無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

楓橋夜泊教學(xué)反思簡(jiǎn)短 楓橋夜泊教學(xué)反思不足之處篇一

1,、檢查背誦。

2,、出示填空題，了解重點(diǎn)內(nèi)容的掌握,，特別是“停車坐愛楓林晚,，霜葉紅于二月花”這一名句是“坐、霜葉,、于”的意思,。

3、檢查默寫,。

從這首詩(shī)引出另一首描寫秋天的詩(shī)——《楓橋夜泊》,。

1、自讀古詩(shī),，讀準(zhǔn)字音,。

2、檢查朗讀,，注重糾正學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)音,，特別是“眠”字的讀音。

3,、圖文對(duì)照，理解詩(shī)意,，體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的孤獨(dú)寂寞的感情,。

4、指導(dǎo)朗讀,、背誦。

5,、生字教學(xué),。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，檢查學(xué)生對(duì)上一首古詩(shī)中的重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況,，夯實(shí)基礎(chǔ)。

2,、圖文對(duì)照，理解詩(shī)意,，把解決問題的權(quán)力交給學(xué)生,。

1、檢查古詩(shī)的默寫可放在課后,，復(fù)習(xí)舊知的時(shí)間應(yīng)控制在5分鐘左右,，把更多的時(shí)間放在新課的教學(xué)上，突出本節(jié)課的重點(diǎn),。

2,、在學(xué)生圖文對(duì)照理解詩(shī)意時(shí)要放手讓學(xué)生各持己見，自己發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,。真正地參與到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人,。本課雖然也讓學(xué)生自主探究,，合作交流了,，但“放”的不夠,，應(yīng)不怕學(xué)生說錯(cuò)、說得不到位,，這時(shí)才能凸顯教師的“導(dǎo)”的作用,。所有偏差的看法、說法引導(dǎo)到正確的思路中去,。

3,、對(duì)“楓橋夜泊”中的“泊”的理解有點(diǎn)淺嘗輒止，部分學(xué)生仍像霧里一樣,。另外,，詩(shī)人寫詩(shī)時(shí)的背景缺少介紹，學(xué)生很難真正走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心,、體會(huì)詩(shī)人情感,。

在以后的古詩(shī)教學(xué)的備課中，還應(yīng)多備些學(xué)生,，深挖教材,，多方面地搜集些有關(guān)古詩(shī)及作者的資料,，幫助學(xué)生理解詩(shī)的意境，真正體會(huì)詩(shī)人的思想感情,。

楓橋夜泊教學(xué)反思簡(jiǎn)短 楓橋夜泊教學(xué)反思不足之處篇二

“到客船”的“夜半鐘聲”在楓橋邊悠悠回蕩,，從而使千百年來的讀者著迷。因?yàn)檫@鐘聲回蕩著歷史的回聲,，使每位讀者自覺不自覺地聯(lián)想到人生,，人生苦短，來去匆匆,，誰(shuí)沒有愁緒呢,？

作者為什么會(huì)聽到夜半鐘聲呢？因?yàn)樗恢?，因?yàn)橛新贸?、在思念。所以這首詩(shī)歸根結(jié)底就是在寫詩(shī)人的愁思,，詩(shī)人創(chuàng)造了這樣一個(gè)詩(shī)中有畫,、畫中有聲、朦朧多義的愁境,。

這首詩(shī)的題目很精練,。“楓”是季節(jié),；“橋”是地點(diǎn),；“夜”是時(shí)間；“泊”是事件,，四個(gè)字,， “吝嗇”到了極點(diǎn)。

首句直接進(jìn)行景物描寫,?！霸侣錇跆洹保新曈猩星?。在古詩(shī)詞中,，凡用“月”、“烏”者不外乎“凄愁悲苦”四字,，不解人意的霜?dú)馄溆斓?，為這深秋之夜和張繼心中灑下絲絲涼意。視覺,、聽覺,、觸覺三管齊下，恰如其分地現(xiàn)出了他的心境。同樣的景色在不同心境的人有不同的感覺,。同樣是秋夜對(duì)月獨(dú)處孤舟,，李白、蘇軾二人定是要“舉杯邀明月”,、“把酒問青天”了,。但換了失意的人，不過是“獨(dú)步漫長(zhǎng)宵,，風(fēng)過花零,，遙望月空鳴”而已。

因此,，作者在第二句中用一個(gè)“愁”字點(diǎn)出全詩(shī)主旨,。寒水微波粼粼，江中漁火點(diǎn)點(diǎn),，一片片枯敗楓葉劃過張繼心頭落在水面,，恰恰勾起了他對(duì)故鄉(xiāng)的思念，對(duì)前途的迷茫,，對(duì)國(guó)家內(nèi)亂的擔(dān)憂,，他的心中僅剩下一種感情——愁。秋風(fēng)送寒,，獨(dú)臥小舟,，輾轉(zhuǎn)反側(cè)無法入睡，這“對(duì)愁眠”甚至有幾分“煢煢孑立,，形影相吊”的孤苦伶仃了,。于是，一個(gè)落第書生形象躍然紙上,。

恰在此時(shí),，“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船,?！焙剿旅磕暾鲁跻涣璩盔Q鐘一百零八響,，因?yàn)榉鸱ㄕJ(rèn)為人生愁苦有一百零八種之多,，故而鳴鐘解憂。一百零八鐘響,，一百零八憂解,，開始新的一年。這誠(chéng)然是美好的祝愿,，可惜張繼秋季到此無緣聆聽,，他聽到的是寒山寺每夜常例的“警世鐘”，但這也讓張繼聯(lián)想起了“鐘聲解憂”的傳說,。鐘聲聲聲敲在張繼的心坎上,，撞擊他心中的苦悶,，他多么希望這憂這愁真能隨鐘聲而去。作者用這樣兩句作尾,，應(yīng)該是激勵(lì)自己重燃生活的希望,，使始終壓抑郁結(jié)的詩(shī)境有了個(gè)還算昂揚(yáng)的結(jié)尾吧！

本課無論是在導(dǎo)入新課的創(chuàng)設(shè)情境,，感受意象時(shí)的畫面想象方面,，還是在領(lǐng)悟與升華詩(shī)情，激發(fā)閱讀與積累方面,，都進(jìn)行精心構(gòu)思,，巧妙設(shè)計(jì)，力求符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,。

語(yǔ)文訓(xùn)練要扎實(shí)。本課教學(xué)注重在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽,、說,、讀、寫綜合訓(xùn)練,，體現(xiàn)在：

1,，“會(huì)心吟誦得其韻”。由讀通讀準(zhǔn),，到讀出愁緒,，由邊聽錄音誦讀邊想象畫面、感受意境,，到背誦古詩(shī),、吟唱古詩(shī)，由始至終都把對(duì)古詩(shī)的誦讀融入到教學(xué)的整個(gè)過程中去,；

2,，“我口說我心”。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對(duì)話的過程。因此,，我在引導(dǎo)學(xué)生探究張繼愁因后,，注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心世界,，與文本共鳴,，與作者對(duì)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生，既有效提高學(xué)生表達(dá)能力,，又回歸語(yǔ)文教學(xué)的“人文”之真,。

“授之以魚不如授之以漁”。在這節(jié)課我和學(xué)生及時(shí)總結(jié)讀書方法：

1,，搜集資料法,，讓學(xué)生了解寫作背景，給古人和學(xué)生之間架起一座橋梁,；

2,，利用偏旁來記住字形、揣摩字義的方法,；

3,，借助注釋學(xué)古詩(shī)的方法；

4,，解決學(xué)習(xí)中遇到困難的方法,；

5，不動(dòng)筆墨不讀書的讀書方法,；

6,，抓住重點(diǎn)詞句來體會(huì)詩(shī)句法；

7,，想象畫面直觀意象法,，著名的小學(xué)語(yǔ)文教育專家、特級(jí)教師許漢老師說過：“古詩(shī)詞教學(xué)沒有想象,，就沒有情境,，就沒有品味，就沒有創(chuàng)意,?！遍喿x其實(shí)就是“還原”——由抽象的文字，還原成生動(dòng)的形象,，此時(shí),，把詩(shī)中的“畫”，在學(xué)生頭腦里“畫”出來,，畫的過程就是理解的過程,，就是形象思維訓(xùn)練的過程，再用嘴巴把整首詩(shī)的畫面描繪出來,，既注重對(duì)詩(shī)文的整體把握,，又強(qiáng)化了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

從“泊”字想到《絕句》,，從“客”字想到《九月九日憶山東兄弟》，從《楓橋夜泊》這首詩(shī)，我們仿佛看到相隔千年的張繼,，相隔千里的寒山寺和楓橋也如臨其境,，這正是古詩(shī)的魅力所在，借此打開學(xué)生閱讀與積累的窗口,，激勵(lì)和喚醒學(xué)生傳承中華民族五千年文化的欲望,，回歸語(yǔ)文教學(xué)的“積累”之本。

當(dāng)然,，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),，在這次教學(xué)中，還有許多不盡滿意的地方,，如,，在一次次的誦讀中，學(xué)生沒有真正觸摸到詩(shī)人那顆憂愁的心,，與作者共鳴的目的,，仍未達(dá)到預(yù)期效果……我一直在努力

楓橋夜泊教學(xué)反思簡(jiǎn)短 楓橋夜泊教學(xué)反思不足之處篇三

《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼寫的一首七言絕句。全詩(shī)描繪了詩(shī)人夜泊楓橋的所見所聞,。月落,、霜天、江楓,、漁火伴著烏啼,、鐘聲，交織成一幅凄美的秋江夜泊圖,?！俺蠲摺笔恰稐鳂蛞共础返脑?shī)眼，因?yàn)槌蠲?，?shī)人才看到月落,、江楓、漁火,，感受到霜?dú)鉂M天,，聽到烏啼、鐘聲,。月落后,，天地之間一片昏暗，江邊楓樹影影綽綽,，江中漁火星星點(diǎn)點(diǎn),，霜?dú)庖u人、烏啼凄厲,，景中無不帶著作者的愁思,。詩(shī)人與愁思相伴,，難以入眠?；蛟S,，只有城外寒山寺悠揚(yáng)回蕩的鐘聲，才能與詩(shī)人相伴,。在教學(xué)時(shí),，我從詩(shī)題入手，引出“愁眠”,，在反復(fù)品讀中感受詩(shī)人內(nèi)心的孤獨(dú),。

“楓橋夜泊”簡(jiǎn)單的四個(gè)字，交代了地點(diǎn),、時(shí)間,、事件?！皸鳂颉痹谔K州西北的楓橋鎮(zhèn),，詩(shī)人夜間在此停泊。詩(shī)題不難解讀,，學(xué)生在課前也做了充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,，能夠準(zhǔn)確說出生字“泊”的意思。理解詩(shī)題后,，我提出了這樣的問題：“楓橋在蘇州,，距離詩(shī)人的家鄉(xiāng)湖北襄陽(yáng)千里之外。此時(shí),，詩(shī)人不是一個(gè)游客怡然自樂,，而是一個(gè)科舉考試的失敗者。此時(shí),，夜深了,，詩(shī)人獨(dú)自一人，他的心情如何?”愁,，自然引出,。

詩(shī)人揮不去幾多愁，無法入眠,。正因與愁相伴,、睡不著，詩(shī)人才能看到眼前景,，聽到耳邊聲,。“請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀詩(shī)文,，閉上眼睛,，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面,。把你看到的景物在詩(shī)中用‘——’畫出來?！睂W(xué)生讀完,，我先請(qǐng)學(xué)生用一句話或幾句話說說詩(shī)人看到了什么,，這是整體的描繪,。然后，我讓學(xué)生按順序說出詩(shī)人看到的景物“月落,、江楓,、漁火”，并思考“如果讓你來畫這些景物,，你會(huì)選擇什么色的畫筆,，怎樣畫”。讓學(xué)生想象作畫的過程,，也是學(xué)生理解詩(shī)意,，感受詩(shī)情的過程。學(xué)生說“月落”在畫面中不好表現(xiàn),，我說：“是啊,，月亮落下，可不好畫啊,，那可是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程,。可張繼一直守著天邊的月,，一直到月落,。你感受到了什么?”這樣月落就被賦予了詩(shī)人的情感，那是憂郁,、孤獨(dú),、傷感。受到插圖和現(xiàn)實(shí)生活的影響,，幾個(gè)學(xué)生在說畫“江楓”時(shí)選擇紅色的畫筆,。我沒有急著否定，給出所謂的正確答案,。而是順著學(xué)生的話：“是啊,，‘霜葉紅于二月花’，楓樹是火紅的,?？墒牵藭r(shí)月亮已經(jīng)落了,，在沒有月亮的夜晚,，沒有燈光,，你能看得很遠(yuǎn)、看得很清楚嗎?”學(xué)生搖搖頭,?！笆前。闹芎诙炊吹?，借著微弱的漁火,，江邊的楓樹在詩(shī)人眼里也是模模糊糊的，會(huì)透著火紅的色彩嗎?”月亮已經(jīng)落下,，江邊的楓樹模模糊糊,，船上的漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，一切都不是那么清楚,?！按藭r(shí)，在昏暗的夜色中,，詩(shī)人會(huì)有什么感受,，你能用一個(gè)詞形容嗎?”詩(shī)人很孤獨(dú)，在秋天的深夜,，會(huì)感到瑟瑟寒風(fēng),，詩(shī)人甚至感到了——“霜滿天”。接著,，我和學(xué)生辨析,，“霜能不能滿天，是不是詩(shī)人寫錯(cuò)了,，用詞不當(dāng)?”學(xué)生各抒己見,，最后達(dá)成共識(shí)，詩(shī)人凄凄冷冷,，感覺到霜?dú)鉂M天,，實(shí)際上是到處都冷，沒有一絲溫暖啊,。

“烏啼”,、“鐘聲”是詩(shī)人聽到的。烏啼透著凄涼,，但是鐘聲是復(fù)雜的,。我播放了鐘聲的音頻，讓學(xué)生感受鐘聲的深遠(yuǎn),、悠長(zhǎng),，并補(bǔ)充了寒山寺鐘聲的特殊意義：過年時(shí)，夜里11點(diǎn)40分寒山寺的鐘聲都會(huì)敲響108下,，最后一聲敲響正好第新年的0點(diǎn),。這108聲鐘聲,，預(yù)示著人的108種煩惱都會(huì)隨鐘聲消除?！斑@鐘聲好像在對(duì)張繼說：……”,，寫話訓(xùn)練水到渠成。孩子們說出了自己的心里話：“張繼啊,，請(qǐng)你不要再發(fā)愁了,，這108聲鐘聲之后，一切都會(huì)好的,?！薄皬埨^啊,，科舉落榜不算什么,，你還有機(jī)會(huì)?！薄?/p>

寒山寺的鐘聲響了千年,，你聽，在陳小奇在《濤聲依舊》中這樣寫道：“留連的鐘聲,，還在敲打我的無眠,。塵封的日子，始終不會(huì)是一片云煙……”歌聲在教室內(nèi)響起,，孩子們沉浸在音樂聲中,，此時(shí)下課鈴已響，可他們堅(jiān)持要聽完這首歌,。我想,，“楓橋夜泊”的風(fēng)景和“楓橋夜泊”的鐘聲一定會(huì)留在孩子們的心中。

楓橋夜泊教學(xué)反思簡(jiǎn)短 楓橋夜泊教學(xué)反思不足之處篇四

開放周期間,，我在四年二班上了一節(jié)校本課《楓橋夜泊》,，原本打算上四年級(jí)的語(yǔ)文課《牧場(chǎng)之國(guó)》，用平臺(tái)互動(dòng)課型方式授課,，但由于準(zhǔn)備的不夠充分,，再加之自己對(duì)平臺(tái)互動(dòng)課型方式的理解不深，所以沒敢嘗試,，就又拿出了去年曾經(jīng)上過的《楓橋夜泊》,，在個(gè)別地方略作改動(dòng)，換了個(gè)班級(jí)授課,，教學(xué)效果卻并不理想,。

首先，為了迎合“有效教育”,，我在原來教案的基礎(chǔ)上添加了兩處小組交流活動(dòng),，還自以為是地稱其為“平臺(tái)”,，結(jié)果其中一處費(fèi)盡心思搭建的“平臺(tái)”讓學(xué)生的感情在此中斷，對(duì)詩(shī)中意境的感悟起到了反作用,。

其次,，學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)，對(duì)古詩(shī)的意境和詩(shī)人的情感缺少基本的了解,，再加上以前學(xué)習(xí)的古詩(shī)都是較為優(yōu)美的寫景抒情詩(shī),，對(duì)于《楓橋夜泊》這樣充滿著愁緒的旅人愁思理解不夠，學(xué)生與作者沒有達(dá)到情感共鳴,。

再次,，原計(jì)劃在多媒體上課，但由于從媒體教室被其他老師占用,，課節(jié)又排不開,，為了不影響進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的進(jìn)程，只好改在教室上課,。教室沒有大屏幕,，打出來的字體太小，學(xué)生看不清楚,，而且音響的效果不是很好,，影響了我的情緒，為學(xué)生配樂范讀時(shí)我自己都沒有進(jìn)入情境,，沒有很好地為學(xué)生示范,，也是這節(jié)課的失敗之處。

反思失敗的.原因,，我更多地是在關(guān)注自己的教案,，而忽視了學(xué)生對(duì)文本的理解，忽視了課堂上學(xué)生的生成,。我們?cè)陂_學(xué)聽課時(shí)也在反復(fù)告誡老師,，要淡化預(yù)設(shè)，關(guān)注生成,，可是在自己的課堂上也存在著這樣的問題,，都說“看花容易繡花難”，在我的課堂上也是同樣的道理,。

小學(xué)生作為特殊的生命群體,，受自身的認(rèn)識(shí)水平、生活閱歷,、知識(shí)積累的局限,，理解判斷能力不會(huì)很全面很深入。而我們學(xué)校又地處城郊，學(xué)生的家庭缺少文化的氛圍,，如果單憑學(xué)生自己的知識(shí)積累,，恐怕很難把古詩(shī)理解到一定的程度。而我又忽視了學(xué)生的基礎(chǔ),，自以為是地認(rèn)為學(xué)生可以通過注釋初步地理解詩(shī)意,，把一些最基本的常識(shí)性的東西拋到一邊，導(dǎo)致學(xué)生很難進(jìn)入情境,。發(fā)現(xiàn)這一情況之后,，我本應(yīng)該立即改變策略，可又一想,，如果改變了策略,，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)亂了，想改,，又不知該從何下手,，怎樣引導(dǎo)，只能蜻蜓點(diǎn)水一般略作處理,，繼續(xù)下一個(gè)環(huán)節(jié)了,。

通過這節(jié)課，我進(jìn)行了深刻的反思,，反思自己，自己的知識(shí)儲(chǔ)備太少,，表達(dá)能力弱,，經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，面對(duì)學(xué)生有意無意提出的一些奇怪問題或不合邏輯的獨(dú)特想法,，往往手足無措,，沒能給孩子一個(gè)很好的引導(dǎo)。

另外,，我在教學(xué)時(shí)從“愁”字入手展開教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“詩(shī)人在為什么而發(fā)愁？”較為局限,，僅僅體會(huì)到了詩(shī)人對(duì)自己的愁,，應(yīng)該出示一段介紹詩(shī)人張繼的內(nèi)容，讓學(xué)生通過對(duì)這段內(nèi)容的解讀,，更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到詩(shī)人張繼的愁不僅僅是愁自己,，愁家鄉(xiāng)，更是愁國(guó)家的命運(yùn),，愁百姓的疾苦,。

作為教師，特別是一名語(yǔ)文教師，面對(duì)學(xué)生的課堂生成,，不應(yīng)固守預(yù)設(shè),，而應(yīng)該尊重學(xué)情，當(dāng)好一個(gè)促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色,，積極有效地進(jìn)行調(diào)控,，促進(jìn)更精彩的生成。而要想達(dá)到這一目標(biāo),，教師必須具備豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備,，要想游刃有余，就得厚積薄發(fā),。

楓橋夜泊教學(xué)反思簡(jiǎn)短 楓橋夜泊教學(xué)反思不足之處篇五

五年級(jí)的學(xué)生,，已經(jīng)具有初步的根據(jù)注釋理解詩(shī)句意思的能力，有了一定的獨(dú)立閱讀能力,，但對(duì)詩(shī)情、詩(shī)境的領(lǐng)會(huì)還不夠,。我認(rèn)為到了中高年級(jí),，僅僅限于讀正確和理解是不夠的，我們要努力實(shí)現(xiàn)意義到意境,、意蘊(yùn)的跨越,，在后兩者有所著力。我們?cè)诠旁?shī)教學(xué)中一般停留在意義的解釋,，而詩(shī)的薏蘊(yùn)卻沒被挖掘出來,。“詩(shī)無達(dá)詁”,，如果我們一字一字地解釋，詩(shī)意就沒有了,，詩(shī)只剩下枯燥的文字。所以我們要教給學(xué)生抓詩(shī)眼,、悟詩(shī)情,、入詩(shī)境的方法。

1,。能正確有感情地讀古詩(shī),，初步理解詩(shī)句的基本內(nèi)容

2。想象詩(shī)句描寫的意象,，初步感受詩(shī)的意境,，從而體會(huì)詩(shī)人的愁緒。我們要把能讀到的盡量就讀并且抓這首詩(shī)的詩(shī)眼,，圍繞“愁”來展開教學(xué),。

本節(jié)課我個(gè)人認(rèn)為最主要兩個(gè)問題：一是未能讀出層次感,。二是師,、生底蘊(yùn)不足，表詞達(dá)意上及對(duì)詩(shī)情,、詩(shī)境的領(lǐng)會(huì)未能達(dá)到預(yù)想效果,。

楓橋夜泊教學(xué)反思簡(jiǎn)短 楓橋夜泊教學(xué)反思不足之處篇六

唐朝是中華民族歷史篇章中最為璀璨耀眼的明珠，這句話,，我們通常會(huì)從歷史課堂上反復(fù)聽到,。王崧舟有一堂公開課，也在大肆渲染這句話,，但不是用歷史的眼光,，而是從文學(xué)的角度。

好的課程,，從來不用受限于學(xué)科本身,。

唐朝詩(shī)歌三千萬(wàn)，這是在計(jì)的數(shù)目,，還有被歷史之流帶走的呢,？太多的耀眼，總?cè)菀鬃屓诉z忘,。假如耀眼眾多，你還能注意到一顆,，那可見它的光華,，已經(jīng)到極致了?！稐鳂蛞共础肪褪沁@樣一顆明珠,。蘇教把它編入三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書里，這就遇到難題,，這樣的璀璨,，你如何能讓黃口小兒體味到？

王崧舟的實(shí)錄課上,，從老歌毛寧的《濤聲依舊》入手,，再到宋明朝的名詩(shī)，倒入歷史的手段，切入“鐘聲”這一意向,，給學(xué)生以當(dāng)頭一敲,，可以說這是非常高明的導(dǎo)入了。全篇非常關(guān)注“鐘聲”這一意象,，當(dāng)然也不忘點(diǎn)撥詩(shī)眼“愁”,。

我在給化蝶班的孩子們上這首詩(shī)時(shí)，特別想借用王老的這個(gè)模式,，因?yàn)橛X得自己再想不出更好的了,，課時(shí)轉(zhuǎn)眼一想，學(xué)情畢竟有別,，王老帶的五年級(jí)的孩子,，有一定的詩(shī)境底蘊(yùn)，到我們班的毛毛蟲們,，感悟詩(shī)歌意境上基本零基礎(chǔ),，縱然你有三千恢弘的意境，放置于他們眼中也是一個(gè)大寫的問號(hào),。所以我還是套用了自己的導(dǎo)入,，拿同樣赫赫有名的秋詩(shī)《山行》做對(duì)比，一個(gè)行山,，一個(gè)泊水,，一個(gè)閑云，一個(gè)愁月,，一個(gè)行,，一個(gè)停，這樣對(duì)比不夠詩(shī)意化,，倒是讓他們更快進(jìn)入主題,。

詩(shī)意的解讀上，全是秉承王老一套,，所見,，所聞，所感,，但是在“霜滿天”這一意境的解讀上很有分歧,。

從科學(xué)的角度上來說，霜成于地面,，水汽凝結(jié)而成,，所以不可能出現(xiàn)“霜滿天”的景象。所以有同仁認(rèn)為張繼此詞是指漫天水霧,，讓張繼以為“霜滿天”,，這樣解讀也符合初秋凌晨的氣象,，但是王老卻將這一意象單獨(dú)拎出來，讓學(xué)生分析到“霜”并非詩(shī)人肉眼所見,，而是此刻詩(shī)人心灰意冷,，滿目瘡痍，所見所聞都是冰寒徹骨,，正如王國(guó)維所言“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,，所以詩(shī)人此時(shí)并非真實(shí)見到了漫天霜，而是倍覺孤獨(dú),，異地欺生,，連滿天的霜也如同這異地的陌生，鋪天蓋地的席卷而來,，讓他感覺被霜的寒氣深深包裹,。我把這一意象單獨(dú)拎出來，讓學(xué)生自己分析,，加上物理學(xué)上的點(diǎn)撥,，學(xué)生居然很自覺的把他歸類為詩(shī)人的感覺。

三年級(jí)的孩子對(duì)錯(cuò)分明,，還不能明確道理并非是有對(duì)與錯(cuò),。我在晨讀教他們《垓下歌》時(shí)，告訴他們項(xiàng)羽被劉邦圍困,，死的很凄慘,，后來繼續(xù)教《大風(fēng)歌》的時(shí)候，他們知道是劉邦的詩(shī)時(shí),，非常生氣,，覺得劉邦是個(gè)大壞蛋，不要學(xué)他的詩(shī),。所以在這里我本來想補(bǔ)白一句“詩(shī)本千家言”不同的人會(huì)有不同的看法,，后來想想還是作罷，這種凝聚復(fù)雜的愁緒,，若非歲月的沉淀,，是無法體會(huì)的。

而我所教,，唯圖異日，他們與異地求學(xué)求生,，偶遇一橋,，偶聞一鐘，偶逢寂寥秋季,，各種感慨涌上心頭時(shí)還能記起年少時(shí)的一首《楓橋夜泊》,，聊勝萬(wàn)般愁緒,，無言可說。

楓橋夜泊教學(xué)反思簡(jiǎn)短 楓橋夜泊教學(xué)反思不足之處篇七

今天和孩子們一同學(xué)習(xí)了古詩(shī)《楓橋夜泊》,?！稐鳂蛞共础肥翘拼?shī)人張繼的詩(shī)作、詩(shī)題意為夜晚停船于楓橋,，全詩(shī)寫的是一位旅途中的游子,，夜泊楓橋時(shí)所領(lǐng)略到的一種凄清、寂寥的景色,，以及由此而產(chǎn)生的愁緒,。

在課始，我通過“有一首詩(shī),，讓一位詩(shī)人名垂千古,，讓一個(gè)城市名揚(yáng)天下，讓一座橋梁成為當(dāng)?shù)厝儆嘧麡蛑?，讓一座寺廟成為中外游人向往的勝地,，這首詩(shī)就是唐代詩(shī)人張繼寫的《楓橋夜泊》?！边@樣一段話激起學(xué)生對(duì)《楓橋夜泊》的閱讀興趣,，緊接著又以教師的范讀，把學(xué)生帶入古詩(shī),，讓學(xué)生產(chǎn)生自己也想試試的迫切愿望,。正如徐校說的：此處的教師范讀，為學(xué)生把好了這首古詩(shī)的感情基調(diào),，給學(xué)生起了一個(gè)較好的引領(lǐng),、示范作用。

在進(jìn)一步理解古詩(shī)詩(shī)意,、體會(huì)詩(shī)情時(shí),，我緊緊地抓住了課文中“江楓漁火對(duì)愁眠”中的“愁”字展開教學(xué)，找準(zhǔn)了這首古詩(shī)的感情基調(diào),。緊扣詩(shī)眼,，抓住“從哪看出詩(shī)人張繼很愁？”“詩(shī)人張繼愁的又是什么,？”兩個(gè)問題,，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古詩(shī)。

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人張繼“愁什么”時(shí),，首先是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)詩(shī)句字面意思的理解,，月亮落山了，烏鴉在哇哇地叫著,，整個(gè)大地都被大霧籠罩著,。江邊的楓樹映襯著點(diǎn)點(diǎn)漁火,，詩(shī)人張繼獨(dú)自站在船頭，難以入眠,，只聽的姑蘇城外寒山寺的鐘聲在耳畔縈繞,，感受到詩(shī)人此時(shí)的孤獨(dú)、凄涼,、寂寞,。此時(shí)的愁是為自己而愁，是思念故鄉(xiāng),、故鄉(xiāng)的親人而愁,。然后出示一段介紹詩(shī)人張繼的內(nèi)容，讓學(xué)生通過對(duì)這段內(nèi)容的解讀,，更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到詩(shī)人張繼的愁不僅僅是愁自己,，愁家鄉(xiāng)，更是愁國(guó)家的命運(yùn),，愁百姓的疾苦,，層次分明。但是在引導(dǎo)學(xué)生賞析品味詩(shī)人張繼的愁緒時(shí)顯得空洞,、凌亂,，沒能讓學(xué)生們真正地體會(huì)到其中的愁，正如徐校說的：此處沒能讓學(xué)生明確地知道詩(shī)人張繼看到了什么,？聽到了什么,？沒能利用對(duì)比、移情,，讓學(xué)生深入地體會(huì)詩(shī)人夜泊楓橋時(shí)的心境,。若此處教學(xué)，能夠把串講詩(shī)意改成：如果這個(gè)愁是有顏色的,，你認(rèn)為應(yīng)該是什么顏色,，你是從哪感受到的？如果這個(gè)愁是有聲音的,，你認(rèn)為應(yīng)該是怎樣的聲音,，你又是從哪感受到的？這樣,，學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解將會(huì)更透徹,，對(duì)愁的體會(huì)也會(huì)更深刻。

在結(jié)束本課教學(xué)時(shí),，我沒能很好地利用課前談話這一資源,，抓住課前談話畫龍點(diǎn)睛，使詩(shī)人張繼的人格得以升華，而僅僅是在做一項(xiàng)無謂的猜測(cè),、揣摩，浪費(fèi)了整整10分鐘,。