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《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

教學(xué)開(kāi)始，我根據(jù)課文第一自然段的內(nèi)容，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式,，引入故事中兩個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物，并讓學(xué)生找到小松鼠和小熊的家,，引起了學(xué)生的興趣,。黑板上寥寥幾筆勾畫(huà)豐富了教學(xué)內(nèi)容，也為后面學(xué)生理解課文內(nèi)容做好了鋪墊,。

低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練是重點(diǎn),，要利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,。教學(xué)中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線,，抓住“樂(lè)壞了”、“很難過(guò)”,、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點(diǎn)詞句,，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學(xué)生在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，同時(shí)我采用了自讀、范讀,、跟讀,、配樂(lè)讀等方法，在如何讀出感情方面進(jìn)行了有效地組織和嘗試,。

在教學(xué)中我采用多種形式,，有效地突出了識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)。如我在教學(xué)“飄”和“漂”時(shí),，這兩個(gè)字雖是同音字,，但字義卻不同,。我將區(qū)分這兩個(gè)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，孩子們因?yàn)橛辛饲懊嬷R(shí)的積累，馬上發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)字的不同,，有的說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)“飄”和“漂”這兩個(gè)字都有一個(gè)“票”字,。有的說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)第一個(gè)“漂”和水有關(guān)，第而個(gè)“飄”和風(fēng)有關(guān),。于是我隨機(jī)結(jié)合具體的語(yǔ)境,，出示句子：體會(huì)了“飄與漂”的不同含義，還有的說(shuō)：“漂”是多音字,，我也隨機(jī)出示課前設(shè)想好的這個(gè)多音字,，,。

但課堂總還有很多地方不太理想，引起了我的思考：朗讀得多,，但還是缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì),，沒(méi)有為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。課堂上我對(duì)孩子們激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不多,。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績(jī)的肯定,。激勵(lì)性的語(yǔ)言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事,。文章以生動(dòng)的語(yǔ)言,，向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友,，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候,、祝福、諒解和濃情,，真正成了維系,、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗,，我想,，無(wú)論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注重語(yǔ)文訓(xùn)練,，我都做出了一些有益的嘗試,，成功之處在以下幾點(diǎn)：

孔子說(shuō)過(guò)“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”,，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn),，我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終積極參與其中,。我在教學(xué)一開(kāi)始就通過(guò)精美的簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界,，極大地引起了學(xué)生的興趣，更巧妙的是,，老師給學(xué)生分成小組,，來(lái)扮演這童話王國(guó)里的一個(gè)人物，使學(xué)生真正深入到課文中來(lái),，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí),，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

音樂(lè)的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn),，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過(guò),，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂(lè)進(jìn)行感情朗讀，使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來(lái)的快樂(lè),。七至九自然段寫了兩個(gè)人吵架后各自的感受,，是情緒憂郁的部分，歡快音樂(lè)戛然而止,，代之以悠傷的樂(lè)曲,，一下子感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文,，一切都水到渠成,。

簡(jiǎn)筆畫(huà)的充分利用，讓學(xué)生更深入地理解了課文,。在孩子們自讀課文第一自然段后,，為了更好地讓孩子理解山腳和山頂，我便在黑板上簡(jiǎn)單勾畫(huà)出他們的位置,。孩子們興趣高漲,，學(xué)得主動(dòng)，效果很好,。

我在指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,，始終注意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗(yàn)，理解了友誼的重要,，這樣孩子對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼就有了一定的感受,。

低年級(jí)段朗誦訓(xùn)練是重點(diǎn)，老師特別注意利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo),，使課堂上充滿瑯瑯書(shū)聲,。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生找到了描寫小熊快樂(lè)的句子,，學(xué)生一下子找到了“樂(lè)壞了”這個(gè)詞,，于是，我就立刻抓緊這一個(gè)詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，讓學(xué)生先用換詞的方式體“樂(lè)壞了”的意思,，使學(xué)生很快體會(huì)到了這種快樂(lè)的感受，朗讀自然就到位了,。

再如,，在指導(dǎo)朗讀第十自然段時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)小老師教老師讀,，給老師提出朗讀的意見(jiàn)和要求,，在師生共同探究的過(guò)程中,，進(jìn)行感情朗讀的訓(xùn)練,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，引起他們很大的興趣,。

在積極倡導(dǎo)新教改的大潮中,，我吸收了新的教學(xué)理念,，但沒(méi)有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練。課文中出現(xiàn)了“漂,、飄”,，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里,。我就抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練,，出示兩個(gè)句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān),，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān),，指漂在水里,，并在小結(jié)時(shí)指出漢字獨(dú)有的魅力，引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的好奇和熱愛(ài),，進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶,。

最后，我出示了“小熊看到了許多紙船向他漂來(lái),，他……”這句不完整的話,，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上,，很容易想到小熊的表現(xiàn),，還要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這是對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練,。

總之,，執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課，無(wú)論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念,，還是在注重語(yǔ)文訓(xùn)練,，我都做出了有益的嘗試。

但課堂總是充滿了變數(shù),，是永遠(yuǎn)不會(huì)完美的藝術(shù),，雖然課前準(zhǔn)備及其充分，但在課堂的把握上,，還有很多地方不太理想,，引起了我的思考:

1、朗讀得多,，時(shí)間分配不合理,，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得前松后緊。

2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿,?？赡艹鲇谙?qū)W生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿,，使得最后合作讀讀,、演演的環(huán)節(jié)沒(méi)能充分展開(kāi)。讀得高潮掀起處不是很多,。我將力爭(zhēng)在以后的教學(xué)中做到更加完善,。

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《紙船和風(fēng)箏》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇課文，是一個(gè)感人至深的故事,。下面我結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),，談?wù)勎覍?duì)這課書(shū)的教學(xué)反思：

如果學(xué)生感到了快樂(lè)，那么他們就會(huì)積極思考,，主動(dòng)參與,。所以，本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,，讓學(xué)生樂(lè)學(xué),，積極投入其中。課前交流時(shí),，我們玩“你演我們猜”的游戲,。接著又出示：“山頂、山腳,、小溪,、紙船、草莓,、風(fēng)箏”等畫(huà)面,，學(xué)生點(diǎn)擊相應(yīng)詞語(yǔ)。識(shí)字中,，學(xué)生認(rèn)識(shí)紙船里的生字朋友,，請(qǐng)出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識(shí)字,，合作交流,。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演,，他們進(jìn)入了角色,，在讀讀演演中積累語(yǔ)言，自悟道理,。布置開(kāi)放型作業(yè)時(shí),，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事,，你一定想對(duì)松鼠和小熊說(shuō)幾句話吧！把你想說(shuō)的話寫在折好的紙船上好嗎,？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣,，學(xué)生興趣盎然,，積極投入其中。

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主,、合作探究的學(xué)習(xí)方式,，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí),、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中,。

1,、自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字,，再引導(dǎo)他們合作識(shí)字,，交流方法。我說(shuō)：“你覺(jué)得哪個(gè)字比較難記??？”“誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字？”通過(guò)循序漸進(jìn)的識(shí)字過(guò)程,，學(xué)生在自主,、合作、游戲中,，識(shí)字能力有所提高,。

2、重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練,。古人云：“書(shū)讀百遍,，其意自見(jiàn)?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西,，不是教師三言兩語(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的。在朗讀方面,，只有通過(guò)反復(fù)朗讀,，從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫,，表情的喜怒憂傷中體味情感,，獲得與作者情感上的共鳴,，受到熏陶。在學(xué)生朗讀課文時(shí),，我首先給學(xué)生范讀課文,，特別是讀“松鼠和小熊友誼破裂”一段配上悲傷的音樂(lè)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景,，使學(xué)生體會(huì)小熊和松鼠他倆為了一件小事吵架,，友誼受到影響是多么的傷心。再指導(dǎo)學(xué)生去讀,，這樣學(xué)生自然就讀出感情,，并讓學(xué)生模仿文中主人公的神態(tài)、動(dòng)作,，表演課文內(nèi)容,，這樣有助與學(xué)生準(zhǔn)確理解詞句（例如對(duì)“漂流”和“飄蕩”的理解），加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,。這種教學(xué)方式通常能喚起學(xué)生主動(dòng)參與的欲望,，有利與發(fā)展他們的思維和語(yǔ)言。

再回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)反思課堂,，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善,，今后應(yīng)該改正：

1、教學(xué)層次性體現(xiàn)還不夠,。面對(duì)同一教材,，學(xué)生的知識(shí)狀況、能力水平,、個(gè)性特點(diǎn),、感悟能力等都有所不同，我在教學(xué)過(guò)程和練習(xí)設(shè)計(jì)中已有所體現(xiàn),，但必竟不夠,。我想：如果從不同等級(jí)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā),，在各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中都加以體現(xiàn),，課堂效益可能會(huì)更高些。

2,、重視朗讀的訓(xùn)練,，忽視寫字的指導(dǎo)。

3,、時(shí)間分配有點(diǎn)不合理,，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。

4,、需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智,。

與此同時(shí),，我也就在教學(xué)中的疑問(wèn)提出自己的看法：

1、表?yè)P(yáng)越多越好嗎

新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重,、賞識(shí),，于是伴隨著“你真棒”“棒極了”的夸獎(jiǎng)聲，學(xué)生們報(bào)以熱烈的掌聲,。為了保護(hù)學(xué)生的積極性,，課堂上出現(xiàn)了“好”聲一片，只要學(xué)生回答問(wèn)題,，教師一概以“不錯(cuò)”“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià),，而對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論不加以糾正,，模糊的概念不置可否,，這實(shí)在是一個(gè)不容忽視的欠缺，不使人不想：表?yè)P(yáng)越多越好嗎,？

2,、小組合作學(xué)習(xí)如何有效實(shí)施

在新課程的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)盡管合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略,，但在具體實(shí)施中還是遇到了一些困難,。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生有時(shí)各說(shuō)各的,，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考,，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見(jiàn),，也不善于做必要的妥協(xié),。這使我感到困惑：如何處理班級(jí)教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系,，大班額怎么組織合作學(xué)習(xí),？討論出現(xiàn)分歧怎么辦？意見(jiàn)高度統(tǒng)一是不是好事,？如何讓每一位學(xué)生都參與到討論之中,？

教學(xué)的成功在于對(duì)自己的教學(xué)不斷地進(jìn)行反思，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的感覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，再去研究,、解決這些問(wèn)題，對(duì)自己的教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑,，只有這樣,，才能不斷提高，不斷創(chuàng)新,。

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)方面的普遍現(xiàn)象是語(yǔ)言零碎,，不完整,，不規(guī)范，不連貫,。如在回答老師,、同學(xué)提出的問(wèn)題時(shí)，往往只用一兩個(gè)詞代替,，意思表達(dá)不清楚,。為讓學(xué)生有交流的依據(jù)，教師可結(jié)合課文內(nèi)容,，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,，以質(zhì)疑的形式讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。

如教《紙船和風(fēng)箏》一文,，通過(guò)各種形式的朗讀,，在學(xué)生的情感得到一定渲染的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生做小記者,，帶著問(wèn)題去采訪“小熊”和“松鼠”：

“小熊,，你們不是吵架了嗎，為什么還要每天扎一只風(fēng)箏,？”

“松鼠,，看見(jiàn)風(fēng)箏你為什么哭了？”

“小熊,、松鼠,，你們想把什么樣的祝福送給大家？”

抓住閱讀教學(xué)中的問(wèn)題展開(kāi)交流,，學(xué)生不僅理解了課文,，而且進(jìn)行了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往,，學(xué)生的理解能力,，口語(yǔ)交際能力都會(huì)得到充分的發(fā)展。

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

《紙船和風(fēng)箏》是語(yǔ)文（人教版）二年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事,。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言,，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友,。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候,、祝福、諒解和濃情,，真正成了維系,、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來(lái)快樂(lè)”這條線,，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解,，在朗讀中悟情理,、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一,、設(shè)置感人情境,，給學(xué)生情感熏陶

我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中,。

教學(xué)一開(kāi)始就通過(guò)精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界,，引起了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí),，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊,。

音樂(lè)的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，課文七至九自然段寫了兩個(gè)人吵架后各自的感受,，是情緒憂郁的部分,，課件播放較為悠傷的樂(lè)曲，課文最后小熊和松鼠重歸和好,，是情緒歡快的部分,，配上輕松歡快的音樂(lè)進(jìn)行渲染,，使學(xué)生充分感受友誼給他們帶來(lái)的快樂(lè),。這些音樂(lè)感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀,，理解課文,，一切都水到渠成。

二,、入“情”誦讀,，層層感悟

以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。讀是理解文字,、體會(huì)情感的紐帶?！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上,，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！?/p>

1 ,、把“讀”貫穿始終，讀中感悟,，以悟促讀,。抓住了文中的第三和第五兩個(gè)重點(diǎn)段。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,，引起學(xué)生情感上的共鳴,，再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),，使學(xué)生讀出了意，讀出了形,，讀出了情,，讀出了味，把課文的人物形象,、情感,、語(yǔ)言三者融為一體。

2 ,、教學(xué)中抓住情境體驗(yàn),。如抓住“樂(lè)壞了……”等語(yǔ)句，體驗(yàn)情境,，讓學(xué)生充分地讀,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶,。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義,。

三,、入“情”想象，深入探求文本內(nèi)涵

本文中有些地方描述比較詳細(xì),，而有些地方寫得比較簡(jiǎn)約含蓄,，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間,，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象,，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練,，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力,，同時(shí)，也使工具性和人文性有一個(gè)較好的體現(xiàn),。

四,、識(shí)字教學(xué)情意化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣,，初步感受漢字的形體美?！蔽以谧R(shí)字教學(xué)中,，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法,，()力求識(shí)用結(jié)合,。讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)識(shí)字。在教“幸?！倍€(gè)字時(shí),，把他們放在詞中理解，讓學(xué)生找出這二個(gè)字中蘊(yùn)藏的兩個(gè)詞語(yǔ)“幸?！?，字書(shū)寫完后，把它們放置在語(yǔ)境中,，富生字以人文內(nèi)涵,，使生字教學(xué)更生動(dòng)、更形象,、更豐滿,！

但課堂總是充滿了遺憾， 有很多地方不太理想,，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿,。可能出于向?qū)W生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程,，不影響完整的故事情境的考慮,，我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿，使得最后很多環(huán)節(jié)沒(méi)能充分展開(kāi),。也因此時(shí)間分配不合理,，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得前松后緊,。

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文第三冊(cè)20課

《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事,。“紙船”和“風(fēng)箏”是松鼠和小熊友誼的紐帶,。故事動(dòng)人之處在于,。當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落感和難忍的痛苦,，以及修補(bǔ)裂縫的獨(dú)特方式和感人場(chǎng)面,。

二年級(jí)的學(xué)生對(duì)課文朗讀，有著濃厚的興趣,，并喜歡模仿,。學(xué)生們能結(jié)合簡(jiǎn)單的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，在朗讀中表達(dá)自己的感受,，同時(shí)也具有了自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)欲望。

1,、鞏固所學(xué)字詞,，會(huì)寫“祝、福,、幸,、句”四字

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3.對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定感受,。

老師想和你們交個(gè)朋友,。瞧!我還帶來(lái)了見(jiàn)面禮。送禮,。我們來(lái)一起去學(xué)習(xí)一篇課文吧!

板書(shū)：紙船和風(fēng)箏 齊讀課題

課題讀得真響亮,，看把小松鼠都吸引來(lái)了，你瞧,，他給大家?guī)?lái)了什么?你愿意讀嗎?(出示生詞,。)

山頂 山腳 小溪 風(fēng)箏 紙船 松果

草莓 紙條 幸福 快樂(lè) 漂流 飄蕩

(1)板畫(huà)。大家表現(xiàn)真出色,，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家,，老師帶小朋友們?nèi)ヒ粋€(gè)好玩的地方。這兒美嗎?(2)貼房子,。請(qǐng)大家讀讀第一自然段,，看看他們的家應(yīng)該各建在哪里呢?你們看它們多開(kāi)心呀!你們想不想知道它們?yōu)槭裁催@么開(kāi)心呀!那就快快打開(kāi)書(shū)到課文的第二至六自然段找一找答案吧!

(1)誰(shuí)知道它們?yōu)槭裁催@么開(kāi)心呀?

誰(shuí)知道他們倆是怎樣成為好朋友的?

(2)區(qū)別“漂”和“飄”。

紙船漂呀漂,，漂到了小熊的家門口,。用手勢(shì)演一演：“漂呀漂、飄呀飄”讀一讀這兩個(gè)句子,。風(fēng)箏乘著風(fēng),，飄呀飄，飄到松鼠的家門口,。說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn),。總結(jié),。

(3)重點(diǎn)學(xué)習(xí)三,、五自然段，體會(huì)松鼠和小熊高興的心情,。

他們倆收到對(duì)方的禮物,，可高興了! 書(shū)上有兩個(gè)自然

寫了他們高興的心情，是哪兩個(gè)自然段?指名讀。同學(xué)評(píng),。

過(guò)渡語(yǔ)：是啊,，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓,，還有互相祝福的話,，能不高興嗎?可是，有一天,，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架,，山頂上再也看不見(jiàn)飄揚(yáng)的風(fēng)箏，小溪里再也看不見(jiàn)漂流的紙船了,。(隨機(jī)摘下紙船和風(fēng)箏)

(4)聽(tīng)到這你們此時(shí)心情怎樣?

(1)小熊,、松鼠，此刻你們的心情怎么樣?

(2)讓我們帶著難過(guò)的心情讀讀這兩個(gè)自然段,。(齊讀,。)

(3)原來(lái)他們吵架了，誰(shuí)也不理誰(shuí)了,，可是我不明白他

們?yōu)槭裁催€是每天扎風(fēng)箏,，折紙船，這是怎么回事呢?把想法先和同桌說(shuō)一說(shuō),。指名說(shuō),。

噢，原來(lái)是這樣啊! 雖然他們吵架了,，但心里還都

想著對(duì)方,，還想和對(duì)方做朋友啊! 那結(jié)果怎樣了呢?請(qǐng)大家自己讀讀第十、十一自然段,。結(jié)果怎樣?

友誼失而復(fù)得,，你們的心情一定很復(fù)雜，咱們能不能通過(guò)

讀把你的心情表達(dá)出來(lái)?先自己試試,。

(1)學(xué)生讀第十自然段,，聽(tīng)完他讀，我也忍不住想讀讀了,，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎?

(2)學(xué)生讀第十一自然段,，可用以下幾種方式讀,。

1：自己讀，讓大家給評(píng)一評(píng),。

2：想聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)讀,，然后學(xué)一學(xué)他。

3：自己想讀一讀，請(qǐng)老師評(píng)價(jià)一下,。

(1) 是啊,，松鼠將所有的紙船都放進(jìn)了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下,，小熊看到這些

紙船向他漂來(lái),，會(huì)怎樣呢?

(2)小熊、松鼠,，經(jīng)歷了這一切,，你們以后還會(huì)鬧別扭嗎?

如果以后你和你的伙伴鬧了別扭你會(huì)怎么做?

總結(jié)：大家說(shuō)得太好了，一定牢牢記住你們的話,，用一顆真誠(chéng),、寬容的心去對(duì)待你的伙伴，愿我們同學(xué)們永遠(yuǎn)是朋友!

設(shè)計(jì)賀卡或制作圖片送給好朋友,，送去對(duì)他們的祝福,。

本節(jié)課的教學(xué)力爭(zhēng)在愉悅的氛圍中，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí),，主動(dòng)參與,，創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂(lè)學(xué),，積極投入其中,。課上利用簡(jiǎn)筆畫(huà)、貼圖,、讓學(xué)生深入理解課文,。然后引導(dǎo)學(xué)生分清“山頂、山腳”“兩個(gè)小動(dòng)物的家”學(xué)生興趣高漲,，學(xué)得主動(dòng),，效果較好。

古人云：“書(shū)讀百遍,，其意自見(jiàn),。”文章的情感不是我們教師把講解強(qiáng)加給學(xué)生的,。從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急,，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感,。

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級(jí)上冊(cè)第20課,。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事,。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友,。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候,、祝福、諒解和濃情,，真正成了維系,、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。教學(xué)中以新的教學(xué)理念為指導(dǎo),，以人為本,，創(chuàng)造性地使用教材，巧妙設(shè)置情境,，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解,，在朗讀中悟情理、品情味,，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，孔子說(shuō)過(guò)“知之者莫如好之者,，好之者莫如樂(lè)之者”,，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)，教學(xué)中多次設(shè)置情境,，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中,。教學(xué)一開(kāi)始就通過(guò)精美的板畫(huà)創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣,，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊,。音樂(lè)的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過(guò),，是情緒歡快的部分,，配上輕松歡快的音樂(lè)進(jìn)行感情朗讀，使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來(lái)的快樂(lè),。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣,，初步感受漢字的形體美,。”我在識(shí)字教學(xué)中,，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法,，力求識(shí)用結(jié)合,。讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)識(shí)字。如：借助拼音讀-----結(jié)合詞語(yǔ),、句子讀------合作的形式認(rèn)記生字,，交流識(shí)字方法------用“摘水果”的游戲，鞏固認(rèn)字-----做動(dòng)作理解提手旁字的特點(diǎn),，并引導(dǎo)書(shū)寫,，互相評(píng)價(jià)等，這些活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣,，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑,，扎實(shí)有效。

低年級(jí)段朗誦訓(xùn)練是重點(diǎn),，利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo),，并在朗讀中進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。教學(xué)中抓“樂(lè)壞了”這個(gè)詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，讓學(xué)生充分地讀,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶,。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義,。同時(shí)采用了自讀,、范讀、跟讀等方法,，在如何讀出感情方面進(jìn)行了有效地組織和嘗試,。

當(dāng)然，課堂是動(dòng)態(tài)生成的,，如何在教學(xué)中針對(duì)每個(gè)孩子對(duì)文本的不同理解,，作出科學(xué)地評(píng)價(jià)，并讓他們?cè)诮處熁驅(qū)W生的評(píng)價(jià)中得到提高,這是本人今后努力地方向,。