無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

gkh教學(xué)反思一年級篇一

一,、融情入境，培養(yǎng)語感,。

閱讀能力從何而來?腳踏實地地立足于文本,，重在品詞析句,結(jié)合本文特點和二年級學(xué)生的實際情況,，我緊緊圍繞以讀為主線,，緊扣“已經(jīng)”“真的”“總算”等詞深入體會小鷹此時的心理活動，從而體會小鷹的心情,。片段中我通過和學(xué)生演讀,，讓孩子們深切小鷹急促地喘著氣說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧?”通過孩子主動的參于,，朗讀自然是水到渠成。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程,，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程,，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要,、最根本的手段就是朗讀。讓學(xué)生自讀自悟,、邊讀邊思,、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀,，去理解詞語,，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶,。達(dá)到 “入境悟情”的教學(xué)境界,，由此培養(yǎng)學(xué)生的語感。

二,、珍視學(xué)生的獨特情感體驗,。

“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過程,，是對話的活動,，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程?！币虼?，我致力于建構(gòu)民主、平等的氛圍,，尊重,、信任學(xué)生，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容,，有了自己獨特的閱讀感悟中,，激活學(xué)生的個性，觸發(fā)學(xué)生在與文本,、與教師和同學(xué)對話過程中積極情感的積淀,，使之融入文本。在整個教學(xué)過程中,，學(xué)生的心態(tài)是開放而寬松的,，師生之間是和諧的，課堂便是生成的,。在教學(xué)過程中,，我抓準(zhǔn)時機引導(dǎo)他們進(jìn)行個性化的閱讀，表達(dá)出他們各自獨特的感受,。通過多種讀的形式仔細(xì)品讀老鷹和小鷹的話,，鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講解多，提問多,，大力提倡“以讀為主,，以讀代講，以講帶動讀,、以問促進(jìn)讀”,。閱讀課文的過程，實質(zhì)上是讀者對讀物的一個“再創(chuàng)造”的過程,。對于同一段內(nèi)容,，不同生活經(jīng)歷，不同個性特征的學(xué)生有著不同的理解和感悟,，我們要“蹲下身來”充分尊重他們的見解與觀點，切不可強求統(tǒng)一,，引導(dǎo)他們讀出自己的“哈姆雷特”,。由于鼓勵學(xué)生從各自獨特的視角去體會、解讀課文,，因此學(xué)生的個性得以充分張揚,。

三、用圖文并茂的方式來吸引學(xué)生注意,。

比如,，課堂導(dǎo)入時，我根據(jù)學(xué)生回答,，用簡筆畫在黑板上對大樹,、高山、白云進(jìn)行了簡單勾勒,，一目了然,，也為后面的教學(xué)做好了鋪墊和準(zhǔn)備。另外,，為了讓學(xué)生能參與近來,，我還準(zhǔn)備了老鷹和小鷹的圖片，根據(jù)故事發(fā)展,，請學(xué)生動手貼于相應(yīng)位置,。最后，當(dāng)小鷹看到還有幾只鷹在盤旋時,，利用多媒體顯示場景,，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行說話練習(xí),。

gkh教學(xué)反思一年級篇二

一,、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

教學(xué)一開始，我播放低音量的葬禮哀樂,，并在音樂中描述：“1986年9月,，在拉丁美洲的巴拉那河上，巴西總統(tǒng)親自主持了一次特殊的葬禮,。葬禮是為一條瀑布——塞特凱達(dá)斯瀑布舉行的,。這是怎么回事呢?”描述將學(xué)生帶入課文特定的情境，學(xué)生產(chǎn)生了許多疑問,，如人們?yōu)槭裁匆獮橐粭l瀑布舉行葬禮?這是一條怎樣的瀑布呢?學(xué)生有了強烈的求知欲望,，就會主動地探索。

二,、循音入境,，引導(dǎo)想象

課文第三自然段描寫了塞特凱達(dá)斯瀑布雄偉壯觀地氣勢。我讓學(xué)生閱讀時,，找出文中表現(xiàn)瀑布雄偉氣勢的詞語,，如：“咆哮而下、滔滔不絕,、一瀉千里”等,，之后，再讓學(xué)生欣賞配樂朗誦,。抽象的語言文字變得形象起來,，學(xué)生展開了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣勢?！把矍俺霈F(xiàn)了一條奔流而下的瀑布”“這真是‘飛流直下三千尺,，疑是銀河落九天’呀!”……

三、圖文結(jié)合,，激發(fā)想象

課文第五自然段描寫了即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布的形態(tài),。教學(xué)時，我要學(xué)生朗讀課文,，找出描寫瀑布的語句：“它在群山之中無奈地低下了頭,，像生命垂危的老人，”奄奄一息“,、”生命垂?！暗仍~語的基礎(chǔ)上，出示文中插圖,，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布是什么樣子?假如你是慕名而來的游客,，看到這樣的情景會有哪些感受?你會說些什么?學(xué)生仿佛置身于瀑布前。經(jīng)過一番閱讀,、討論,，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解。通過想象，學(xué)生將塞特凱達(dá)斯瀑布的過去和現(xiàn)在作了比較,，深深體會到了環(huán)境污染給大自然,，給人們生活環(huán)境帶來的嚴(yán)重危害。

四,、結(jié)尾質(zhì)疑,，引導(dǎo)續(xù)想

學(xué)完課文后，一個學(xué)生站起來問：“老師,，葬禮是在1986年舉行的,，那塞特凱達(dá)斯瀑布現(xiàn)在怎樣了呢?“問題一提出，我并沒有急于告訴學(xué)生答案,，而是引導(dǎo)學(xué)生想象：“同學(xué)們,，你們想象一下，瀑布應(yīng)該怎樣呢?”學(xué)生經(jīng)過思索后,，有的說瀑布可能永遠(yuǎn)消失了,，它只能存在于人們的記憶中，有的學(xué)生卻說葬禮喚醒了人們,，人們積極植樹造林，保持水土,，瀑布恢復(fù)了往昔的生機與氣勢,。通過續(xù)想，盡管學(xué)生的答案不一,，但學(xué)生進(jìn)入了課文的意境,，進(jìn)一步增強了保護環(huán)境，愛護地球的意識,。

gkh教學(xué)反思一年級篇三

《畫風(fēng)》一課主要講三個小學(xué)生一起動腦筋想辦法,，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事，本文貼近兒童生活,，語言簡單樸實,，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會，在讀中感悟思考,，受到情感的熏陶,，并培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，同時,，通過讓學(xué)生自己動手畫風(fēng),，進(jìn)一步培養(yǎng)獲得美的享受，他們的創(chuàng)新精神和實踐能力,。并且把想象到的畫風(fēng)的方法寫下來,，這樣就達(dá)到讀寫的統(tǒng)一。

成功之處：

1、本課要求認(rèn)識的生字量少,，且要求認(rèn)識的七個字中有六個出現(xiàn)在課文的人物姓名中,，所以識字教學(xué)時我安排“打招呼、交朋友”的活動,，先展示宋濤,、陳丹、趙小藝的畫像,，號召同學(xué)和他們?nèi)齻€做朋友,，與他們打招呼，作簡要的自我介紹,。在此過程中,，學(xué)生不但能在活動中認(rèn)識了生字，還鍛煉了口語交際的能力,，同時也體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性,。

2、注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),，能把課文教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合,。

3、在教學(xué)過程中,，教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者,、合作者、指導(dǎo)者,。實現(xiàn)了師生之間,、生生之間，學(xué)生與文本之間的多向合作交流,，給學(xué)生提供了展示的平臺,，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作，樂于交流的好習(xí)慣.

不足之處：

1,、應(yīng)該在課堂中注重“以讀為本”,，充分利用課堂的時間，本節(jié)課在學(xué)習(xí)過程中,，欠缺對課文的整體感知,。學(xué)習(xí)完課文，應(yīng)該回讀課文,，讓學(xué)生對這篇課文有一個整體感知和完整的印象,。朗讀的形式比較單一，時間比較少,，朗讀指導(dǎo)不到位,。在讀上關(guān)注了量而沒有關(guān)注質(zhì)的提高,。學(xué)生朗讀不到位，教師沒有作必要的范讀指導(dǎo),。

2,、在教學(xué)的過程中，也產(chǎn)生了一些值得探究的問題,。例如,，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我還設(shè)計了拓展：讓學(xué)生說說還有什么方法可以畫風(fēng),，或者畫聲音,、味道。學(xué)生的想像力都非常不錯,，說出了很多方法,，積極性也不錯。但這方面就花了不少時間,，所以讓學(xué)生在文本上的感情朗讀和分角色朗讀的時間就比較倉促,，學(xué)生沒有什么時間去消化、吸收文本文字,。然而這部分的內(nèi)容是不能這樣拉過去的,，只能留到下一課時。課后有老師向我提議,，拓展不是重點,，有時間可以說多一點，沒時間就算了,。雖然我很認(rèn)同朗讀文本的重要性,，但也產(chǎn)生了困惑：我們應(yīng)該如何看待訓(xùn)練學(xué)生思維,、口語表達(dá)能力,，等等方面的拓展。

措施：

第二課時,，及時鞏固,，充分讀書。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃厚,。通過指名讀,、男女生對讀、齊讀,、比賽讀,，表演讀，等多種形式,，學(xué)生已經(jīng)對這篇課文有一個整體感知和完整的印象,，不再是零零散散的支離破碎的印象,。

gkh教學(xué)反思一年級篇四

巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描寫動靜結(jié)合,，韻味十足,，遣詞造句精妙準(zhǔn)確，表達(dá)感情充沛細(xì)膩,，的確是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感的好文,。今年，它早早地出現(xiàn)在四年級教材中,，讓我們執(zhí)教者有一種欣喜和想教好它的沖動,。這篇文章文質(zhì)兼美，巴金先生深情地向人們展示了自然界的美好,。一直以來,，我對這篇文章情有獨鐘，因而自認(rèn)為備課備得很充分,，無論是對作者的遣詞造句,，還是表達(dá)方法的運用，都有了較深刻的理解,。在教學(xué)時,，我注意激發(fā)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的意識，讓他們說他們所說,，訴他們之真情,。一節(jié)課下來，雖然沒有借助多媒體圖文并茂,、聲色俱全的優(yōu)勢給學(xué)生傳播課本知識,，但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣依然盎然，或許是他們被大榕樹的美麗所感染,，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引,，學(xué)習(xí)效果很好。

傳統(tǒng)的教法,，可按作者兩次經(jīng)過鳥的天堂的所見所聞?wù)归_,，先學(xué)第一次只見到勃勃生機的大榕樹，但沒有見到一只鳥,，再讀第二次看到了鳥兒翻飛,，鳥聲悠揚的場面;或者圍繞“為何能成為鳥的天堂?”的兩個因素展開教學(xué)。本課設(shè)計時以讀,、悟,、說為基本思想，把“榕樹”與“鳥兒”放在等同的位置上加以品味,，教學(xué)設(shè)計重視語感的培養(yǎng),，突出語文的人文性,。因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1,、感受榕樹的勃勃生機和“鳥兒翻飛”,、“鳥聲悠揚”的場面。2,、有感情地朗讀課文,，培養(yǎng)語感。3,、初步學(xué)會換位思考,，養(yǎng)成辯證思維的習(xí)慣。其教學(xué)過程根據(jù)課文特點,、單元訓(xùn)練重點和多媒體課件的特點,，從培養(yǎng)學(xué)生“自主感悟，發(fā)展語感”出發(fā),，主要以朗讀感受,、自主感悟、換位再讀再悟,、拓展延伸幾個環(huán)節(jié)來展開,。

朗讀感悟第一課時教學(xué)后學(xué)生對課文內(nèi)容已有了一定的了解，因此,，本節(jié)課的重點是研讀二,、三段，即作者兩次經(jīng)過鳥的天堂時看到的不同景象,，在回顧課文內(nèi)容后,，讓學(xué)生挑選出描寫榕樹與鳥兒的段落來讀。在讀,、評的過程中,，學(xué)生對這些重點段落有了整體的感悟。

自主感悟在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，采用學(xué)生自主選擇(在描寫榕樹與鳥的段落中任選其一),、自主研讀(品味描寫榕樹或鳥的語言文字),、自主感悟(用第一人稱介紹榕樹或鳥的魅力)的方法,，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。在教學(xué)中,，讓學(xué)生分別以“樹”和“鳥”的身份贊美自己，從中培養(yǎng)自尊,、自愛,、自信,，使每個學(xué)生的聰慧、可愛,、悟性和靈氣都表露了出來,，做到了人文一致，人文合璧;讓學(xué)生始終有積極的閱讀心理,，從讀中感受到榕樹的勃勃生機和“鳥兒翻飛”,、“鳥聲悠揚”的場面，從中獲得了愉悅,，獲得了對人生價值的感悟,，獲得了人文精神的升華。

換位整和,、再悟教學(xué)時,，引導(dǎo)學(xué)生深究榕樹與鳥的關(guān)系，進(jìn)而互換角色,，進(jìn)行再讀再悟,，使學(xué)生從整體上感悟、了解“鳥的天堂”的含義,，使學(xué)生同時學(xué)會欣賞別人,，我即是樹，你即是鳥,，樹和鳥互相欣賞形成整體;我和你也互相欣賞,，互助互勵，讓學(xué)生真正做到了認(rèn)識自我,，欣賞別人,。這里滲透了換位思考的意識，讓學(xué)生從小養(yǎng)成辯證地,、全面地看問題的習(xí)慣,。這樣處理既基于教材，又超越教材,，為學(xué)生人生的光彩涂了一層亮麗的底色,。

拓展延伸我以課文內(nèi)容“一只小畫眉站在一根小枝上興奮的唱著，它的歌聲真好聽”引導(dǎo)學(xué)生想像,。讓他們圍繞“如果你是小畫眉,，你會唱些什么?”進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從讀到悟,，最后到表達(dá)的一個完整的語言文字學(xué)習(xí)過程,。

朗讀訓(xùn)練這是本課另一個較成功之處，主要采用自主朗讀,，談感悟的方法,?！而B的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美,，感情真摯,，很適合學(xué)生自己去體會，去領(lǐng)悟,。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀,，從“分”到“合”，讓學(xué)生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關(guān)系,，感悟大自然中無處不在的整體和諧性,，使學(xué)生實現(xiàn)了一次人文精神的升華，進(jìn)一步體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,，尊重學(xué)生,，發(fā)揚民主，張揚個性,，把更多的空間和時間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩，去感悟,。因此,，我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

1、抓段落,，談感悟,。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生暢所欲言,，各抒己見,，說說喜歡榕樹還是鳥兒，并陳述自己喜歡的原因,。

2,、抓句子，談感悟,。在學(xué)生暢談喜歡段落的基礎(chǔ)上,，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子，反復(fù)閱讀,，細(xì)細(xì)品味,，從文章的字里行間去尋找美。再組織學(xué)生討論,，來談感受,，談見解,，在交流中,，去再現(xiàn)生機勃勃的大榕樹,，去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面,、美的韻律,、美的語言、美的生命,、美的情感……

3,、抓品讀，促感悟,。這是一篇訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好課文,。在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“品讀”。讓學(xué)生自己選擇喜歡的段落,，自已朗讀,，自己感受是否讀出了作者所要表達(dá)的情感，然后在小組中讀,，推薦讀等,。

gkh教學(xué)反思一年級篇五

《桂林山水》是一篇經(jīng)典之作。在我的童年記憶中,，它就是一篇文字優(yōu)美,，脈絡(luò)清晰的文章，所以至今還能背下來,。作者緊扣桂林山水的特點,，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn),，詩化的語言耐人尋味,，字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片深情。我設(shè)計的這堂課,，旨在通過學(xué)生多種形式的朗讀和感悟,，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇,。在朗讀和賞析中,，讓學(xué)生感受漓江水的靜、清,、綠;山的奇,、秀、險,。我們置身于這樣的美景中,，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由于學(xué)生課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí),，給課堂學(xué)習(xí)帶來了較好的效果,。就本節(jié)課而言，我努力體現(xiàn)以下三點,，并收到了預(yù)期的教學(xué)效果,。

一、重視感情朗讀,。

《桂林山水》這一課,，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美,，朗讀是非常有效和重要的途徑,，首先通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛,，接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點的句子,，結(jié)合想象，說說對桂林水某一個特點的感受,，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會,，形成讀的見解，使每一個學(xué)生想讀,、能讀,、愛讀，讀出美,、讀出情趣,、讀出感情。然后再講讀課文的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)背誦,，百分之九十的孩子都能背。

二,、重視語言實踐,。

我讓學(xué)生閉上眼睛欣賞“桂林山水”，然后睜開眼睛描述一下自己所看到的畫面,。學(xué)生把產(chǎn)生在腦海里的畫面能講述出來,，但不夠美;原因是平時我不注意他們說的能力。這一點有待提高,。

三,、注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。

如我讓學(xué)生看著書中的句式“桂林的山真奇啊,，像老人,、像巨象,、像駱駝，奇峰羅列,、形態(tài)萬千……”讓他們仿寫,，學(xué)生的語言得到了豐富，也有利于提高學(xué)生的寫作能力,。

還有一些思考,，就是如何提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,。這么好的文章,，也有的同學(xué)居然無動于衷，我想我更應(yīng)該反思的是,，如何調(diào)動全體同學(xué)的積極性,，利用有效資源，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，使得語文課人人都有收益,。

gkh教學(xué)反思一年級篇六

《一只貝》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章中描繪了一只貝經(jīng)受痛苦,、磨難,、忍耐之后沒有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑斕的貝殼,，但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事,。

在教學(xué)上，我讓學(xué)生充分讀書,、感悟文本,。在此基礎(chǔ)上抓住文中出現(xiàn)的“漂亮”與“丑陋”、“可憐”與“可敬”等幾處矛盾點入手研讀,，教學(xué)中力爭做到以讀書訓(xùn)練為經(jīng),，語言文字訓(xùn)練為緯，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程,。允許學(xué)生多元解讀,，以學(xué)生讀、說,、議,、寫，去代替教師單一的講授,，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性,、主動性、發(fā)展性,、創(chuàng)造性,，從而達(dá)到激發(fā)興趣。

1、對比朗讀 感受貝的丑陋：

通過聯(lián)系上下文對比朗讀讓學(xué)生體會到無論在海里,，還是在沙灘上,，這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋。他沒有漂亮的顏色,、圖案,，它只有兩片瓦礫似的殼，殼已經(jīng)很破爛,，很不完全,。這是一只丑陋的貝!

2、抓住文眼 重現(xiàn)貝的痛苦：

出示重點句：“因為有一顆石子鉆進(jìn)了它的殼內(nèi),，那是個十分硬的石子,，無論如何不能擠碎它，又帶有棱角,，他只好受著內(nèi)在的折磨,。”

這一段話,，我把它聚焦成一個詞——“折磨”,。由這個詞引導(dǎo)學(xué)生把課文讀厚讀深。為了更好的讓學(xué)生體會貝所受的折磨,，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗,，我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)，來幫助學(xué)生理解,?！巴瑢W(xué)們都有被沙子咯著眼睛的經(jīng)歷吧?那誰來說說自己被沙子咯著眼睛時的感受?”學(xué)生肯定會說到想盡辦法想把它驅(qū)除，覺得十分難受,、痛苦,，備受折磨。我順勢問：“是啊,，小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪,，更何況鉆入貝體內(nèi)的是一顆十分硬的石子，它忍受的又是一種怎樣的折磨啊!”然后通過多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況,，體會這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦,。體會這是一只飽受折磨的貝!

3、緊扣默默 品味貝的孤獨：

出示重點句：他的殼上越來越?jīng)]有了顏色,、沒有了圖案,，他失去了做貝的榮譽，但他默默的,，他說不出來,。通過教師引讀,，緊扣“默默”引導(dǎo)學(xué)生理解這只貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的更有精神上的。人生最大的痛苦莫過于遭受不幸卻無人可訴,。緊接著讓學(xué)生將他和別的貝作比較,。它失去了顏色，失去了圖案,，失去了做貝的榮譽,，無法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受贊美。他備受苦難與冷落,，含下所有的痛楚,。這是一只“寂寞、孤獨,、有苦說不出”的貝!

4,、聚焦磨制 感受貝的可敬：

這僅僅只是一只可憐的貝嗎?我簡簡單單的運用一句反文句,，就把學(xué)生帶入對貝可敬之處的研讀,。這時聚焦“磨制”一詞，聯(lián)系生活實際理解“磨制”的意思,，緊扣“血與肉”想象日復(fù)一日磨制的痛苦,。面對身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受，在默默忍受中用血和肉磨制,。我拓展設(shè)計了如下練習(xí)：一年又一年,，這只貝,周而復(fù)始的在用自己的血與肉磨制珍珠，即使……,，即使……,，即使……，他都沒有停止努力,，他從不埋怨,，從不退縮，默默承受,，直至磨制出稀罕的珍珠,，這真是一只……。此時追問學(xué)生：“他真的失去了做貝的榮譽嗎?”引導(dǎo)學(xué)生明白色彩斑斕的貝固然很美,，但那只是以華麗的外表取悅于人,，這是一種膚淺的美，丑陋的貝雖然外面不美,，但卻孕育出了珍貴的珍珠,，它以它珍貴的內(nèi)里美展示于人，所以后者的美更有價值,，更經(jīng)的起時間的考驗,。它沒有失去做貝的榮譽,，而是得到了更大的榮譽。

當(dāng)然課堂中也存在許多的不足之處,，始終是少數(shù)學(xué)生與教師產(chǎn)生共鳴,，缺少面向全體，另外在拓展中學(xué)生談的多是大人物,，沒在關(guān)注生活中的身邊人,。