人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。

語(yǔ)文課《紙船和風(fēng)箏》反思與評(píng)價(jià) 紙船和風(fēng)箏第一課時(shí)反思篇一

一,、課堂上對(duì)于學(xué)生五花八門的答案，教師應(yīng)有客觀公正的評(píng)判。

在新課程教學(xué)中,，教師為學(xué)生創(chuàng)造了富有個(gè)性化,、人性化的學(xué)習(xí)氛圍和空間,，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮。我也常在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：一個(gè)問(wèn)題,，學(xué)生們常有許多不同的解答思路和觀點(diǎn),。這個(gè)時(shí)候?yàn)榱苏湟晫W(xué)生的個(gè)性特征，尊重學(xué)生獨(dú)特的精神世界和內(nèi)在感受,，我往往對(duì)這些答案全盤肯定,，統(tǒng)一說(shuō)個(gè)好，造成皆大歡喜的局面,。

反思：

(一)這些答案都是十全十美的嗎?這些答案就不存在問(wèn)題了嗎?指出不足，就一定傷學(xué)生自尊嗎?不!應(yīng)該說(shuō),，絕大部分學(xué)生的心靈并非如此脆弱,，不堪一擊。即便部分學(xué)生如此,，那么，這般“呵護(hù)”,，也只會(huì)使其心靈更嬌更脆。試想,，這樣的學(xué)生在漫漫人生旅途中如何接受生活的考驗(yàn)?再說(shuō)，虛假籠統(tǒng)的評(píng)判反饋給學(xué)生的是錯(cuò)誤的信息,，這種欺騙對(duì)該學(xué)生而言也構(gòu)成了傷害。

(二)在保護(hù)一方的同時(shí)是否又傷害了另一方呢?那位明顯勝出一籌的同學(xué)可能感受到的是你的“偏心”,，其他學(xué)生領(lǐng)教到的亦或是你的“黑白不分”。對(duì)學(xué)生而言,，這樣的教師還可敬嗎?以后的教育還有說(shuō)服力嗎?

所以這是狹隘的“尊重”，可能換來(lái)的是無(wú)盡的“傷害”,。在新課程教學(xué)中,，教師作為組織者、參與者,、引導(dǎo)者，應(yīng)該有責(zé)任有義務(wù)對(duì)學(xué)生的答案作出客觀公正的評(píng)判,。教師應(yīng)善于指出學(xué)生不足,。的確，在作出客觀公正的評(píng)判時(shí),，很可能會(huì)傷及弱的一方。但是,，教師完全可以通過(guò)真誠(chéng)的目光，鼓勵(lì)的話語(yǔ),，親切的拍撫傳達(dá)你對(duì)他的信任、期待,、熱愛(ài),。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身不足的同時(shí),，感受到了濃濃的師愛(ài),，更得到了向上的力量,。

二,、語(yǔ)文課應(yīng)該姓“語(yǔ)”，應(yīng)該注重品詞析句,，應(yīng)該上出語(yǔ)文味,。

語(yǔ)文課本身包含的知識(shí)豐富多彩，上至天文,，下至地理。新課程標(biāo)準(zhǔn)一聲令下：“強(qiáng)調(diào)課程之間的整合”,，于是在我的教學(xué)下,，語(yǔ)文課成了思想政治課、成了科學(xué)課,、成了社會(huì)課，語(yǔ)文課變了味,，不再姓“語(yǔ)”了,。語(yǔ)文課強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的品味，而我對(duì)一些文句優(yōu)美描寫精彩的片斷,，對(duì)其中的重點(diǎn)詞句視而不見,，讓學(xué)生籠統(tǒng)讀過(guò)幾遍就一了百了。

反思：

(一)不加咀嚼的朗讀真能讓學(xué)生感悟,、理解,、內(nèi)化嗎?我們是否把朗讀的功能過(guò)于夸大了?不啟動(dòng)思維,，不用心體悟,，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過(guò),，在嘴邊溜過(guò),，在他們大腦的皮層上未留絲毫痕跡，不待下課,，這一切恐怕早化為過(guò)眼煙云,。如此這般，不加咀嚼,，怎能消化?談何積淀?學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)又從何提高?

(二)語(yǔ)文課重在品詞析句,，這是語(yǔ)文課語(yǔ)文味的來(lái)源。語(yǔ)文教學(xué)需要品詞析句,，甚至咬文嚼字,。尤其是對(duì)一些成語(yǔ)，需啟動(dòng)分析思維,、聚合思維,，并在聯(lián)系上下文的過(guò)程中進(jìn)行理解。需要強(qiáng)調(diào)的是,，這理解決非斧砍刀劈式的肢解,，更非喧賓奪主式的灌輸，而是學(xué)生與作者的對(duì)話,、心靈與文本的交融,。品詞析句、咬文嚼字理應(yīng)成為閱讀的基本功,。

(三)將品詞析句與朗讀相結(jié)合,。游離于品詞析句之外的朗讀，猶如喪失靈魂的軀殼,。只有將二者有機(jī)結(jié)合方顯其完美。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中品味,，在解析后借助朗讀進(jìn)行表達(dá),。對(duì)一些只可意會(huì)不可言傳的意思，可直接讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)詮釋,、表達(dá)對(duì)文本的理解,。有品有讀,，語(yǔ)言文字才能得以咀嚼,，消化,，積淀，學(xué)生才能學(xué)會(huì)閱讀,，才能進(jìn)行大閱讀,，他們心靈中的文學(xué)園地才有可能生機(jī)盎然,，碩果累累,，才能品嘗到語(yǔ)文課的醇美味道!

我想在這紛繁的教改大潮中,，作為一名一線教師，面對(duì)層出不窮的先進(jìn)教育理念,，瞻前顧后裹足不前也好，不加消化機(jī)械運(yùn)用也好,，都不是應(yīng)有的態(tài)度。擁有可貴的靈魂——思想,，善于去偽存真，學(xué)會(huì)吸取精髓,，這才是每一位新世紀(jì)人類靈魂工程師應(yīng)有的素質(zhì),。

語(yǔ)文課《紙船和風(fēng)箏》反思與評(píng)價(jià) 紙船和風(fēng)箏第一課時(shí)反思篇二

《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是一篇非常感人的文章,，記敘了護(hù)士長(zhǎng)葉欣面對(duì)極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危,，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來(lái),，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動(dòng)人事跡,。本文的教學(xué)重難點(diǎn)：朗讀、感悟課文第四,、五,、六自然段，說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著"高風(fēng)險(xiǎn)",，進(jìn)行“高強(qiáng)度”,、“高效率”的搶救工作的,，從而體會(huì),、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼,，身先士卒,，舍己為人的崇高精神,。圍繞教學(xué)的重點(diǎn),，我在教學(xué)中抓好以下兩個(gè)方面：

一,、利用好課題

題目是文章的眼睛,。我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，帶著問(wèn)題來(lái)閱讀文章,，最后,，讓學(xué)生在自主閱讀感悟中釋疑,，再次領(lǐng)會(huì)課題的含義,。這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主,、探究閱讀過(guò)程,。教學(xué)中我這樣設(shè)計(jì)：1,、讀課題，說(shuō)說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)你對(duì)"永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士"這個(gè)題目,，有了哪些了解?生：白衣戰(zhàn)士指的是葉欣。(師介紹葉欣生平,。)生：因?yàn)槿~欣永遠(yuǎn)活在我們每個(gè)人的心中,，所以稱為永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士。師：你對(duì)“永遠(yuǎn)”這個(gè)詞了解很深刻,，請(qǐng)你再讀讀課題,。師：我們以前都稱護(hù)士們?yōu)榘滓绿焓梗瑸槭裁催@里卻稱為白衣戰(zhàn)士呢?這里我沒(méi)有急著讓學(xué)生回答問(wèn)題,，而是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,，一起來(lái)研讀和體會(huì)這篇感人的文章，這樣激起了學(xué)生閱讀探究的強(qiáng)烈欲望,。2、深化課題平常我們都把醫(yī)護(hù)人員稱為“白衣天使”,，那課題可不可以改成“永遠(yuǎn)的白衣天使”呢?在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上再組織學(xué)生小組討論,。這時(shí)的學(xué)生對(duì)課題的理解是深刻的，他們懂得聯(lián)系課文內(nèi)容理解課題,，此時(shí)他們明白了：葉欣是“白衣天使”,，但更是一名戰(zhàn)士,，因?yàn)樗窃诳箵簟胺堑洹边@場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的,。課題用“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”比用"永遠(yuǎn)的白衣天使"好,，這樣更能突出"戰(zhàn)爭(zhēng)"的殘酷和葉欣的英勇精神,。再次齊讀課題。

二,、聯(lián)系生活,，激活體驗(yàn)

課文的(4-7自然段)詳細(xì)描寫了護(hù)士長(zhǎng)葉欣的英雄事跡,。為了使學(xué)生體會(huì)感受"白衣戰(zhàn)士"----護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼,、身先士卒、舍己為人的崇高精神,。在教學(xué)中,，我拋開煩瑣的講解，直接問(wèn)學(xué)生："讀了這篇課文，你有沒(méi)有受到感動(dòng)?什么地方最讓你感動(dòng)?"然后讓學(xué)生再讀課文,，找找受感動(dòng)的地方，把有關(guān)的詞語(yǔ)和句子劃出來(lái),，然后說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng),，再好好把受感動(dòng)的地方讀一讀,，讓別的同學(xué)也能受到感動(dòng),。這個(gè)設(shè)計(jì),，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位的,。

學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)默讀,、體會(huì),、感悟的過(guò)程，再進(jìn)行相互的交流,，在老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥中去咀嚼和品味語(yǔ)言文字,，同時(shí)，在交流和評(píng)價(jià)中指導(dǎo)感情朗讀,，情感才得以升華。學(xué)生再此進(jìn)行交流,，感悟和體會(huì)比前面更加豐富多樣,。美國(guó)教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴,，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn),，一種感悟,。”而經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ),。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境,，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提,。最根本的手段還是要抓住課文的關(guān)鍵詞句,，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會(huì)，鍛煉其敏銳的語(yǔ)感。一句話,，激活經(jīng)驗(yàn),，以讀求悟，讀中見悟,，品讀悟情,。通過(guò)師生的平等對(duì)話交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)受感動(dòng)的地方,，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真讀讀,，細(xì)細(xì)品味。這樣,，不僅能體會(huì)人物形象，表達(dá)自己的情感,，還加深了對(duì)“白衣戰(zhàn)士”的理解,，激活了自己的情感體驗(yàn)。

語(yǔ)文課《紙船和風(fēng)箏》反思與評(píng)價(jià) 紙船和風(fēng)箏第一課時(shí)反思篇三

本學(xué)月教學(xué)進(jìn)入專題復(fù)習(xí)階段,，為了進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生能力,，本階段特別注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀,，采取切實(shí)可行的措施,，使學(xué)生能夠易于識(shí)記、理解,，尤其學(xué)以致用,。

根據(jù)中考說(shuō)明及相關(guān)的解讀，本學(xué)月專題復(fù)習(xí)有以下幾個(gè)方面,。

其一,，名著專題閱讀，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生來(lái)自農(nóng)村,，真正完整閱讀名著者幾乎沒(méi)有,，也就是說(shuō)都是“假閱讀”，但近幾年中考名著的考察已上升到知人論世的層面,。針對(duì)此現(xiàn)狀,，首先讓學(xué)生熟知考點(diǎn)及體型;其次，據(jù)“說(shuō)明”讓學(xué)生梳理課后“名著導(dǎo)讀”中的篇目,，給學(xué)生時(shí)間,，自己在筆記本上質(zhì)量根據(jù)考點(diǎn)和題型歸納并設(shè)計(jì)考題，然后在全班互相交流,，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng);其三,，教師補(bǔ)充課本中沒(méi)有的作品，并組織學(xué)生筆記，賞析人物,、語(yǔ)言等,。做到以“假”亂“真”的目的，確保學(xué)生中考中不失分,。

其二,，繼續(xù)課文古詩(shī)文的默寫、理解,。組織學(xué)生圈定“說(shuō)明”中的古詩(shī)文篇目,，做到三熟：熟讀、熟背,、熟寫,，了然于胸。其中古詩(shī)詞曲,，以機(jī)械默寫為主,，理解性和遷移性默寫為輔，以教師反復(fù)檢查,，學(xué)生互相檢查為手段,。同時(shí)，重點(diǎn)篇目中的名句,，師生共同賞析,，采取集體討論，教師點(diǎn)撥的方法,，使學(xué)生對(duì)名句,、名篇會(huì)賞、能賞,、精賞,。

古文部分，重點(diǎn)集中于字,、詞,、句，尤其課內(nèi)實(shí)詞,，重點(diǎn)句子,。組織學(xué)生集體梳理，首先留時(shí)間學(xué)生自行翻譯,，并標(biāo)注疑難,，共同討論，然后學(xué)生互相檢查,，查找疏漏,，及時(shí)彌補(bǔ)和更正,。最后教師組織分組檢查落實(shí)。

其三,，現(xiàn)代文閱讀部分,。首先通過(guò)資料了解，掌握一些做題方法及術(shù)語(yǔ),，并通過(guò)針對(duì)性訓(xùn)練,，明確思路，切入點(diǎn)尤其術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用和作用,。當(dāng)然以教師講解和說(shuō)明為主,。然后，以《學(xué)習(xí)之友》和資料為主,，具體分析每道考題所考察的知識(shí)點(diǎn),，并組織討論，從而使學(xué)生鞏固方法和術(shù)語(yǔ),，并能學(xué)以致用,，舉一反三。打好中考現(xiàn)代文閱讀的基礎(chǔ),，有效提升學(xué)生閱讀的能力。

經(jīng)過(guò)本階段的復(fù)習(xí),，學(xué)生的能力有較大提升,，但依然有不盡人意之處：首先，教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)較多,，但因各種原因,，檢查落實(shí)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

其次,，教師講的很多,，但忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化，因而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升也大打折扣,。

最后,，分類復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師注重知識(shí)的細(xì)化,，卻忽視了知識(shí)的相互鏈接性和相關(guān)性,，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)顯得零亂。

總之,，通過(guò)本月的復(fù)習(xí)尤其學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)有了針對(duì)性,。特別做好本階段的總結(jié),、反思，對(duì)以后沖刺階段的復(fù)習(xí)定會(huì)有極大的指導(dǎo)和借鑒作用。

語(yǔ)文課《紙船和風(fēng)箏》反思與評(píng)價(jià) 紙船和風(fēng)箏第一課時(shí)反思篇四

回顧《天安門廣場(chǎng)》全文的教學(xué),，首先是覺(jué)得自己沒(méi)有盡心盡力做好準(zhǔn)備,，因?yàn)槭菐蓚€(gè)班的語(yǔ)文，加上開學(xué)初雜務(wù)比較多,，為自己的懶惰找到了理由,。結(jié)束全文，讀著孩子們的習(xí)作——《我們的學(xué)?！?，開始反思自己的教學(xué)。

一得：

值得肯定的是,，我上課居然不急了,。耐心引導(dǎo)孩子去仔細(xì)咀嚼課文中對(duì)天安門廣場(chǎng)上個(gè)建筑物的描寫。(1)作者描寫了廣場(chǎng)上的哪些建筑物?哪個(gè)寫得最詳細(xì)?(2)各建筑物分別有什么特點(diǎn)?(3)聽錄音,，欣賞圖片,，在圖中找到相應(yīng)的建筑物。(4)讀課文,，頭腦中想象畫面,。說(shuō)說(shuō)作者是按照什么順序?qū)懙?認(rèn)識(shí)方位順序。引導(dǎo)完成課后練習(xí)(5)面對(duì)如此寬廣,，壯觀的廣場(chǎng),，你想說(shuō)些什么?

從文章寫了什么，怎么寫的,，為什么寫等幾個(gè)方面,，仔細(xì)引導(dǎo)孩子仔細(xì)品味了課文的第二、三自然段,，學(xué)生讀得 一次比一次認(rèn)真,，動(dòng)情。那種與生俱來(lái)的民族情感,，輕易就在朗讀與說(shuō)話訓(xùn)練中流露出來(lái)了,。我不免有些得意，也因?yàn)榈靡?，所以引?lái)了“失”,。?

一失：

在孩子品讀完二、三自然段后,，我出示了仿寫的第一小節(jié)：

我們的學(xué)校位于東安鎮(zhèn)育才路1號(hào),，是東安真最漂亮、最嶄新的學(xué)校,。

然后請(qǐng)孩子根據(jù)文章的二,、三自然段去描寫我們的學(xué)校,。由于對(duì)這群孩子的管束不到位，他們喜歡自由散漫,，隨心所欲地講,，而真正請(qǐng)他們站起來(lái)發(fā)言了，往往詞不達(dá)意,，絮絮亂語(yǔ),。于是我任由他們自由練說(shuō)了幾分鐘，再請(qǐng)他們講,，結(jié)果情況依舊不容樂(lè)觀,，于是我像剛才那樣耐心而細(xì)致地口述了一段下水文，看到孩子眼睛亮亮,，自以為他們已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì)了,，便繼續(xù)上課。

學(xué)完全文,，讓孩子們知道除了寫看到的還要寫想到的,，比如看到校園，就會(huì)想起學(xué)校的六一盛會(huì)為校園增添了祥和與歡樂(lè),。滿心期待孩子們能在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上寫好《我們的學(xué)?！贰,？山Y(jié)果卻不盡然,。找了幾個(gè)孩子詢問(wèn)原因，有的說(shuō),，回家寫時(shí)，已經(jīng)記不清學(xué)校的具體面目了;有的說(shuō),，似乎寫不出什么東西來(lái),，但更多的學(xué)生說(shuō)總覺(jué)得自己寫的沒(méi)有你課堂上說(shuō)的好，所以就寫不下去了,。原來(lái)我過(guò)分地牽引也是一種羈絆啊!

一補(bǔ)：

一直對(duì)自己的“失敗”耿耿于懷,，朋友又說(shuō)，讓孩子寫校園的確難寫的,。所以一直在思考,，我是否應(yīng)該嘗試花點(diǎn)時(shí)間將這次作文指導(dǎo)進(jìn)行得徹底些。

既然孩子對(duì)校園熟視無(wú)睹,，那么我明天就用照相機(jī),，根據(jù)作者看天安門廣場(chǎng)的順序拍我們的校園，先是站在校門口拍大門,，拍豪華氣派,、高大嶄新的教學(xué)樓,，讓孩子看到教學(xué)樓前的花壇與雕塑“志”。再到教學(xué)樓頂層按照方位順序取景拍照,。

然后制作課件,，把校園搬進(jìn)教室，我只告訴我們我拍照的站腳點(diǎn),，讓孩子在潛意識(shí)里知道要有順序地寫,。不給框框，不給鋪墊,，有孩子們自己思考如何描述好某一張照片的內(nèi)容,。思考后作廣泛交流。

我想在再現(xiàn)情景,，指導(dǎo)觀察,，博采眾長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，孩子會(huì)有進(jìn)步的!期待著明天能補(bǔ)救,。

語(yǔ)文課《紙船和風(fēng)箏》反思與評(píng)價(jià) 紙船和風(fēng)箏第一課時(shí)反思篇五

無(wú)論是做為小說(shuō)還是童話,，《稻草人》都算不得上乘之作。兒童文學(xué)史給葉圣陶的定位是——中國(guó)現(xiàn)代童話的拓荒者,。這種定位讓我想起二十世紀(jì)三十年代矛盾對(duì)魯迅的定位：中國(guó)短篇小說(shuō)在魯迅手中形成并且成熟,。中國(guó)的童話沒(méi)有這樣幸運(yùn)，沒(méi)有在葉老手中成熟,，而且發(fā)展至今仍讓許多學(xué)者扼腕甚至汗顏,。我們不能苛求拓荒者，畢竟篳路藍(lán)縷的艱辛是后人無(wú)法想象的,。

但不可否認(rèn)的是葉圣陶的童話不論是早期的《稻草人》還是成熟期的《古代英雄的石像》都存在明顯的硬傷,。首先，在情節(jié)上,，設(shè)計(jì)的過(guò)于離奇,，這幾乎成了中國(guó)童話的通病，往往通過(guò)離棄的情節(jié)來(lái)支撐故事,。

其次,，與現(xiàn)實(shí)靠得太近，每次讀《稻草人》都讓我想起二十年代的鄉(xiāng)土小說(shuō),，這將給學(xué)生的理解造成很大障礙,。

再次是語(yǔ)言，童話雖然沒(méi)有在葉老手中成熟但現(xiàn)代漢語(yǔ)確是在以葉圣陶為代表的五四學(xué)人手中成型,，例如冰心,，朱自清。 但《稻草人》的創(chuàng)作年代較早,，現(xiàn)代漢語(yǔ)雖已度過(guò)草創(chuàng)階段,，但仍處于“童年”時(shí)期,，與現(xiàn)在使用的漢語(yǔ)有很大區(qū)別，這也是教學(xué)中面臨的一個(gè)障礙,。

針對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題,，在教學(xué)過(guò)程中我做了觀察：

關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題我發(fā)現(xiàn)影響不大，學(xué)生根本沒(méi)有考慮這個(gè)問(wèn)題,，我有些杞人憂天了,。

關(guān)于第二個(gè)問(wèn)題，有些學(xué)生反映,，內(nèi)容十分枯燥與灰暗,，并不是他們想象中的童話。針對(duì)這一反映我做了一些調(diào)整：安排有興趣的學(xué)生課下根據(jù)自己的想法畫一幅稻草人的圖畫,，在做課件時(shí)加入水鄉(xiāng)稻田的圖片并且選擇可愛(ài)的稻草人的形象激發(fā)學(xué)生的興趣,。另外，將那個(gè)陌生年代的故事引向田園,，引向淳樸的鄉(xiāng)土世界,，給文章增添一些真氣。

第三個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)得非常明顯,，許多學(xué)生反映難讀,，不順嘴，這個(gè)問(wèn)題比較棘手,，在對(duì)學(xué)生做出解釋的同時(shí),，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述文章。盡量克服,，并且可以鍛煉學(xué)生的組織以及口語(yǔ)表達(dá)能力

語(yǔ)文課《紙船和風(fēng)箏》反思與評(píng)價(jià) 紙船和風(fēng)箏第一課時(shí)反思篇六

事不可小看,，細(xì)節(jié)彰顯魅力，細(xì)節(jié)成就完美,。當(dāng)我們工作時(shí),，我們要集中精力做好工作崗位上的每一件小事，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的心態(tài)對(duì)待每個(gè)細(xì)節(jié),。這樣才能讓自己的工作更趨完美,。就拿上課來(lái)說(shuō),，我們的每一節(jié)課都是一次與學(xué)生共同完成教與學(xué)的的過(guò)程,，每一節(jié)課都有該完成的教學(xué)目標(biāo)，只有每節(jié)課都達(dá)到應(yīng)有的效果,，才能切實(shí)完成好教學(xué)任務(wù),。正因?yàn)槿绱耍谡n堂上充分利用課堂教學(xué)手段,，從細(xì)處著手提高教學(xué)效果,，對(duì)教師來(lái)說(shuō)尤為重要,。

《梅花魂》是第二單元的第二篇課文?！懊坊ㄓ呛?，愈是風(fēng)欺雪壓，花開的愈精神,，愈秀氣,。她是最有品格、最有靈魂,、最有骨氣的”,。她是中華民族精神的象征?！睹坊ɑ辍愤@篇課文以梅花為線索,，講了有關(guān)外祖父的 五件事，表現(xiàn)了這位老人對(duì)梅花的摯愛(ài),，表達(dá)了身在異國(guó)的華僑眷戀祖國(guó)的思想感情,。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)梅花魂的本質(zhì)含義，體會(huì)外祖父的愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情,。

《梅花魂》這篇課文的第二課時(shí),，我在設(shè)計(jì)之初就始終堅(jiān)持以文本為依托，希望引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開深入學(xué)習(xí),，從而使學(xué)生逐步明了課文中“梅花魂”的意義所在,。

在執(zhí)教的過(guò)程中我圍繞課文展開了一層層教學(xué)，學(xué)生們基本上能隨著課程的進(jìn)展逐步深入課文理解梅花的“品格”,、“ 靈魂”,、“ 骨氣”，從整體上,，我的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較合理的,，可是細(xì)節(jié)的處理不足使課堂效果有所減弱。

不足一：朗讀不夠充分,。

在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時(shí)我出示了閱讀要求,，讓同學(xué)們圍繞要求展開朗讀。同學(xué)們很認(rèn)真地開始了學(xué)習(xí),，可是由于我急于讓孩子們進(jìn)入下一環(huán)節(jié),，當(dāng)我讓學(xué)生停止學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們有一小半還未自學(xué)完,。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充分就削弱了孩子們學(xué)習(xí)的效果,。

不足二：課件使用不夠充分。

為了讓學(xué)生對(duì)“梅花”及“梅花魂”有一個(gè)直觀的了解,，我在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)時(shí)我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂(lè)的課件,，同學(xué)們?cè)隗@嘆梅花的美麗之時(shí),，對(duì)梅花開放時(shí)的環(huán)境狀況有了一個(gè)清晰的印象。但我的課件使用還不夠完善,，課后,，我反思到應(yīng)在課的后半段應(yīng)再用一次圖片展示，也就是同學(xué)們理解了梅花魂是什么時(shí)再一次演示課件,，讓孩子們?cè)趦?yōu)美的樂(lè)曲聲和美麗的梅花圖的氛圍中對(duì)“梅花魂”有一次感情的升華,，使他們?cè)僖淮卫斫鉃槭裁粗袊?guó)人對(duì)梅花情有獨(dú)鐘，為什么身處異國(guó)的外公會(huì)對(duì)梅花念念不忘,，倍加珍惜,。

從這堂課的教學(xué)過(guò)程，讓我有一個(gè)深刻的感受就是,，也許我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)很精巧,，手段很先進(jìn)，但我們的教學(xué)過(guò)程總會(huì)有許多不足,，要想使我們的課堂教學(xué)效果更好,，就必須時(shí)時(shí)從細(xì)處著眼，從小事著手,，才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)更加完美的境界,。

語(yǔ)文課《紙船和風(fēng)箏》反思與評(píng)價(jià) 紙船和風(fēng)箏第一課時(shí)反思篇七

一、審讀題目促思維

在學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，掌握字詞的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行講讀分析,，先板書“瀘定橋”三字，設(shè)問(wèn)：

瀘定橋架在什么地方?它是座什么樣的橋?紅軍為什么要奪瀘定橋?

利用上述問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思維,，并小結(jié)：為了取得長(zhǎng)征的勝利，紅軍必須用“飛”一樣的速度跟敵人搶時(shí)間,，同時(shí)必須從敵人手中把瀘定橋“奪”過(guò)來(lái),。

二,、板書要點(diǎn)助理解

理解作者思路和課文的段落層次是閱讀的基本要求,。本文緊扣課題中的“飛奪”展開故事情節(jié),，圍繞“飛奪”依次講了“為什么飛奪”“怎樣飛奪”“飛奪的結(jié)果”。教學(xué)時(shí)根據(jù)課文敘述的先后順序,，要求學(xué)生通讀全文,，了解“奪橋”戰(zhàn)斗發(fā)生的起因、發(fā)展,、高潮和結(jié)果,，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

學(xué)生帶著問(wèn)題再讀課文,，同時(shí)教師予以講解指導(dǎo),。講讀課文時(shí)從“時(shí)間緊”“路途遠(yuǎn)”“敵我雙方賽跑”三個(gè)方面弄懂“搶時(shí)間”這部分的內(nèi)容，從“橋險(xiǎn)峻”“敵猖狂”“紅軍勇”三方面弄清“攻天險(xiǎn)”這部分的內(nèi)容,，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答逐一板書,，借助板書，借助板書幫助學(xué)生理清課文線索,，理解課文內(nèi)容,。

三、精讀重點(diǎn)悟中心

“飛奪”二字是課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ),，也是對(duì)課文中“搶時(shí)間”“攻天險(xiǎn)”這兩個(gè)重點(diǎn)段落的高度概括,，同時(shí)最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、勇往直前,、頑強(qiáng)戰(zhàn)斗,、不怕犧牲的革命精神。因此在教學(xué)時(shí)要緊扣重點(diǎn)段落,、解難釋疑,，幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文中心。

教學(xué)“搶時(shí)間”一段,，先要求學(xué)生明確“搶時(shí)間”的原因和要求,。其次要求學(xué)生了解紅四團(tuán)行軍途中所遇到的困難，“冒雨行軍”一段啟發(fā)學(xué)生展開想象,，回想當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫?，以加深?duì)紅軍戰(zhàn)士崇高品德的認(rèn)識(shí)。同時(shí)設(shè)置如下思考題：紅軍在行軍途中遇到哪些困難?是怎樣克服的?大雨澆滅了火把,，敵人宿營(yíng)了,，紅軍為什么還繼續(xù)前進(jìn)，這說(shuō)明了什么?

因此領(lǐng)悟紅軍不畏艱險(xiǎn),，勇往直前的精神風(fēng)貌,。

“攻天險(xiǎn)”一段，具體要求學(xué)生理解紅軍攻奪瀘定橋的經(jīng)過(guò)，指導(dǎo)學(xué)生按照：發(fā)起總攻→二十二位英雄冒著炮火前進(jìn)→三連戰(zhàn)士邊前進(jìn)邊鋪橋→勇士們穿過(guò)熊熊烈火→消滅守橋的敵軍這一過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,，從而體會(huì)紅軍戰(zhàn)士頑強(qiáng)戰(zhàn)斗,、不怕犧牲的崇高品德。使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),，從而達(dá)到領(lǐng)悟文章中心的目的,。