無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

草船借箭教學反思簡短50字 草船借箭教學反思一等獎部編版篇一

實現(xiàn)學生學習方式的根本轉變,，是新課程改革提出的要求,。這堂課，我在課型設計上進行大膽的創(chuàng)新,，讓學生成為課堂的主人,。引導學生通過讀書與合作學習，解決所遇到的問題,。學生在讀讀,、說說、議議,、寫寫中不知不覺理解了課文,，并拓展延伸到整部小說。整個教學設計貫穿著自主——合作——探究學習的新課程理念,。了解諸葛亮同周瑜斗智,，巧妙地取得勝利并不是教學的重點。學習這課的主要目的是分清事情的前因后果,，讓學生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么,，而諸葛亮之所以樂意接受這一任務的原因又是什么，諸葛亮借箭為什么能成功,，周瑜又為什么自嘆不如,，從而把事情的前因后果真正搞清楚。我通過實例操作,，得到以下啟示：

1,、要構建教師主導，學生主體的互動關系,。新頒布的《語文課程標準》明確指出,，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程,。因此,，在本課的教學中，我注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,，引導學生置疑,、探究，使學生的學習成為在教師指導下主動的.,、富有個性的過程,。例如：我讓學生在充分朗讀課文的基礎上,，引導學生探究“霧中借箭”這部分內容，讓學生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算,。

2,、讓學生在合作互動中學習語文。在本節(jié)課中,，通過開展小組合作學習,，以“合作互動”的方式引導學生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風順水如期借到箭的。學生發(fā)揮群體的積極功能,，智慧火花不斷閃現(xiàn),，潛能得以充分發(fā)展。

3,、讓學生在探究發(fā)現(xiàn)中學習語文,。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性,，在探究的過程中,，學生會得到許多有益的東西，教師要善于運用藝術的方式讓學生體嘗探求之味,，享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂,，那才是語文教學的真諦所在。

4,、充分利用多媒體教學手段,，實現(xiàn)信息技術與語文課程的整合，使課堂教學的效果達到最優(yōu)化,。信息時代賦予我們全新的視角,，給了我們新的思想、新的方法,，我們應該充分運用先進的技術手段,，來優(yōu)化小學課堂教學。本節(jié)課中音樂和電教手段的應用完全為整個課堂教學服務,，既調動了學生的學習積極性,，突破了重難點，同時也啟發(fā)學生去探索文學的海洋,，開闊孩子們的眼界,。

通過這一堂課的設計及實施，我深深地領悟到：在課堂上,，教師應恰當利用多媒體教學手段,，創(chuàng)設樂學氛圍，優(yōu)化教學情境,，并敢于打破傳統(tǒng)的教學觀念,，給學生足夠自主空間,，引導學生自主、合作,、探究,，使學生對課文內容的理解更透徹，這樣才會收到意想不到的效果,，有效地促進學生的發(fā)展,。

草船借箭教學反思簡短50字 草船借箭教學反思一等獎部編版篇二

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他,。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,，才智過人,。教學時我落實了“自主合作探究學習”的新理念。

板書課題,，引導學生由課題展開思考,，設疑。

師：看了《草船借箭》這個題目,，你想知道什么,？

學生質疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭,，“騙”箭等等,。這一目的培養(yǎng)學生提問題的`能力，教師從中尋找有價值的問題,，確定教學活動的重點,。

教會學生質疑，還要讓學生學會解疑,。在熟讀課文的基礎上,，我鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題,，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么,？”全班交流，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異,。

教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關鍵,。課堂上學生質疑：如果三天內江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢,？問題一提出,，引起學生極大興趣,，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計了,，有的說,，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策,，有的說,，聰明一世，糊涂一時,，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預測,，學生的看法雖然不同，但言之有據(jù),。教師沒有輕易下結論,，而是肯定學生的思維，并鼓勵學生課后閱讀,，繼續(xù)探究,。

讓學生活動不夠到位，擔心教學內容沒法按時完成,，因此,，有些體現(xiàn)學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位,。個別學生的口頭表達聲音過小,，應該鼓勵學生大膽表達。

草船借箭教學反思簡短50字 草船借箭教學反思一等獎部編版篇三

《草船借箭》教學反思首先,，多謝語文科組的團體智慧的幫忙,，尤其是簡校長和副校長的高屋建瓴的評課，讓我在實踐活力課堂,、正式公開課的時候,，有的放矢，開放課堂,，培養(yǎng)了愛說話,、爭著說話的孩子。

反思如下：

a,。采取關鍵詞教學法,。抓裝果然”“必須”“吶喊”，這樣,，教學必須更加游刃有余,。這位教師，真是火眼金睛，一眼就把評課的關鍵詞抓到手,。果然是才子領導,。

b。教學語言要更加的老練,，不斷錘煉自我的語言,。這次公開課，也算是第二次試教,，我把校長的'導入語活用進去,，果然課堂的劍拔弩張的氣氛，立刻就出來,。尤其是“我們明白《三國演義》里面有著名的三十六計,，今日，我們一齊來學習這三十六計里面的其中一計,。這一計,，叫做什么？”課堂的氛圍,，證明了校長的導入的指引是成功的，也說明我們試教者要適時引入繪聲繪色的導入語,。

c,。“學生的說話,，十分精彩,，十分聰明，也十分機智,?？上В鲜峭俗寣W生自我學會收網,?！边@是師父張主任的評課。我覺得很有道理,。先前,，我不是不想收網，也不是不明白收網的好處,。只是,，不懂得如何收網。那里,，張主任的評課,，給了我一個很好的指引。十分感激！

d,?！罢n堂有了很大的緊張，導入液十分精彩,，十分流暢,。以前課堂的阻阻滯滯，此刻基本無影無蹤了,。這是大體的評價,。至于小的方面，就瑕不掩瑜了,?！边@是之前的一位四年級的搭檔教師的評課。因為之前合作過,，所以,，對我的教學的語言和思維，尤其是課堂比較熟悉,，評課

也就相對自然很多,。多謝！

e,?！罢n堂很簡便，很幽默,。學生在簡便的課堂中,，完成了學習的任務，同時,，學生的學習生命也充滿著活力1這位教師,，也是喜歡采用古文字教學的教師，十分好學,。學習生命,，的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂,，有如一潭死水,，那么，這樣的課堂,，就算是有效的,，也是摧殘人性的，也是負面大于正面的教育影響,。這,，也是當今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡而言之，生命大于學習,。綜上所述,，某以為，活力課堂之質疑,，非同小可,。質疑之后，如何回到“質疑”的出發(fā)點,，又是非同小可,。

最終，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠兮,，吾將上下而求索,。最終，再次感激大家,。

草船借箭教學反思簡短50字 草船借箭教學反思一等獎部編版篇四

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭,，以此陷害他,。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,，才智過人。

為了落實好“高效課堂,，自主合作探究學習”。我在備課時深刻領會教材,，以培養(yǎng)學生的語文本事為出發(fā)點,，設計每個教學環(huán)節(jié)。盡量研究到學生學習的興趣和學習活動的開展,。

在探討諸葛亮的神機妙算上,。在這一課時要學習的是諸葛亮的“知天文”“懂地理”“識人心”三個方面。設計的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機妙算?”可是,，從學生的學習經驗來看,，他們未必懂得“天文”“地理”這些術語在文章中的表現(xiàn)。在教學過程中,，應當要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚,，并且學生能夠理解，甚至感悟得到呢?在教學的過程中,，我讓學生從“借箭過程”(第6——9自然段)進行品味,。在此，我出示了句子“這時候大霧漫天，江上連應對面都看不清”,，并就此一問“應對此場大霧,，諸葛亮和魯肅都看見了，他們的反應怎樣樣?心里都會怎樣想?”學生說魯肅看到這場大霧會害怕,，害怕的理由也能說出,。諸葛亮看到這場大霧會高興，至于理由要由教師引導才體會出諸葛亮的胸有成竹,。緊之后我再問“他為何如此地自信,，難道他早就預料到了此場大霧?從文中什么地方體會到的?”學生根據(jù)這個提示，很快從上文找到相關的句子來證明,。他們懂得了諸葛亮的料事如神,。對于領悟諸葛亮“識地理”的才能，在過渡的時候我設計了“畫出借箭路線圖”在加深學生對借箭環(huán)境熟悉的基礎上,，我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調整過來?”據(jù)學生的問答來看,，他們理解到的是“為了堅持船體的平衡

”，再多的關于“識地理”就沒有多少感悟了,。這樣預設的教學資料就又沒有到達,。還有領悟諸葛亮“識人心”的才能，在過渡時我提問“諸葛亮識天文,、懂地理,，他還神在哪?”學生能很快從文中找到相關的句子來證明。在句子的'分析上,，學生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來”我緊之后問“從這能夠看出諸葛亮是個什么樣的人?”學生都能說出諸葛亮的為人,。可是在理解諸葛亮的“笑”這一環(huán)節(jié),，學生體會不出諸葛亮這個“笑”是在“笑”誰?是怎樣的“笑”,。最終還是由教師來講解。

在第二環(huán)節(jié)感受其他人物性格特點中,，學生經過默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅,、周瑜、曹操這三個人物的性格特點的句子,，教師沒有做過多的分析,，只是從具體的語句看出人物的性格特點。在這個環(huán)節(jié)如果能做了小結與下一測評環(huán)節(jié)銜接會更好,。

反思自我的教學最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講,，如何把握學生理解課文資料的深度與朗讀訓練到位的統(tǒng)一?這還需要自我在日常教學中進一步的研究與探討。

草船借箭教學反思簡短50字 草船借箭教學反思一等獎部編版篇五

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭,，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算,。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。

成功之處

為了讓學生能充分地感受人物的'性格特點,，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大,，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,，天亮了就回去,。”來引導學生理解,，抓住“笑”讓學生聯(lián)系上下文體會：“諸葛亮會笑誰,？”。然后通過重點詞句的推敲,，感受曹操的生性多疑,、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能,。在引導的過程中,，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點

在“小組合作，組內交流”這一環(huán)節(jié),，在學生熟讀課文的基礎上,，我還采用了鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論,，有預設的問題,，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪,？”如果這些問題學生能夠提出最好,，如果學生提不出我就一此問題作為切入點，引領全班學生交流,。突破學習的重點和難點,。我覺得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個關鍵所在,。

教學中,，我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學顯得底氣不足,?？磥恚瑥V泛地閱讀（不僅僅是讀教材,、讀教參,，還要讀名著,、讀兒童文學作品，讀孩子們感興趣的一切讀物）,，緊跟時代地閱讀（隨著時代的發(fā)展,，教材的變動，學生閱讀面的開闊）是當好一名了“語文”老師的必修課,，自修課,，再修課。真是“活到老”須“學到老”??！

草船借箭教學反思簡短50字 草船借箭教學反思一等獎部編版篇六

人教版新課標小學五年級語文下冊第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)。課文描寫了周公瑾妒忌孔明的才干,，以“十天內造好十萬支箭”這難題陷害孔明,。而孔明用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜,，表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識,。在教學《草船借箭》時我貫徹“自主合作探究學習”的新理念。下面把《草船借箭》的教學反思分享一下：

在《草船借箭》的教學過程中,，選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關鍵,。

1、情境采訪,，深化認識：

如,，教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已,，請問您在向周瑜立下軍令狀時,，怎會有如此把握？”學生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結,，并加入自己個性化的理解,。

2、作業(yè)設計,，拓展延伸：

在課的結束部分,，我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險,，還是魯肅的仁厚守信,，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后,，總結出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法,。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心,。隨即設計小練筆作業(yè)：想象一下,，如果周瑜刁難的是武松,，故事情節(jié)會怎樣？這一練筆作業(yè)的設計,，讓學生有了非常大的拓展想象空間,，而且將本文所學用到了寫作上。

1,、本課我教學的重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話,，體會人物內心，感知人物形象：

由于這個自然段有一個明顯的特點──以對話形式組段,。在教學中我拋出問題：“分角色朗讀第二自然段,，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣,、神情,。并想想為什么這樣加？他們在說話時想些什么,？”我的本意是希望學生可以通過自己的研讀與合作探究交流,，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹,。學生在小組內交流的時候,，議論紛紛，每個人都有自己的觀點,。此時,，課堂的氣氛達到了最高點。

可在這里的教學中,，在最該體現(xiàn)個性化閱讀的時候,，我卻設計了一個齊讀練習，雖然說在我的引導下,，學生認識了周瑜的陰險狡詐,、諸葛亮的神機妙算，但這與我的本意并不一致,。由于我花了大量的.時間在學生的引導上,，在朗讀方面花的時間就顯得少了。現(xiàn)在回過頭來想想,，語文教學中就是強調通過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性,。如果我把更多的時間到學生充分地朗讀體會上（合作讀、分角色讀,、分組讀等多種形式的讀）,，在讀中領悟人物形象,，可能達到的效果會更好,。

2,、在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時,，我設置了一個問題：這場大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情,。有的同學說：“魯肅會感

到很害怕,。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦,？”有的同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的,，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?！蔽矣终f：“假如你是魯肅,，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕,，吃驚的語氣,。）于是，我又試著問：“那么,，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢,？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子,？”（引導學生讀出暗喜,，得意的語氣。）從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚,。

3,、假設具體情境，如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操,，而是一個性情莽撞的人,，結果會怎樣？這一設計學生不但對曹操這一人物形象更加了解,，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識,。

總之，本文的教學設計,，我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀,，自主感悟，自主探究,，自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),，重視探究性閱讀過程的指導，并抓住幾個主要問題,，適時,，適度地巧問妙點,，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹,，對人物形象的把握更準確,，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生的創(chuàng)新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓練,。

美中不足,，就是教師引導的還是過多，學生自主質疑探究的能力沒有得到很好的發(fā)展,，對于這片篇幅較長的課文來講,，如何把握學生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統(tǒng)一問題，還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討,。<

草船借箭教學反思簡短50字 草船借箭教學反思一等獎部編版篇七

以前,，我以為只要上課多提些問題讓學生回答，造成一種熱烈的課堂氣氛,，就能提高學生的思維能力,。于是問題不分大小難易，統(tǒng)統(tǒng)搬上課堂,，師生之間一問一答,，課堂氣氛異常活躍,。隨著教育改革的深入,，我的思想發(fā)生了一些變化，于是讓學生質疑這一環(huán)節(jié)走入了課堂,，但形式主義的簡單提問卻沒有起到良好的效果,，反而使學生的思維受到限制。

今天,，我講《草船借箭》一文,，“例行公事”，在預習課文的基礎上,，我讓學生把不明白的問題提出來,。大多數(shù)學生就圍繞“是誰借”、“為什么借”,、“借的經過”,、“借的結果怎樣”來提問題，這時我發(fā)現(xiàn)一只小手舉得特別高,，一直不愿放下來,，我心里嘀咕：還會問什么呢？一定又是在亂說?？蔀榱瞬淮蛳姆e極性,，我請他發(fā)言：“‘借’是需要經過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計,，諸葛亮應是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢,？”當我聽到這個突如其來的問題時,，感到為之一震，一名小學生居然敢向老師發(fā)問,，敢向教材挑戰(zhàn),。我馬上意識到，敷衍,、搪塞都是行不通的,，課前精心準備的教案也應擱置一下了。于是,，我順水推舟地說：“可書中明明用的是‘借’?。∵@可是千百年來流傳下來的呀,！”

一石激起千層浪,，教室里頓時熱鬧了起來。不一會兒,，一個學生說：“兩軍對壘,，運用策略，不能說是詐騙,，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢,？”又一個學生說：“從現(xiàn)在法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數(shù)目,，諸葛亮犯了詐騙罪,。”另外一個學生馬上說：“不對,，那也得分清什么時間,，為誰服務呀！諸葛亮這么做是為了國家,，為的是蜀吳兩國的利益,，所以我認為這個‘借’最合適！”“‘好借好還,，再借不難’,，我看過《三國演義》，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲,、稱贊聲不斷地傳出,。

當我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰,。正是由于我今天的包容態(tài)度,，我今天的大度，才使得我對我的學生有了新的而且深刻的認識,，也使得學生真正地感受到了民主的課堂氛圍,，因而他們的思維異常活躍,。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主,。”于是,，我沒有斷然判定他們說得正確與否,，而是對他們敢于大膽質疑，發(fā)表自己意見進行了表揚,，學生個個喜形于色,。“那究竟用這個字合適嗎,？課文中你會有新的發(fā)現(xiàn),。”這一過渡自然得體,，使得學生樂意帶著問題,，饒有興趣地去讀文章，進行思考,。

由于有了剛才成功的體驗,，學生對課文的學習特別認真。學習第三部分,，我提出問題：“從第三段的哪些地方能看出諸葛亮的神機妙算,？”這一次，學生進行了分組討論,，我也參與到當中,，場面特別熱鬧。我在設計這個問題時,，就想到了不同層次學生的水平,，有的可以從膚淺的表面文字入手；有的可以從字里行間深入體會,，因此我發(fā)現(xiàn)平日里那些害怕回答問題,、人云亦云及比較懶散的學生也把小手舉得很高,。一種從未有過的成就感占據(jù)了我的心頭，微笑蕩漾在我的臉上,。學生的回答令我滿意,，課前所準備的“標準答案”一個不少。

我總結道：“正是由于諸葛亮的神機妙算,，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功,。”我看到學生點頭稱是,，正準備往下進行時,，一個平時就很喜歡軍事知識的男生站了起來，我問他怎么了,，他說：“我和大家的想法不同,?！睂W生馬上投去了驚異的目光,。他接著說：“我認為諸葛亮讓軍士把二十條船用繩索連接起來，從大家剛才所說的看,，確實可稱得上神機妙算,，但你們認真想一想這其實不是一個好辦法，諸葛亮預測到三天后是順風順水,，如果曹操此時放的是‘火箭’呢,，那樣火借風勢，二十條船的草把子如若引著了,，后果真是不堪設想呀,！”“曹操如果有了你這個小軍師，一定不會上當了,?！蔽翼槃輰λM行了表揚。一只只小手又如小樹林似的舉了起來,，有的說：“課文中明明寫著：這一天江上大霧漫天,，這霧一定不會像我們太原市的霧一樣，那在江面上,，水氣一定很大,，估計‘火箭’射不到船上也就滅了?！庇械恼f：“不對,，此時諸葛亮的船隊已經靠近曹營，應該不算遠,?！庇忠粋€說：“這樣看來，如果放‘火箭’，那曹操不也就自身難保了嗎,？曹操也非等閑之輩,，我們可不能一味地稱贊諸葛亮而低估了曹操的能力?！碑斘衣牭竭@個與眾不同的聲音時,，我馬上感到了一種欣喜，因為他在肯定曹操,，學生能夠看到人的不同側面,，這不正體現(xiàn)了“思想大于形象”這一道理？這一次不僅僅是由于我的寬容大度,，更是由于我對學生的深入了解,，對教案的大膽放棄，使得學生又一次地體驗到了閱讀再創(chuàng)造的樂趣,?！罢n下閱讀《三國演義》，也許你會有新的發(fā)現(xiàn),，或許還會有比草船借箭更好的辦法,。”這一結束語,，不僅使課堂內外緊密聯(lián)系起來,，而且通過各種思想的互相撞碰，加深了對課文內容的理解,，并且訓練了學生的思維能力,。

這節(jié)課結束之后，我想了很多很多,。平時,，每節(jié)課教師都是主人，串講串問,，有時學生脫離軌道馬上拉回來,，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務,；有時又害怕學生造成尷尬的場面,，自己下不了臺，每次涉及質疑問題,，都是“蜻蜓點水”,，有時甚至牽著他們走?？山裉煺n堂上這兩個小插曲,，反而使我感到了教學的輕松,，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,，我們如何把學生學習的主動權交還給學生呢,？

英國哲學家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里,，思維才表現(xiàn)得最活躍,。相反，在壓抑的思想環(huán)境里,，在禁錮的課堂教學氣氛中,，是很難產生創(chuàng)造性思維的。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響,，相互交流,，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程,。所以,，課堂教學中，只有這種良好的,、民主的伙伴關系,，才能進一步創(chuàng)設和諧,、愉快,、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習,。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時,，我就進行糾正，他也許會有苦惱,，也許會有被批評的不悅,，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由,，使他們充分享受到參與的樂趣,，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來,，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。

我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生是“疑而不問”,，那些不善于質疑的人,，一般學習態(tài)度懶散、知識面狹窄,，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,，解決問題能力比較強,。大文學家巴爾扎克說過，打開科學的`鑰匙都毫無異議的是問號,。一般地說,，大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應歸功于“如何”二字。現(xiàn)代心理學認為：學生在學習中產生疑問,，原有的知識經驗與新接受的信息發(fā)生了矛盾,，在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求,，促進了思維的展開,，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足,。質疑就是刺激學生積極思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質疑,，學生就會產生求知欲,，變被動接受為主動追求?！耙啥軉?，已得知識之半”。學生由疑而問,，也是一個主動學習,、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性,，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問題。

“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承,，思維是創(chuàng)新學習的核心,，培養(yǎng)良好的思維品質是發(fā)展學生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質的重要方面,，也是健全人格的特征之一,。在過去，教師往往只注重教育學生確信書上寫的,、老師講的,，如果有學生提出異議，就很生氣,，即使學生的意見是對的,，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性,。如在上述案例中,，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭,，有什么不對？”那樣,，學生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致,，當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑,，是比不上諸葛亮的,。”相信這個學生會很受打擊,，以后可能只會循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確與否”,，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。

從這節(jié)課的教學中,，我深深地領悟到,，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主,、合作,、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發(fā)展,。

草船借箭教學反思簡短50字 草船借箭教學反思一等獎部編版篇八

這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的,，故事發(fā)生在東漢末年曹操、孫權,、劉備各為一方：當時曹操剛打敗劉備,，又派兵進攻孫權，于是孫權和劉備聯(lián)合起來抗曹,，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn),，諸葛亮草船借箭的故事,。就在孫權聯(lián)合抗曹進發(fā)生的,。課文寫周瑜由于爐忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天之內造好十萬支箭,，以此陷害他,，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操措箭,，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮，有膽有識,，才智過人,。

本節(jié)課教育學生通過讀課文，感悟文中的人物特點,，感受諸葛亮足智多謀,，安排周密,，識天識人的本領，培養(yǎng)學生的研讀能力,。

同學們,，你們誰對《三國演義》有所了解？是通過什么方式了解的,？你知道書中哪些重要人物,？哪些重要故事？

今天我們一起學習根據(jù)《三國演義》改編的著名故事《草船借箭》,。

1,、指名分自然段讀。

2,、鞏固新詞新,，注意讀音。

3,、檢查討論,。

（1）課文中出現(xiàn)的哪些重要人物？

（2）他們之間有什么聯(lián)系,，發(fā)生了什么事,？

抓住重點詞，板書

周瑜―――魯肅

諸葛亮―――曹操

說出他們之間的事情,，抓住他們之間的聯(lián)系,，簡述課文主要內容。

1,、通過前面的閱讀,，知道周瑜妒忌諸葛亮，想陷害他,，同桌分角色讀,，加深對課文的理解。

2,、指名分角色按時答順序逐句朗讀,，分別說出人物的性格特點。

教師點撥,、指導,、幫助體會人物言外之意，懂得他們的心理活動,，體會諸葛亮的豁達大度,，沉著鎮(zhèn)定，胸有成竹,。

3,、連貫地齊讀第二自然段,。

1,、抄寫生字新詞,。

2、朗讀課文

本節(jié)教學同學們的學習興趣濃厚,，對人物的`個性化有所認識,、了解，并能突出地表現(xiàn)出來,，通過同桌對話,，分角色讀課文，充分體現(xiàn)了不同人物的內心活動及言外之意,，使學生對課文的內容加深理解,，表現(xiàn)出諸葛亮足智多謀,、神機妙算,，周瑜自嘆不如也,，通過小組合作學習,，知道《三國演義》書中的許多章節(jié)，從而對學習本課有所幫助,。但學生對社會歷史了解的太少，對三國時期的混戰(zhàn)局面,，歷史背景,，知道甚少，對地理位置,，孫劉為什么聯(lián)合抗曹不太懂,。

本節(jié)課，大多數(shù)學生掌握的比較好,，部分學生在分角色讀課文不熟練,，也讀不出感情來,，達不到作者要求的目的，教師指導讀太少,，學生對字詞的掌握也不熟,，部分同學們讀不成句,，對為什么能借箭成功說不完整，有待于加強朗讀訓練,。

草船借箭教學反思簡短50字 草船借箭教學反思一等獎部編版篇九

《草船借箭》是部編版五年級下冊第二單元的課文,，選自《三國演義》第四十六回。第二單元是名著單元,，《草船借箭》又是本單元的開篇,。所以在教學時，我格外忐忑,。生怕因為自己的教學問題影響孩子們閱讀名著的興趣,。在實際教學中，雖然能感受到孩子們的興趣,，但是課堂中還是存在很多問題,，我特別不滿意。

第一課時教學反思

在第一課時,，我從單元導讀入手,。一了解單元主題，二了解單元語文要素,。接著引出了我國古典四大名著,。雖然同學們都能說出四大名著的名稱，但是對于作者卻模棱兩可,。所以,，我在黑板上寫下了四大名著名稱及其作者，要求同學門寫在單元導讀頁,，并默讀識記,。這是本單元必須要熟記的基本知識。

接著,，我介紹了“草船借箭”的背景,。看到同學們目光,，特別是董佳俊躍躍欲試的舉動,，我知道他對歷史故事很感興趣。這讓我無比高興,。當時,，我真應該讓他來給大家介紹背景的。

了解背景后,，引出了本課的課題《草船借箭》,。當我把課題寫在黑板上之后，便問同學們對題目有沒有什么疑問。許建邦,、田飛雨,、田奧博各提出了很有效的問題：為什么要草船借箭？怎樣草船借箭,？這正好對應了故事的起因,、經過。因為沒有人提出關于結果的問題,，所以,，我主動補充問題：草船借箭結果如何？以及誰要草船借箭,？

聽到問題,，已經預習過課文的同學紛紛回答：諸葛亮草船借箭。董佳俊又要展示自己了,，因為《三國演義》他看過,。我及時制止了他的回答，因為我要給其他同學留下讀課文,，總結答案的時間,。

所以我要求同學們自讀課文，首先自學生字詞,，再思考提出的問題,。時間15分鐘。大約15分鐘后,，我們進行了開火車式的詞語認讀以及齊讀,。因為班里基礎不太好，所以,，即使如此會浪費一些時間,，但是，我還是采用了開火車式讀詞語法,。

在生字環(huán)節(jié),，我請同學們來說一說容易寫錯的字，給其他同學提醒易錯點,。因為時間關系,，我只是簡單地讓同學們用手在桌子上快速地寫一寫?？赡懿坏?分鐘,，我就喊停了。所以,，這一環(huán)節(jié)就沒有起到作用,。在課后,，我發(fā)現(xiàn),，同學們生字寫得很不好,，錯誤比較多。所以有效教學還是應該讓同學們跟著說筆順并書空,，或者在本子上面寫一寫,。

因為課文比較長，接著我播放了課文錄音,，要求同學們聽錄音,，看課文，回答課前提出的問題,，也就是故事的'起因,、經過、結果,。在聽課文錄音過程中,，我發(fā)現(xiàn)有幾個同學總要抬頭看白板上的錄音畫面。我在想,，課文是不是還應該由學生來讀,，這樣更有助于集中注意力，更有助于思考,。

錄音聽完,，我先讓同學們在小組內交流，然后在班內交流,。這時,，問題出現(xiàn)了，回答問題的只局限于特別感興趣,，比較活躍的三名同學,。所以，我提問的范圍也比較狹窄,。在復述故事環(huán)節(jié),，依然如此。

課后,，我也意識到了這個問題,。課堂上應該多鼓勵學生，讓每一個學生都能參與其中,。給不太自信的同學多一些鼓勵的目光,，多一些激勵的語言。

第二課時教學反思

第二課時主要分析人物特點,。我以復習回顧導入新課,，回顧了故事的起因,、經過、結果,。這時我才發(fā)現(xiàn)同學們上節(jié)課掌握地也不好,，提問的幾個同學雖然能說出來，但是不是很流利,，也就是不熟練,。上節(jié)課，我以為幾名同學說過之后,，對于這種故事性的課文來說,，很好再次說出起因、經過,、結果,。所以也沒有讓同學們做筆記。這節(jié)課我又在黑板上寫下了故事的起因,、經過,、結果，要求同學們寫在書上,。

備課時看了“名師課堂”,，所以，我也想讓同學們自主找出具體的語句來體會人物特點,?！爸T葛亮到底是一個怎樣的人呢？草船借箭為什么會成功呢,？我們一起從課文中尋找答案吧,！”

“當時，大霧漫天,，江上的人連面對面都看不清,。”我出示了這句話,?！斑@天氣是恰巧碰到的嗎？”我問道,?！安皇恰,！蓖瑢W們紛紛回答,。“對,，并不是恰巧碰到的,，而是諸葛亮早就預測到的,。我們怎么知道他早有預測呢？”我看向同學們,。大家一時不知如何回答,。我告訴同學們通過“第一天，不見他有什么動靜,；第二天仍不見有動靜,，直到第三天……”我們就知道諸葛亮早就預測到三天以后必有大霧,?！爱敃r又沒有天氣預報，他又不是神仙,，他是怎么知道的呢,？”我看向同學們。同學們又看向我,，只有董佳俊吆喝道：“諸葛亮會觀天象,。”“董佳俊知道的真多,，這就是讀書的妙處,。諸葛亮知曉天文，會觀星象,，所以他會預測天氣,。”我在黑板上寫下“知天文”,。

我想以此開頭,，給學生提供一個范例，然后讓同學們自主思考,，從文中來找一找描寫諸葛亮的語句,，以及體現(xiàn)諸葛亮特點的語句，總結諸葛亮的人物特點,。這有難度,，所以我采用小組討論的方式來進行。在巡視過程中,，我發(fā)現(xiàn),，我提的問題還是比較空，學生無從下手,。

此刻,，我換了一個問題，文末周瑜自嘆不如,，諸葛亮神機妙算,，我真不如他,。文中哪里體現(xiàn)諸葛亮神機妙算呢？同學們似乎還是一頭霧水,。這時的我尷尬了,。索性還是我一個一個提出問題吧。所以,，這節(jié)課,，幾乎都是在我提問題，我講解,，同學們做筆記中進行的,。

我對這樣的課堂模式特別不滿意。課后想想,，一是學生沒有相關知識儲備,，課前也沒有資料補充，所以同學們對人物并不了解,。二是自己備課不到位,，缺乏教育機智。三是教學支架設置不當,，問題過于寬泛,，不夠細化。

再次梳理教學思路,，一可以按照起因,、經過、結果三部分,，按部學習,。二從“草船借箭”成功的原因來分析，諸葛亮足智多謀,、膽識過人,、神機妙算、安排巧妙,、識人心,。再從具體語句中，感受其胸有成竹,、泰然自若,、談笑風生的氣度。