者,、參與者,，努力在作品與學(xué)生心靈之間架設(shè)起一座溝通的橋梁。但是老問(wèn)題,，一,、很難調(diào)動(dòng)全部的學(xué)生參與到思考中來(lái)，很多學(xué)生的惰性,，是一種懶與思考的惰性!二,、學(xué)生無(wú)法將自己感受到的東西順利的轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。或者體會(huì)不深,，表達(dá)不清。能基本達(dá)到要求只有20多個(gè)學(xué)生而已,。還有一半的學(xué)生依舊是聽(tīng)甚至無(wú)法參與到課堂中來(lái),。

課堂時(shí)間把握不好，由于前面的體會(huì)語(yǔ)言細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)不好,，后面時(shí)間也不夠了,，如：讓學(xué)生找出蔡老師做的哪些事反映蔡老師的哪些性格特點(diǎn)耽誤時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。結(jié)果后面的一個(gè)給以前老師寫明信片的拓展遷移訓(xùn)練環(huán)節(jié)感情調(diào)動(dòng)不夠,?？磥?lái)還是要在課堂氣氛節(jié)奏的調(diào)控上多下些功夫。不過(guò),，和剛接手這個(gè)班的時(shí)候相比,，學(xué)生畢竟已經(jīng)有了體會(huì)探究獨(dú)立思考習(xí)慣，無(wú)論是好還是壞,。其實(shí)課堂中自己最興奮的時(shí)候是學(xué)生提出了許多好的句子和詞語(yǔ),，是自己也沒(méi)有想到的，和學(xué)生共同臨時(shí)探討是最快樂(lè),。這個(gè)時(shí)候才有點(diǎn)教學(xué)相長(zhǎng)的意思,。

語(yǔ)文課紙船和風(fēng)箏反思篇五

無(wú)論是做為小說(shuō)還是童話，《稻草人》都算不得上乘之作,。兒童文學(xué)史給葉圣陶的定位是——中國(guó)現(xiàn)代童話的拓荒者,。這種定位讓我想起二十世紀(jì)三十年代矛盾對(duì)魯迅的定位：中國(guó)短篇小說(shuō)在魯迅手中形成并且成熟。中國(guó)的童話沒(méi)有這樣幸運(yùn),，沒(méi)有在葉老手中成熟,，而且發(fā)展至今仍讓許多學(xué)者扼腕甚至汗顏。我們不能苛求拓荒者,，畢竟篳路藍(lán)縷的艱辛是后人無(wú)法想象的,。

但不可否認(rèn)的是葉圣陶的童話不論是早期的《稻草人》還是成熟期的《古代英雄的石像》都存在明顯的硬傷。首先,，在情節(jié)上,，設(shè)計(jì)的過(guò)于離奇，這幾乎成了中國(guó)童話的通病,，往往通過(guò)離棄的情節(jié)來(lái)支撐故事,。

其次，與現(xiàn)實(shí)靠得太近,，每次讀《稻草人》都讓我想起二十年代的鄉(xiāng)土小說(shuō),，這將給學(xué)生的理解造成很大障礙。

再次是語(yǔ)言，童話雖然沒(méi)有在葉老手中成熟但現(xiàn)代漢語(yǔ)確是在以葉圣陶為代表的五四學(xué)人手中成型,，例如冰心,，朱自清。 但《稻草人》的創(chuàng)作年代較早,，現(xiàn)代漢語(yǔ)雖已度過(guò)草創(chuàng)階段,，但仍處于“童年”時(shí)期，與現(xiàn)在使用的漢語(yǔ)有很大區(qū)別,，這也是教學(xué)中面臨的一個(gè)障礙,。

針對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中我做了觀察：

關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題我發(fā)現(xiàn)影響不大,，學(xué)生根本沒(méi)有考慮這個(gè)問(wèn)題,，我有些杞人憂天了。

關(guān)于第二個(gè)問(wèn)題,，有些學(xué)生反映,，內(nèi)容十分枯燥與灰暗，并不是他們想象中的童話,。針對(duì)這一反映我做了一些調(diào)整：安排有興趣的學(xué)生課下根據(jù)自己的想法畫一幅稻草人的圖畫,，在做課件時(shí)加入水鄉(xiāng)稻田的圖片并且選擇可愛(ài)的稻草人的形象激發(fā)學(xué)生的興趣。另外,，將那個(gè)陌生年代的故事引向田園,，引向淳樸的鄉(xiāng)土世界，給文章增添一些真氣,。

語(yǔ)文課紙船和風(fēng)箏反思篇六

1,、深入挖掘教材。課文知資料和悟主題教學(xué)環(huán)節(jié),，結(jié)合學(xué)生對(duì)課文的理解和學(xué)生一齊討論,、解決課文中出現(xiàn)的難以理解的問(wèn)題。例如文章為何用許多篇幅寫丑小鴨遭受的歧視和打擊他受到贊美后為何難為情“一顆好的心”是指什么樣的心等等,。在討論過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生由易到難,、由淺入深、層層推進(jìn)地向問(wèn)題的深度,、廣度挖掘,。每一個(gè)問(wèn)題的答案依據(jù)力求在課文里找到，還原課堂真和活的一面,，鍛煉了學(xué)生的閱讀理解潛力,，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)潛力和邏輯思維潛力。

2,、融入音樂(lè)畫面語(yǔ)言,。語(yǔ)言是完成教學(xué)中必要的工具,，語(yǔ)文課中情境的創(chuàng)設(shè)，情感的體驗(yàn),、意境的感受光靠教師的講授未免顯得生硬,，而音樂(lè)與畫面在表達(dá)人類情感方面更細(xì)膩、深刻,、生動(dòng),。音樂(lè)具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，能讓學(xué)生思維超越時(shí)空,，能啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操,，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣,。在講到課文的高潮：丑小鴨迎來(lái)了生命的春天時(shí)，我讓學(xué)生配樂(lè)朗誦,，文字意境與音樂(lè)渲染的氛圍相互融合,，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生在一種簡(jiǎn)單愉悅的教學(xué)環(huán)境中感受丑小鴨的內(nèi)心世界,。例如用畫面回顧課文資料時(shí)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行了選取,，丑小鴨被迫流浪遭人嘲笑打擊的部分用的是低沉憂傷的樂(lè)曲，丑小鴨在主動(dòng)追求美變成白天鵝的時(shí)候,，選用的是喜悅簡(jiǎn)單高昂的音樂(lè),，使音樂(lè)很好的表達(dá)了丑小鴨的內(nèi)心。生動(dòng)形象的一幅幅畫面給同學(xué)們帶來(lái)了視覺(jué)上的第一印象,，清晰了課文資料,，和音樂(lè)與文字很好的配合在一齊。

3,、插上想象的翅膀,。想象是人的一種特殊的心理活動(dòng)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造,，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新,，每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的,，生動(dòng)搞笑的,，充滿著想象和童趣。課堂上,，在講到“只要你是一只天鵝蛋,，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系”同學(xué)們展開(kāi)了想象的翅膀，自由充分的表達(dá)自己的想法,，做到想說(shuō)什么就說(shuō)什么,。這種讓學(xué)生主動(dòng),，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，就是要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn),，在和諧自主的課堂氛圍中,，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己身邊的事物的獨(dú)特感受。

4,、由結(jié)束回到開(kāi)始,。導(dǎo)新課的部分讓學(xué)生談了自己對(duì)作者的理解，我在沒(méi)有補(bǔ)充,，而是導(dǎo)入新課,。在入現(xiàn)實(shí)部分，我給同學(xué)們也舉了個(gè)例子,，寫出如此感人故事的作者――童話之父安徒生,，其實(shí)丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn)，就是他真實(shí)的寫照.于是我向?qū)W生詳細(xì)介紹了安徒生的生平,，并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對(duì)照,，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父,，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣,。

失敗之處是：

1、在落實(shí)課文難點(diǎn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特,?！闭f(shuō)說(shuō)“丑小鴨給你的啟示”時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系,，啟發(fā)不夠,，同學(xué)們沒(méi)有展開(kāi)從多個(gè)角度去總結(jié)。

2,、在入現(xiàn)實(shí)拓展部分,，同學(xué)們?cè)谡f(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中的丑小鴨時(shí)，沒(méi)有深入的引導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀,。

3,、沒(méi)有板書。板書會(huì)使課文的主題更鮮明直觀,。

透過(guò)這堂課教學(xué)活動(dòng),，我深深體會(huì)到了自己還是欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)更深刻地認(rèn)識(shí)到校本教研的重要性,，以后應(yīng)當(dāng)多上公開(kāi)課,，經(jīng)常和老師們一齊交流評(píng)課，提高自己各方面的素質(zhì),。