在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅媸切【帪榇蠹沂占膬?yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

刷子李教學(xué)反思第一課時(shí)篇一

當(dāng)我第一次讀《刷子李》的課文時(shí),，就在想：這究竟是怎樣一個(gè)手藝人?。≡鯓幽軌虬岩粋€(gè)粉刷的活做到如此絕妙的地步,？帶著這份好奇又把課文重讀兩遍,，似乎還不死心，此時(shí)對(duì)馮驥才充滿了好奇,，究竟是怎樣一位作家,？怎樣能夠?qū)懗鋈绱松衿娴奈恼拢谑前选端资榔嫒恕返奈恼乱豢跉庾x完,，真的是“奇在人物,，妙在故事”。文章有主角和配角,，主角可能出場(chǎng)的鏡頭并不太多,，往往需要配角來烘托，借此凸顯出主角的特點(diǎn),，在這篇文章中“刷子李”是主角,，“曹小三”是配角。

本篇文章究竟該如何入手呢,？結(jié)合本單元的單元主題及要素,，再回顧我們學(xué)習(xí)的《人物描述一組》，那重點(diǎn)就是理解用什么人物描述方法去刻畫人物的特點(diǎn)的,?！端⒆永睢返诙n時(shí)的教學(xué)思路如下：

第一,，回顧上節(jié)課學(xué)的基本資料。目的是帶領(lǐng)學(xué)生一齊重溫主要資料,，再次感受刷子李的技藝高超主要是從他的規(guī)矩奇,、效果奇、衣著奇,、動(dòng)作奇,；

第二，讓學(xué)生默讀課文,，畫出文章中描述徒弟曹小三的語句,，這些句子運(yùn)用什么描述方法？小組能夠交流,。目的是讓學(xué)生深入文章,，體會(huì)運(yùn)用多種人物描述方法來寫曹小三，引發(fā)疑問：本文主角是刷子李,，為什么用這么濃重的筆墨來寫曹小三呢,？；

第三,，經(jīng)過學(xué)生找出文章中描述曹小三的語句,，把有關(guān)曹小三的句子重新摘錄出來,。目的是經(jīng)過抓住文章中描述曹小三的語句,，尤其是比較明顯的心理變化，讓這位徒弟在第一天當(dāng)學(xué)徒的過程中,，心理上的是一波三折,，跌宕起伏，從最開始的半信半疑,，變?yōu)槲弩w投地,，到之后的轟然倒塌，最終的心服口服,。曹小三的心理起伏越大,，越能凸顯出師傅刷子李的技藝高超，越能凸顯出馮驥才的神來之筆,；

第四,，了解了徒弟的心理，估計(jì)學(xué)生就理解了為什么要這么用力的在寫配角,，經(jīng)過多種人物描述方法把刷子李的“奇”刻畫的自然靈動(dòng),，出神入化，讓人嘆為觀止,，目的是讓學(xué)生體會(huì)人物描述方法的妙處,；

第五,，課講到的那里的時(shí)候，似乎該接近尾聲,，其實(shí)并不是,，如此精彩的一本書，怎樣能夠不跟大家分享呢,？跟學(xué)生一齊當(dāng)堂完成《泥人張》的閱讀,，目的是以一篇帶一本，激發(fā)孩子們對(duì)《俗世奇人》的閱讀興趣,，這也是本節(jié)課最重要的目的,，關(guān)于經(jīng)典著作的閱讀，關(guān)于整本書的閱讀不應(yīng)當(dāng)就是這樣嗎,？這不正是我們上課最應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)的效果嗎,？

在上完課之后，我還在想關(guān)于“刷子李”這個(gè)人物,，刷子李的本事不是吹出來的,，也不是胡謅出來的，而是自我經(jīng)過了努力,，勤奮,，堅(jiān)持等等勤學(xué)苦練來的，這讓我想起了以前學(xué)習(xí)的一篇文章《賣油翁》一文中的一句話“無他,，唯手熟爾”,。

師傅就是師傅，徒弟就是徒弟,，在這整個(gè)粉刷的過程中,，刷子李將徒弟的一舉一動(dòng)，以及細(xì)心思盡收眼底,，卻不說破,，而是由著自我的節(jié)奏在做自我異常擅長，異常專業(yè)的粉刷事業(yè),，直到最終,，師傅才揭開了謎底，這不正是一位奇人,，一位高人嗎,？這是位飽經(jīng)了世事滄桑后的大智若愚，才有了師傅最終一句意味深長的話“好好學(xué)本事吧”,！

刷子李才是俗世中的不俗之人,。

刷子李教學(xué)反思第一課時(shí)篇二

4月25日下午第一節(jié)課，我的“青藍(lán)計(jì)劃”導(dǎo)師張學(xué)青老師,，辛苦奔忙,，來到我班,，指導(dǎo)我的新教師培訓(xùn)驗(yàn)收課。我執(zhí)教的是五年級(jí)下冊(cè)第七單元略讀課文《刷子李》,。

此前我把教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)給張老師,，請(qǐng)她幫我指點(diǎn)迷津。張老師不吝賜教,，給出了很多高見,，可惜晚生愚鈍，未能全部領(lǐng)會(huì)張老師之妙設(shè)并上出獨(dú)特風(fēng)采,，很是遺憾,。

由此可見，要想領(lǐng)略名師數(shù)仞高墻之境界,，須得千磨萬煉方能將教學(xué)之道之術(shù),，匯集于胸。路還很長,。

上完課后,，張老師幫我細(xì)心點(diǎn)評(píng)。雖然連我自己都不太滿意,，但每次張老師都是極力呵護(hù)我的自信,，時(shí)時(shí)激勵(lì)，就如同對(duì)待她課堂上的孩子一樣,。我很感激張老師的用心,，同時(shí)也敬佩她的為師之道——真誠與愛。這是我要特別向她學(xué)習(xí)的地方,。

張老師表揚(yáng)本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：上課思路清晰流暢,；教學(xué)主線聚焦于寫作方法,，讓學(xué)生學(xué)有所得,；自讀生字詞過關(guān)，沒有走形式,，基礎(chǔ)知識(shí)抓得牢,；對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)可圈可點(diǎn)等。

還有待改進(jìn)的地方：

概括主要內(nèi)容可適當(dāng)提示方法,，如寫事的文章有線索可循——誰,，干什么，結(jié)果怎樣（雖然我平時(shí)教他們時(shí)會(huì)常常提到,，不過他們自己獨(dú)立運(yùn)用得并不好,，說到底還是練習(xí)得不夠）；

品讀句子要有方法,，把句子歸類——適合想象的放在一起品讀,；可聯(lián)系實(shí)際來理解的,，如果學(xué)生答到了，老師要及時(shí)用評(píng)價(jià)語點(diǎn)明這樣的方法,；可以適當(dāng)進(jìn)行人物補(bǔ)白,，抓住動(dòng)作神態(tài)等描寫加深對(duì)人物形象的感受……總而言之，每一個(gè)句子要有一兩處重點(diǎn)的品讀方法,，才不至于蜻蜓點(diǎn)水地讀過就行了,。如果學(xué)生的朗讀已經(jīng)表達(dá)出他對(duì)句子的理解，就要及時(shí)向大家點(diǎn)撥——你看,，你把你的領(lǐng)悟都化作了朗讀,，你用重音突出了xx這些詞語，大家學(xué)他這樣讀一讀,。

在說到刷子李的動(dòng)作時(shí),，如果馬上設(shè)置一個(gè)“模仿達(dá)人”的即興表演，讓同學(xué)觀察,，馬上寫一個(gè)動(dòng)作描寫的片段,，那學(xué)生就能學(xué)會(huì)運(yùn)用這些人物描寫方法了。（我心里有這樣的念頭,，但因前面沒把握好時(shí)間,，所以只好取消了此練筆環(huán)節(jié)，不得不說是個(gè)巨大的遺憾,。）要加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練,，可預(yù)備練習(xí)紙，讓學(xué)生有明確方向可寫,，有明確方法可用,。

后來我還設(shè)置了一問“除了技藝高超，你還認(rèn)為刷子李是個(gè)怎樣的人,？”這個(gè)問題一拋出來,，把課堂主線分了一個(gè)岔，待我說明用意后,，張老師肯定了我的想法,，但提出了更好的建議，就是在此基礎(chǔ)上,，仍然要繞到刷子李對(duì)職業(yè)的匠心精神,，這樣才能把課堂畫一個(gè)完整的圓，不然就分支開去,，跑遠(yuǎn)了,。

最后，拓展閱讀不要太多，時(shí)間不夠時(shí),，可以節(jié)選片段賞析,，不一定要全篇俱到。

……

末了,，張老師高屋建瓴地提出高年級(jí)語文的教學(xué)建議：重在感悟,，讀寫結(jié)合，有一定量的片段,、碎片化練習(xí),，品讀句子要有方法……

聽完后，我真有撥云見日之感,。相較于自己上這節(jié)課時(shí)不太專注的態(tài)度,，有些教學(xué)流程只是為了有而有一個(gè)，并沒有細(xì)細(xì)思量有它的目的,，或者這樣的目標(biāo)是否合適,。總而言之,，還是自己不夠用心,，沒上出自己認(rèn)同的感覺,。根本原因在于,，備課時(shí)沒像于永正老師說的那樣,，反復(fù)研讀文本，讀才是備課的重中之重,。我讀了兩三遍,，確實(shí)沒讀出特別的想法來。再加上此前聽過其他老師上這節(jié)課,，內(nèi)心亦不是特別有感受,，故品得不夠深入，上得差強(qiáng)人意,。

但我明白了此后應(yīng)該努力的方向,，這是巨大的收獲。要感謝張老師的傾囊相授,！

刷子李教學(xué)反思第一課時(shí)篇三

反思整個(gè)教學(xué)過程,，我自我認(rèn)為成功之處有以下三個(gè)方面：

語文閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的語感,，增強(qiáng)學(xué)生的積累,，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)過程中,，放手學(xué)生自讀課文,，讓學(xué)生在默讀課文的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味,。要想真正品出文章的味道,，沒有讀的過程是不行的。不僅僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并且提高的閱讀水平,。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝高超表此刻哪里,？作者是怎樣寫出他技藝高超的,？有哪些描述最精彩的句子等問題交流討論。

體會(huì)“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒,，采用了直接描述“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作美,，刷墻后的效果奇。組織學(xué)生一句一句地品讀,，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作的優(yōu)美,，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音動(dòng)聽，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等,。學(xué)生經(jīng)過動(dòng)作描述和生動(dòng)形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超,，也直觀地了解了能夠怎樣突出技藝高超。除此之外,，作者還經(jīng)過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點(diǎn)這種一波三折的側(cè)面描述烘托刷子李的技藝高超,。本文采用的就是直接描述和間接描述相結(jié)合的方法。

推薦學(xué)生讀本文相似的文章,，如《泥人張》《快手劉》等,，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累,。

不足之處：課堂上沒有注意對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),，評(píng)價(jià)語言不夠新穎，不能針對(duì)個(gè)體進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià),，很多時(shí)候只是流于形式,。在今后的教學(xué)中要及時(shí)采用新穎的、準(zhǔn)確性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語,，經(jīng)過評(píng)價(jià)讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功的喜悅,。

刷子李教學(xué)反思第一課時(shí)篇四

上完這節(jié)課，細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié),，靜靜聆聽其他教師的課堂點(diǎn)評(píng),，默默享受語文的每一份情懷，心里涌起的盡是感動(dòng),。感動(dòng)于學(xué)生的精彩表現(xiàn),，感動(dòng)于同行們真摯的鼓勵(lì)和鞭策,。滴水瓣花總關(guān)情，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到心頭,。反觀自我的課堂教學(xué)過程,，自感失誤太多，每每想起,，總是別有一番滋味在心頭,。在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖努力做到以下幾點(diǎn)：

(一)以學(xué)生為中心,，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),。在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我本著“以生為本”,，“貼著學(xué)生教”的設(shè)想,，設(shè)計(jì)了“我來讀――讀精彩篇章，整體感知課文;我來品――品情節(jié),、人物,、語言之奇絕”等教學(xué)環(huán)節(jié)，以期到達(dá)教學(xué)流程清晰,、合理,、緊湊的效果。

(二)以教材為根本,，理清文章脈絡(luò),。從某種程度上說，小說的藝術(shù)就是情節(jié)的藝術(shù),，懸念,、波折是小說的精彩華章。而理情節(jié)往往是析人物,、明主旨的前提,。所以，我以“曹小三找白點(diǎn)”這個(gè)細(xì)節(jié)作為梳理情節(jié)的切入點(diǎn),，讓學(xué)生找出與情節(jié)發(fā)展密切相關(guān)的幾個(gè)帶“然”的詞(“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”),，以期實(shí)現(xiàn)使學(xué)生對(duì)小說的情節(jié)有一個(gè)整體把握的目的，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)小說尺水興波,、一波三折的情節(jié)魅力;深刻感受曹小三心理之變化,、刷子李手藝之奇絕;在學(xué)生的個(gè)性解讀和創(chuàng)造性復(fù)述中深入體會(huì)本色、津味之語言特色,。

(三)以品析為手段,，探究文本之奇?！端资榔嫒恕菲婷铍p絕,，奇在人物,，妙在故事和語言,。那著一襲黑衣卻不沾白點(diǎn),，那揮舞樸實(shí)刷子卻悠然享受，那道出人生教誨卻舉重若輕,，那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕,。那曲折有致絲絲入扣的情節(jié)，那形神兼?zhèn)涑錾袢牖木棵枋?，那津味十足本色樸素的精妙語言也令人拍案稱奇,。所以，我認(rèn)為品情節(jié)之奇妙,、人物之奇絕,、語言之奇美是文本的美之所在，也應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的著力之處,。

(四)以人物的雙重解讀為契機(jī),，使文章主題升華。人物的雙重解讀,，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀,。這是一篇微型的民俗小說，人物的理解除了從自身個(gè)性魅力來解讀外,，還可作為民俗文化的一道風(fēng)景來解讀,。本課教學(xué)便基于以上認(rèn)識(shí)展開。

完美的愿望不等于現(xiàn)實(shí),。這節(jié)課帶給大家更多的還是遺憾：

(一)文本品讀不夠到位,，淺嘗輒止。如在理情節(jié)的過程中,，雖然找出了幾個(gè)“然”字,，但并未讓學(xué)生真正明白小說的一波三折，何為波,，何為折等,。靜心思之，這堂課在“三個(gè)維

度”——溫度(教師情感的溫?zé)岫?,、廣度(在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展),、深度(語文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現(xiàn)上,，明顯地感到了廣度和深度的不足!拓寬備課視野,，深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我需急補(bǔ)的課程!

(二)語言品味不夠深入，蜻蜓點(diǎn)水,。課堂上只讓學(xué)生簡單讀了讀,，常常是以我個(gè)人的理解代替了學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，而沒有在品字上下功夫，品出其特色,，品出其韻味,，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn),。對(duì)這一點(diǎn),，我自覺做的太膚淺了。

(三)學(xué)生走進(jìn)文本時(shí)間太少,，緩入早出,。由此我真正明白：對(duì)文本的解讀始終應(yīng)是師生的第一要?jiǎng)?wù)。作為自讀課,，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自讀為主,，經(jīng)過自主閱讀文本有所悟，有所得,。

(四)由于個(gè)人其它事務(wù)耽誤太多而準(zhǔn)備不周,，以至于信心不足、不能靈活的駕馭課堂,。學(xué)生出乎意料的一次回答,，就會(huì)緊張得不知說什么好。由此我深知自我的經(jīng)驗(yàn)不足,，在教學(xué)藝術(shù)上的領(lǐng)悟之淺薄,。

(五)課堂語言不夠精練準(zhǔn)確。

盡管如此,，我還是感受到了語文課堂的美!那始終盈于課堂的融融的師生氛圍,、那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切，令我至今難忘,。

學(xué)然后知不足,，教然后知困。我深知自我在教學(xué)上還很稚嫩,，我需要多請(qǐng)教,，多探索，多實(shí)踐,。

刷子李教學(xué)反思第一課時(shí)篇五

細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié),，靜靜聆聽行家教誨，默默享受語文的每一份情懷,，心里涌起的盡是感動(dòng),。感動(dòng)于學(xué)生的精彩表現(xiàn)，感動(dòng)于領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo),，感動(dòng)于同行們真摯的鼓勵(lì)和鞭策,。滴水瓣花總關(guān)情,，點(diǎn)點(diǎn)滴滴在心頭。

在此,，我首先說一說在教學(xué)設(shè)計(jì)方面,，自己感覺比較滿意的地方：

（一）主問題設(shè)計(jì)得好，找到一個(gè)點(diǎn),，拉出一條線,，輻射全文,。

一直以來,，我都堅(jiān)持簡簡單單教語文，即目標(biāo)求簡明,，過程求簡要,，引導(dǎo)求簡練。在這一思想指導(dǎo)下,，我把本課教學(xué)設(shè)定為兩大主問題：說奇論妙,。

主問題一——評(píng)說人物之奇，鍛煉學(xué)生對(duì)文本的分析理解能力,。聚焦文本內(nèi)容,，以一個(gè)“奇”字設(shè)疑，牽一發(fā)而動(dòng)全身,，引導(dǎo)學(xué)生沉入文本,，抓住重點(diǎn)詞句，從細(xì)節(jié)描寫中感知刷子李之“奇”,，學(xué)生很快找出刷子李三大奇特之處,，即著裝奇、規(guī)矩奇,、技藝奇,。

主問題二——品讀文章之妙，鍛煉學(xué)生對(duì)文法的揣摩思考,，并學(xué)習(xí)作者的寫作手法,。這個(gè)問題對(duì)于我們班的學(xué)生甚至五年級(jí)的學(xué)生來說難度比較大。這個(gè)環(huán)節(jié)很困難,，我用學(xué)法指導(dǎo)的形式呈現(xiàn)了三個(gè)小問題,，引導(dǎo)學(xué)生憑借對(duì)小說布局謀篇的初步認(rèn)識(shí)，憑借對(duì)曹小三內(nèi)心世界的揣摩,，體會(huì)“巧設(shè)懸念”和“一波三折”的寫作手法,。

（二）個(gè)別細(xì)節(jié)把握得比較好，延伸了語文的內(nèi)涵

從馮驥才的《俗世奇人》中開課,，引導(dǎo)學(xué)生讀名家的書,，經(jīng)典的書,，結(jié)課，又走進(jìn)《俗世奇人》,，引導(dǎo)學(xué)生由讀一篇課文到讀一整本書,，使課堂顯得很完整。

拓展部分讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,，采用記者采訪的形式,，講述曹小三學(xué)徒頭一天見到聽到學(xué)到的。這不但讓學(xué)生領(lǐng)略了全文的內(nèi)容,，而且領(lǐng)悟到人生的哲理,。

結(jié)束語“我們每一個(gè)人手中都有一把神奇的刷子。我們也可以讓手中的刷子給自己刷出一片神奇的天地,?！笨胺Q畫龍點(diǎn)睛之筆。

美好的愿望不等于現(xiàn)實(shí),?？v觀整堂課，帶給大家更多的還是遺憾：

（一）文本內(nèi)容的理解與表達(dá)形式的滲透沒有達(dá)到完美的融合,。整節(jié)課大部分時(shí)間都在默讀,、思考、交流,，訓(xùn)練的僅僅是思維能力,、語言表達(dá)能力。

（二）文中的精彩語句很多,，但我僅品一個(gè)片段,，不夠全面，不夠深入,。課堂上只讓學(xué)生簡單讀了讀,，沒有在品字上下功夫，沒有看到學(xué)生朗讀水平的明顯提升,，沒有達(dá)到預(yù)期效果,。（三）由于顧慮太多，以至于信心不足,、不能靈活的駕馭課堂,。面對(duì)學(xué)生一次次的回答，有時(shí)會(huì)緊張得不知說什么好,。由此我深知自己經(jīng)驗(yàn)之不足,，在教學(xué)藝術(shù)上的領(lǐng)悟之淺薄。

（四）語言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方,，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語言特色,，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn),。對(duì)這一點(diǎn),，我自覺只做到了蜻蜓點(diǎn)水。

學(xué)然后知不足,，教然后知困,。我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩，遠(yuǎn)不及同行們之淵博厚重,。執(zhí)教《刷子李》，有亮點(diǎn),，有敗筆,，留給我更多的是對(duì)如何真正踐行新課改精神的思索,。再次感謝各位同行對(duì)我課堂的關(guān)注與批評(píng),，感謝你們給了我參照系，給了我反思力,，讓我們?yōu)檠堇[精彩語文而一路同行,！

刷子李教學(xué)反思第一課時(shí)篇六

破天荒，第一次未試課而錄課,。雖然用心備了課,，但一直忐忑不安，有太多的顧慮縈繞心頭：課的容量是否合適,？教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng),？這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生是否有興趣……加上自己今年教一年級(jí)，凡事開頭難,，常常忙得焦頭爛額,，也顧不上去高年級(jí)熟悉學(xué)生，心中自然更加惶恐,。

向別的老師借了一節(jié)課用來錄相,。因?yàn)闆]有多余的時(shí)間熟悉學(xué)生，直接就開始上課了,。下課鈴響時(shí),，我的課也接近尾聲?；仡櫿?jié)課,，頗有感觸：

一堂課上有些環(huán)節(jié)，學(xué)生心不在焉,，或者毫無興趣的時(shí)候,，往往在告訴我們：這個(gè)環(huán)節(jié)或許無效,，起碼需要改進(jìn)。因?yàn)椴荒茉趯W(xué)生的心里激起任何漣漪的課堂,，也不可能讓他們從中受益,，促進(jìn)其發(fā)展。

在這節(jié)課上,，學(xué)生默讀課文,，畫出“體現(xiàn)刷子李‘奇’的句子”這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生顯得很無趣,，似乎懶得動(dòng)手在書上標(biāo)畫,。何以如此？是這個(gè)問題激不起學(xué)生的興趣,，對(duì)此類問題他們?cè)缫崖槟?？還是他們覺得這類問題太簡單，缺乏思維含量,？值得思考,。默讀之后的交流環(huán)節(jié)，也不夠熱烈,，平平淡淡波瀾不驚,。這跟我步步為營生怕出錯(cuò)的心理有關(guān)。在交流時(shí)我一直強(qiáng)調(diào)要“按順序交流”,，只是為了與課件上重點(diǎn)句的順序相吻合,，若學(xué)生不按文章敘述順序來交流，我點(diǎn)課件就會(huì)出麻煩,。由于老師的拘謹(jǐn),，在一定程度上影響了學(xué)生的積極性，他們似乎也囿于“按順序”這個(gè)圈,，而不敢大膽作答,。

對(duì)于課件的問題，現(xiàn)在想來很容易解決：在主頁做個(gè)目錄,，然后鏈接到想要的語句就可以了,。一個(gè)簡單的技術(shù)就可以化解拘謹(jǐn)?shù)膶擂危尳虒W(xué)更自如,。

對(duì)學(xué)生的無趣,，原因可能在教學(xué)環(huán)節(jié)本身的安排上。那么這個(gè)理解課文內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)——讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語句理解,，該如何在課堂上實(shí)施,？又有什么好方法？固有的思路與經(jīng)驗(yàn)暫時(shí)解決不了這個(gè)問題，需要用時(shí)間去探索與實(shí)踐,。

當(dāng)然,，這只是可能，而且前提是課堂必須是有效的,，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和課標(biāo)要求的,。這節(jié)課，最成功的地方,，就是學(xué)習(xí)《張大力》這一環(huán)節(jié),。當(dāng)學(xué)生感知了一波三折的故事情節(jié)后，迫不及待地閱讀了《張大力》這個(gè)故事,。但我為他們印發(fā)的故事沒有結(jié)尾,，讀完后讓他猜測(cè)故事的結(jié)尾，激起了他們的思維,，一下子調(diào)動(dòng)了他們已有的經(jīng)驗(yàn)和智慧,，思維的火花也在對(duì)未知的猜測(cè)中被點(diǎn)燃。雖然他們的結(jié)尾無非是兩種：拿銀子離開或老板賴帳這種直線式的結(jié)尾,，但在這個(gè)過程中他們經(jīng)歷了一次構(gòu)思的嘗試,。此時(shí)再讀完馮驥才先生的結(jié)尾，鮮明的對(duì)比讓他們不得不佩服作者構(gòu)思的巧妙,。讀完這個(gè)結(jié)尾,，他們都不禁啞然失笑，為自己的意想不到而驚嘆不已,。從他們興奮的眼神中，我感到了欣慰,。

起碼這個(gè)環(huán)節(jié)是受學(xué)生歡迎的,，而且在他們心中激起了層層漣漪，也給他們固有的思維帶來了沖擊,，更感受到大作家的魅力,，為課外閱讀馮驥才的書奠定了基礎(chǔ)。

不過,，這個(gè)環(huán)節(jié)還可以做得更好,。雖然這個(gè)環(huán)節(jié)是這節(jié)課的一個(gè)重頭戲，但從時(shí)間比例上來說,，顯得不相襯,。可以讓學(xué)生在此駐足停留,，比如可以多叫幾個(gè)學(xué)生猜測(cè)結(jié)尾,，事實(shí)上我只請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生發(fā)表了自己的意見；也可以讓學(xué)生嘗試寫一個(gè)結(jié)尾，寫完之后再與作者的原文進(jìn)行對(duì)比,。在這個(gè)原本可以做好的環(huán)節(jié)我卻有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水,，做得不夠扎實(shí)，效果自然也要打折扣,。

在閱讀完《刷子李》和《張大力》兩篇文章后,，我向?qū)W生推薦了《俗世奇人》這本書。下午放學(xué),，他們老師就來問我《俗世奇人》這本書到底是否到底如何,，她說他們班的孩子說這學(xué)期想共讀這本書。我想,，即使孩子在課堂上收獲甚少,，而愿意去閱讀我推薦的一本書，不能不說是別樣的收獲,。

整節(jié)課,，總的來說還是按照之前的預(yù)設(shè)進(jìn)行得有條不紊，學(xué)生的發(fā)言也與之前的預(yù)設(shè)出入不大,，這說明對(duì)學(xué)情的把握還可以,。但這也恰恰是自己最應(yīng)改進(jìn)的地方——預(yù)設(shè)有余，而生成缺乏,。一節(jié)沒有生成的課,，往往是死板的，也是缺乏靈氣的,，同時(shí)它也透露出老師對(duì)學(xué)生的不信任和教師本身循規(guī)蹈矩的保守思想,。

“藝術(shù)止于創(chuàng)造，始于模仿,?！苯虒W(xué)也同樣如此，要想創(chuàng)造出精彩的課堂就得走出保守模仿的境地,，從大膽嘗試開始,。