每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。
部編版《草船借箭》教學(xué)反思篇一
一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍,。
教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響,，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本事提高的過程,。所以，課堂教學(xué)中,，僅有良好的民主伙伴關(guān)系,，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問“借”用得不對時(shí),，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì)有苦惱,，也許會(huì)有被批評(píng)的不悅,，而我并沒有這樣做,，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不一樣意見的樂趣,，使思維最大限度地活躍起來,，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二,、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,，那些不善于質(zhì)疑的人,，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄,，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,，解決問題本事比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生進(jìn)取思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,，變被動(dòng)理解為主動(dòng)追求,。“疑而能問,，已得知識(shí)之半”,。學(xué)生由疑而問，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí),、進(jìn)取思維的過程,。所以我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的進(jìn)取性，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問題,。
三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性,。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與本事的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的,、教師講的，如果有學(xué)生提出異議,，就很生氣,，即使學(xué)生的意見是對的，也要頂回,，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維進(jìn)取性,。在上《草船借箭》一文時(shí)，如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭,，有什么不對?”那樣,，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算經(jīng)過這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂,。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑,，是比不上諸葛亮的?！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊,，以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性,。[由整理]
從這節(jié)課的教學(xué)中,，我深深地領(lǐng)悟到，僅有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),，僅有那些倡導(dǎo)自主,、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。
部編版《草船借箭》教學(xué)反思篇二
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算,。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本,，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣經(jīng)過課文中幾篇名著的教學(xué),，激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀興趣呢?
1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣,。
課前,，安排學(xué)生了解時(shí)代背景，弄清魏,、蜀,、吳三國之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系,，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料,，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，并且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開了一個(gè)好頭,。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè)：周瑜,、諸葛亮、魯肅和曹操,。經(jīng)過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,，這四人各有不一樣的表述：周瑜――“造箭”,，諸葛亮――“取箭”,，曹操――“射箭”，魯肅――“借箭”,。
“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭,，明明是周瑜心胸狹窄，公報(bào)私仇,，想加害諸葛亮,。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說明他心胸開闊,，顧全大局,，成竹在胸。
“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心,，對自我的擁有的知識(shí)充滿信心,，對自我的預(yù)設(shè)充滿信心，彰顯了他的聰明才智,。
“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng),，說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎，大霧天必須不肯輕易出兵,，只會(huì)放箭,。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆,。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略,。
“借箭”是忠厚樸實(shí)的魯肅對諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià)，因?yàn)閮H有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船,、借了兵,，向曹操“借”了箭,，諸葛亮自我不費(fèi)吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù),。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機(jī)妙算,，我真不如他!”
2、抓住矛盾處設(shè)疑,，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本,。
諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下，能夠不費(fèi)一兵一卒而借來十萬支箭,，可見他在天時(shí),、地利、人和方面的成就十分人所能及,。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的,。
“既生瑜，何生亮”,，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,，不相上下。那么,，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒察覺?從常情來說,，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動(dòng),，可是,，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛,、膠漆這些材料”時(shí),，周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎?周瑜也是個(gè)聰明人，怎樣會(huì)“無動(dòng)于衷”呢?在教學(xué)這一部分時(shí),，我不禁產(chǎn)生了懷疑,。于是，我查閱了《三國演義》,，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我?”看來,，周瑜確實(shí)太自負(fù)了，當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難,，此刻明明明白諸葛亮不用竹子,、翎毛、膠漆這些造箭的材料,，但卻不加多想,，不再派人去打探虛實(shí)，而用三天的時(shí)間來睡大覺,，在大帳里坐等諸葛亮的失敗,。周瑜呀周瑜,，如此你豈有不敗之理?
本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著，教學(xué)中,，我感覺自我對名著的了解實(shí)在太膚淺了,，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?？磥?，廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參,，還要讀名著,、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物),，緊跟時(shí)代地閱讀(隨著時(shí)代的發(fā)展,，教材的變動(dòng)，學(xué)生閱讀面的開闊)是當(dāng)好一名了“語文”教師的必修課,，自修課,，再修課。真是“活到老”
須“學(xué)到老”啊!
部編版《草船借箭》教學(xué)反思篇三
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他,。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),，才智過人。
為了落實(shí)好“高效課堂,，自主合作探究學(xué)習(xí)”,。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)教材，以培養(yǎng)學(xué)生的語文本事為出發(fā)點(diǎn),，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。盡量研究到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。
在探討諸葛亮的神機(jī)妙算上,。在這一課時(shí)要學(xué)習(xí)的是諸葛亮的“知天文”“懂地理”“識(shí)人心”三個(gè)方面,。設(shè)計(jì)的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機(jī)妙算?”可是，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來看,，他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語在文章中的表現(xiàn),。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚,，并且學(xué)生能夠理解,，甚至感悟得到呢?在教學(xué)的過程中,，我讓學(xué)生從“借箭過程”(第6——9自然段)進(jìn)行品味。在此,，我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天,，江上連應(yīng)對面都看不清”，并就此一問“應(yīng)對此場大霧,，諸葛亮和魯肅都看見了,，他們的反應(yīng)怎樣樣?心里都會(huì)怎樣想?”學(xué)生說魯肅看到這場大霧會(huì)害怕，害怕的理由也能說出,。諸葛亮看到這場大霧會(huì)高興,，至于理由要由教師引導(dǎo)才體會(huì)出諸葛亮的胸有成竹。緊之后我再問“他為何如此地自信,，難道他早就預(yù)料到了此場大霧?從文中什么地方體會(huì)到的?”學(xué)生根據(jù)這個(gè)提示,，很快從上文找到相關(guān)的句子來證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神,。對于領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)地理”的才能,，在過渡的時(shí)候我設(shè)計(jì)了“畫出借箭路線圖”在加深學(xué)生對借箭環(huán)境熟悉的基礎(chǔ)上，我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過來?”據(jù)學(xué)生的問答來看,，他們理解到的是“為了堅(jiān)持船體的平衡
”,，再多的關(guān)于“識(shí)地理”就沒有多少感悟了。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)資料就又沒有到達(dá),。還有領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)人心”的才能,，在過渡時(shí)我提問“諸葛亮識(shí)天文、懂地理,，他還神在哪?”學(xué)生能很快從文中找到相關(guān)的句子來證明,。在句子的分析上，學(xué)生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來”我緊之后問“從這能夠看出諸葛亮是個(gè)什么樣的人?”學(xué)生都能說出諸葛亮的為人,?？墒窃诶斫庵T葛亮的“笑”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生體會(huì)不出諸葛亮這個(gè)“笑”是在“笑”誰?是怎樣的“笑”,。最終還是由教師來講解,。
在第二環(huán)節(jié)感受其他人物性格特點(diǎn)中，學(xué)生經(jīng)過默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅,、周瑜,、曹操這三個(gè)人物的性格特點(diǎn)的句子，教師沒有做過多的分析,，只是從具體的語句看出人物的性格特點(diǎn),。在這個(gè)環(huán)節(jié)如果能做了小結(jié)與下一測評(píng)環(huán)節(jié)銜接會(huì)更好。
反思自我的教學(xué)最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講,，如何把握學(xué)生理解課文資料的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一?這還需要自我在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討,。
部編版《草船借箭》教學(xué)反思篇四
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國古典歷史小說《三國演義》中的有關(guān)章節(jié)改寫而成的,。課文主要寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭來為難和陷害諸葛亮,。諸葛亮和周瑜斗智,，用妙計(jì)向曹操“借”箭，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮過人的膽識(shí)和才智,。我這節(jié)課上的主要資料是諸葛亮怎樣利用草船借箭的這一部分。整個(gè)教學(xué)過程思路比較清晰,，教學(xué)重點(diǎn)突出,，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生求知欲望比平時(shí)旺盛,，好奇心和進(jìn)取性也能被我調(diào)動(dòng)起來,，師生配合比較默契，教學(xué)目標(biāo)基本完成,。我覺
得主要亮點(diǎn)表此刻以下幾個(gè)方面：
一,、充分挖掘文章的資料，發(fā)展學(xué)生的語言本事,。
工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點(diǎn)。而語文的工具性對聾生來說尤為重要,，是他們學(xué)習(xí)語言和長遠(yuǎn)發(fā)展的重要保障,。在課堂中，我抓住文章中每一個(gè)與學(xué)生生活學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)的詞語句子,，讓學(xué)生進(jìn)行讀說寫的訓(xùn)練,，來豐富他們的詞語積累和提高他們的語言表達(dá)本事和運(yùn)用本事。例如這節(jié)課中,，對誰一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子，把字句改寫成被字句這樣的句式,，還有比喻句用什么比喻什么,，反問句改成陳述句這樣的資料，我都挖掘出來,，穿插在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練,，既發(fā)展了
學(xué)生的語言又鞏固了所學(xué)的知識(shí)。
二,、緊緊抓住課文的主要資料,，設(shè)疑激趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望,。
德國教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),，而在于激勵(lì),、喚醒、鼓舞,?！睙崃一顫姷慕虒W(xué)氣氛不會(huì)自然構(gòu)成，也不是永恒不變的,。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用行之有效的手段來制造和烘托課堂教學(xué)的氣氛,，使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和強(qiáng)烈的求知欲，從而自然融入教學(xué)主題,。抓住課文的資料設(shè)疑激趣,，就是最好的手段之一。在這節(jié)課中,，我對文本進(jìn)行了深入解讀,，對教學(xué)過程進(jìn)行了深入思考：是讓學(xué)生從草船借箭的過程中自然得出如期交箭的結(jié)果，從而感嘆諸葛亮的神機(jī)妙算,，還是先從結(jié)果出發(fā),，再去探求借箭的過程?結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇了后者,。讓學(xué)生從周瑜的長嘆中體會(huì)周的心境,，進(jìn)行朗讀、模仿,，從而感知諸葛亮的神機(jī)妙算,。這時(shí)，在學(xué)生情緒高漲的時(shí)候及時(shí)提出問題：諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻哪里?他的借箭計(jì)劃又是怎樣取得成功的呢?從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，活躍了課堂氣氛,。
三、充分利用多媒體和實(shí)物教具,，讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手,。
俄國教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識(shí)中的一切,，必然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來,。”注意,，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的前提條件,，在課堂中，我十分注意運(yùn)用多種手段來引起學(xué)生對課堂資料的注意,。如復(fù)習(xí)借箭準(zhǔn)備的環(huán)節(jié),，我出示了一只“草船”，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過來了，再讓學(xué)生根據(jù)“草船”說說借箭的準(zhǔn)備工作,，既激發(fā)了學(xué)生的興趣,，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)本事。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東,，船尾朝西,，一字兒擺開”這一句時(shí)，我畫出簡筆畫,，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的紙船擺一擺,，學(xué)生的興趣都很高，使課堂氣氛更加活躍,，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性也更高,。存在不足：
一、教學(xué)資料的具體化是否科學(xué),。
草船借箭之所以取得成功,，是因?yàn)橹T葛亮懂天文，識(shí)人心,，曉地利,，有膽
略，會(huì)計(jì)謀,。要讓我們班的學(xué)生從草船借箭的過程中概括出這些原因,，是相當(dāng)難的。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和課文的資料,，上課時(shí)我試圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“懂天氣,、識(shí)曹操、曉地利,、有勇氣”幾點(diǎn)更加具體,，更加表面的原因。課后一推敲,，覺得原因具體了,，學(xué)生容易理解，但也變窄了,，并且和前后文資料有點(diǎn)“脫節(jié)”,。如識(shí)人心，它就包括了前文的識(shí)周瑜,，識(shí)魯肅。從這點(diǎn)來說,，“識(shí)曹操”作為借箭成功的原因之一能夠,，但作為一種“概括”顯然有所欠缺。
二、體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算不夠深入,。
草船借箭之所以取得成功,，正是基于諸葛亮的神機(jī)妙算。那么,，他的“神”表此刻哪里?“妙”又體此刻何方呢?能夠說借箭的過程中處處體現(xiàn)著他的這一特點(diǎn)：算到三天后江面必有大霧,，算定曹操不敢出兵應(yīng)戰(zhàn)，算到船只的排列,，算到歸程的順風(fēng)順?biāo)?......能夠說文章處處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀,，神機(jī)妙算。但在教學(xué)的過程中,，我只是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo),，設(shè)計(jì)了為目標(biāo)服務(wù)的幾個(gè)問題，牽引著學(xué)生去思考,、分析,。顯然，這樣的分析還不夠全面深入,。
三,、事情的前因后果點(diǎn)到即止。
這篇課文很多地方很多事情都是有前因后果的,。研究到學(xué)生的理解本事,，我只是把問題設(shè)計(jì)成讓學(xué)生去尋找原因，而忽略了“結(jié)果”,。比如當(dāng)諸葛亮的船只逼近曹營時(shí),，我只是引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊?而沒有追問：擂鼓吶喊的結(jié)果會(huì)怎樣呢?就轉(zhuǎn)到另一個(gè)問題去了，雖然另一個(gè)問題也回答了這個(gè)結(jié)果,。
總之,，這節(jié)課有亮點(diǎn)，但也存在著一些不足的地方,，留待以后去改善,。
部編版《草船借箭》教學(xué)反思篇五
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話,，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解,，體會(huì)到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文,，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界,，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽,。反復(fù)閱讀,，用心體味,，一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。
結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn),，我運(yùn)用多種手段,，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文,，以讀促思,， 以讀悟情，體會(huì)父親愛鳥之情及我護(hù)鳥的心愿,，激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情,。
教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時(shí)：讀熟課文,，學(xué)習(xí)生字,。第二課時(shí)：讀好課文，體會(huì)人物的情感,。
我覺得,，這堂課有這么些比較好的地方：1、談話導(dǎo)課,，暢談感受,，渲染了與課文相對應(yīng)的氣氛，成了一個(gè)心理場,，直接作用于學(xué)生心理,，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境,。
2,、在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語深入學(xué)習(xí)課文,。
3,、以”望了又望”聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望,，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥,。又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對話，抓重點(diǎn)詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥,。
4,、通過“父親會(huì)是獵人嗎?——我會(huì)是獵人嗎?——你會(huì)是獵人嗎?”一系列問題的引導(dǎo)，學(xué)生迫切意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性,，此處沒有生硬的說教,，通過老師的追問，“愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成,。
5,、最后引導(dǎo)學(xué)生給課文改題,，提煉出本課的主題“父親愛鳥”，使學(xué)生對課文的把握更進(jìn)一步,。
在這堂課的教學(xué)上，還存在很多不足：
教學(xué)時(shí)準(zhǔn)備得不夠充分,，課堂上出現(xiàn)了離不開講稿的現(xiàn)象,。總感覺課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡,，仍然放不開,。如果換一種思路，又怕自己把握不住,。比如：這樣設(shè)計(jì)：通過讀文,，你知道了什么?根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)，你還有哪些疑問?合作探究父親愛鳥表現(xiàn)在哪些方面,，讓學(xué)生自己通過讀課文找到相關(guān)的詞句,，從而解決重點(diǎn)、難點(diǎn)：父親“知鳥—愛鳥—惜鳥”的情感變化,，引領(lǐng)學(xué)生感知課文,，體味父親與鳥的深厚情感。這樣課堂的思路會(huì)更清晰,，學(xué)生的對課文的理解會(huì)更自然,、對課堂的參與可能會(huì)更積極。但這種設(shè)計(jì)開放性較大,，對老師的課堂掌控能力的要求較高,，所以我有點(diǎn)不敢如此嘗試。
部編版《草船借箭》教學(xué)反思篇六
在簡單導(dǎo)入后,，讓學(xué)生說說“王勃是一個(gè)什么樣的人時(shí)”,，孩子們很快用“很有才氣”來概括。在讓學(xué)生板書后,，很自然地引入到對文本的研讀,。
進(jìn)入研讀階段，孩子的表現(xiàn)漸入佳境,。孩子們對文本的理解還是很深刻的,，他們的發(fā)言每每出乎我的意料。
“從‘聽說’這個(gè)詞,，我可以體會(huì)到兩個(gè)意思：1,、王勃確實(shí)很有才華，要不他的名氣是不會(huì)傳到閻都督的耳里的;2,、從這個(gè)詞也能看出,，閻都督可能覺得‘耳聽為虛,，眼見為實(shí)’吧，他沒有親自領(lǐng)略王勃的才華,，所以想借此機(jī)會(huì)來領(lǐng)略一下吧!”
“我看閻都督有點(diǎn)半信半疑,，畢竟僅僅是聽說而已?！?/p>
“半信半疑?那是‘信’多一點(diǎn),，還是‘疑’多一點(diǎn)?”我追問到。
“應(yīng)該是‘信’多一點(diǎn),，否則他就不會(huì)‘邀請他也來參加’了!”一個(gè)孩子接著話茬說,。
“我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思?！?/p>
毫不起眼的“聽說”兩個(gè)字,，居然被孩子們咀嚼出這么多的內(nèi)容來，是我課前根本沒想到的,。
課文的第二自然段中寫諸位客人的表現(xiàn),，課前我是很擔(dān)心孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”,。
“這樣寫的目的其實(shí)還是是在寫王勃,。”
“哦,，能具體說說嗎?”
“寫諸位客人‘你看看我,，我看看你’，一副束手無策的樣子,，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過人’啊!”
“他們‘你看看我,，我看看你’，一方面是因?yàn)榇_實(shí)擔(dān)心自己不能寫好,，時(shí)間短,，寫不好就丟自己的面子的;另一方面，他們也知道閻都督是早有安排的,，讓自己的女婿來寫,。他們沒必要讓閻都督為難?！?/p>
看得出,，孩子們的課前是做了充分的預(yù)習(xí)的，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指,。
課的第三自然段的教學(xué)是課前最擔(dān)心的,，在新城的試上感覺處理得有點(diǎn)草率。雖然,，課前做了無數(shù)次的思考,，但總感覺沒什么新的想法,，總覺得這里的關(guān)鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是,，今天的教學(xué)我做了如下的處理：
在出示第三段文字后,，我讓孩子們輕聲讀讀課文，想一想：隨著你的朗讀,，在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面?或者說,，你看到了哪些景物?孩子們頓時(shí)明白過來，輕輕吟誦,。不一會(huì)兒，孩子們紛紛舉起手來,。
“我看到了藍(lán)天,，看到了江水?！?/p>
“哦,，是藍(lán)天嗎?傍晚時(shí)分，夕陽西下啊!”
“不對,，是晚霞映紅了半邊天,。”孩子幡然醒悟,。
“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上,，好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里,，有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔,。”
“哦,，一只野鴨,。”我故意強(qiáng)調(diào)了“一只”這兩個(gè)字,。
“是的,，課文里說的，是‘孤騖’,?！?/p>
“聽大家說得這么好，老師也想來讀讀課文第三自然段了,?！?/p>
掌聲中，我操起了那“不太普通”的普通話讀起了課文,，孩子們一下子被吸引住了,?；蛟S，他們沒想到老師真的會(huì)來范讀,。
見孩子們還沉浸在文字所描述的情境中,，我出示了“落霞孤騖秋水長天”圖，說：“文字的描述這么優(yōu)美,，但王勃就用了一句就把這場面寫了下來,。”學(xué)生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛,，秋水共長天一色,。
下課的鈴聲終于響起，孩子們意猶未盡,，教室里一下子又恢復(fù)了熱鬧,。
部編版《草船借箭》教學(xué)反思篇七
《景陽岡》是五年級(jí)第五組課文的一篇閱讀課文。在授課時(shí),，我先讓學(xué)生理清課文主要講了一件什么事情,，弄清楚這個(gè)問題以后，便向?qū)W生拋出一個(gè)問題：你覺得文中哪些內(nèi)容寫得最精彩?學(xué)生異口同聲的說：武松打虎,。
我順勢就開始了本課最重要的教學(xué)要點(diǎn)“武松打虎”,，然后又讓學(xué)生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動(dòng)作，在旁邊寫感受,。學(xué)生很快就找到了
“閃”,、“揪”、“按”等動(dòng)詞,。再通過換詞比較,，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。然后想象武松打虎的畫面,，感情朗讀課文,，體會(huì)武松的豪放、倔強(qiáng),、勇敢,、機(jī)敏的英雄形象。
當(dāng)賞析完這段精彩內(nèi)容后我又問學(xué)生：除了打虎,，課文還寫了哪些內(nèi)容,，這些內(nèi)容與打虎有什么關(guān)系。
其實(shí)解決這個(gè)問題的重點(diǎn)落在抓住關(guān)鍵語句感受武松人物形象上,。我給出充分的時(shí)間讓學(xué)生品讀課文,，邊讀邊寫批注，體會(huì)人物性格。學(xué)生找到了很多有關(guān)武松語言,、心理,、神態(tài)的句子，通過全班交流,，集體講讀這些句子,，學(xué)生對武松的性格特點(diǎn)有了較全面的了解。
通過此次教學(xué),，我認(rèn)為,，將激情地、設(shè)置懸疑的語言置于濃郁的情感氛圍之中,，能喚起學(xué)生對語言文字的深切感受,。學(xué)生的感情一旦進(jìn)入精神層面，人物的形象就會(huì)在他們的心中就鮮活起來,。學(xué)生只有理解了課文內(nèi)容,、領(lǐng)悟了思想情感才能有感情地朗讀課文，才能走進(jìn)文本,、感悟文本。
部編版《草船借箭》教學(xué)反思篇八
《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事,。文章以生動(dòng)的語言,，向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友,，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候,、祝福、諒解和濃情,，真正成了維系,、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗,，成功之處在以下幾點(diǎn)：
1.重視識(shí)字寫字教學(xué),，扎實(shí)地落實(shí)新課標(biāo)。
新課標(biāo)明確指出“識(shí)字教學(xué)應(yīng)注重教給學(xué)生識(shí)字方法,，力求識(shí)用結(jié)合,，運(yùn)用多種形象
直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,?！痹诮虒W(xué)中教者采用多種形式，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn),。如：借助拼音讀詞語——開火車讀生字——交流識(shí)字方法——認(rèn)識(shí)多音字鞏固認(rèn)字——揭示(提手旁字)的特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生理解字義——引導(dǎo)書寫，互相評(píng)價(jià)等,，這些活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣,，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充滿了生動(dòng)活潑,，扎實(shí)有效。
2.以讀為本,，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。
讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶,?！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上,?！北竟?jié)課堂教學(xué)充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點(diǎn)部分有機(jī)結(jié)合起來,，指導(dǎo)到位,，重點(diǎn)突出。教學(xué)中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了……”等語句,，抓住矛盾,，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生運(yùn)用自讀,、引讀,、指名讀、加動(dòng)作讀等方法,，充分地讀,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。同時(shí)結(jié)合具體的語境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義,。
3.注重語文基本功訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力
在教學(xué)中，我非常注重語言文字訓(xùn)練,。課文中出現(xiàn)了“漂,、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中,，一個(gè)是紙船漂在水里,。我抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語文訓(xùn)練，出示兩個(gè)句子后,，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān),，指漂在水里,，引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛，進(jìn)行語文的熏陶,。同時(shí)在教學(xué)的最后環(huán)節(jié),，通過設(shè)計(jì)讓學(xué)生說說“你想對小熊和松鼠說什么?”這個(gè)問題，對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練,，在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的同時(shí),，也使學(xué)生對課文主要內(nèi)容得到鞏固。
4.互送祝福,，升華情感
在課即將結(jié)束的時(shí)候,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，讓孩子們給自己的好朋友寫祝福,，孩子們隨著音樂把祝福的話和小伙伴們分享,，每個(gè)孩子都品嘗到了得到祝福的喜悅心情，獲得了幸福,。他們樂于展示自己,，他們更懂得關(guān)愛別人，他們的個(gè)性健康地發(fā)展,。在互送祝?？ǖ臅r(shí)候，還有不少學(xué)生把祝福送了我,，我也很感動(dòng)于他們能把我當(dāng)成他們的好朋友。
但課堂總是充滿了遺憾,有很多地方不太理想：
1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿,?？赡艹鲇谙?qū)W生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程，不影響完整的故事情境的考慮,，我的教學(xué)安排過于飽滿,，使得寫字環(huán)節(jié)沒能充分落實(shí)。也因此時(shí)間分配不合理,，整個(gè)教學(xué)過程顯得前松后緊,。
2.對于學(xué)生的回答，傾聽的不夠仔細(xì),，遺漏了一些精彩的課堂生成,，如在識(shí)記“句”，學(xué)生說到“詞”時(shí),，沒有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)記的特點(diǎn),。
部編版《草船借箭》教學(xué)反思篇九
在執(zhí)教過程中，我特別注重采取激勵(lì)措施，營造民主,、寬松,、競爭的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。特別重視引導(dǎo)學(xué)生以自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，和老師一起和文本實(shí)現(xiàn)多邊互動(dòng)交流,，目的是讓學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意的去認(rèn)識(shí)文本,，自然而然的進(jìn)入故事發(fā)展的情景當(dāng)中,，在閱讀鑒賞中自行發(fā)現(xiàn)，自主建構(gòu)文本的意義,。整節(jié)課感覺氣氛活躍,，大家的積極性都很高漲，表現(xiàn)非常積極踴躍,。但靜下心來還是存在很多問題,。上完課后還有一個(gè)問題我已經(jīng)意識(shí)到了：自主學(xué)習(xí)和合作探究環(huán)節(jié)用時(shí)稍長，以至于后面的達(dá)標(biāo)拓展時(shí)間倉促,，以至于削減了這一課的厚度,。
不足及啟示：
1、有些課必須提前預(yù)習(xí),。公開課,、評(píng)優(yōu)課課前讓學(xué)生拼命預(yù)習(xí)、拼命準(zhǔn)備確實(shí)是一種不好的現(xiàn)象,，但是,，絕對的不預(yù)習(xí)，有時(shí)反而不能完成教學(xué)任務(wù),，無論是常規(guī)授課還是公開課,。像本課文言文，不短,，想40分鐘讓學(xué)生有收獲,、有突破，不預(yù)習(xí),，難,。像《社戲》，那么長,，不預(yù)習(xí),，上課變成了自讀課文了,。
預(yù)習(xí)與否，都應(yīng)該依課文長度,、難度及是否有利于學(xué)生的收獲最大化來定,。 2、朗讀的指導(dǎo)如何更生本一些?我們看即便是余映潮老師的朗讀指導(dǎo),，也往往是師本的痕跡非常明顯,，老師直接告訴學(xué)生、直接示范,，朗讀能否也走向生本,、高效的道路?
3、《狼》這篇文章有什么讓人感到奇“異” 的地方呢?這個(gè)問題太難了,，初一的學(xué)生,，基本上也就能理解到故事的奇異。
4,、文筆的簡約是《聊齋志異》的一大特色,，但我卻沒有好的辦法進(jìn)行突破。原因是我的水平有限,，而絕不是像有些人認(rèn)為的文言文都簡練,，不必講。我想,，不是的,，不是不必講，是我們不會(huì),。文言文為什么都簡練?《聊齋志異》的語言又有什么特殊的魅力?這其中當(dāng)然有原因,，只是我們不知道。近來,，我在想,，一個(gè)教師，即便是他擁有了先進(jìn)的教育理念,，也絕不是據(jù)此便可以大有作為的，其關(guān)鍵還是要看自身的學(xué)問根底,。
我們可以沒有高學(xué)歷,，但一定要有深學(xué)力。余映潮老師只有高中學(xué)歷,，但國內(nèi)中語屆誰看小視他?
部編版《草船借箭》教學(xué)反思篇十
《搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即,，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人,，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時(shí)調(diào)整才肯離去;一行人走搭石,，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏,，清波漾漾,，人影綽綽，充滿了詩情畫意;兩個(gè)人面對面過小溪,，招手禮讓,，閑話家常;偶遇老人，蹲身下伏,，背負(fù)過溪……
根據(jù)本文特點(diǎn),，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,，以讀為本,。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。”教學(xué)中我主要以兩個(gè)方面展開教學(xué)：
1,、發(fā)現(xiàn)感受文中的美
文中有看得見的具體的“美”,，也有看不見的心靈的“美”：
急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時(shí)調(diào)整,，滿意才肯離去;——勤勞美
行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,，聲音踏踏,，清波漾漾，人影綽綽,，充滿了詩情畫意;——和諧美,、自然美
如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓,，閑話家常;——謙讓美
要是誰偶遇老人,，蹲身下伏，背負(fù)過溪;——尊老美
心靈美,、友善美,、自然美、團(tuán)結(jié)美,、善良美,、奉獻(xiàn)美……
美是永恒的主題，教學(xué)時(shí)采用自讀時(shí)想象畫面,、自悟時(shí)體會(huì)情味,、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路,。學(xué)生們自讀、自悟,，在尋找美,，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美,，感悟和諧的美,，感悟平凡的美!
2、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美
作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美,。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美?在我們身邊哪里也可以找到美?”
在教學(xué)中,，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材,。但是,，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：
1,、課堂駕馭能力十分欠缺,。課堂教學(xué)中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學(xué),，對于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導(dǎo),。
2、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導(dǎo),，但是學(xué)生的朗讀效果,、朗讀的層次感并沒有達(dá)到很好的效果，在朗讀指導(dǎo)方法上自己還缺少一些有效地方法,。
3,、通過教學(xué)，我感到自己設(shè)計(jì)的一些提問過于細(xì)碎,，總感覺自己在課堂中一個(gè)勁地在提問,、引導(dǎo)學(xué)生回答問題。一節(jié)課下來,，自己沒少忙乎,，可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié),。
4,、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)中,，我總是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠,。
5,、板書設(shè)計(jì)也有所欠缺,。設(shè)計(jì)板書時(shí)只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美,、奉獻(xiàn)美,、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點(diǎn)表現(xiàn)出來,，會(huì)更好地突破重難點(diǎn),。
6、本課教學(xué)中忽視了寫作方法的指導(dǎo),，沒有為“學(xué)生寫生活中的美”做好鋪墊,。
其實(shí)，教學(xué)中暴露出得問題還有很多很多,。這些都充分說明自己的教學(xué)能力,、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)智,、把握教材處理教材,、組織教學(xué)等方面的能力十分欠缺。在今后教學(xué)中,，我要更加努力學(xué)習(xí),，總結(jié)與反思，使自己取得更大的進(jìn)步,。
部編版《草船借箭》教學(xué)反思篇十一
根據(jù)新課標(biāo)的要求,，本節(jié)的重點(diǎn)是應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想理解基本不等式，并從不同角度探索基本不等式的證明過程,，難點(diǎn)是用基本不等式求最值,。本節(jié)課是基本不等式的第一課時(shí)。
在新課講解方面,，我仔細(xì)研讀教材,，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課主要是讓學(xué)生明白如何用基本不等式求最值。如何用好基本不等式,，需要學(xué)生理解六字方針：一正二定三等,。這是比較抽象的內(nèi)容。尤其是“定”的相關(guān)變化比較靈活,，不可能在一節(jié)課解決,。因?yàn)槲野堰@部分內(nèi)容放到第二節(jié)課。本節(jié)課主要讓學(xué)生掌握“正”“等”的意義,。
我設(shè)計(jì)從例一入手,，第一小題就能說明“積定和最小”，第二小題說明“和定積最大”,。通過這道例題的講解,，讓學(xué)生理解“一正二定三等”,。然后再利用這六字方針就最值。這是再講解例二,，讓學(xué)生熟悉用基本不等式解題的步驟,。然后讓學(xué)生自己解題。
鞏固練習(xí)中設(shè)計(jì)了判斷題,，讓學(xué)生理解六字方針的內(nèi)涵,。還從“和定”、“積定”兩方面設(shè)計(jì)了相關(guān)練習(xí),，讓學(xué)生逐步熟悉基本不等式求最值的方法,。
課堂實(shí)施的過程中以學(xué)生為主體。包括課前預(yù)習(xí),，例題放手讓學(xué)生做,，還有練習(xí)讓學(xué)生上臺(tái)板書等環(huán)節(jié)，都讓學(xué)生主動(dòng)思考,，并在發(fā)現(xiàn)問題的過程中展示典型錯(cuò)誤,，及時(shí)糾錯(cuò)，達(dá)到良好的效果,。
不足之處是：復(fù)習(xí)引入的例子過難,，有點(diǎn)不太符合文科學(xué)生的實(shí)際。且復(fù)習(xí)時(shí)花的時(shí)間太多,，重復(fù)問題過多,，講解瑣碎;例題分析時(shí)不夠深入，由于擔(dān)心時(shí)間不夠,，有些問題總是欲言又止,。練習(xí)題講解時(shí)間匆促，沒有解釋透徹,。
部編版《草船借箭》教學(xué)反思篇十二
本周我進(jìn)行了一節(jié)公開課的展示活動(dòng)--《曬襪子》,，此活動(dòng)其實(shí)是一節(jié)托班下學(xué)期的生活活動(dòng)，主要的知識(shí)目標(biāo)是讓幼兒在游戲化的情境中知道一雙襪子有兩只,、并且是一模一樣的,。在正式開展之前，我對其做了三次調(diào)整,。
一,、我的第一次嘗試1、第一次活動(dòng)我把它定在托班,，活動(dòng)的目標(biāo)為：(1)幼兒通過觀察了解兩只襪子是一樣的(2)幼兒能大膽主動(dòng)地進(jìn)行找襪子游戲,，并體驗(yàn)到集體游戲的快樂。
2、活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)：
整個(gè)活動(dòng)比較亂,，幼兒的注意力也比較分散,。在他們剛剛坐在地墊上，就有一個(gè)小朋友跑到后面的大玻璃旁往外面看,，這時(shí)有兩個(gè)小朋友也陸續(xù)跑了過去;不過，當(dāng)我念兒歌的時(shí)候,，大多數(shù)小朋友的注意力還是被吸引過來了,，也跟著一起邊念邊做動(dòng)作;在活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，他們觀察并說出自己襪子的一些特征時(shí),，基本上只有一兩個(gè)在回應(yīng)我,，其他的小朋友有的在玩地墊，有的在地墊上面爬,，有的則偷偷地跑到后面的大玻璃旁,，還有的眼睛就盯著我看，不說話,，場面有些混亂;到活動(dòng)的第三個(gè)環(huán)節(jié)--幫襪子找朋友,，大多數(shù)小朋友都在拿著襪子"找"，不過,，只有二三個(gè)稍微大一點(diǎn)的孩子真正在找跟其相同的襪子,，其他的都以拿到襪子給老師晾起來為樂趣，結(jié)果沒幾對襪子真正找到朋友,。
3,、我的思考：
(1)由于孩子們是第一次到音樂教室，也是第一次在整塊的地墊上活動(dòng),，所以,，他們非常地興奮，對教室內(nèi)的一切都很感興趣,，想去玩一玩,，試一試，看一看,。因此,，在他們剛坐在地墊上的時(shí)候，會(huì)有一些孩子跑到教室內(nèi)的大玻璃旁看外面的風(fēng)景,，在地墊上爬來爬去,。
(2)托班孩子的語言表達(dá)能力還不是很強(qiáng)，有的年齡較小的孩子還不太能主動(dòng)說出自己的所見所聞和所感,。所以,，在讓他們說出自己襪子的顏色時(shí)有一部分孩子只是看著我而不說話(3)托班主要依托有趣生動(dòng)地情境來開展游戲。而我在活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，基本上就沒有創(chuàng)設(shè)什么有趣的情境來吸引他們,，而直接讓他們觀察自己的襪子,。這也是他們注意力分散的一個(gè)原因二、我的第二次嘗試1,、針對第一次活動(dòng)時(shí)孩子們的表現(xiàn)和現(xiàn)場的情況,，我決定做如下調(diào)整：
(1)由于剛上托班的幼兒年齡還比較小，語言表達(dá)能力還不是很強(qiáng),，在活動(dòng)中往往還不能夠清楚地表達(dá)自己的看法,，所以在第二次活動(dòng)時(shí)，我選擇了小班的孩子,。
(2)由于第一次活動(dòng)時(shí)的情境性還不是很強(qiáng),，所以在本次活動(dòng)中我也增加了一些情境性和情感性的目標(biāo)：a、在幫媽媽洗襪子的情境中聯(lián)系搓,、夾,、卷的精細(xì)動(dòng)作 b、知道一雙襪子有兩只,、并且一模一樣c,、在活動(dòng)中情緒愉快，喜歡幫媽媽做事2,、活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)在活動(dòng)的第二環(huán)節(jié)--幼兒探索并嘗試如何洗襪子,，并能把洗好的襪子夾起來，當(dāng)我問到,，"我們洗襪子的時(shí)候首先要干什么" 時(shí),，只有一兩個(gè)孩子回應(yīng)我，其中有一個(gè)說："放在洗衣機(jī)里",，我便用"洗衣機(jī)壞了"引導(dǎo)他們想起用手洗,，接下來我再問："我們把襪子弄濕，然后要放什么?"大多數(shù)的孩子都一臉茫然,，只有一個(gè)回答出"用洗衣粉",，我便順著往下引導(dǎo)，"用洗衣粉洗好了,，有許多的泡泡,，我們應(yīng)該怎么辦呢"，沒有一個(gè)孩子知道,，我只好把答案告訴他們："在水里漂一漂",。在整個(gè)幼兒探索如何洗襪子的過程中，多數(shù)都是我在告訴他們應(yīng)該怎樣去做,，基本上都是以我為主導(dǎo),，而沒有體現(xiàn)他們的主體地位，也沒有起到拓展他們思維的目的;在孩子們拿襪子嘗試著自己洗的時(shí)候，都一起跑到我的跟前來搶我手里的一盆襪子;在活動(dòng)的第五個(gè)環(huán)節(jié),，引導(dǎo)幼兒卷襪子時(shí),，有的把襪子包起來，有的就一只一只地卷,，有的沒有對齊就開始卷起來了,，什么卷法都有，有點(diǎn)亂,。
3,、專家領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)+我的思考(1)整個(gè)活動(dòng)我的情緒不是很高漲，比較低沉,，沒有把氣氛調(diào)動(dòng)起來(2)孩子們沒有洗衣服或襪子的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，所以在活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)探索如何洗襪子的過程中,，才會(huì)出現(xiàn)教師一言堂的情況(3)教師在分發(fā)教具材料時(shí)的考慮不是很周到,，如：讓孩子們拿襪子去洗或晾的時(shí)候教師應(yīng)該一個(gè)一個(gè)地拿給孩子，而不是讓所有的孩子來拿一個(gè)盆里裝的襪子,，這必然會(huì)出現(xiàn)擁擠,，搶奪的現(xiàn)象。
(4)教師的教具材料擺放的不是很科學(xué),，衛(wèi)生,。如：直接把放襪子的收納盒放在地上。
(5)在情境的設(shè)置上還不是很連貫,。
三,、我的第三次嘗試1、我的調(diào)整：
(1)由于第一個(gè)環(huán)節(jié)孩子們沒有洗襪子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，所以直接改為以一首兒歌來調(diào)動(dòng)他們的興趣,，幫助其盡快融入到教師所設(shè)置的情境中(2)在材料的分發(fā)上，主要以教師在游戲的情境中直接分發(fā)為主(3)為了讓幼兒能夠更好的了解一雙襪子就是兩只一模一樣的襪子這個(gè)目標(biāo)時(shí),，我在他們觀察我的襪子這個(gè)環(huán)節(jié),，設(shè)置為只把一只鞋脫了，讓幼兒先觀察說出其顏色,，圖案等特征,，然后再讓他們猜測另一只襪子的顏色，及圖案,。
(4)在活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),，我以兒歌的方式先示范，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)如何卷襪子,。
2,、活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)中，孩子們的興趣非常濃，都在積極地洗襪子,、晾襪子,、并且在觀察襪子的時(shí)候，有的孩子還不自覺地一遍遍的說著兩只一模一樣的襪子就是一雙襪子,，可見,，第二個(gè)目標(biāo)完成的很好，孩子們真正理解了一雙襪子的含義,，在活動(dòng)的最后,，當(dāng)孩子們看到收納盒里整齊地放著他們卷好的襪子時(shí)，都興奮地叫了起來,，臉上充滿了自豪和成就感,。
