在日常學習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

筆的世界美術課后反思篇一

第一課時以嘗試自讀的方式,，學生自己讀通讀順文本,，通過串讀來訂正音韻節(jié)奏，并進行了個別詞語的解釋以助讀,。這樣處理是因為初三的學生已經(jīng)具備一定的文言文的語感能力,，自己完全有可能讀準大部分內(nèi)容。在個別處如“下見(現(xiàn))小潭”“參差(cenci)披拂”,，教師一點即好,。然后是自己譯讀，通過課下注釋和自己的參悟能夠大部分讀懂文本,。在課堂上,，學生只對“曰恕己，曰奉壹”有點誤讀,，其他的都可通過參悟或引導自己解決,。從這里可見，本文選入八年級語文下冊,，難度是偏低的,，正好適于對學生進行讀譯的自學訓練。只要給學生時間,，貼近學生思維引導,，是能夠達到較好的效果的。然后讓學生思考一個問題：這篇文章叫《小石潭記》,，文中稱作小石潭你認為貼切不貼切?學生對這個問題的回答,，昭示了我這個問題的方向性錯誤。學生普遍回答文本是以小石潭為中心來描摹景物抒發(fā)情感的,。我立即調(diào)整問題：文中把這個潭稱為“小石潭”你認為貼切不貼切?并板書上在三個字下分別加點突出,。學生思考。第一節(jié)課結束,。

第二節(jié)課,。回顧問題：文中把這個潭稱為“小石潭”你認為貼切不貼切?學生在短暫的思考后,，開始舉手回答,。有的說從“聞水聲，如鳴佩環(huán)”中,，可見溪流之小,，說明潭小;有的說從“伐竹取道,，下見小譚”,，可見作者明寫潭小,，且如果不是潭小絕無人跡的話就不會“伐竹取道”了;有的說從“全石以為底”,，可見以一整塊石頭為底,，潭必不大;有的說從“潭中魚可百許頭”，可見潭小能直視魚的總體數(shù)目;還有的說從“四面竹樹環(huán)合”可見潭小,，所以被樹木所遮掩,。學生的分析有幾個超出了我的文本解讀,，也合情合理,，非常欣喜,。最后我補充了一個——“小丘”，從此可見此處景物的玲瓏嬌小之態(tài),，能“蝸居”在小丘一側(cè)的潭,，必不大。

“石”體現(xiàn)在何處?這個問題可能是挑戰(zhàn)性不大,，學生回答的積極性不強。但是就我的此潭為“小石坑”的論斷,，引起了學生的反駁,。他們認為此潭不可能如此之小。師生爭論的結果是達成了文中描寫的結論——無論大些小些,，都是“全石以為底,，近岸，卷石底以出”的一個石質(zhì)的坑,。借此引導——石坑積滿水,，謂之“潭”。之所以把這個石坑稱為“潭”是因為有“水”,。水是潭的內(nèi)容,。那么水有何特點呢?

有的學生說“水尤清冽”，特點是“清”;有的說“全石以為底”也可見水清;有的說“潭中魚”一節(jié),，都可見水清,。同樣的原因可能是因為此問題缺乏挑戰(zhàn)性，學生的積極性不高,，也影響了我的情緒,，開始有些焦躁。

對于接下來的問題：如果說“小,、石,、潭”是此潭可見的形貌的話，那么小石潭的神貌是如何的呢?可用那個字來概括?學生很容易找到“以其境過清”的“清”字,。追問,，此“清”作何講?生答“凄清”,。此情此景為何會給人以“凄清”之感呢?生答“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人,，凄神寒骨,，悄愴幽邃”。讓學生用自己的話來述說,。然后引申：作者在此文中前后的心情有巨大的反差,，你能發(fā)現(xiàn)嗎?可能是這個問題是最沒有挑戰(zhàn)性的，或者我給學生的時間太短,，太急促,，以致有些催促冒進，也可能是鋪墊不夠,，學生給我一片沉默,。前面的“樂”與后面的“凄清”的心境的對比，可以引發(fā)一個很有價值的探究問題：為什么他的心情會有如此巨大的反差呢?從而進入心境的探尋,。但是這個問題并沒有順理成章的達成,。時間就到了。

我預設,，此心情的轉(zhuǎn)變有兩個因素契合的原因：凄清冷寂的景致又喚起了作者原本的孤寂苦悶的心情,。根本原因是一種孤獨落寞之感。由此可見,，前面兩處寫“樂”,，實是一種“欲忘情山水”的苦中作樂;而后面的“凄清孤寂”是他一直隱藏的真實的精神色彩。至此方能了解作者的精神狀態(tài)和心理底色,?？上]有探究完成。

究其失敗原因我想：一是教師并不能把文本當中的引人至深之處挖掘出來,，無法激發(fā)學生的探究樂趣,，這可能與問題的設計和引導的方式方法有直接的關系。還是不細致,，不精巧,，不能準確及時的抓住學生的興奮點，不能給足學生思考表達的時間,，進行引申開發(fā)成為新的課程資源,，也就是“當下”意識并不強烈。二是,，給自己的失敗找個客觀理由,，是不是文本本身就缺乏強有力的吸引力呢?文言文的距離感如何打破，如何帶動學生的積極性,，沒有很好的路子可行,。語文的千文千面,，很難成行可操作的規(guī)律性措施。再就是學生的學習氛圍和學習習慣的養(yǎng)成,。是不是教師的努力和激發(fā)是一方面,，而學生的相應和配合也是一方面呢?如果大家都隅于“臉面”的問題而不肯發(fā)言，即有也不說,，是不是教師也很無奈呢?當然,，學生的投入不夠，更多的是折射出教師的設計無新意,，課堂無特色,，引導缺方法吧。最有可能的是節(jié)奏出了問題,。前后的關聯(lián)性較差,，以致出現(xiàn)脫節(jié)，思維跟不上,，所以發(fā)言沉悶,，情感瘀滯吧。

努力改進中,。

筆的世界美術課后反思篇二

1,、問題設計不夠開放。

由于一開始怕學生找規(guī)律有困難,，以及課件的局限，我在設計問題時是從不同角度引導學生觀察百數(shù)圖,，說得比較細,。沒有從整體上設計一個問題啟發(fā)學生自主思考，從不同角度觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。這樣做使得課堂不夠開放,，不利于學生思維能力的發(fā)展，與目標相悖,。我認為這是這堂課最大的弱點,。

另外，在課堂生成時,，我提出的問題比較隨意,，沒有好好思考怎樣引發(fā)學生的思考。我想應該在課前設計中就明確要圍繞目標提出一個或幾個問題,，問題不能太多太碎,，要少而精，能連成一節(jié)課的主要學習思路,，能激發(fā)學生自主思考,，積極投入學習,。

2、練習設計層次性不夠明顯,。

在學生完成找規(guī)律的學習后,，第一個練習是讓學生分析同學百數(shù)圖中的錯誤。學生通過從不同角度說明錯誤理由,，加深了對規(guī)律的認識,。如果再精一點，兩三個改錯就夠了,。

第二個練習是魔力框猜數(shù)游戲,。用幾個格子組成的框從百數(shù)圖中框出幾個數(shù)，告訴學生其中一個數(shù),，猜旁邊的數(shù),。學生通過記憶百數(shù)圖猜數(shù)，進一步認識百數(shù)圖排列規(guī)律和數(shù)的順序,，同時滲透空間能力的培養(yǎng),。

第三個練習是運用百數(shù)圖比較數(shù)的大小。學生通過觀察數(shù)的位置和順序,，就能比出數(shù)的大小,，為下節(jié)課比較大小作好準備。

其中,，第二個練習當中還可以挖掘,、利用，分出層次來,，使學生更好地掌握,、應用百數(shù)圖排列規(guī)律，同時加大思維訓練的力度,，對杭州的這些孩子來說,，有這樣的基礎和能力。

筆的世界美術課后反思篇三

人教版第19課《,。趙州橋》是一篇說明性的課文,，思路很清晰，主要講了趙州橋的三方面資料：雄偉,、堅固,、美觀。短短的幾百字,，不但寫明了趙州橋的位置,，設計者，建造年代,，更重要的是把趙州橋的外形特點清楚地展此刻了人們的眼前;然后講這樣設計的好處,，并對其設計的美觀加以描繪,，使人們仿佛身臨其境，感受到了古代勞動人民的智慧和才干,。課文語言準確,，簡練，又不乏生動,。學這篇課文,，很容易激發(fā)學生強烈的民族自豪感和愛國情緒。

在教學設計上,，導入環(huán)節(jié)從學生預習和所獲資料入手,，請兩名同學在白板上畫出常見的橋直接進入課文的學習，避免了在“導入”環(huán)節(jié)上兜圈子,、浪費有效的教學時光,。初讀課文解決生字詞語問題，細讀課文時首先引讀了第一段,，引導學生明白趙州橋的位置,、設計者、建造的時光及透過本段資料總結出的趙州橋的特點,。第二三段的特點讓學生自由朗讀總結出并小組討論找出相關詞語,。第四段的處理采用感情朗讀法，讓學生明確這段是作者對這樣一座雄偉,、堅固,、美觀的橋發(fā)出的由衷贊美。這樣做既體現(xiàn)了“課標”讀中感悟,、讀中理解,、讀中積累的要求，又節(jié)省了教學時光,。感情朗讀指導時，本想采用出示重點句子,，在學生品詞析句,，感悟思想感情的基礎上指導朗讀，但時光控制得不是太好,，指導朗讀過程有些倉促,，沒有十分到位，如果在朗讀時,，再加大些力度,，體會出層次性，就應會更好,。拓展延伸環(huán)節(jié)放映一組現(xiàn)代橋的圖片和趙州橋做比較,，對趙州橋有名的原因做1

進一步的了解,。最后提到關于趙州橋的美麗的傳說，期望能激起學生主動查找關于課文以外知識的興趣,，為下個課時作準備,。

教學設計與課堂教學的實際總是有著或大或小的差距，講完這節(jié)課卻一向羞于直視這個差距,。但存在的很多問題還是想讓它們清晰一下：1,。講完課后重新整理了一下教案，又在網(wǎng)上進一步查找關于趙州橋資料和教學反思進行二次備課,，卻發(fā)現(xiàn)最新資料顯示趙州橋已經(jīng)“長大”了,，到此刻已經(jīng)有一千四百年，而不是課本上的“到此刻已經(jīng)一千三百多年了”,。這讓我突然覺得自我備課太不細致了,，要明白知識也不是一成不變的埃2。缺少寫作方法的指導,。三年級是寫作的起始階段,，一些必要的寫作方法就應貫穿課堂教給學生。但我們的教材作用到底是什么?如何在課堂上培養(yǎng)學生的寫作潛力呢?《趙州橋》這篇課文在結構上最大的特點就是總起句,、過渡句的運用,。所以，在這方面沒有注重對學生的引導,，應當適當提醒他們在以后的日記上,、習作上用上這種寫法。3,。對整個課堂的掌控不夠好,，語速過快，教學時光的預計上有偏差,，所以臨時添加了對“沖擊力”“相互抵著”等詞語的解釋,，雖然學生對演示部分詞語有較高的興致，但從整體的教學設計看來稍有些牽強,。4熟讀課文是最基本的語文學習方式,，學生的感悟是品味和咀嚼文本的重點詞句后油然而生的，需要我們在教學中濃墨重彩,。而反思本課學習,，學生對課文的朗讀力顯然不夠，朗讀的形式也

較為單一,。5關于觀看視頻,，本課沒有按照以往的在學習課文之前就放映，而是放在了接近課堂的尾聲時放映，是思考到在課堂前半段學生精力一般比較集中,，后半段有點兒松懈時觀看2

視頻比較好,，此刻看來效果也能夠。

還有很多,，無法一一贅述了,。雖然這節(jié)課有著很多的缺漏和不盡如人意，但給予我的卻不只是教學上的收獲,，還有同事們的鼓勵與幫忙給我的溫暖和感動,。感謝成麗，在講課報名的最后一天給我鼓勁,，讓我有了去嘗試的勇氣,。感謝校領導和教研組長的信任，讓我有了這次嘗試的機會,。感謝我的互助小組師傅畢研花老師講了課文思路,，讓我做出講這一課的決定。感謝孫志剛老師在講課前一天給我們的寬心和祝愿,，感謝司濤老師在我做課件和使用白板時的答疑解惑,，感謝秀錦老師在備課時當學生配合我的試講，感謝崔老師講課那天中午送到教室的美味的午餐,，感謝董麗娜老師選來的她班上的孩子,，感謝董老師榮老師魏老師我們那一天的并肩作戰(zhàn)。還有很多的感謝,，也許沒有提及,，卻會一點一滴融入心底，化作動力,，然后,，去努力。

筆的世界美術課后反思篇四

這篇課文,，講中國臺灣小朋友只見過用棉花做的雪,，沒有見真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景,，激起了孩子們想去北京看雪的愿望,。課文蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望。

本課教學,，通過讀、想,、說的結合,，在情景中學習課文，努力實現(xiàn)情感的交融,。

一,、欣賞雪景,，走進“雪”的世界

一開始上課，課件中的雪景展示,，把學生由生活中的“看雪”,，回到課文中的“看雪”，在現(xiàn)實與虛擬的空間里,，留一條通道——看雪,，“雪”中的個味不同。這算是營造了學生閱讀期待的心理,。

二,、品“雪中景”，悟“雪中情”,，體驗文字美

將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來,，進行教學。是考慮到這段文字很美,，也是觸發(fā)學生產(chǎn)生去“看雪”的直接動因,。在教學指導中，將寫雪景的句子與寫活動的句子分開教學,，側(cè)重點放在第一句,。旨在通過教學，讓學生將視頻中直觀感受的雪景,，再通過文字的感悟,，去感知雪景的美。所以在指導朗讀的時候,，第一是看到什么,，去體驗“雪花、雪毯,、銀裝,、潔白”的美;第二是體驗雪中的動態(tài)美。那“飄著,、鋪著,、披著”像唱歌一樣。這樣的設計,，在實際教學中,，學生所悟到的達到了預見的效果。而第二句的活動,，則不著重點,，只是讓學生體驗一下心情，悟著“雪中情”。如此“情”“景”相融,，課堂上是書聲瑯瑯,。

二、“讀問句”,，理心情,，感受鄉(xiāng)情。

本文中的四個問句,，是教學的另一個重點,。要讓學生在學習中，通過朗讀,，體會出問話時的心情,。在引導的時候，注重與學生的交流,。將心情的變化,，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕,，由羨慕到盼望,。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導讀的過程中,，適時地進行語文知識的滲透，表現(xiàn)在三個方面：一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義,。課文中是回答問題,，表示看過真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭著問”,，對學生進行詞語積累的教學,，認識新的詞語。在指導朗讀時,，注意對學生心理情境的渲染,，在對比的反差中，產(chǎn)生學習期待,。

三,、讀詩句，一家情,，邀請“看雪”

出示小詩歌讀一讀,，激發(fā)學生邀請中國臺灣小朋友來看雪的熱情，升華主題,。

筆的世界美術課后反思篇五

本篇課文以 “通過文中描寫陸龍卷,、海龍卷的形態(tài)和氣勢,，體會龍卷風的特異形態(tài)、氣勢狂暴威猛,，談談龍卷風給你留下什么印象?”為中心話題貫穿全文。培養(yǎng)學生的閱讀,、感悟能力,。教學時，我注重理解課文內(nèi)容,，了解自然現(xiàn)象對人類生存的利與弊,，培養(yǎng)學生探索自然科學的興趣。講解時還要注意引導學生體會文章中打比方,、舉例子,、列數(shù)字的說明方法。

在實際教學環(huán)節(jié)中,。以一個中心話題貫穿課文,。既抓住了課文主要內(nèi)容又將教學的重點呈現(xiàn)在學生面前，在品讀龍卷風那威猛氣勢時,，指引學生由句中重點動詞“搖搖晃晃”“不斷摧毀” “隨意拋來擲去” “刺入”切入,，更形象深刻體會破壞力極強的龍卷風;又從“千萬只蜜蜂振翅般的嗡嗡聲”“大象鼻子似的怪物”讓學生認識打比方的說明方法，學生第一次接觸說明文,，所以我借助熟知的比喻修辭方法進一步了解打比方,。從自己身邊的熟悉的事物理解文本內(nèi)容，這樣的設計有利于課堂氣氛活躍,，在課上我班的學生能夠積極發(fā)言,，大膽談出自己的看法和感受是本次研究課的亮點。即使平常成績不太好的學生,，經(jīng)過平時的努力,、鍛煉，也能夠信心十足地舉起手;在備課的時候,，我一直在思考“怎樣讓聽者愿意聽?”這個問題,，所以在我注重了教學環(huán)節(jié)的過渡語言，盡量使每一句話都為課文教學服務,。

結束本課的教學后,，反思自己在課堂的教學中還是存在著許多不足。例如： 在提出問題時,，語速稍快,。語調(diào)抑揚頓挫更能吸引學生的注意力，在感受龍卷風狂暴威猛的氣勢時,，老師用自己更加激情洋溢的語氣來感染學生,，達到學生入情入境的最佳效果;再有,， 由于時間有限，急于完成下面的教學環(huán)節(jié),， 對文中海龍卷上方“直徑有二百多米”下方“直徑一百多米”這個概念解釋不夠清楚,，今后還要在語言簡練、時間把握上多加注意,。

通過本次研究課,，我覺得自己在教學環(huán)節(jié)、課堂語言方面有了進步,。

同時我感受到以下幾個方面需要努力：

一,、應深挖教材，更好地推敲句中字眼,，無論是哪堂課,，我從中感受著老師們的精益求精的態(tài)度，身教重于言教,，學生們亦會如此嚴謹?shù)貙W習;

二,、我認為在課堂中，一位老師應具備課堂智慧,、敏感性,。在參加第二次聯(lián)片教研時大談小學的孔慶賢老師，在三年級《驚弓之鳥》一課中,，展現(xiàn)出老師特有的人格魅力,，作為她的學生一定很幸福，學習的進取心更強,。如何具備這種智慧?我想需要不斷地提高自身的語文修養(yǎng),，有了知識底蘊，才會衍生智慧;

三,，幽默也是深受學生喜愛的法寶,，在第三次聯(lián)合校匯報課上，友誼大街小學的徐韞哲老師,，以幽默詼諧的語言贏得在場師生一次又一次的掌聲,，教室內(nèi)氣氛活躍，幾乎感覺不到時間的流逝,。教學設計環(huán)環(huán)相扣,，做到學以致用，學生的求知欲和積極性被完全調(diào)動了起來,，整堂課令人印象深刻 ,。此次教研活動，讓我學習到了這么多優(yōu)秀老師的教學方法,，這為我在今后的教學道路上,，起到了很大的幫助,。