人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。
語文課《紙船和風(fēng)箏》反思與評價 紙船和風(fēng)箏第一課時反思篇一
一、課堂上對于學(xué)生五花八門的答案,，教師應(yīng)有客觀公正的評判,。
在新課程教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)造了富有個性化,、人性化的學(xué)習(xí)氛圍和空間,，使學(xué)生的個性特長和學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。我也常在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：一個問題,，學(xué)生們常有許多不同的解答思路和觀點(diǎn),。這個時候為了珍視學(xué)生的個性特征,，尊重學(xué)生獨(dú)特的精神世界和內(nèi)在感受，我往往對這些答案全盤肯定,，統(tǒng)一說個好,，造成皆大歡喜的局面。
反思：
(一)這些答案都是十全十美的嗎?這些答案就不存在問題了嗎?指出不足,，就一定傷學(xué)生自尊嗎?不!應(yīng)該說,，絕大部分學(xué)生的心靈并非如此脆弱，不堪一擊,。即便部分學(xué)生如此,，那么，這般“呵護(hù)”,，也只會使其心靈更嬌更脆,。試想，這樣的學(xué)生在漫漫人生旅途中如何接受生活的考驗?再說,，虛假籠統(tǒng)的評判反饋給學(xué)生的是錯誤的信息,，這種欺騙對該學(xué)生而言也構(gòu)成了傷害。
(二)在保護(hù)一方的同時是否又傷害了另一方呢?那位明顯勝出一籌的同學(xué)可能感受到的是你的“偏心”,，其他學(xué)生領(lǐng)教到的亦或是你的“黑白不分”,。對學(xué)生而言，這樣的教師還可敬嗎?以后的教育還有說服力嗎?
所以這是狹隘的“尊重”,，可能換來的是無盡的“傷害”,。在新課程教學(xué)中，教師作為組織者,、參與者,、引導(dǎo)者，應(yīng)該有責(zé)任有義務(wù)對學(xué)生的答案作出客觀公正的評判,。教師應(yīng)善于指出學(xué)生不足,。的確，在作出客觀公正的評判時,，很可能會傷及弱的一方,。但是，教師完全可以通過真誠的目光,，鼓勵的話語,，親切的拍撫傳達(dá)你對他的信任、期待,、熱愛,。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身不足的同時，感受到了濃濃的師愛,，更得到了向上的力量,。
二,、語文課應(yīng)該姓“語”，應(yīng)該注重品詞析句,，應(yīng)該上出語文味,。
語文課本身包含的知識豐富多彩,，上至天文,，下至地理。新課程標(biāo)準(zhǔn)一聲令下：“強(qiáng)調(diào)課程之間的整合”,，于是在我的教學(xué)下,，語文課成了思想政治課、成了科學(xué)課,、成了社會課,，語文課變了味，不再姓“語”了,。語文課強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于語言的品味,，而我對一些文句優(yōu)美描寫精彩的片斷，對其中的重點(diǎn)詞句視而不見,，讓學(xué)生籠統(tǒng)讀過幾遍就一了百了,。
反思：
(一)不加咀嚼的朗讀真能讓學(xué)生感悟、理解,、內(nèi)化嗎?我們是否把朗讀的功能過于夸大了?不啟動思維,，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中,，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過,，在嘴邊溜過，在他們大腦的皮層上未留絲毫痕跡,，不待下課,，這一切恐怕早化為過眼煙云。如此這般,，不加咀嚼,，怎能消化?談何積淀?學(xué)生的語文素質(zhì)又從何提高?
(二)語文課重在品詞析句，這是語文課語文味的來源,。語文教學(xué)需要品詞析句,，甚至咬文嚼字。尤其是對一些成語,，需啟動分析思維,、聚合思維，并在聯(lián)系上下文的過程中進(jìn)行理解,。需要強(qiáng)調(diào)的是,，這理解決非斧砍刀劈式的肢解,，更非喧賓奪主式的灌輸，而是學(xué)生與作者的對話,、心靈與文本的交融,。品詞析句、咬文嚼字理應(yīng)成為閱讀的基本功,。
(三)將品詞析句與朗讀相結(jié)合,。游離于品詞析句之外的朗讀，猶如喪失靈魂的軀殼,。只有將二者有機(jī)結(jié)合方顯其完美,。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中品味，在解析后借助朗讀進(jìn)行表達(dá),。對一些只可意會不可言傳的意思,，可直接讓學(xué)生通過朗讀來詮釋、表達(dá)對文本的理解,。有品有讀,，語言文字才能得以咀嚼，消化,，積淀,，學(xué)生才能學(xué)會閱讀，才能進(jìn)行大閱讀,，他們心靈中的文學(xué)園地才有可能生機(jī)盎然,，碩果累累，才能品嘗到語文課的醇美味道!
我想在這紛繁的教改大潮中,，作為一名一線教師,，面對層出不窮的先進(jìn)教育理念，瞻前顧后裹足不前也好,，不加消化機(jī)械運(yùn)用也好,，都不是應(yīng)有的態(tài)度。擁有可貴的靈魂——思想,，善于去偽存真,，學(xué)會吸取精髓，這才是每一位新世紀(jì)人類靈魂工程師應(yīng)有的素質(zhì),。
語文課《紙船和風(fēng)箏》反思與評價 紙船和風(fēng)箏第一課時反思篇二
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是一篇非常感人的文章,，記敘了護(hù)士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危,，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來,，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。本文的教學(xué)重難點(diǎn)：朗讀,、感悟課文第四,、五,、六自然段，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著"高風(fēng)險",，進(jìn)行“高強(qiáng)度”,、“高效率”的搶救工作的，從而體會,、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼,，身先士卒，舍己為人的崇高精神,。圍繞教學(xué)的重點(diǎn),，我在教學(xué)中抓好以下兩個方面：
一、利用好課題
題目是文章的眼睛,。我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，帶著問題來閱讀文章,，最后，讓學(xué)生在自主閱讀感悟中釋疑,，再次領(lǐng)會課題的含義,。這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主,、探究閱讀過程,。教學(xué)中我這樣設(shè)計：1、讀課題,，說說通過預(yù)習(xí)你對"永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士"這個題目,，有了哪些了解?生：白衣戰(zhàn)士指的是葉欣。(師介紹葉欣生平,。)生：因為葉欣永遠(yuǎn)活在我們每個人的心中,，所以稱為永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士。師：你對“永遠(yuǎn)”這個詞了解很深刻,，請你再讀讀課題,。師：我們以前都稱護(hù)士們?yōu)榘滓绿焓梗瑸槭裁催@里卻稱為白衣戰(zhàn)士呢?這里我沒有急著讓學(xué)生回答問題,，而是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,，一起來研讀和體會這篇感人的文章，這樣激起了學(xué)生閱讀探究的強(qiáng)烈欲望,。2,、深化課題平常我們都把醫(yī)護(hù)人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠(yuǎn)的白衣天使”呢?在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上再組織學(xué)生小組討論,。這時的學(xué)生對課題的理解是深刻的,，他們懂得聯(lián)系課文內(nèi)容理解課題,，此時他們明白了：葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士,，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的,。課題用“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”比用"永遠(yuǎn)的白衣天使"好，這樣更能突出"戰(zhàn)爭"的殘酷和葉欣的英勇精神,。再次齊讀課題,。
二、聯(lián)系生活,，激活體驗
課文的(4-7自然段)詳細(xì)描寫了護(hù)士長葉欣的英雄事跡,。為了使學(xué)生體會感受"白衣戰(zhàn)士"----護(hù)士長葉欣臨危不懼、身先士卒,、舍己為人的崇高精神,。在教學(xué)中，我拋開煩瑣的講解,，直接問學(xué)生："讀了這篇課文,，你有沒有受到感動?什么地方最讓你感動?"然后讓學(xué)生再讀課文，找找受感動的地方,，把有關(guān)的詞語和句子劃出來,，然后說說為什么感動，再好好把受感動的地方讀一讀,，讓別的同學(xué)也能受到感動,。這個設(shè)計，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位的,。
學(xué)生經(jīng)歷一個默讀,、體會、感悟的過程,，再進(jìn)行相互的交流,，在老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥中去咀嚼和品味語言文字，同時,，在交流和評價中指導(dǎo)感情朗讀,，情感才得以升華。學(xué)生再此進(jìn)行交流,，感悟和體會比前面更加豐富多樣,。美國教育家杜威先生說過：“教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷,，一種體驗,，一種感悟。”而經(jīng)驗是體驗的基礎(chǔ),。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境,，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，充分調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提,。最根本的手段還是要抓住課文的關(guān)鍵詞句,，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際去體會，鍛煉其敏銳的語感,。一句話,，激活經(jīng)驗，以讀求悟,，讀中見悟,，品讀悟情。通過師生的平等對話交流,，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)受感動的地方,，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗認(rèn)真讀讀，細(xì)細(xì)品味,。這樣,，不僅能體會人物形象，表達(dá)自己的情感,，還加深了對“白衣戰(zhàn)士”的理解，激活了自己的情感體驗,。
語文課《紙船和風(fēng)箏》反思與評價 紙船和風(fēng)箏第一課時反思篇三
本學(xué)月教學(xué)進(jìn)入專題復(fù)習(xí)階段,，為了進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生能力，本階段特別注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo),。針對學(xué)生現(xiàn)狀,，采取切實可行的措施，使學(xué)生能夠易于識記,、理解,，尤其學(xué)以致用。
根據(jù)中考說明及相關(guān)的解讀,，本學(xué)月專題復(fù)習(xí)有以下幾個方面,。
其一，名著專題閱讀,，因為我們的學(xué)生來自農(nóng)村,，真正完整閱讀名著者幾乎沒有，也就是說都是“假閱讀”,，但近幾年中考名著的考察已上升到知人論世的層面,。針對此現(xiàn)狀，首先讓學(xué)生熟知考點(diǎn)及體型;其次，據(jù)“說明”讓學(xué)生梳理課后“名著導(dǎo)讀”中的篇目,，給學(xué)生時間,，自己在筆記本上質(zhì)量根據(jù)考點(diǎn)和題型歸納并設(shè)計考題，然后在全班互相交流,，教師適當(dāng)點(diǎn)評;其三,，教師補(bǔ)充課本中沒有的作品，并組織學(xué)生筆記,，賞析人物,、語言等。做到以“假”亂“真”的目的,，確保學(xué)生中考中不失分,。
其二，繼續(xù)課文古詩文的默寫,、理解,。組織學(xué)生圈定“說明”中的古詩文篇目，做到三熟：熟讀,、熟背,、熟寫，了然于胸,。其中古詩詞曲,，以機(jī)械默寫為主，理解性和遷移性默寫為輔,，以教師反復(fù)檢查,，學(xué)生互相檢查為手段。同時,，重點(diǎn)篇目中的名句,，師生共同賞析，采取集體討論,，教師點(diǎn)撥的方法,，使學(xué)生對名句、名篇會賞,、能賞,、精賞。
古文部分,，重點(diǎn)集中于字,、詞、句,，尤其課內(nèi)實詞,，重點(diǎn)句子,。組織學(xué)生集體梳理，首先留時間學(xué)生自行翻譯,，并標(biāo)注疑難,，共同討論，然后學(xué)生互相檢查,，查找疏漏,，及時彌補(bǔ)和更正。最后教師組織分組檢查落實,。
其三,，現(xiàn)代文閱讀部分。首先通過資料了解,，掌握一些做題方法及術(shù)語,，并通過針對性訓(xùn)練，明確思路,，切入點(diǎn)尤其術(shù)語的運(yùn)用和作用,。當(dāng)然以教師講解和說明為主。然后,，以《學(xué)習(xí)之友》和資料為主,，具體分析每道考題所考察的知識點(diǎn)，并組織討論,，從而使學(xué)生鞏固方法和術(shù)語,，并能學(xué)以致用，舉一反三,。打好中考現(xiàn)代文閱讀的基礎(chǔ),，有效提升學(xué)生閱讀的能力。
經(jīng)過本階段的復(fù)習(xí),，學(xué)生的能力有較大提升，但依然有不盡人意之處：首先,，教師對基礎(chǔ)知識的強(qiáng)調(diào)較多,，但因各種原因，檢查落實還需進(jìn)一步加強(qiáng),。
其次,，教師講的很多，但忽視了學(xué)生對知識的消化,，因而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升也大打折扣,。
最后，分類復(fù)習(xí)過程中,，教師注重知識的細(xì)化,，卻忽視了知識的相互鏈接性和相關(guān)性，使學(xué)生所學(xué)知識顯得零亂。
總之,，通過本月的復(fù)習(xí)尤其學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)有了針對性,。特別做好本階段的總結(jié),、反思，對以后沖刺階段的復(fù)習(xí)定會有極大的指導(dǎo)和借鑒作用,。
語文課《紙船和風(fēng)箏》反思與評價 紙船和風(fēng)箏第一課時反思篇四
回顧《天安門廣場》全文的教學(xué),，首先是覺得自己沒有盡心盡力做好準(zhǔn)備，因為是帶兩個班的語文,，加上開學(xué)初雜務(wù)比較多,，為自己的懶惰找到了理由。結(jié)束全文,，讀著孩子們的習(xí)作——《我們的學(xué)?！罚_始反思自己的教學(xué),。
一得：
值得肯定的是,，我上課居然不急了。耐心引導(dǎo)孩子去仔細(xì)咀嚼課文中對天安門廣場上個建筑物的描寫,。(1)作者描寫了廣場上的哪些建筑物?哪個寫得最詳細(xì)?(2)各建筑物分別有什么特點(diǎn)?(3)聽錄音,，欣賞圖片，在圖中找到相應(yīng)的建筑物,。(4)讀課文,，頭腦中想象畫面。說說作者是按照什么順序?qū)懙?認(rèn)識方位順序,。引導(dǎo)完成課后練習(xí)(5)面對如此寬廣,，壯觀的廣場，你想說些什么?
從文章寫了什么,，怎么寫的,，為什么寫等幾個方面，仔細(xì)引導(dǎo)孩子仔細(xì)品味了課文的第二,、三自然段,，學(xué)生讀得 一次比一次認(rèn)真，動情,。那種與生俱來的民族情感,，輕易就在朗讀與說話訓(xùn)練中流露出來了。我不免有些得意,，也因為得意,，所以引來了“失”,。?
一失：
在孩子品讀完二、三自然段后,，我出示了仿寫的第一小節(jié)：
我們的學(xué)校位于東安鎮(zhèn)育才路1號,，是東安真最漂亮、最嶄新的學(xué)校,。
然后請孩子根據(jù)文章的二,、三自然段去描寫我們的學(xué)校。由于對這群孩子的管束不到位,，他們喜歡自由散漫,，隨心所欲地講，而真正請他們站起來發(fā)言了,，往往詞不達(dá)意,，絮絮亂語。于是我任由他們自由練說了幾分鐘,，再請他們講,，結(jié)果情況依舊不容樂觀，于是我像剛才那樣耐心而細(xì)致地口述了一段下水文,，看到孩子眼睛亮亮,，自以為他們已經(jīng)心領(lǐng)神會了，便繼續(xù)上課,。
學(xué)完全文,，讓孩子們知道除了寫看到的還要寫想到的，比如看到校園,，就會想起學(xué)校的六一盛會為校園增添了祥和與歡樂,。滿心期待孩子們能在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上寫好《我們的學(xué)校》,?？山Y(jié)果卻不盡然。找了幾個孩子詢問原因,，有的說,，回家寫時，已經(jīng)記不清學(xué)校的具體面目了;有的說,，似乎寫不出什么東西來，但更多的學(xué)生說總覺得自己寫的沒有你課堂上說的好,，所以就寫不下去了,。原來我過分地牽引也是一種羈絆啊!
一補(bǔ)：
一直對自己的“失敗”耿耿于懷，朋友又說,，讓孩子寫校園的確難寫的,。所以一直在思考,，我是否應(yīng)該嘗試花點(diǎn)時間將這次作文指導(dǎo)進(jìn)行得徹底些。
既然孩子對校園熟視無睹,，那么我明天就用照相機(jī),，根據(jù)作者看天安門廣場的順序拍我們的校園，先是站在校門口拍大門,，拍豪華氣派,、高大嶄新的教學(xué)樓，讓孩子看到教學(xué)樓前的花壇與雕塑“志”,。再到教學(xué)樓頂層按照方位順序取景拍照,。
然后制作課件，把校園搬進(jìn)教室,，我只告訴我們我拍照的站腳點(diǎn),，讓孩子在潛意識里知道要有順序地寫。不給框框,，不給鋪墊,，有孩子們自己思考如何描述好某一張照片的內(nèi)容。思考后作廣泛交流,。
我想在再現(xiàn)情景,，指導(dǎo)觀察，博采眾長的基礎(chǔ)上,，孩子會有進(jìn)步的!期待著明天能補(bǔ)救,。
語文課《紙船和風(fēng)箏》反思與評價 紙船和風(fēng)箏第一課時反思篇五
無論是做為小說還是童話，《稻草人》都算不得上乘之作,。兒童文學(xué)史給葉圣陶的定位是——中國現(xiàn)代童話的拓荒者,。這種定位讓我想起二十世紀(jì)三十年代矛盾對魯迅的定位：中國短篇小說在魯迅手中形成并且成熟。中國的童話沒有這樣幸運(yùn),，沒有在葉老手中成熟,，而且發(fā)展至今仍讓許多學(xué)者扼腕甚至汗顏。我們不能苛求拓荒者,，畢竟篳路藍(lán)縷的艱辛是后人無法想象的,。
但不可否認(rèn)的是葉圣陶的童話不論是早期的《稻草人》還是成熟期的《古代英雄的石像》都存在明顯的硬傷。首先,，在情節(jié)上,，設(shè)計的過于離奇，這幾乎成了中國童話的通病,，往往通過離棄的情節(jié)來支撐故事,。
其次，與現(xiàn)實靠得太近,，每次讀《稻草人》都讓我想起二十年代的鄉(xiāng)土小說,，這將給學(xué)生的理解造成很大障礙,。
再次是語言，童話雖然沒有在葉老手中成熟但現(xiàn)代漢語確是在以葉圣陶為代表的五四學(xué)人手中成型,，例如冰心,，朱自清。 但《稻草人》的創(chuàng)作年代較早,，現(xiàn)代漢語雖已度過草創(chuàng)階段,，但仍處于“童年”時期，與現(xiàn)在使用的漢語有很大區(qū)別,，這也是教學(xué)中面臨的一個障礙,。
針對以上三個問題，在教學(xué)過程中我做了觀察：
關(guān)于第一個問題我發(fā)現(xiàn)影響不大,，學(xué)生根本沒有考慮這個問題,，我有些杞人憂天了。
關(guān)于第二個問題,，有些學(xué)生反映,，內(nèi)容十分枯燥與灰暗，并不是他們想象中的童話,。針對這一反映我做了一些調(diào)整：安排有興趣的學(xué)生課下根據(jù)自己的想法畫一幅稻草人的圖畫,，在做課件時加入水鄉(xiāng)稻田的圖片并且選擇可愛的稻草人的形象激發(fā)學(xué)生的興趣。另外,，將那個陌生年代的故事引向田園,，引向淳樸的鄉(xiāng)土世界，給文章增添一些真氣,。
第三個問題體現(xiàn)得非常明顯,，許多學(xué)生反映難讀，不順嘴,，這個問題比較棘手,，在對學(xué)生做出解釋的同時，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述文章,。盡量克服,，并且可以鍛煉學(xué)生的組織以及口語表達(dá)能力
語文課《紙船和風(fēng)箏》反思與評價 紙船和風(fēng)箏第一課時反思篇六
事不可小看，細(xì)節(jié)彰顯魅力,，細(xì)節(jié)成就完美,。當(dāng)我們工作時，我們要集中精力做好工作崗位上的每一件小事,，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的心態(tài)對待每個細(xì)節(jié),。這樣才能讓自己的工作更趨完美。就拿上課來說，我們的每一節(jié)課都是一次與學(xué)生共同完成教與學(xué)的的過程,，每一節(jié)課都有該完成的教學(xué)目標(biāo)，只有每節(jié)課都達(dá)到應(yīng)有的效果,，才能切實完成好教學(xué)任務(wù),。正因為如此，在課堂上充分利用課堂教學(xué)手段,，從細(xì)處著手提高教學(xué)效果,，對教師來說尤為重要。
《梅花魂》是第二單元的第二篇課文,?！懊坊ㄓ呛洌秋L(fēng)欺雪壓,，花開的愈精神,，愈秀氣。她是最有品格,、最有靈魂,、最有骨氣的”。她是中華民族精神的象征,?！睹坊ɑ辍愤@篇課文以梅花為線索，講了有關(guān)外祖父的 五件事,，表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛,，表達(dá)了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會梅花魂的本質(zhì)含義,，體會外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情,。
《梅花魂》這篇課文的第二課時，我在設(shè)計之初就始終堅持以文本為依托,，希望引導(dǎo)學(xué)生對課文展開深入學(xué)習(xí),，從而使學(xué)生逐步明了課文中“梅花魂”的意義所在。
在執(zhí)教的過程中我圍繞課文展開了一層層教學(xué),，學(xué)生們基本上能隨著課程的進(jìn)展逐步深入課文理解梅花的“品格”,、“ 靈魂”、“ 骨氣”,，從整體上,，我的教學(xué)設(shè)計還是比較合理的，可是細(xì)節(jié)的處理不足使課堂效果有所減弱,。
不足一：朗讀不夠充分,。
在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時我出示了閱讀要求，讓同學(xué)們圍繞要求展開朗讀,。同學(xué)們很認(rèn)真地開始了學(xué)習(xí),，可是由于我急于讓孩子們進(jìn)入下一環(huán)節(jié),，當(dāng)我讓學(xué)生停止學(xué)習(xí)時，同學(xué)們有一小半還未自學(xué)完,。學(xué)生學(xué)習(xí)時間不夠充分就削弱了孩子們學(xué)習(xí)的效果,。
不足二：課件使用不夠充分。
為了讓學(xué)生對“梅花”及“梅花魂”有一個直觀的了解,，我在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)時我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件,，同學(xué)們在驚嘆梅花的美麗之時，對梅花開放時的環(huán)境狀況有了一個清晰的印象,。但我的課件使用還不夠完善,，課后，我反思到應(yīng)在課的后半段應(yīng)再用一次圖片展示,，也就是同學(xué)們理解了梅花魂是什么時再一次演示課件,，讓孩子們在優(yōu)美的樂曲聲和美麗的梅花圖的氛圍中對“梅花魂”有一次感情的升華，使他們再一次理解為什么中國人對梅花情有獨(dú)鐘,，為什么身處異國的外公會對梅花念念不忘,，倍加珍惜。
從這堂課的教學(xué)過程,，讓我有一個深刻的感受就是,，也許我們在教學(xué)過程中的設(shè)計很精巧，手段很先進(jìn),，但我們的教學(xué)過程總會有許多不足,，要想使我們的課堂教學(xué)效果更好，就必須時時從細(xì)處著眼,，從小事著手,，才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)更加完美的境界。
語文課《紙船和風(fēng)箏》反思與評價 紙船和風(fēng)箏第一課時反思篇七
一,、審讀題目促思維
在學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，掌握字詞的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行講讀分析，先板書“瀘定橋”三字,，設(shè)問：
瀘定橋架在什么地方?它是座什么樣的橋?紅軍為什么要奪瀘定橋?
利用上述問題促進(jìn)學(xué)生思維,，并小結(jié)：為了取得長征的勝利，紅軍必須用“飛”一樣的速度跟敵人搶時間,，同時必須從敵人手中把瀘定橋“奪”過來,。
二、板書要點(diǎn)助理解
理解作者思路和課文的段落層次是閱讀的基本要求,。本文緊扣課題中的“飛奪”展開故事情節(jié),，圍繞“飛奪”依次講了“為什么飛奪”“怎樣飛奪”“飛奪的結(jié)果”。教學(xué)時根據(jù)課文敘述的先后順序，要求學(xué)生通讀全文,，了解“奪橋”戰(zhàn)斗發(fā)生的起因,、發(fā)展、高潮和結(jié)果,，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,。
學(xué)生帶著問題再讀課文，同時教師予以講解指導(dǎo),。講讀課文時從“時間緊”“路途遠(yuǎn)”“敵我雙方賽跑”三個方面弄懂“搶時間”這部分的內(nèi)容，從“橋險峻”“敵猖狂”“紅軍勇”三方面弄清“攻天險”這部分的內(nèi)容,，同時根據(jù)學(xué)生的回答逐一板書,，借助板書，借助板書幫助學(xué)生理清課文線索,，理解課文內(nèi)容,。
三、精讀重點(diǎn)悟中心
“飛奪”二字是課文中的重點(diǎn)詞語,，也是對課文中“搶時間”“攻天險”這兩個重點(diǎn)段落的高度概括,，同時最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前,、頑強(qiáng)戰(zhàn)斗,、不怕犧牲的革命精神。因此在教學(xué)時要緊扣重點(diǎn)段落,、解難釋疑,，幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文中心。
教學(xué)“搶時間”一段,，先要求學(xué)生明確“搶時間”的原因和要求,。其次要求學(xué)生了解紅四團(tuán)行軍途中所遇到的困難，“冒雨行軍”一段啟發(fā)學(xué)生展開想象,，回想當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那榫?，以加深對紅軍戰(zhàn)士崇高品德的認(rèn)識。同時設(shè)置如下思考題：紅軍在行軍途中遇到哪些困難?是怎樣克服的?大雨澆滅了火把,，敵人宿營了,，紅軍為什么還繼續(xù)前進(jìn)，這說明了什么?
因此領(lǐng)悟紅軍不畏艱險,，勇往直前的精神風(fēng)貌,。
“攻天險”一段，具體要求學(xué)生理解紅軍攻奪瀘定橋的經(jīng)過,，指導(dǎo)學(xué)生按照：發(fā)起總攻→二十二位英雄冒著炮火前進(jìn)→三連戰(zhàn)士邊前進(jìn)邊鋪橋→勇士們穿過熊熊烈火→消滅守橋的敵軍這一過程進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,，從而體會紅軍戰(zhàn)士頑強(qiáng)戰(zhàn)斗、不怕犧牲的崇高品德。使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,，從而達(dá)到領(lǐng)悟文章中心的目的,。
