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刷子李教學(xué)反思第一課時篇一

首先說說本課的教學(xué)安排,。本課我安排三個課時的內(nèi)容：第一課時是初讀文章,，讀寫生字,。第二課時主要用于精讀課文，第三課時主要是作練習(xí)的完成與講評,。

總的來說,，課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是：發(fā)言的點(diǎn)較少，課堂氣氛略顯生硬,，安靜,，學(xué)生對問題主旨的領(lǐng)悟較慢,。

對以上幾個問題我將借由幾個教學(xué)環(huán)節(jié)具體地說說。

首先談?wù)務(wù)n堂氣氛這一點(diǎn),，其實(shí)它的背后隱藏著許多問題,。我個人的感覺是：撇開這個班的學(xué)生聽課狀態(tài)比較差這些客觀原因。單就我個人的教學(xué)來說;首先,，我的鋪墊工作做得不夠足,。在第二課時的第二環(huán)節(jié)上，學(xué)生的模擬表演與思考已經(jīng)很好地調(diào)動了大家的思維結(jié)合圖片,，學(xué)生也談到天都峰的險了,。但在談判“面對這么險峻的天都峰，作者的情況如何時,，”學(xué)生只能談到害怕,，沒有再深入下去。而我進(jìn)一步啟發(fā)如果你是作者,，你會怎么想時,，學(xué)生的回答依然比較單一。我看“沒希望”了,，就自己說了出來,，學(xué)生似乎也沒有真正領(lǐng)會。

最明顯的要體現(xiàn)對“老爺爺您也爬天都峰?”這兩句話的理解上,。學(xué)生開始“小妹妹,，你也爬天都峰?”

還會錯了意，后來，我自己模仿了一下二人的口氣,，學(xué)生才能體會到二人心里的懷疑,。但懷疑背后的敬佩學(xué)生卻未能領(lǐng)會。當(dāng)時我在學(xué)生說出懷疑后,，問學(xué)生“再想想,，還有什么?”又模仿了一次，并且加進(jìn)了一點(diǎn)敬佩的口氣,。但學(xué)生不得要領(lǐng),，后來我啟發(fā)學(xué)生換位思考，如果你是小妹妹,，看到這樣一個老爺爺都來爬山,，山這么高，這么陡,，你心里會怎么想?學(xué)生還是把思想停留在懷疑上,，我沒有辦法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說了出來,。

后來我想,，這是因?yàn)槲以谏险n伊始對人物心理的鋪墊就不夠。所以導(dǎo)致學(xué)生光注意山陡了,，山陡理所應(yīng)當(dāng)會害怕,。但生就沒想到作者本身站在天都峰腳下就是要來戰(zhàn)勝自我的。還有我光自己模仿對話的口氣,，先“啟發(fā)”了,，沒有留給學(xué)生自己品味的空間，所以學(xué)生就根據(jù)前面的教學(xué)做了推斷,，所以我想總的問題在于我生硬地進(jìn)行一個接一個的教學(xué)環(huán)節(jié),，都沒有充分注意到環(huán)節(jié)之間的過渡與鋪墊。

其他幾個問題與我上課時時不時要嚴(yán)肅起來整頓紀(jì)律有關(guān),。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛,，當(dāng)然，我剛接收這個班級,，沒有考慮這個班的接受情況,，只是用于千人一面的教案沒有針對性的進(jìn)行教學(xué)。也是導(dǎo)致如上問題出現(xiàn)的原因,。

另外,，本文的主旨談判戰(zhàn)勝困難，我忽略了學(xué)生實(shí)際生活,，沒有讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷來談,，因此主題的揭示就顯得單薄,、蒼白。

我也有做得不錯的幾個環(huán)節(jié)：包括生字的小組自學(xué)及攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導(dǎo),。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛。在理解的基礎(chǔ)上賽讀,、鞏固得還不錯,。

所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話,，在此基礎(chǔ)上的理解及朗讀會更好,。

刷子李教學(xué)反思第一課時篇二

3月20日下午，按區(qū)繼教中心的安排,，我在所帶教學(xué)班,，上了《沁園春·雪》這節(jié)課。為了上這節(jié)課,，我雖然作了比較充分的準(zhǔn)備,，但為了保證這節(jié)課的“原生態(tài)”，我既沒有在本班提前預(yù)演,，也沒有在平行班級進(jìn)行試講,。這一節(jié)課上下來，我認(rèn)為整個教學(xué)過程基本是按課前的教學(xué)設(shè)計在推進(jìn),，也基本完成了教學(xué)任務(wù),。但教學(xué)設(shè)計往往是一種理想狀態(tài)下的設(shè)計，在實(shí)際的操作過程中,，常常會出現(xiàn)更多的問題,。

反思這節(jié)課，我認(rèn)為還存在這樣一些問題：

1.學(xué)生的調(diào)動不盡人意,。

因?yàn)槭窍挛缱詈笠还?jié)課錄課,，考慮到學(xué)生的精神狀態(tài)可能不會太好,，因此，我特意在上課之前，換上平時不愛穿的本裝,，一走進(jìn)教室，就聽到學(xué)生的一陣驚呼,，加之平時與學(xué)生的關(guān)系比較融洽,，我以為學(xué)生會因此而亢奮，在教學(xué)過程中會有積極的表現(xiàn),。但事實(shí)上,，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不盡人意。我想除了因?yàn)閷W(xué)生沒有見過這種架式有些膽怯外,，可能還另外的原因：一是問題的設(shè)計,，二是學(xué)生的活動設(shè)計,。在設(shè)計問題時，我注意到盡可能只設(shè)計一些對學(xué)生體悟詩詞感情的問題,，而且盡可能使問題指向明確,，但在實(shí)踐中，有些學(xué)生的回答卻與我的問題相去甚遠(yuǎn),，我想這也許是高估了學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力所致,。在學(xué)生的活動設(shè)計上，設(shè)計得不夠豐富,，導(dǎo)致學(xué)生大多數(shù)時間都是在思考或回答問題,，使課堂氣氛顯得有點(diǎn)沉悶，學(xué)生的參與度不夠高,。

2.學(xué)生誦讀指導(dǎo)不夠細(xì)致和充分,。

在教學(xué)設(shè)計中，我是計劃通過關(guān)鍵字的品讀,，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩歌的感情,，進(jìn)而指導(dǎo)誦讀，但在實(shí)際操作中,，還是未能將二者很好地結(jié)合起來,。例如在品讀上闋“望長城內(nèi)外，惟余莽莽,，大河上下,，頓的滔滔”中的“惟”和“頓”字時，品讀了作用情感,，但沒有即時指出該如何讀,。在品讀下闋“惜秦皇漢武，略輸文采,，唐宗宋祖,，稍遜風(fēng)騷，一代天驕,，成吉思汗,，只識彎弓射大雕”幾句中的“略”、“稍”,、“只”幾個字的作用和蘊(yùn)含的感情時,，也沒有及時指出應(yīng)該如何處理朗讀時的重音與語速等問題，使朗讀指導(dǎo)的效果大打折扣,。

針對這些問題,，我認(rèn)為可以從這幾個方面改進(jìn)：

1.進(jìn)一步縮減教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)放在朗讀上,，并將朗讀與關(guān)鍵詞的品味有機(jī)結(jié)合起來,。例如在問題設(shè)計上少提一些問題,，也沒有必要引導(dǎo)學(xué)生從上闋說到下闋，而是將上下闋的品讀任務(wù)分配給各小組,，由他們先品再讀,，在這個過程中進(jìn)行必要的引導(dǎo)的指導(dǎo)，我想這樣的話,，品和讀會結(jié)合得更好,，既將課堂還給了學(xué)生，又能提高課堂的效率,，效果可能更好,。

2.讓學(xué)生充分地活動起來,?？梢韵冉o學(xué)生充分的時間先讀先品，讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行品和讀的實(shí)踐,，談朗讀處理,，這樣學(xué)生的參與度會提高，學(xué)生由于有了說的實(shí)踐,，課堂發(fā)言可能也會積極和精準(zhǔn)一些,。

刷子李教學(xué)反思第一課時篇三

一、本課在單元的地位

本課是學(xué)生所接觸的第一篇游記,，所以學(xué)習(xí)本文要了解 一些游記文體的知識,，要弄清作者的游蹤，把握各峽特點(diǎn)和兩岸自然景觀,、人文景觀的特點(diǎn),，是很關(guān)鍵的。

二,、教學(xué)目標(biāo),、重難點(diǎn)的確定

劉大杰先生的《巴東三峽》讓我們真正領(lǐng)略到三峽的雄壯與秀麗，感受到它的雄險,，它是一座中國千年文化的山水畫廊,，所以本課的教學(xué)目標(biāo)即把握作者的游蹤，抓住景物描寫的特點(diǎn),，這是教學(xué)的重點(diǎn),。但歷代文人游歷三峽都是順流而觀，而劉大杰的《巴 東三峽》卻是逆流觀寫,，而且主要是寫三峽山險水急 的特點(diǎn),，極狀了形勢的險惡，這就激發(fā)作者的一些想法,，當(dāng)社會環(huán)境惡劣,，歷史處于衰退時期我們?nèi)绾稳プ?在描寫三峽山水特點(diǎn)時還寫了兩處人文景觀,，三峽里的人文景觀很多 ，可筆者卻只寫了昭君幼居,，劉備托孤的典故,，這是什么用意呢?胡人侵邊，王昭君決然站起,，逆身走進(jìn)大漠,，漢朝的歷史因此而延續(xù)了百年。劉備托孤,，敢逆吳魏,，使天下 終成三足之勢 ，這些人物都 敢于逆當(dāng)時的歷史潮流而動,，推動了社會的進(jìn)步,，因此他們成為了歷史上的兩座豐碑。作者將敢逆潮而動的歷史人物與三峽中的山險水急之景交織在一起寫,，旨在啟迪人們,，當(dāng)歷史處于衰退時期時，俊杰當(dāng)敢逆潮而動,，進(jìn)而推動社會的進(jìn)步與發(fā)展,，這應(yīng)是《巴東三峽》的人文內(nèi)涵所在，也是將景和情融為一體,、寓情于景的寫作寓意,，這也是本課的難點(diǎn)。

三,、教學(xué)過程設(shè)計

運(yùn)用多媒體讓學(xué)生直觀地把握三峽各景點(diǎn)的位置,。同時也了解作者的游蹤，在學(xué)生讀課文時,，出示三峽的景觀,，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在把握三峽兩岸的自然風(fēng)光和人文景觀時,，主要利用表格,，以合作探究方式找出，同時具體品味描寫景物特點(diǎn)的語句,，感受三峽山險水急的特點(diǎn),，解決教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)的突破,，作者極狀三峽山險水急的景物特點(diǎn),，但作者的情感寄托卻是隱匿在昭君出塞和劉備托孤的典故中，這些人物對推動當(dāng)時的社會歷史起了重要作用,，從而揭示出在歷史處于危難時期俊杰當(dāng)敢逆流而動,，推動歷史進(jìn)步的文本內(nèi)涵,。

這節(jié)課的設(shè)計，讓學(xué)生不僅是和作者一起游歷三峽,，欣賞三峽的優(yōu)美風(fēng)景,，更重要的是體會在游歷山水中所包涵的人文精神，體會作者于景,、情景交融的寫作手法,。

刷子李教學(xué)反思第一課時篇四

這篇課文，講中國臺灣小朋友只見過用棉花做的雪,，沒有見真的雪,，老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望,。課文蘊(yùn)含著海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望,。

本課教學(xué)，通過讀,、想,、說的結(jié)合,，在情景中學(xué)習(xí)課文,，努力實(shí)現(xiàn)情感的交融。

一,、欣賞雪景,，走進(jìn)“雪”的世界

一開始上課，課件中的雪景展示,，把學(xué)生由生活中的“看雪”,，回到課文中的“看雪”，在現(xiàn)實(shí)與虛擬的空間里,，留一條通道——看雪,，“雪”中的個味不同。這算是營造了學(xué)生閱讀期待的心理,。

二,、品“雪中景”，悟“雪中情”,，體驗(yàn)文字美

將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來,，進(jìn)行教學(xué)。是考慮到這段文字很美,，也是觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生去“看雪”的直接動因,。在教學(xué)指導(dǎo)中，將寫雪景的句子與寫活動的句子分開教學(xué),，側(cè)重點(diǎn)放在第一句,。旨在通過教學(xué),，讓學(xué)生將視頻中直觀感受的雪景，再通過文字的感悟,，去感知雪景的美,。所以在指導(dǎo)朗讀的時候，第一是看到什么,，去體驗(yàn)“雪花,、雪毯、銀裝,、潔白”的美;第二是體驗(yàn)雪中的動態(tài)美,。那“飄著、鋪著,、披著”像唱歌一樣,。這樣的設(shè)計，在實(shí)際教學(xué)中,，學(xué)生所悟到的達(dá)到了預(yù)見的效果,。而第二句的活動，則不著重點(diǎn),，只是讓學(xué)生體驗(yàn)一下心情,，悟著“雪中情”。如此“情”“景”相融,，課堂上是書聲瑯瑯,。

二、“讀問句”,，理心情,，感受鄉(xiāng)情。

本文中的四個問句,，是教學(xué)的另一個重點(diǎn),。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過朗讀,，體會出問話時的心情,。在引導(dǎo)的時候，注重與學(xué)生的交流,。將心情的變化,，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕,，由羨慕到盼望,。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過程中，適時地進(jìn)行語文知識的滲透,，表現(xiàn)在三個方面：一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語境中的含義,。課文中是回答問題，表示看過真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許,。二是“爭著問”,，對學(xué)生進(jìn)行詞語積累的教學(xué)，認(rèn)識新的詞語,。在指導(dǎo)朗讀時,，注意對學(xué)生心理情境的渲染，在對比的反差中,，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待,。

三、讀詩句,，一家情,，邀請“看雪”

出示小詩歌讀一讀，激發(fā)學(xué)生邀請中國臺灣小朋友來看雪的熱情,，升華主題,。

刷子李教學(xué)反思第一課時篇五

在教學(xué)《過秦論》一文時，老師們在備課會上提出了很多問題,，在本單元所選的課文中,，本文是篇幅最長且難度最大的一篇，難度大主要表現(xiàn)在實(shí)詞的生字較多,，虛詞用法比較復(fù)雜,，文章雖然是議論文,，但是,，按照我們今天的眼光來看此文，它很不規(guī)范,，議論文不講理,，而全靠擺事實(shí)，議論成分很少,。對此,，我在教學(xué)中采取了以下的一些措施。

1. 確實(shí)教學(xué)目標(biāo),，如,，在講解第三段的時候，我重點(diǎn)講解了“余烈”,、“六合”,、“卻”、“愚”、“弱”等實(shí)詞;虛詞重點(diǎn)講一個“而”和“以”字,，其它地方可以淡化,。

2. 第四段我在確實(shí)教學(xué)目標(biāo)的時候，重點(diǎn)講了實(shí)詞活用現(xiàn)象名詞用如動詞和名詞作狀語,。如“甕牖繩樞”,、“云集響應(yīng)”、“景從”等這段的虛詞可以不講了,。

3. 第五段中虛詞的重點(diǎn)依然是“而”和“以”的用法,，照應(yīng)前面的文段繼續(xù)鞏固這個虛詞的用法;在實(shí)詞方面，我重點(diǎn)選擇了“小弱”,、“道”,、“序”、“朝”等實(shí)詞的用法,。

4. 由于賈誼這篇“論”文是以賦作論,，其中文學(xué)的味道很濃，應(yīng)該通過反復(fù)的誦讀來讓學(xué)生體驗(yàn)語言的表現(xiàn)力,。在前面的段落里可以看到大量的修辭手法的運(yùn)用,，使得文章辭采飛揚(yáng)，如行云流水,。像大量的排句,、對偶句的使用;夸張手法的運(yùn)用(關(guān)于六國的謀士將領(lǐng)很多都不是一個時代的人，而且相距甚遠(yuǎn);同時可以結(jié)合課文練習(xí)三中的句子引導(dǎo)學(xué)生理解,、體會本文的句式特點(diǎn),，當(dāng)然，駢散結(jié)合,，使得行文在整齊中富于變化,，朗朗成韻也是本文的一個重要特色。

5. 在相關(guān)的語段的教學(xué)中,，我還引導(dǎo)學(xué)生討論一些關(guān)鍵的字詞的作用和表現(xiàn)力,，進(jìn)而深入理解文章的內(nèi)涵探究作者的寫作意圖。如我在教學(xué)第三段時,，提出兩個問題一是西段中能夠表明作者態(tài)度的是哪個詞?你從中讀出了什么味?在章法上,，它起到什么樣的作用?明確：“自以為”，在討論的過程中,，學(xué)生說出了自己的體會,，有的同學(xué)認(rèn)為是“狂妄自大”，有的同學(xué)說是讀出了秦始皇的自信,，有的同學(xué)讀出了秦國實(shí)力確實(shí)強(qiáng)大而不可撼動,，有的同學(xué)讀出了作者對秦始皇的否定，有的同學(xué)讀出了作者嘲諷等等。在此基礎(chǔ)上,，我再問學(xué)生,，這個詞在文章的章法上起到了什么作用?很多同學(xué)都能理解說是引起下文，但是,，這只是說對了一半,，作者這樣寫實(shí)際是為下文張本，否則,，這段話難以與下文關(guān)聯(lián)起來,。即，按照正常的邏輯,，秦始皇統(tǒng)一六國,，又采取了一系列的嚴(yán)密措施，那么,，秦國,，不秦朝當(dāng)然應(yīng)該是子子孫孫為皇帝可傳萬世而不絕了。但是,，作者在這里偏要說是“自以為”,，給了它一個似褒實(shí)貶的結(jié)論，為下文秦滅亡的結(jié)果來做鋪墊,，真是匠心獨(dú)運(yùn),，妙手天成。通過這樣的賞讀,，使學(xué)生對文本的理解進(jìn)一步加深,。在賞讀關(guān)鍵字的時候，我還讓學(xué)生比較了“愚”和“弱”這兩個近義詞在表現(xiàn)上的不同之處,，讓學(xué)生知道作者在表現(xiàn)的時候有所側(cè)重：一個是指思想上的愚昧,，一個是指實(shí)力上的削弱。這也是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的地方,。

6. 在第四段的教學(xué)中,，我讓學(xué)生認(rèn)真比較名詞的活用的現(xiàn)象：作狀語和作動詞。兩個知識點(diǎn)都非常重要,。可是有些學(xué)生容易混淆,，用這個例子來區(qū)別,，很有可比性，也容易讓學(xué)生通過記住語言材料來記住用法,，效果明顯,。然后讓學(xué)生討論“轉(zhuǎn)而攻秦”的“轉(zhuǎn)”里暗含著作者的表達(dá)意圖。學(xué)生只有聯(lián)系整個這段話才能作出比較確切的解釋。很多學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差,，說明他們結(jié)合語境來理解詞語意義的良好的閱讀習(xí)慣還沒有形成,。結(jié)合全段的語境，顯然作者是表達(dá)出陳涉等人的起義是倉促之間攻打秦國,，強(qiáng)調(diào)沒有準(zhǔn)備的意義,。

7. 在第五段的教學(xué)中，要求學(xué)生結(jié)合金圣嘆的對《過秦論》的點(diǎn)評來思考,。本文以大量的篇幅鋪張宣揚(yáng)秦的興盛史,，再以秦的速亡史與之比較照應(yīng)，運(yùn)用了先揚(yáng)后抑,、揚(yáng)中有抑的手法,，處處以襯托、對比來形成反差,，得出“仁義不施,，而攻守之勢異也”的結(jié)論，說明秦朝滅亡的重要原因是不施仁政施暴政結(jié)果,，勸戒后來的統(tǒng)治者只有施仁義,，行仁政，才能長治久安;同時,，這也體現(xiàn)了賈誼作為辭賦家的政論特色,，用夸飾的手法敘事狀物，達(dá)到文勢滔滔,，波瀾層迭的藝術(shù)效果,。

總之，《過秦論》雖是一篇長文,，但是,，我們也可以嘗試短教，也可以嘗試簡教,。語文教學(xué)首要的問題當(dāng)然是教學(xué)內(nèi)容的確定,，因?yàn)椋黄恼驴梢杂袩o數(shù)種的教法,，此所謂教無定法,。但是無論如何變化，語文課必須有語文的味道,，必須像語文的樣子,，必須循語文的規(guī)律。所以,，我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的核心當(dāng)然是教學(xué)目標(biāo),，目標(biāo)定了,，我們才不會跑偏，此所謂萬變不離其蹤,，“緣督以為?！薄?/p>

刷子李教學(xué)反思第一課時篇六

1,、故事導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣

故事是最能激發(fā)學(xué)生興趣的,。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，情境圖導(dǎo)入新課，讓學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀,，盡量吸引學(xué)生的注意,，讓學(xué)生在問題的情境中產(chǎn)生思維碰撞的火花，尋求打開通道的“鑰匙”,，激發(fā)學(xué)生的興趣,，散發(fā)學(xué)生的思維。如課的一開始,，通過我對故事的口述和畫面情境圖的出示,，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲,。

2,、自學(xué)互學(xué)，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用,，感受合作中的快樂

蔡元培認(rèn)為：“最好使學(xué)生去研究,，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他,?！边@節(jié)課，我更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn),，讓每個學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)的探究過程,，開展自學(xué)互學(xué)、小組交流,、自由匯報等形式,，使他們成了真正的“主角”，把時間和空間都留給學(xué)生進(jìn)行思考,。如本節(jié)課中,，在處理“怎樣理解按比例分配的含義，怎樣解答按比例分配的應(yīng)用題”這兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)時,，通過小組討論,，發(fā)表個體的意見，形成小組意見,，又通過組間的交流,，得出綜合完整較理想的結(jié)論，讓同學(xué)們感到合作的力量,，得到成功體驗(yàn)的機(jī)會,。通過讓學(xué)生在疑惑中去探索，在探索中去思考,，在思考中去發(fā)現(xiàn),，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，感受合作中恍然有得的快感,。

3,、實(shí)踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程,，感受活動中的樂趣

現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為本,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，應(yīng)把課堂交給學(xué)生,，真正讓學(xué)生在課堂中“活”起來,，“動”起來。這節(jié)課,，我讓學(xué)生在動手實(shí)踐中,、自主探究中、合作交流中去思考,、去質(zhì)疑,、去辨析、去釋疑,。如：通過讓學(xué)生做游戲,，探究按比例分配的集體方法，使學(xué)生在合作活動中情緒高漲,，躍躍欲試,。讓學(xué)生愉快輕松的教學(xué)氛圍下學(xué)會了新知，在具體實(shí)踐活動中,，感受到數(shù)學(xué)知識就在身邊,，感受到學(xué)數(shù)學(xué)并不難，感受到學(xué)習(xí)的快樂,。

4,、贊賞鼓勵，創(chuàng)新民主和諧輕松的氛圍,，感受成功的體驗(yàn)

教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的統(tǒng)一的活動,，它是一個人際互動的過程,，是一個情感交流的過程。我在教學(xué)中堅持認(rèn)為“欣賞每一個學(xué)生,，是學(xué)生發(fā)展性教育的前提”,。本節(jié)課，我通過創(chuàng)設(shè)各項(xiàng)活動,，充分調(diào)動學(xué)生的積極性,、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級學(xué)習(xí)的群體效應(yīng),，使學(xué)生最大限度地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中,，并通過師生、生生的互相啟發(fā)和幫助,，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。我還充分發(fā)揮有聲語言和無聲語言等體態(tài)效應(yīng),，讓每個學(xué)生都產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情,，感受到老師真誠的微笑，贊許的目光,，溫和的話語,。如：“分析太精妙了、你們討論真有成效……”,，這些話讓學(xué)生甜在心里,、樂在心里，體現(xiàn)了互親互相愛的師生關(guān)系,、體現(xiàn)了親情,、人文的關(guān)懷，讓學(xué)生在平等,、尊重,、信任的氛圍中受到激勵，讓學(xué)生在輕松,、歡快的氛圍中學(xué)習(xí),、交流，體驗(yàn),。

刷子李教學(xué)反思第一課時篇七

本課的課題就抓住了人心,，是一篇尋找和認(rèn)識幸福的過程。茫茫大千世界,，誰都在追求幸福,，只是人們對幸福的觀念不一樣，有的人是為自己追求幸福,，有的人是為大多數(shù)人追求幸福,，因此,，本人是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人生，追求人生,，這是一篇具有教育意義的課目,。

雖然本課是閱讀課文,，但本人在教學(xué)中卻經(jīng)過了“講,、竄、套”,，就是抓住文題“幸福是什么”讓學(xué)生無盡地講自己所理解的幸福,，然后結(jié)合文中人物故事，把幸福的含義用事例串起來,，使實(shí)際生活與文本意蘊(yùn),，縱橫交錯?！疤住本褪菍⒂靶蔚纳钆c無形的生活排列一起,。如：父母為了全家人的幸福，而且不息離開親人遠(yuǎn)行千里,，干苦力,，本人將這歸為影形的生活，它是一個認(rèn)識幸福的過程 ,。同時,，這樣的幸福得來要讓學(xué)生感受到勞動創(chuàng)造幸福的真理，自然引導(dǎo)學(xué)生感悟什么是真正的幸福,。這里本人降低了要求,，只要孩子們認(rèn)為的幸福觀點(diǎn)，我都給予鼓勵支持,，肯定,。比如：孩子們各抒己見“星期天是幸福的，過節(jié)時桌上有爸爸媽媽是幸福的,，中秋佳節(jié)一家人一起吃月餅是幸福的,，拉著媽媽的手照張相是幸福的……”

根據(jù)學(xué)生對幸福的感悟，本人在教學(xué)中就已經(jīng)成功了,。于是,，我把教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)到“認(rèn)識幸福的含義與意義”上，再抓住文中重點(diǎn)段的朗讀來感受勞動創(chuàng)造幸福的真理,。因此,，本人直接導(dǎo)入學(xué)生所認(rèn)識到的幸福之上?！澳阏J(rèn)為自己的幸福是什么?然后根據(jù)學(xué)生所認(rèn)識的幸福,，引導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)識的幸福進(jìn)行闡述,，并舉出實(shí)際例子，要求理清例子的起因,，經(jīng)過,、結(jié)果，緊接著套入文本中故事的起因,，經(jīng)過,、結(jié)果，并抓住重點(diǎn)段來理解全文即分析課文,，感悟幸福的含義,。因此，教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考,，在讀中體會，在讀中感悟,。就這樣下來,，我引導(dǎo)學(xué)生將自己“所聞、所疑,、所悟”等過程 ,，用列提綱的形式表達(dá)出來。

比如：有一孩子列了這么幾個提綱“1,、你知道什么是幸福嗎?2,、有錢就幸福嗎?3、我認(rèn)為幸福是這樣的?4,、原來幸福是這樣的?”在此基礎(chǔ)上,，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所擬的提綱，盡情闡述,，分析,、舉例說明、悟出幸福的含義,，這個環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)非常棒,，學(xué)生很快進(jìn)入寫作狀態(tài)，我也悄悄退出,，學(xué)生足足寫了50分鐘左右,，班上三分之二的學(xué)生是500字以上的習(xí)作練習(xí)，有六七個孩子寫了近700字的作文,，習(xí)作內(nèi)容還真具有夾敘夾議的味道,，能引用名言，偉人的故事，還有孩子引用了所學(xué)的課文《巨人的花園》,，將文中巨人認(rèn)識到了自己的缺點(diǎn),，通過孩子們的幫助，又享受到了春天的快樂,，這是幸福的,。本人認(rèn)為作為四年級學(xué)生，能通過文中作者的文筆啟示寫出自己的手筆是很不錯的,。在此基礎(chǔ)上,，我也滲透了文中的語文知識點(diǎn)。

這篇課文主要講了三個孩子在智慧女兒的引導(dǎo)下,，經(jīng)過十年的親身經(jīng)歷,，終于明白了只有用自己的勞動做出對人們有舉益的事，才是真正的幸福,。由此，更進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生感悟幸福的真諦,。每個人都在追求幸福,，那么，究竟什么才是真正的幸福呢?掩卷沉思,，智慧的女兒一語道出了幸福的真諦：只有靠自己的勞動 ,，很好地盡自己的義務(wù)，做對別人有益的事情,，便能收獲幸福,。讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟到：原來 幸福就是這么簡單!讓我們牢記，能使大多數(shù)幸福的人,，認(rèn)識到自己本身也是幸福的,，做一個真正幸福的人。

從閱讀中感悟?qū)懛?,。故事情節(jié)的奇異是本文的一大特點(diǎn) ,。“奇異的故事”往往是童話故事的亮點(diǎn),。文中“智慧的女兒”突然而來,，飄然而去。她肯定,、贊揚(yáng)三個牧童疏通泉眼的勞動,，還引導(dǎo)他們通過自己的實(shí)踐弄明白什么是幸福。智慧的女兒在文中起到了“靈魂”的作用,。正是這一人物形象,，使整個故事讀起來既神秘，又有趣，增強(qiáng)了文章的可讀性,。我們在平時讀童話的時候,，這樣的故事也很常見。例如《漁夫和金魚》中“金魚能一次又一次地滿足漁夫的要求”這一情節(jié)的安排,，使讀者們的閱讀興趣大大增加,。又如《白雪公主》中王后的那面魔鏡，孩子們也是十分感興趣的,。由此可見,，我們在寫童話的時候，可以充分發(fā)揮自己的想象力,，越離奇,，越神秘，就越引人入勝,，這樣,，自己手中的童話就成功了。

當(dāng)然,，引導(dǎo)學(xué)生讀書,，寫作更是本人在語文教學(xué)中的重點(diǎn)支撐點(diǎn)。比如：“幸福要靠勞動,，要靠很好地盡自己的義務(wù),，做出對人們有益的事情?！边@句話也無形地滲透了德育審美教育,，句中的“義務(wù)”是什么含義?無疑“義務(wù)”是應(yīng)盡的責(zé)任。我們每個人都有自己應(yīng)盡的責(zé)任,?！昂芎玫乇M自己的義務(wù)”是指把自己應(yīng)該做的事情做好。這話告訴孩子們：要想獲得幸福,，就要通過辛勤地勞動,，給別人帶來方便和好處，讓別人感到幸福,，自己也就幸福了,。

總之，教學(xué)本課后,，我深深地認(rèn)識到：我們不但要教給孩子們知識,，還要教給孩子們做人的道理，讓自己能更好的成長,，讓自己的人生更為燦爛,，更有意義!

刷子李教學(xué)反思第一課時篇八

在本次教學(xué)中,，通過收集關(guān)于秋天的詞語、句子,、詩,，欣賞畫面，品讀詞句,，背誦積累,，實(shí)踐體驗(yàn)等方法使學(xué)生體會秋天的美好，感受課文的語言美,，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情,。通過本課的教學(xué)，我有一些體會：

一,、 欣賞秋色,，育情導(dǎo)學(xué)，給孩子一個充滿秋意的課堂,。

1.教師引述：老師這兒有幾幅圖畫,，同學(xué)們想欣賞一下嗎? (《語文園地二》習(xí)作要求：畫一幅秋天的圖畫，并把它按一定順序?qū)懴聛?

2.教師一一出示有關(guān)秋天景色的幾幅圖畫,，選一幅圖畫讓學(xué)生按一定的順序,，用平時積累的詞語來說一說，然后生生評價,。

3.同桌相互介紹自己的畫，師生評價,。

因?yàn)槭菍W(xué)生自己作品,，這本身就拉近了學(xué)生與文本的距離，再播放舒緩的音樂,，學(xué)生直接感受秋的情境,。我從喚起學(xué)生已有生活感受，激起學(xué)生情感需要入手,，讓學(xué)生容易走近文本,，愿意走近文本，接受美的感染,，為整節(jié)課鋪設(shè)一個“美”的基調(diào),。學(xué)生結(jié)合平時積累的語言，說一說有關(guān)秋的詞語和古詩,。

二,、走進(jìn)教材，超越教材,，語文的外延等于生活的外延,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用。”新課改反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“教師是用教材,，而不是教教材,。”高明的教師,，在于能通過教材上例子,，巧妙地與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系，讓學(xué)生到廣闊的生活中去學(xué)習(xí),。在生活中,，學(xué)生無時無地不在運(yùn)用語文，學(xué)習(xí)語文,。將課堂與生活相聯(lián)系,，用聯(lián)系的觀念來處理教學(xué)，教學(xué)必然由單元走向多元,，由封閉走向開放,，由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開放性,、選擇性,、適應(yīng)性的特點(diǎn)，運(yùn)用自己的聰明才智,，帶著自己的文化積淀,，去分析、理解和把握教材,。根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn),，創(chuàng)造性地使用教材，樹立大語文觀,、大課堂觀和新教材觀,，把語文教學(xué)置身于社會生活的大背景中，不要隔斷語文教學(xué)的生活地聯(lián)系,，讓語文回歸生活,，讓語文教材成為心中的活教材，這就是我對落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,，正確處理教材,，開發(fā)利用語文課程資源的思考。?

三,、關(guān)注語言積累,，為學(xué)生搭建展示的平臺。

《語文標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)了“豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感”,，在總目標(biāo)中又要求在閱讀 方面注意“有較豐富的積累,，形成良好的語感”。語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的,，它是一個長期的積累的過程,，只有積累才能薄發(fā)。沒有積累,，就談不上培養(yǎng)良好的語感,，也談不上有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語文,。課標(biāo)要求“在閱讀中積累詞語”,，“積累自己喜歡的詞語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語,，精彩句子,，以及在生活中和課外閱讀中獲得的語言材料”。積累語言材料,，其實(shí)是感性的語言模塊的整體儲存,，這些材料儲存于大腦，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng),，它們一旦被激活,，就會產(chǎn)生綜合效力，極有利于語文素養(yǎng)的提高,。

在導(dǎo)入新課時,，我首先出示了幾句描寫四季的詩句讓學(xué)生猜，再聽一首秋天的歌來引入新課,，配上舒緩音樂,，問：“能說一說你積累有關(guān)秋天的詞句或詩嗎?”“你能用學(xué)過的或自己背過的描寫秋天的詩來抒發(fā)自己的感受嗎?”學(xué)生結(jié)合平時積累的語言，說一說有關(guān)秋的詞語和古詩,。即檢查了學(xué)生平時積累情況，又將積累與課堂聯(lián)系起來,，融會貫通,，也激發(fā)了學(xué)生積累語言的興趣，為學(xué)生搭建展示的平臺,。

四,、錦上添花與畫蛇添足，預(yù)設(shè)與生成,。

在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié),，我在舒緩的音樂聲中，一一出示秋天的圖畫,，學(xué)生欣賞作品的同時也走進(jìn)了文本描述的情景中,，學(xué)生興致濃厚,，效果超出了想像。

課堂需要反思,。在遺憾中反思,。在遺憾和反思中，帶著新的收獲,，讓我們再次走進(jìn)課堂,。

刷子李教學(xué)反思第一課時篇九

“解決問題的策略”這一領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容分散于各個年級，從最初的畫圖,、列表到一一列舉,、倒推，到現(xiàn)在的替換,，“解決問題的策略”這一版塊的教學(xué)整 體呈現(xiàn)了由直觀到抽象,、有簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的漸變趨勢,。如何引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中感受,、領(lǐng)會替換的策略，初步學(xué)會運(yùn)用策略分析數(shù)量關(guān)系,、確 定接替思路,，并有效地解決問題，這都是我們要從認(rèn)識與實(shí)踐層面予以思考的,。在教學(xué)過程中我注重了以下幾點(diǎn)：

1,、 感受策略的必要性，培養(yǎng)學(xué)生的“策略意識”,。

課前我通過播放《曹沖稱象》的動畫故事讓學(xué)生說說曹沖是用什么辦法稱出大象?然后指出：曹沖用相同重量的石頭代替大象的重量,，這就是解決問題的一種策略—— 替換，今天我們就利用這種辦法來解決一些實(shí)際問題,，從而引出新課,。生動有趣的動畫場景加上耳熟能詳?shù)墓适拢诤艽蟪潭壬霞ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及進(jìn)一步探索新 知的欲望,。并且通過故事讓學(xué)生初步感知替換策略的必要性,，以及感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

例1情境的出示,，學(xué)生感受到新問題的復(fù)雜性,，自 覺產(chǎn)生了產(chǎn)生新的解題策略的意識為新知學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》注重解決現(xiàn)實(shí)性問題,，把數(shù)的運(yùn)算與解決實(shí)際問題結(jié)合起來，這與傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)相比,， 有了根本的改變,。學(xué)生的應(yīng)用意識表現(xiàn)在：“……面對實(shí)際問題時,，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略;……”所以，在教學(xué)《解 決問題的策略——替換》時,，首先要明確一個認(rèn)識問題是：應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的“策略意識”為主,，而不是以引導(dǎo)學(xué)生掌握“策略”為主。因此,，本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放 在培養(yǎng)學(xué)生“策略意識”方面,，而“策略”及其學(xué)習(xí)過程應(yīng)成為發(fā)展學(xué)生“策略意識”的途徑和載體，所以,，只有在具體的認(rèn)識和使用“策略”的過程中,，學(xué)生的 “策略意識”才能得到培養(yǎng)和強(qiáng)化。

2,、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷策略形成的完整過程,。

《解決問題的策略——替換》這一課，主要是讓學(xué) 生經(jīng)歷3個層次：體會 “為什么要替換?”掌握“怎樣替換?” 理解“換了之后怎么樣?”,。例1主要讓學(xué)生產(chǎn)生替換的需求,，并探索替換的方法;通過“倍數(shù)關(guān)系”的練習(xí)讓學(xué)生掌握替換的方法，并通過曹沖稱象進(jìn)一步理解替 換的相等關(guān)系,，“差數(shù)關(guān)系”的練習(xí)使學(xué)生再次積累用相等關(guān)系進(jìn)行替換的經(jīng)驗(yàn),，以及理解替換后數(shù)量關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化?這也是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。整節(jié) 課,，并不在乎學(xué)生能否獨(dú)立運(yùn)用策略解決多少個實(shí)際問題,，而是要學(xué)生體驗(yàn)每一策略的形成過程。所以,，在這節(jié)課上我注重讓學(xué)生說想法,，說替換的過程。

3,、巧創(chuàng)練習(xí),，優(yōu)化策略。

本節(jié)課教材只安排三道題,，例1替換的兩個量是倍數(shù)關(guān)系,，練一練替換的兩個量是相差關(guān)系，練習(xí)17第一題,。為了體現(xiàn)練習(xí)的強(qiáng)度與坡度，我將例1進(jìn)行了改動,，這 道題旨是讓學(xué)生在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)選擇把大杯替換成小杯解題會更容易,，從而讓學(xué)生明白在解決實(shí)際問題的過程中我們一般要靈活的選擇簡潔、容易的方法,，以達(dá)到 策略的優(yōu)化,。

4,、多種策略，綜合運(yùn)用,。

課標(biāo)指出：努力使學(xué)生“形成解決問題的一些基本策略,，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性， 發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神”,。教學(xué)中,，我讓學(xué)生通過畫圖把替換的過程表示出來。并且在檢驗(yàn)后我提出“回顧一下,，剛才這個問題有什么特點(diǎn),，我們是怎樣來解決這 個問題的呢你覺得哪些步驟是解題關(guān)鍵?”引導(dǎo)學(xué)生既感受到用替換的策略可以解決什么樣的問題，又讓學(xué)生感受到面對一個問題有時會有多種策略的綜合運(yùn)用,。

通過解決問題的策略的教學(xué),，使我更加明白了 “數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的靈魂?！睌?shù)學(xué)的學(xué)習(xí),，對學(xué)生來說，能使其終身受用的,，絕不僅僅是知識,，數(shù)學(xué)思想方法獲得是更重要的。

刷子李教學(xué)反思第一課時篇十

《方程的意義》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課,，概念教學(xué)是一種理論教學(xué),，理論性、學(xué)術(shù)性較強(qiáng),，往往會顯得枯燥無味,，但同時它又是一種基礎(chǔ)教學(xué)，是以后學(xué)習(xí)更深一層知識,，解決更多實(shí)際問題的知識支撐,，因此這節(jié)課我重視了概念教學(xué)的開放性，自主性與概念形成的自然性,。這節(jié)課是在學(xué)生熟悉了常見的數(shù)量關(guān)系,，能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)，但理解起來有一定的難度,。數(shù)學(xué)教學(xué)過程,，首先應(yīng)該是一個讓學(xué)生獲得豐富情感體驗(yàn)的過程，要讓學(xué)生樂學(xué),、好學(xué),，讓學(xué)生在教學(xué)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)。下面就結(jié)合這節(jié)課,談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法和看法：

一,、猜數(shù)字游戲?qū)?，激趣揭題

課開始前,，先來做一個抽撲克牌猜數(shù)字的游戲，老師通過了解學(xué)生利用撲克牌上的數(shù)字“先乘2,，再加上3,，用所得的和乘5，最后減去25”得出的結(jié)果是50,，很快猜出學(xué)生抽到的撲克牌是6,。此時學(xué)生表現(xiàn)的很驚奇，此時,，老師問“想知道老師為什么能猜得這么準(zhǔn)這么快嗎?是數(shù)學(xué)王國的“方程”幫了老師的忙,。你想知道什么是方程嗎?咱們就先從它(出示天平)學(xué)起?！?游戲的方式激起學(xué)生對方程的好奇心,，激發(fā)學(xué)習(xí)本課的興趣。本課最后一環(huán)節(jié)的“游戲揭密”不僅溝通了數(shù)學(xué)活動之間的聯(lián)系,，更使學(xué)生初步體會到方程作為一種數(shù)學(xué)模型在解決實(shí)際問題中的價值,。

二、合作交流,，總結(jié)概括

通過天平的演示: 認(rèn)識天平,，同學(xué)們說天平的作用、用法,。在這個環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮低視的動手能力,，注意了對學(xué)困生的引導(dǎo)，在這個方面給學(xué)困生了更多的機(jī)會去接觸天平,，起碼讓他們對天平建立起一個初步的認(rèn)識,。通過對天平的觀察得出許多式子。讓學(xué)生合作交流觀察式子進(jìn)行分類,，得出等式的概念,，通過比較等式與方程，以及不等式與方程的不同,，得出方程的概念,，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從實(shí)際情景中列出等式和不等式,，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的符號把要說的話(兩件事情等價)表達(dá)出來,，使學(xué)生經(jīng)歷用數(shù)學(xué)的簡潔方式表達(dá)生活現(xiàn)象的過程，不僅使學(xué)生初步感知了方程的表現(xiàn)形式,，更滲透了建模思想,。在此教學(xué)過程中，教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,，將有一定 難度的問題放到小組中，采用合作交流的方式加以解決,，逐步的引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考和解決向縱深發(fā)展,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和合作意識。

三,、回歸生活,，體會方程

讓抽象的方程定義融入一種生動的思辨情境中，使學(xué)生在對“被墨跡掩蓋了的式子是不是方程”的合理解釋中,，形成對方程外部特征的深刻印象,。不僅為檢驗(yàn)學(xué)生對方程概念的理解，更為學(xué)生提供了一個開放的思考空間,。學(xué)生不僅展示了學(xué)習(xí)的結(jié)果,，感知了方程的多樣性。同時在對自己所列方程的一一判斷中,，加深了對方程意義本質(zhì)的理解,。在建立方程的意義以后，設(shè)計了根據(jù)情境圖寫出相應(yīng)的方程,，并在最后引入生活實(shí)例,，從中找出不同的方程。這一過程學(xué)生在生活實(shí)際中尋找等量關(guān)系列方程,，進(jìn)一步體會方程的意義,，加深了對方程概念的理解，同時也為以后運(yùn)用方程知識解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ),。

四,、在“看”“說”和“寫”中體會方程

當(dāng)方程的意義建立后，我讓學(xué)生觀察一組式子判斷它們是不是方程,，通過判斷說明這些式子為什么是“方程”,，為什么“不是方程”，體會方程與等式的關(guān)系,，加深對方程意義的理解,。再讓學(xué)生自己寫出一些方程，展示自己寫的方法,。

五,、實(shí)際運(yùn)用，升華提高

設(shè)計了闖關(guān)比賽摘智慧星的練習(xí)形式,，展開練習(xí),。在練習(xí)設(shè)計中由易到難，由淺入深，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展,，使學(xué)生對于方程意義的理解更為深刻,，特別使讓學(xué)生自由創(chuàng)作方程這一練習(xí)題，既讓學(xué)生應(yīng)用了知識又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,。

本課時教學(xué)設(shè)計,，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，利用課本的靜態(tài)資源通過現(xiàn)代化教學(xué)手段,，把數(shù)學(xué)情景動態(tài)化,，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主,，讓學(xué)生獨(dú)立思考,，不斷歸納，把學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)為自己探究,，為學(xué)生提供了自主探究,，合作交流的空間。在學(xué)習(xí)中體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,，在獲取知識的同時,，情感態(tài)度，能力等方面都得到發(fā)展,。

當(dāng)然這節(jié)課還存在一些問題：

1,、對等式與方程的關(guān)系突出得不夠。對方程的定義中“含有未知數(shù)和等式”這兩個必要的條件強(qiáng)調(diào)不到位,，導(dǎo)致學(xué)生在選擇題時有個別學(xué)生把y+24選擇為方程,。

2、對學(xué)生“說”的訓(xùn)練不夠,，應(yīng)該給學(xué)生更多的表述的機(jī)會,。

3、自己的課堂語言還不夠準(zhǔn)確,、不夠豐富,，有待于提高。

經(jīng)常有人說“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”,，只有不斷的總結(jié),，不斷的反思，才有不斷的進(jìn)步,，也才能將遺憾降到最低點(diǎn),。

刷子李教學(xué)反思第一課時篇十一

本周進(jìn)行了分享閱讀《機(jī)器人》教學(xué)活動。

活動第一環(huán)節(jié)——以模仿機(jī)器人的動作和幼兒進(jìn)行“我來做你來猜”的游戲,，引出讀本的主人公“機(jī)器人”,。然后請幼兒觀看封面,。

在第一環(huán)節(jié)實(shí)施過程中，就遇到了一點(diǎn)小意外!孩子們都說：“老師,，看不清”,。(這個問題，一方面可能是孩子人數(shù)較多,，另一方面讀本擺放和幼兒距離較遠(yuǎn)造成的,。)畫面上有很多細(xì)小的部分不是很明顯線條也比較模糊，所以根據(jù)孩子們看不清的問題,，我立刻做出了回應(yīng)把小書發(fā)給大家：“仔細(xì)觀察封面，小朋友們還能發(fā)現(xiàn)什么呢?”,。孩子們順利的理清了老爺爺?shù)纳矸?、老爺爺和機(jī)器人的關(guān)系等問題。

活動第二環(huán)節(jié)——逐頁閱讀,，通過細(xì)微觀察,，猜測人物的內(nèi)心變化。

在第二環(huán)節(jié)實(shí)施過程中,，由于小書發(fā)放給幼兒后,，很多孩子會好奇的翻看，面對混亂,，我的閱讀方式也由逐頁閱讀改成跳頁閱讀,。跳頁閱讀之前先請孩子安靜的完整的閱讀一遍，然后按老師的提示翻到制定頁進(jìn)行詳細(xì)的閱讀：“觀察機(jī)器人的動作和表情,，科學(xué)家的動作和表情又是怎樣的呢?”,。跳頁閱讀時先請孩子看3、4,、5頁,，對機(jī)器人和科學(xué)家的表情變化進(jìn)行有“梯度”的分析后，對第六頁的情況進(jìn)行分析：“為什么機(jī)器人會這樣呢?機(jī)器人和科學(xué)家有些什么樣的想法呢?”

活動第三環(huán)節(jié)——回憶和總結(jié)故事,，并對情緒變化的特點(diǎn)進(jìn)行梳理,。

在第三環(huán)節(jié)實(shí)施過程中，當(dāng)孩子們看到最后一頁時就會大笑起來,，可見孩子們對故事內(nèi)容的“體會”還是比較到位的,，但是在情緒變化梯度的感受上還不太明顯，詞匯也不豐富,，只有簡單的高興和不高興,，在活動中通過對讀本表情的模仿，讓幼兒感受不同的情緒變化,，也作為下次活動的一個“引子”,。 在第二階段的教學(xué)中重點(diǎn)突破,。

反思：

活動中一個個問題的出現(xiàn)有的是意料之中，有的卻在意料之外,。老師的回應(yīng)策略關(guān)系著活動中孩子是否得到了真正的鍛煉和提高。雖然我在活動中對孩子的問題進(jìn)行了積極的回應(yīng),，但在各個環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，還有許多問題需要思考。

第一環(huán)節(jié)看不清的問題,，是意料之外,。但很快就以小書閱讀代替解決了。所以活動時人數(shù)相對較少,，才能更好的照顧到孩子的個體差異問題,。

整個活動中，可能是對機(jī)器人沒有了解的情況下,，孩子對機(jī)器人充滿著好奇,，而孩子對機(jī)器人的認(rèn)識只停留在非常淺顯的狀態(tài)。在第一,、二頁的閱讀中談到機(jī)器人的功能,，孩子只有：“只是和人走路說話不一樣、會打怪獸”等簡單的認(rèn)識,，對機(jī)器人的構(gòu)造,、生成、作用等方面都缺乏了解,。所以第一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)顯得非常薄弱,，要相應(yīng)的加入科常方面的知識，孩子對讀本中3,、4,、5、6頁的內(nèi)容才能夠更全面的感受,。在活動第一階段已經(jīng)完成的情況下,，我只有在第二階段給孩子補(bǔ)上這一課。

在第三環(huán)節(jié)對人物情緒的梳理,，采用文字和老師表情的模仿可能不是很直觀,，如果用事先畫好的人物表情配上文字，孩子對情緒梯度的變化會感受更明顯一些,。

教學(xué)有法,，教無定法。教參為我提供了分享閱讀活動的一個固有模式,，也為我的教學(xué)指明了比較規(guī)范的行進(jìn)軌跡,。每個孩子作為一個獨(dú)立的個體,，所呈現(xiàn)出來的能力也有所不同，在今后的分享閱讀活動中,，課前不僅要分析讀本,，做好充分的準(zhǔn)備，更應(yīng)提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng),，和孩子一起在知識的海洋里遨游,。