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莫高窟的教學(xué)內(nèi)容 莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

課文重點(diǎn)介紹了敦煌莫高窟的彩塑,、壁畫(huà)和曾藏有數(shù)萬(wàn)件珍貴文物的藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)生動(dòng)展示在我們面前,。在文本對(duì)話(huà)的教學(xué)過(guò)程中,，我重點(diǎn)進(jìn)行了以下語(yǔ)言文字訓(xùn)練：

(一)、訓(xùn)練學(xué)生的概括能力

我首先回顧了一下這一單元前面的幾篇課文,，接著引入新課：今天我們一起去祖國(guó)西北部的敦煌市游覽舉世聞名的莫高窟,。緊接著我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果老師要去莫高窟參觀(guān)，作為小導(dǎo)游的你會(huì)為老師推薦哪些景點(diǎn)呢?學(xué)生很容易找出了課文重點(diǎn)介紹了的敦煌莫高窟的三方面：彩塑,、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞,。這樣文章的結(jié)構(gòu)就很清晰了。在概括段意時(shí)我主要教學(xué)生采用兩種概括方法：

1,、用課文中的語(yǔ)句來(lái)概括,。

2,、 借用課文中的關(guān)鍵詞，用自己的語(yǔ)言來(lái)概括,。

當(dāng)然,，這兩種方法應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生積極參與“初讀感知”的過(guò)程中巧妙地滲透。如,，先讓學(xué)生用“課文中的一句話(huà)來(lái)概括”,，然后再進(jìn)行第二步。這樣既鞏固了第一種學(xué)法,，又適當(dāng)提高了要求,，滲透了第二種學(xué)法。以后在歸納段意時(shí),，學(xué)生自然就會(huì)運(yùn)用這兩種方法,，使概括段意的訓(xùn)練扎實(shí)、到位,、有效,。可惜的是,，我雖然讓學(xué)生練說(shuō)了,，卻沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)在黑板上簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)，也是這一課的一個(gè)遺憾,。

(二),、訓(xùn)練學(xué)生讀寫(xiě)能力

讀寫(xiě)結(jié)合一直是我們語(yǔ)文課堂的一個(gè)目標(biāo)。這篇課文中有個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn)：

“有的……;有的……;有的……;有的……;有的……”

我設(shè)計(jì)的要求是：如果飛天來(lái)到我們身邊,，她會(huì)做些什么?

我的設(shè)計(jì)意圖是想貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí),，學(xué)生能更有體會(huì)，寫(xiě)得更好,，可是實(shí)施下來(lái)卻不如人意,。課后聽(tīng)課老師給了很多建議，我也反思了很多,。這個(gè)問(wèn)題的提出首先限制了學(xué)生的自由,，其次學(xué)生針對(duì)自己的生活：凝神思考、追逐打鬧……缺乏一些美感;其次問(wèn)題設(shè)計(jì)要求不明確,，學(xué)生更多關(guān)注的是句式：“有的……;有的……”,，而忽視了文中四字詞語(yǔ)的美。

綜觀(guān)本次教學(xué)過(guò)程,，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方式學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，但學(xué)習(xí)得還不夠深入，學(xué)生的各方面能力沒(méi)有得到真正的提高,。課文第二,、三、四自然段結(jié)構(gòu)是相似的,，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了第二自然段后總結(jié)了學(xué)法，提出自學(xué)步驟,，讓學(xué)生自學(xué)討論,，在交流時(shí)我再作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。但是自主合作的步驟出示了,，但要求還不明確,、清晰。其次在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，語(yǔ)言文字的工具性體現(xiàn)得不夠,。課堂上的朗讀激發(fā)不起他們的朗讀激情，學(xué)生讀得比較乏味,。而這時(shí)我非但沒(méi)能用慷慨的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)積極性,，反而被他們的情緒所感染，每一次的指名朗讀都是草草收兵,。就算是飛天的那部分積累語(yǔ)言,，學(xué)生也會(huì)背了，但感情地激發(fā)還不到位,。這節(jié)課還是有很多遺憾,。

總之，語(yǔ)文課無(wú)論怎樣都不能忘了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，要上出語(yǔ)文味,，適時(shí)預(yù)設(shè)訓(xùn)練重點(diǎn)，不斷提高語(yǔ)文課的教學(xué)效率,。

莫高窟的教學(xué)內(nèi)容 莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

《莫高窟》這篇課文介紹了我國(guó)西北敦煌莫高窟的彩塑,、壁畫(huà)和曾經(jīng)藏有大量文物的藏金洞，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧,。本文結(jié)構(gòu)清晰,，敘述具體，文字淺顯,。且本課的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生,，他們已掌握了預(yù)習(xí)課文的方法和讀書(shū)方法，課前已經(jīng)布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)了課文,。因此,，本節(jié)課的教學(xué)我結(jié)合海量閱讀和魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”進(jìn)行大膽改革，主要以學(xué)生充分自主交流、品讀為主,，深入學(xué)習(xí)課文,。

本節(jié)課教學(xué)大體分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、檢查預(yù)習(xí)情況,，主要檢查生字掌握情況,、詞語(yǔ)理解和對(duì)課文內(nèi)容的概括能力。

2,、品讀課文,，感受“敦煌莫高窟”是祖國(guó)西北的一顆明珠”，是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù),。

這部分知識(shí)離學(xué)生的生活較遠(yuǎn),，因此，教學(xué)時(shí)我運(yùn)用多媒體依次展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”,、“宏偉瑰麗的壁畫(huà)”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經(jīng)洞”,，了解“莫高窟”的全貌等，引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照,，感受莫高窟宏偉,、神奇的魅力，讓他們銘記：這一切都是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶,。因?yàn)?，只有讓學(xué)生通過(guò)媒體、借助范文進(jìn)入美的境界,，與文章產(chǎn)生共鳴,，學(xué)生才可能充分的、最大限度的去感知,、體驗(yàn)?zāi)呖叩拿?。在了解藏?jīng)洞時(shí)，我適時(shí)補(bǔ)充外國(guó)侵略者用極少的錢(qián)財(cái)把數(shù)以萬(wàn)計(jì)的敦煌文物一箱箱運(yùn)走的資料,，讓學(xué)生更直觀(guān)地了解到那段屈辱的歷史,，激起了他們悲憤的心情，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)朗讀,，更能讓他們懂得努力學(xué)習(xí),，振興國(guó)家的重要性。這樣,，就完成了“三維目標(biāo)”之一的情感價(jià)值觀(guān)目標(biāo),。

在帶領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)課文的同時(shí)，我沒(méi)有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)的訓(xùn)練,。比如：課堂上讓學(xué)生選擇“壁畫(huà)上的______,有的______,有的______,有的______” 練習(xí)說(shuō)話(huà),。

3,、了解文章總分總的結(jié)構(gòu)和首尾呼應(yīng)的特點(diǎn)，了解2-4自然段的表達(dá)方式：先概括再具體然后選擇典型詳細(xì)描寫(xiě),。

4,、鏈接閱讀《家鄉(xiāng)的微山湖》。

由于沒(méi)有把握好時(shí)間,，教學(xué)沒(méi)有完成預(yù)期設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù),。 這次教學(xué)結(jié)束，有以下幾方面值得我去深入的思考:

1,、教師的課堂駕馭能力還有待提高,。

由于學(xué)生預(yù)習(xí)的不是很好，檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)用了大概20分鐘時(shí)間,，用時(shí)過(guò)長(zhǎng)影響教學(xué)進(jìn)度。這時(shí)就應(yīng)該適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),，去掉背誦2-4自然段的環(huán)節(jié),，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就能順利完成。雖然我再快下課時(shí)迅速調(diào)整教學(xué)思路,，但只是勉強(qiáng)完成前兩個(gè)環(huán)節(jié),，沒(méi)有把精彩之處呈現(xiàn)出來(lái)。

2,、在學(xué)生匯報(bào)交流自己的學(xué)習(xí)心得時(shí),，好多學(xué)生站起來(lái)僅僅是說(shuō)了一句話(huà)，由于有些學(xué)生課前對(duì)莫高窟壁畫(huà)內(nèi)容了解不深,，在練習(xí)說(shuō)話(huà)的環(huán)節(jié)中,，出現(xiàn)了內(nèi)容單調(diào)的現(xiàn)象，在開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力方面做得還不到位,。

3,、課件的設(shè)計(jì)還要注意細(xì)節(jié)，如這次的課件背景我選用了紅褐色的模板,，在放映的過(guò)程中學(xué)生看的不是很清晰,，影響了效果。

4,、另外,，學(xué)生朗讀水平的培養(yǎng)仍是重中之重。該怎樣朗讀,，朗讀這一環(huán)節(jié)究竟該怎樣穿插在課文中還需要好好去摸索,。

以上這些都是需要自己在平常的教學(xué)中好好改進(jìn)提高，我希望通過(guò)這節(jié)課的反思,，自己能從中有所得,，為今后的教學(xué)添磚加瓦,。

莫高窟的教學(xué)內(nèi)容 莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話(huà)故事。文章以生動(dòng)的語(yǔ)言,，向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事,。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候,、祝福,、諒解和濃情，真正成了維系,、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶,。

教學(xué)這篇課文，我反復(fù)琢磨了許多遍,。如何設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備,。自己感覺(jué)對(duì)這篇課文，還是吃得比較透的,。

主要設(shè)計(jì)思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線(xiàn)索,，讓學(xué)生讀課文，體會(huì)他們的感情發(fā)生了哪些變化?紙船和風(fēng)箏對(duì)他們情感的變化所起的作用?這些問(wèn)題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文,。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,，我覺(jué)得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好，這可能得益于趣味性設(shè)計(jì)(如摘蘋(píng)果放進(jìn)紙船,、蘋(píng)果給老師,、同學(xué)們說(shuō)悄悄話(huà))，讓孩子們以各種形式的讀來(lái)理解語(yǔ)言文字,，問(wèn)題的設(shè)計(jì)等引起孩子的學(xué)習(xí)興趣,，促使他們深入研讀的。我的情感投入深深的影響了孩子們,，通過(guò)各種形式的讀讓孩子們和小熊,、松鼠一起同歡樂(lè)共痛苦。尤其是學(xué)習(xí)他們以自己獨(dú)特的方式理解的部分,，孩子們都讀哭了,。孩子們?cè)谖业闹笇?dǎo)下真正走進(jìn)了文本。

但課堂總是充滿(mǎn)了遺憾啊!在課堂實(shí)際生成的瞬間,，教師只能憑自己的一種直感去感受來(lái)自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng),，然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗(yàn)度的影響,，我在這方面明顯是欠缺的,。

有很多地方不太理想，引起了我的思考,。

1,、朗讀得多,，但還是缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，沒(méi)有為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái),。

2,、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿(mǎn)?？赡艹鲇谙?qū)W生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮,，我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿(mǎn)，使得最后合作讀讀,、演演的環(huán)節(jié)沒(méi)能充分展開(kāi),。讀的高潮掀起處的不是很多。教學(xué)中如果一節(jié)語(yǔ)文課能時(shí)不時(shí)掀起朗讀高潮,，那才叫精彩!以后的教學(xué)中我將力爭(zhēng)做到,。

3、課堂上我對(duì)孩子們激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不多,。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績(jī)的肯定,。激勵(lì)性的語(yǔ)言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。

莫高窟的教學(xué)內(nèi)容 莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

本文是巴金的作品,，“鳥(niǎo)的天堂”指的是一株500多年樹(shù)齡的古榕樹(shù)，位于廣東省新會(huì)市南部馬村天河的一座小島上,。榕樹(shù)的樹(shù)冠大得出奇,，籠罩著18設(shè)畝左右的河面，獨(dú)樹(shù)成林,。乘小艇從近處看,，枝藤交錯(cuò)，猶如一座森林,，從遠(yuǎn)處看,，就成了浮在水面的綠洲，景色奇特迷人,。大樹(shù)上棲息著成千上萬(wàn)只各種各樣的鳥(niǎo),，其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年,，巴金到新會(huì)訪(fǎng)友路過(guò)此處,，寫(xiě)下了膾炙人口的《鳥(niǎo)的天堂》由此而美名傳揚(yáng)。

這么美的文章,，“讀”就是破文的途徑,，巴金深情地向人們展示了自然界的美好，在教學(xué)時(shí),，我注重了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探穵學(xué)習(xí)的意識(shí),，讓他們說(shuō)自己所知,，訴自己所悟。第一節(jié)課,，我沒(méi)有運(yùn)用其他教學(xué)手段,，直接領(lǐng)讀了三遍。學(xué)生讀書(shū)的興致很高,，學(xué)生通過(guò)讀被大榕樹(shù)的美麗所感染,，被眾鳥(niǎo)紛飛的熱鬧場(chǎng)面所吸引，學(xué)習(xí)效果較為理想,，簡(jiǎn)單樸實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)方式“不同形式的讀”使課堂成了真正的語(yǔ)文課堂 ——讀書(shū)的課堂,。通過(guò)朗朗的讀書(shū)聲，課堂活了,，學(xué)生思維活了,，學(xué)習(xí)的知識(shí)也自然活了，學(xué)生在“讀”中獲得知識(shí),，這種知識(shí)是扎實(shí)的,，因?yàn)楸疚谋旧砭陀谜Z(yǔ)平實(shí)，讀來(lái)優(yōu)美動(dòng)人,，從學(xué)生作業(yè)上看,，還是不錯(cuò)的。

在教學(xué)中,，本人也著重在閱讀,、寫(xiě)作方法等方面作了些伏筆。

一 走進(jìn)文本背景與主題,?！疤焯谩蹦承┳诮讨溉怂篮箪`魂居住的極樂(lè)世界，常用來(lái)比喻幸福美好的生活環(huán)境,?！傍B(niǎo)的天堂”文中指大榕樹(shù)。我國(guó)南方的大榕樹(shù)適合于鳥(niǎo)兒生活,，稱(chēng)得上是鳥(niǎo)兒的“樂(lè)園”,。本文記敘了著名作家巴金和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)所見(jiàn)到的景色。吸引激發(fā)孩子們將目光投向鳥(niǎo)的天堂,，一起欣賞美麗的南國(guó)風(fēng)光,，感受大自然的生命力，也生動(dòng)地描寫(xiě)了傍晚靜態(tài)的大榕樹(shù)和早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的場(chǎng)景,，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美之情,。

朗吉弩斯說(shuō)：“美的文詞就是思想的光輝?！睅е@種思想去感悟心語(yǔ),。如“一棵榕樹(shù)一片林,，鳥(niǎo)在林中當(dāng)主人?！薄白哌M(jìn)鳥(niǎo)的天堂,，那美麗迷人的南國(guó)風(fēng)光撲面而來(lái)，滿(mǎn)眼蓬勃的綠意,，生機(jī)無(wú)限;滿(mǎn)樹(shù)歡樂(lè)的鳥(niǎo)兒,，縱情歌唱?！边@樹(shù)與鳥(niǎo),，人與自然的和諧之美令人怦然心動(dòng)。愿我們所有的人都能將這份美好珍藏在心底,，熱愛(ài)自然,，親近自然，熱愛(ài)生命,，珍惜生命,。

二 提煉寫(xiě)法，閱讀妙筆

本文抓住了“點(diǎn)面結(jié)合描寫(xiě)景物的方法”“點(diǎn)面結(jié)合的描寫(xiě)是寫(xiě)景文章的常用方法,?！北疚淖髡呔湍芮擅畹剡\(yùn)用這一方法。如,，作者在描寫(xiě)群鳥(niǎo)活動(dòng)的場(chǎng)景時(shí),，運(yùn)用了兩個(gè)“到處”和三個(gè)“有的”對(duì)群鳥(niǎo)活動(dòng)的情景進(jìn)行了總體的描述，讓讀者有一個(gè)整體感受,，這就是對(duì)“面”的描寫(xiě)。在此基礎(chǔ)上,，作者重點(diǎn)描寫(xiě)了一只畫(huà)眉鳥(niǎo),，把它的姿態(tài)與叫聲刻畫(huà)得生動(dòng)逼真，這就是對(duì)“點(diǎn)”的描寫(xiě),。那么,，怎樣才能在寫(xiě)景時(shí)做到點(diǎn)面結(jié)合呢?如：寫(xiě)柳樹(shù)，首先對(duì)柳樹(shù)在四季的變化上都有不同美的感覺(jué),。春天的柳樹(shù)“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,，二月春風(fēng)似剪刀”夏天的柳樹(shù)“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”……這可以說(shuō),，是對(duì)柳樹(shù)總體的描述,，也就是“面”的描寫(xiě)，這樣的例子學(xué)生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉(xiāng)的小河……”

要能掌握這點(diǎn),，那就必須在仔細(xì)觀(guān)察的基礎(chǔ)上,，對(duì)景物的總體進(jìn)行描寫(xiě),，然后抓住代表性的景物進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)。這樣,，筆下的景物才能既有整體感,，又有細(xì)膩、生動(dòng),。如：描寫(xiě)秋天的果園,，首先要將果園在秋季里碩果累累，香氣四溢,，色彩濃郁的景色加以概括描繪,，給人一種整體感受，然后抓住重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě),，這樣就做到了點(diǎn)與面的有機(jī)結(jié)合,。

二 在語(yǔ)言中讀作者

任何一篇文章在讀的時(shí)候都應(yīng)該不放一難，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章時(shí),，一般要抓住作者的思想感情,，但小學(xué)生常常又抓不住，這是為什么呢?不是學(xué)生閱讀能力欠缺,，主要是作者思想感情不是直白地寫(xiě)在紙上,，而是包含在具體的語(yǔ)言文字當(dāng)中。比如,，“那翠綠的顏色,，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng),?！边@一句不僅僅是在寫(xiě)葉子的翠綠，明亮,，更蘊(yùn)含著對(duì)綠葉偉大生命力的贊美之情,。再如“朋友說(shuō)這里是‘鳥(niǎo)的天堂’有許多鳥(niǎo)在這樹(shù)上做巢，農(nóng)民不許人去捉它們,?！痹谧x該句時(shí)，不但要讀出農(nóng)民對(duì)鳥(niǎo)的保護(hù),，還要體會(huì)到作者對(duì)人與自然和諧相處的贊美,，因此，在讀文章時(shí),，一定要透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)作者的思想感情,。

四 綜合學(xué)習(xí)與反饋

鼓勵(lì)學(xué)生積累有關(guān)寫(xiě)鳥(niǎo)的詩(shī)句。(略)

上完本課還是有收獲的，同時(shí)我也反思了,，用魏先生的話(huà)來(lái)講：一個(gè)老師,，要緊的不是忙著用某種教法去否定另一種教法，而是要像蜜蜂一樣,，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉,，回來(lái)以后釀造自己課堂教學(xué)的蜜。

莫高窟的教學(xué)內(nèi)容 莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

《少年王勃》是一篇人物故事,。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名文《藤王閣序》的事,，顯示了王勃非凡的才華。

在研讀課文伊始,，我就提出了一個(gè)問(wèn)題：在朗讀課文中,，你覺(jué)得王勃是一個(gè)怎樣的人?學(xué)生的回答包含面很廣：很有才氣的、善于觀(guān)察的,、善于思考的等等,。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞,，讓學(xué)生們讀讀,、畫(huà)畫(huà)文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)很有才氣的人?學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫(huà)畫(huà)中找到了各自的答案：

1、“一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì),，聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣,，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加?！?連都督都邀請(qǐng)這個(gè)孩子來(lái)參加,，說(shuō)明他很有才氣。)

2,、“都督要求客人寫(xiě)一篇慶賀文章,，在座的你看看我，我看看你,，誰(shuí)也敢答應(yīng),。”(誰(shuí)都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫(xiě)文章,，怕寫(xiě)得不好遭人恥笑。)順勢(shì)利導(dǎo),，我有提出了問(wèn)題：這些人你看看我,，我看看你的時(shí)候，王勃在干什么?學(xué)生很快讀出了第三自然段,，由此,，我引導(dǎo)學(xué)生明白王勃為什么能夠很快地寫(xiě) 出千古傳誦的文章，是因?yàn)樗朴谟^(guān)察,，肯于思考,，而且是凝神觀(guān)察,，靜靜的思考，方能胸有成竹,，這其實(shí)是寫(xiě)出好文章的前提,，我們寫(xiě)作文也應(yīng)該這樣。同時(shí),，我告訴學(xué)生這是反襯法,，我們?cè)诹?xí)作中也可以嘗試運(yùn)用。

3,、王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧!”他文思如泉,，筆走如飛,，不一會(huì)兒就寫(xiě)成了。(從“胸有成竹,、文思如泉,、筆走如飛、不一會(huì)兒”等詞的理解體會(huì)王勃的才氣,。

4,、當(dāng)那位都督聽(tīng)人講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色,?！本谷滩蛔〉嘏陌附薪^：“奇才!真是奇才!”(從奇才也可以看出王勃的才氣,。)我再讓學(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀,，自己體會(huì)讀懂了什么?由于對(duì)江水的美景感悟很深,，所以對(duì)詩(shī)句的理解沒(méi)作過(guò)多的分析,，學(xué)生能自己讀懂了,，在讀懂的同時(shí),，體會(huì)到了詩(shī)句的凝練,。

5,、王勃寫(xiě)的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文,。(從千古傳誦也可看出王勃的才氣,。)

6、最后,，在學(xué)生理解王勃很有才氣的基礎(chǔ)上,，我又補(bǔ)充了“才華橫溢、才智過(guò)人,、文思敏捷,、出類(lèi)拔萃、后生可畏、筆下生花”等詞語(yǔ),，增加了學(xué)生的詞匯積累,。

本節(jié)課，我抓住“才氣”引導(dǎo)學(xué)生理解了課文,。學(xué)生學(xué)得興趣還是比較濃厚的,。總之,，我們欣賞并提倡‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué),?！钡鳛榻處熢鯓拥脑O(shè)計(jì)才能便于孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)發(fā)展了?話(huà)說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,實(shí)在是不簡(jiǎn)單!

莫高窟的教學(xué)內(nèi)容 莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

《小鎮(zhèn)的早晨》是新世紀(jì)版小學(xué)語(yǔ)文教材第五冊(cè)第四單元“塞北江南”中的一篇課文。這是一篇文字優(yōu)美的散文,，它為我們展現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)特有的美景,。縱觀(guān)整堂課,，我以組織者,、引導(dǎo)者、參與者的身份積極給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互交流,、討論的平臺(tái),，以指導(dǎo)學(xué)法為主要目標(biāo)之一，循序漸進(jìn),，有目的,、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，取得了不錯(cuò)的學(xué)校效果,。

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，我以為這節(jié)課的成功之處主要有以下幾點(diǎn)：

第一，課堂教學(xué)層次比較合理,。本文共五個(gè)自然段,，二、三,、四自然段做為文章的主體,，都是總分式結(jié)構(gòu)。我將文章第二自然段做為教學(xué)的重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)并詳細(xì)做了學(xué)法指導(dǎo),。第三自然段引導(dǎo)學(xué)生在第二自然段的學(xué)法指導(dǎo)下,，運(yùn)用集體的力量進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，第四自然段我繼續(xù)放手,，讓學(xué)生自學(xué),。在經(jīng)過(guò)了前兩個(gè)自然段的學(xué)法鋪墊后，學(xué)生自學(xué)效果較好,。教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,，學(xué)生學(xué)到了比知識(shí)更為重要的學(xué)習(xí)方法。

第二,，教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了信息技術(shù),，使得教學(xué)效果事半功倍。本文展現(xiàn)的是江南水鄉(xiāng)的美景,，學(xué)生腦海中缺乏直觀(guān)印象,，領(lǐng)悟起來(lái)難免有些吃力。于是我制作了多媒體課件,，課件中我選擇了大量的富有特色的江南水鄉(xiāng)地圖,。精美而又富有濃郁地方特色的圖片一下子就把學(xué)生帶進(jìn)了 水鄉(xiāng)那個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的地方，學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)了課文,，對(duì)課文的理解,，對(duì)中心的把握就成了水到渠成的事。

第三,，多樣化的教學(xué)方法使得課堂富有生機(jī)和活力,。教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。聽(tīng),、讀,、想、議,、說(shuō),、演，學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中時(shí)而群情激昂,，時(shí)而低頭沉思,，時(shí)而合作交流，時(shí)而有說(shuō)有演,，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被最大程度地調(diào)動(dòng)了起來(lái),，學(xué)習(xí)效果可想而知。

總的來(lái)說(shuō),，這節(jié)課極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,，在多媒體課件所創(chuàng)設(shè)的良好氛圍中，在授課教師不露痕跡地引導(dǎo)下,，學(xué)生進(jìn)行了一次愉悅的精神之旅,，既領(lǐng)略了美景，又學(xué)到了知識(shí);既愉悅可心情,，又掌握了學(xué)習(xí)方法,。教學(xué)過(guò)程中切實(shí)體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的課改新理念,。當(dāng)然，“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”,，在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),，不難發(fā)現(xiàn)這節(jié)課中也存在一些令人遺憾之處。

第一,，教學(xué)某些環(huán)節(jié)事過(guò)于拖沓,，特別是第二自然段分析得過(guò)于細(xì)致，有些課堂生成的環(huán)節(jié),，未能充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有認(rèn)知水平,，以至于學(xué)生啟而不發(fā)，擔(dān)擱了較長(zhǎng)的時(shí)間,，以至于后面某些環(huán)節(jié)未能充分展開(kāi),。第二、通過(guò)這節(jié)課,，我還認(rèn)識(shí)到自身的教學(xué)觀(guān)念還有待轉(zhuǎn)變,，課堂應(yīng)變還有待加強(qiáng)。課堂教學(xué)不能僅停留在實(shí)施教案的基礎(chǔ)上,，要根據(jù)課堂中學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,，把學(xué)生學(xué)會(huì)當(dāng)成自己教學(xué)的首要任務(wù);第三、朗讀不夠充分,，指導(dǎo)缺乏力度,。由于時(shí)間緊，為了完成課時(shí)任務(wù),，我只能在朗讀上壓縮時(shí)間,，學(xué)生讀得太少，在朗讀指導(dǎo)中,，我的語(yǔ)言顯得有些蒼白,，所以在以后的教學(xué)中應(yīng)把如何指導(dǎo)朗讀做為一個(gè)研究對(duì)象來(lái)加以重視。

經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng),。做為一名教師,，只有不斷深入地反思自己的教學(xué)行為，才能不斷進(jìn)步,。相信教學(xué)反思一定能為我插上進(jìn)步的翅膀,，在教與學(xué)的天地里迅速成長(zhǎng)!

莫高窟的教學(xué)內(nèi)容 莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

《乘法結(jié)合律和交換律》這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法和初次體驗(yàn)有趣算式規(guī)律探索的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展。它與以往教材安排不同的是把認(rèn)識(shí)乘法結(jié)合律放在學(xué)生自主探索中,，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng),，讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)乘法計(jì)算中的特殊現(xiàn)象。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：經(jīng)歷探索過(guò)程,，發(fā)現(xiàn)乘法結(jié)合律和交換律,，并會(huì)用字母來(lái)表示,，在理解乘法結(jié)合律和交換律的基礎(chǔ)上，會(huì)對(duì)一些算式進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算,。

回顧整個(gè)課堂,，感觸很深。我能很好地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)練教學(xué)模式,，課堂氛圍比較活躍，能較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo),。對(duì)本節(jié)課反思如下：

1,、導(dǎo)入比較精彩。俗話(huà)說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半,。開(kāi)課時(shí)我說(shuō)：“我們師生來(lái)個(gè)比賽好不好?”聽(tīng)到這同學(xué)們都異口同聲的說(shuō)“好”,。課堂氣氛一下就調(diào)動(dòng)起來(lái)，同學(xué)們都目不轉(zhuǎn)睛的盯著大屏幕,。我立即出示幾道題,，很快的就說(shuō)出了得數(shù)，學(xué)生看到老師算的這樣快很吃驚,，也很好奇,。在學(xué)生詫異之際我出示了課題，告訴學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),，你們也會(huì)算的向老師一樣快,。然后很自然的就導(dǎo)出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣以師生比賽導(dǎo)入,，吸引了學(xué)生的注意力,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,。

2,、小組學(xué)習(xí)比較到位。導(dǎo)學(xué)練模式重在小組學(xué)習(xí),，課堂上我充分發(fā)揮小組的合作學(xué)習(xí),，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 首先我用多媒體出示一個(gè)長(zhǎng)方體說(shuō)：“這是老師在課下搭成的一個(gè)長(zhǎng)方體,，你知道老師搭這個(gè)長(zhǎng)方體用了幾個(gè)小正方體嗎?”然后出示自學(xué)提示,，讓學(xué)生用不同的方法算一算，組內(nèi)交流算法,，第一次進(jìn)行小組自學(xué),。通過(guò)觀(guān)察這些不同的算式，你有什么發(fā)現(xiàn),，進(jìn)行了第二次小組學(xué)習(xí),。我以(3×5)×4=3×(5×4)為例,，等式兩邊有什么異同時(shí)，我又讓小組觀(guān)察研究：在舉例驗(yàn)證時(shí)我讓每個(gè)人舉一個(gè)例子,，小組交流,，看看有什么發(fā)現(xiàn)。通過(guò)幾次小組學(xué)習(xí),，調(diào)動(dòng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使每個(gè)人都參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo),、學(xué)生主體的作用,，使學(xué)生成為課堂的主人。

3,、把黑板讓給學(xué)生,。黑板不只是老師的舞臺(tái)，更是學(xué)生展示自己的舞臺(tái),。把課堂還給學(xué)生,，把黑板交給學(xué)生。在交流展示時(shí),，我讓各組的代表一邊說(shuō)想法,，一邊板書(shū)算法，學(xué)生非常愿意展示自己,，展示自己小組的學(xué)習(xí)成果,，語(yǔ)言流利，板書(shū)工整,。在學(xué)生的臉上洋溢著學(xué)習(xí)的快樂(lè)感和成就感,。

這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)學(xué)習(xí),，為學(xué)生今后運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算,，提高計(jì)算速度打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)我充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí),，讓學(xué)生們進(jìn)行相互討論,，合作交流的學(xué)習(xí)方式，很好地體現(xiàn)出以“學(xué)生為主體”的思想;

4,、注重滲透一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。授人以魚(yú)，不如授人以漁,，數(shù)學(xué)思想方法比數(shù)學(xué)知識(shí)本身更為重要,。對(duì)于結(jié)合律的教學(xué)，不應(yīng)僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生理解,、掌握乘法結(jié)合律,，會(huì)運(yùn)用乘法結(jié)合律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算,，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中受到科學(xué)方法,、科學(xué)態(tài)度的啟蒙教育,。在教學(xué)過(guò)程中，我主要通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察,、驗(yàn)證,、歸納、運(yùn)用等學(xué)習(xí)形式,，采用啟發(fā)式教學(xué)方式,，由淺入深，從直觀(guān)到規(guī)律,，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

不足之處：

1,、練習(xí)量不夠。由于在交流時(shí)沒(méi)有控制好時(shí)間,，導(dǎo)致交流的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),，習(xí)題沒(méi)有完成，學(xué)生沒(méi)有更好的進(jìn)行鞏固理解,。

2,、學(xué)生交流時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。課堂交流環(huán)節(jié),，學(xué)生積極踴躍,，我忍心打消學(xué)生發(fā)言的積極性，索性讓學(xué)生一一匯報(bào)展示,，結(jié)果浪費(fèi)很多時(shí)間,。這一環(huán)節(jié)，想法一樣的我可以讓學(xué)生口頭復(fù)述,，不用一一板書(shū),，回升一些時(shí)間的。

莫高窟的教學(xué)內(nèi)容 莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

1,、精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

課標(biāo)指出：在教學(xué)中,，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此,，在教學(xué)“分蘋(píng)果”這節(jié)課時(shí),，我充分利用教科書(shū)所提供的情境,，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng),，我創(chuàng)設(shè)了多個(gè)數(shù)學(xué)情境,，不但有效地激活了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;而且以形象的情景為媒介,，縮短了小學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的形象思維與抽象認(rèn)識(shí)之間的距離,。本課中的情境創(chuàng)設(shè)，其素材都是學(xué)生生活中熟悉的,，讓學(xué)生在情境中感到數(shù)學(xué)就在身邊,，如從開(kāi)始的幫智慧老人把12個(gè)蘋(píng)果平均分在4個(gè)盤(pán)子里，每個(gè)盤(pán)子分幾個(gè)?拓展為12個(gè)蘋(píng)果,，每2個(gè)分一盤(pán),，可以分幾盤(pán)?再拓展為如何將10個(gè)蘋(píng)果每3個(gè)裝一袋，可以裝幾袋,，還剩幾個(gè)?激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,，也使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活的道理,，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感,，讓學(xué)生在研究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)

2,、培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力及思維能力。

本節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作(如：分一分,、擺一擺,、填一填、圈一圈,、畫(huà)一畫(huà)等),，讓學(xué)生親自經(jīng)歷 獲取知識(shí)的過(guò)程，逐步體會(huì)兩種“平均分”的形式,。同時(shí),，在本課的教學(xué)中，我既重視學(xué)生的“平均分”的結(jié)果,，但更重視引導(dǎo)學(xué)生去探索“平均分”時(shí)你是怎么想的,，以使學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的思維能力及動(dòng)手操作能力,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù),、和諧地發(fā)展,，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3,、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流,。

采用同桌合作的形式開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生探究怎樣給24名學(xué)生排隊(duì),，有幾種排法?通過(guò)學(xué)生之間的互相探索交流,，得出幾種不同的排法。在教學(xué)中,，我以合作者,、引導(dǎo)者的身份參與學(xué)生的小組活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中,，我注意尊重每一位學(xué)生,，師生關(guān)系還算融洽。學(xué)生能發(fā)表自己獨(dú)特的想法,，讓學(xué)生與同伴交流,，傾聽(tīng)同伴的不同分法;注意傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),，進(jìn)行引導(dǎo),，啟發(fā)學(xué)生探索出平均分的意義,，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛,。

總之，我在課堂中,，注重知識(shí)的感受過(guò)程,，但還有很多有待完善加強(qiáng)的地方：如學(xué)生的小組小組能力、傾聽(tīng)能力,、動(dòng)手能力還需要不斷培養(yǎng);教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富,，對(duì)小組合作的組織和任務(wù)交待應(yīng)明確、具體等,。

莫高窟的教學(xué)內(nèi)容 莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

《風(fēng)箏》寫(xiě)的是小伙伴們一起做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷,，從中體會(huì)“做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化,，感悟童真童趣,。在教學(xué)是緊扣孩子們?cè)谧觥⒎拧⒄绎L(fēng)箏時(shí)心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會(huì)到的?再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀,，在讀中體會(huì)感情,，在體會(huì)中再來(lái)讀出自己的感受。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本,，不斷交往對(duì)話(huà)的過(guò)程,。文本，作為師生共同研究的對(duì)象,，作為交往的載體,，對(duì)課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到十分關(guān)鍵的作用,，如何從文本找到很好的交往切入點(diǎn),，變成了不得不研究的問(wèn)題。文本的深度,、高度,、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵,，往往蘊(yùn)含在空白之中,。因?yàn)槭强瞻祝鎸?duì)空白,，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受體驗(yàn);因?yàn)槭强瞻?，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)有了城縣發(fā)展的空間和余地;因?yàn)槭强瞻祝n堂教學(xué)會(huì)生動(dòng)活潑,，各種情感體驗(yàn)在一起碰撞交流,，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟?？瞻滋N(yùn)含與文本之中,，空白的呈現(xiàn)，離不開(kāi)學(xué)生的親身參與,，老師的適時(shí)引導(dǎo),。空白,，為文本,、學(xué)生、教師提供了融會(huì)貫通的平臺(tái),。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘:

一,、與看是矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫(xiě)第二段放風(fēng)箏時(shí)，“風(fēng)箏做好了,，卻什么也不像,，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥(niǎo)?！薄安皇鞘裁匆膊幌駟?為什么快活?而且將他叫做幸福鳥(niǎo)呢?”不解決這個(gè)問(wèn)題,，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)該段時(shí),，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):指名學(xué)生讀該段,，其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)作風(fēng)箏時(shí)的心情怎么樣?你從哪些詞句體會(huì)到的?說(shuō)說(shuō)讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容?還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據(jù)自己情況說(shuō)了把風(fēng)箏叫幸福鳥(niǎo)的原因是什么,，不同的學(xué)生原因也不一樣,。這樣一來(lái)，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),，更拓展了幸福鳥(niǎo)的豐富內(nèi)涵,，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬,、幸福;然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn),。

二于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)

課文第三段寫(xiě)的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己?最簡(jiǎn)單的辦法,，就是凸現(xiàn)情境,，把某個(gè)情節(jié)做適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈,。教學(xué)時(shí),，讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時(shí)的歡樂(lè)場(chǎng)面，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣放風(fēng)箏的?文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的?當(dāng)讀到“......站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方,，說(shuō)聲“放”,，這個(gè)字時(shí)，一個(gè)“放”字,，雖然不起眼,，如果細(xì)心體會(huì)一下,，卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬(wàn)分,。一個(gè)“放”字，不僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時(shí)的情景,，更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng),、緊張、充滿(mǎn)希望的心情,。通過(guò)學(xué)生的朗讀,，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候，將“放”的情景進(jìn)行放大處理,，情境一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中,，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn),，更在讀中留下空白去回味,。

三.于言有未盡間挖掘空白點(diǎn)

課文第三段寫(xiě)放風(fēng)箏，最后一句話(huà)是這樣的：村里人看見(jiàn)了說(shuō)：“放得這么高!”讓學(xué)生多讀幾遍,，看村里人是帶著什么語(yǔ)氣和神態(tài)說(shuō)的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來(lái)夸贊他們,。著無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年是啊，孩子們擁有著無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年,，擁有著快樂(lè),，怎能不令人羨慕呢?你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽(tīng)到這樣的贊揚(yáng),，會(huì)是怎樣的心情?學(xué)生的答案是多樣的,，有的激動(dòng)、有的興奮,、有的自豪,、有的幸福......這樣一來(lái)，放風(fēng)箏的快活不言而喻,。

四.于重點(diǎn)詞句中發(fā)掘空白點(diǎn)

風(fēng)箏飛上了天,，孩子們的心也跟著飛上了天，突然,，當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線(xiàn)斷了,，飛了，你的心情怎樣呢?抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“大驚失色,、千呼萬(wàn)喚,、垂頭喪氣”來(lái)體會(huì)孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見(jiàn)時(shí)著急、傷心難過(guò)的心情,，適時(shí)提問(wèn)：你著急什么?你在呼喚什么?我們都哭了,，為了一支怎樣的風(fēng)箏?引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)、說(shuō)話(huà),，將感情推向高潮,。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥(niǎo)的風(fēng)箏;我們都哭了,，為了那只充滿(mǎn)了憧憬和希望的風(fēng)箏;我們都哭了,，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏;我們都哭了，為了那只裝滿(mǎn)我們童年快樂(lè)的風(fēng)箏,。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),，得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮,。

五,、于意味深長(zhǎng)處挖掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去,，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)......結(jié)尾的省略號(hào)，給我們留下了無(wú)限的遐想空間,。借此讓孩子們拓展說(shuō)話(huà)：幸福鳥(niǎo)究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會(huì)傷心嗎?他們還會(huì)充滿(mǎn)希望嗎?他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎?不同的學(xué)生,，會(huì)有自己不同的理解和感悟。最后老師總結(jié),，不管幸福鳥(niǎo)找沒(méi)找到,，孩子們一定找到的是希望、幸福,、理想,、快樂(lè)!

空白，依托教材,，但卻不局限于教材,，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白,，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間,。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由,，思維情感既有所依托,，又沒(méi)有限制。

這篇課文上完后雖然被學(xué)校評(píng)為優(yōu)質(zhì)課,，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn),，如學(xué)生能依托教材的空白點(diǎn)能更好地與文本對(duì)話(huà)，感情也得到了釋放,。但是也存在一些問(wèn)題：如對(duì)電腦操作還不是運(yùn)用自如,，導(dǎo)致后邊時(shí)間還有點(diǎn)緊張，感情朗讀還不夠到位,，最后放歌曲時(shí)還沒(méi)有完全將孩子們的情感宣泄出來(lái),。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì),，提高駕馭課堂的能力和語(yǔ)言藝術(shù),，深鉆細(xì)研教材，以使課堂達(dá)到更加滿(mǎn)意理想的效果,，為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才!