無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

楓橋夜泊教后反思篇一

本課無(wú)論是在導(dǎo)入新課的創(chuàng)設(shè)情境,，感受意象時(shí)的畫(huà)面想象方面，還是在領(lǐng)悟與升華詩(shī)情,，激發(fā)閱讀與積累方面,，都進(jìn)行精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì),，力求符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。比如,，在課始,，我通過(guò)“有一首詩(shī)，讓一位詩(shī)人名垂千古,，讓一個(gè)城市名揚(yáng)天下,，讓一座橋梁成為當(dāng)?shù)乇姸嗝麡蛑?，讓一座寺廟成為中外游人向往的`勝地，這首詩(shī)就是唐代詩(shī)人張繼寫(xiě)的《楓橋夜泊》,?！边@樣一段話激起學(xué)生對(duì)《楓橋夜泊》的閱讀興趣，緊接著又以教師的范讀,，把學(xué)生帶入古詩(shī),，讓學(xué)生產(chǎn)生自己也想試試的迫切愿望。

“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”,，如果我們一字一字地解釋詩(shī)句,，詩(shī)意就沒(méi)有了，詩(shī)只剩下枯燥的文字,。因此，我們?cè)诠旁?shī)教學(xué)中要努力挖掘詩(shī)的薏蘊(yùn),。教學(xué)時(shí),，我緊緊地抓住了詩(shī)人張繼看到了什么？聽(tīng)到了什么,？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中“月落”“烏啼”“寒霜”“鐘聲”等景物的想象和體驗(yàn),，從而自然而然地理解了詩(shī)句的意思，感受詩(shī)人此時(shí)的孤獨(dú),、凄涼,、寂寞。

在進(jìn)一步理解體會(huì)詩(shī)情,，感受魅力時(shí),，我緊扣詩(shī)眼“愁眠”一詞展開(kāi)教學(xué)，找準(zhǔn)這首古詩(shī)的感情基調(diào),?！霸?shī)人張繼為什么愁眠？引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古詩(shī),。通過(guò)文字資料的介紹,，讓學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到詩(shī)人張繼的愁不僅僅是愁自己，愁家鄉(xiāng),，更是愁國(guó)家的命運(yùn),，愁百姓的疾苦，層次分明,，并且實(shí)現(xiàn)了理解詩(shī)意到感悟詩(shī)歌意境的跨越,。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，理解課文,，培養(yǎng)語(yǔ)感,，最有效的方法是朗讀,。學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)朗讀貫穿于課堂的始終，由讀通讀順,，到讀出感情,，再到邊讀邊想象畫(huà)面、感受意境,，學(xué)生們帶著不同的目標(biāo),，一次次充分朗讀詩(shī)文，層層深入了解詩(shī)意,，也體會(huì)了詩(shī)人的情感,。尤其是多次配樂(lè)朗讀，更好的引領(lǐng)學(xué)生融進(jìn)《楓橋夜泊》這首詩(shī)所散發(fā)出來(lái)的愁苦孤寂的意境中去,。

雖然學(xué)習(xí)的是這一首詩(shī),，但教學(xué)時(shí)卻聯(lián)系到了學(xué)生們過(guò)去所學(xué)的很多首古詩(shī)，如王維的《九月九日憶山東兄弟》,，杜甫的《絕句》,，白居易的《憶江南》等，尤其是將很多通過(guò)“明月”來(lái)寄托思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句歸納整理,，讓學(xué)生再次感受到了中華古典詩(shī)詞的偉大魅力,。

當(dāng)然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),，在這次教學(xué)中,，還有許多不盡滿意的地方，如,，在一次次的誦讀中,，學(xué)生還是沒(méi)有真正觸摸到詩(shī)人那顆憂愁的心，與作者共鳴的目的,，仍未達(dá)到預(yù)期效果……我一直在努力,。

楓橋夜泊教后反思篇二

《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼寫(xiě)的一首七言絕句。全詩(shī)描繪了詩(shī)人夜泊楓橋的所見(jiàn)所聞,。月落,、霜天、江楓,、漁火伴著烏啼,、鐘聲，交織成一幅凄美的秋江夜泊圖,?！俺蠲摺笔恰稐鳂蛞共础返脑?shī)眼，因?yàn)槌蠲?，?shī)人才看到月落,、江楓,、漁火，感受到霜?dú)鉂M天,，聽(tīng)到烏啼,、鐘聲。月落后,，天地之間一片昏暗,，江邊楓樹(shù)影影綽綽，江中漁火星星點(diǎn)點(diǎn),，霜?dú)庖u人,、烏啼凄厲，景中無(wú)不帶著作者的愁思,。詩(shī)人與愁思相伴,，難以入眠?；蛟S,，只有城外寒山寺悠揚(yáng)回蕩的鐘聲，才能與詩(shī)人相伴,。在教學(xué)時(shí),，我從詩(shī)題入手,，引出“愁眠”,，在反復(fù)品讀中感受詩(shī)人內(nèi)心的“愁”。

在課始,，我通過(guò)“一千二百年前,，有一個(gè)叫張繼的人進(jìn)京趕考，最終卻名落孫山,。時(shí)至今日,，當(dāng)年的狀元現(xiàn)在已無(wú)人知曉，可落榜學(xué)子張繼的一首詩(shī)卻流傳至今,。那么這首詩(shī)到底有著怎樣的魅力呢,？今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)——《楓橋夜泊》?！边@樣一段話激起學(xué)生對(duì)《楓橋夜泊》的學(xué)習(xí)興趣,。

遵循“一課一得”的教法，這節(jié)課僅僅圍繞“愁”來(lái)講,。我緊緊地抓住了課文中“江楓漁火對(duì)愁眠”中的“愁”字展開(kāi)教學(xué),，找準(zhǔn)了這首古詩(shī)的感情基調(diào)。初讀古詩(shī),，并讓學(xué)生評(píng)價(jià),。之后學(xué)習(xí)了一個(gè)生字“愁”,。通過(guò)反復(fù)朗讀，在閱讀中理解古詩(shī)詩(shī)意,、體會(huì)詩(shī)情,。又結(jié)合圖畫(huà)來(lái)說(shuō)詩(shī)句意思。緊扣詩(shī)眼,，抓住“從哪看出詩(shī)人張繼很愁,？”引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古詩(shī)。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人張繼“愁什么”時(shí),，首先是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)句字面意思的理解,，月亮落山了，烏鴉在哇哇地叫著,，整個(gè)大地都被大霧籠罩著,。江邊的楓樹(shù)映襯著點(diǎn)點(diǎn)漁火，詩(shī)人張繼獨(dú)自站在船頭,，難以入眠,，只聽(tīng)的姑蘇城外寒山寺的鐘聲在耳畔縈繞，感受到詩(shī)人此時(shí)的孤獨(dú),、凄涼,、寂寞。重點(diǎn)講解了關(guān)于“霜滿天”和“對(duì)愁眠”的幾種說(shuō)法,，開(kāi)拓學(xué)生的思維,，讓他們知道答案不止一種，面對(duì)同一事物,，可以有自己的看法,，只要能夠自圓其說(shuō)就好，自己的見(jiàn)解來(lái)會(huì)更好,。最后體會(huì)詩(shī)人的“借景抒情,、情景交融”的寫(xiě)作手法。

通過(guò)課后反思,，以及找別的老師評(píng)課,，我感到有許多不足之處。

1.在給五年級(jí)的學(xué)生上公開(kāi)課時(shí),，是否還要講解生字,？如果講的話，怎樣來(lái)講,，講到什么程度,，占用多長(zhǎng)時(shí)間才合適？這是令我困惑的地方，這一方面的問(wèn)題沒(méi)有很好地處理,。

2.在引導(dǎo)學(xué)生賞析品味詩(shī)人張繼的愁緒時(shí)顯得空洞,、凌亂，沒(méi)能讓學(xué)生們真正地體會(huì)到其中的愁,。沒(méi)能利用對(duì)比,、移情，讓學(xué)生深入地體會(huì)詩(shī)人夜泊楓橋時(shí)的心境,?？磥?lái)，真的.要教好古詩(shī),，確實(shí)要花一番苦工在上面,。

3.由于對(duì)理解“愁”沒(méi)有引導(dǎo)到位，學(xué)生的朗讀也始終沒(méi)有出來(lái)感情,。朗讀指導(dǎo)太少,，導(dǎo)致學(xué)生幾乎沒(méi)有讀出應(yīng)有的感情。而面對(duì)這一問(wèn)題,，我也沒(méi)有及時(shí)的朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,。

4.前后時(shí)間安排不太合理，前面朗讀占用太多時(shí)間,，導(dǎo)致后面講詩(shī)句意思時(shí)沒(méi)有太多時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解,，這又回到了前面幾個(gè)問(wèn)題上，總之就是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟詩(shī)人的愁思愁緒,，這樣學(xué)生才能更加滿懷深情的投入到朗讀之中,。前后朗讀對(duì)比才更會(huì)有層次感。

5.板書(shū)也是一大問(wèn)題,，沒(méi)有做到清晰簡(jiǎn)要,。本來(lái)我設(shè)置的是板書(shū)完以后,，會(huì)變成一首叫做“愁”的五言絕句,，但是我最后沒(méi)有點(diǎn)出來(lái)，這就造成板書(shū)不清晰簡(jiǎn)要,。

6.本課快要結(jié)束時(shí)放的一首歌因?yàn)檫x擇失誤,，太不符合情景，因?yàn)樘^(guò)歡快,，導(dǎo)致把前面營(yíng)造出的“愁”的氛圍給打破了,，反而弄巧成拙，沒(méi)有收到預(yù)期的目的效果,。

7.我覺(jué)得本節(jié)課最大的問(wèn)題的,，教學(xué)基本功有待提高。上課時(shí)只顧講自己的課，完成教學(xué)任務(wù),，沒(méi)有照顧到學(xué)生,，沒(méi)有很好地處理課堂的生成，感覺(jué)和學(xué)生沒(méi)有融合在一起,，課堂也很少走下講臺(tái)與學(xué)生互動(dòng),，這可能也直接導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有很好地理解體會(huì)到本詩(shī)的感情。

總之,，在這次教學(xué)中,，有收獲，也有許多不盡滿意的地方,，但是找出不足和需要提高的地方,，在以后教學(xué)中會(huì)指導(dǎo)我繼續(xù)努力。

楓橋夜泊教后反思篇三

“到客船”的“夜半鐘聲”在楓橋邊悠悠回蕩,，從而使千百年來(lái)的讀者著迷,。因?yàn)檫@鐘聲回蕩著歷史的回聲，使每位讀者自覺(jué)不自覺(jué)地聯(lián)想到人生,，人生苦短,，來(lái)去匆匆，誰(shuí)沒(méi)有愁緒呢,？

作者為什么會(huì)聽(tīng)到夜半鐘聲呢,？因?yàn)樗恢驗(yàn)橛新贸?、在思念,。所以這首詩(shī)歸根結(jié)底就是在寫(xiě)詩(shī)人的愁思，詩(shī)人創(chuàng)造了這樣一個(gè)詩(shī)中有畫(huà),、畫(huà)中有聲,、朦朧多義的愁境。

這首詩(shī)的題目很精練,?！皸鳌笔羌竟?jié)；“橋”是地點(diǎn),；“夜”是時(shí)間,；“泊”是事件，四個(gè)字,， “吝嗇”到了極點(diǎn),。

首句直接進(jìn)行景物描寫(xiě)?！霸侣錇跆洹?，有聲有色有情,。在古詩(shī)詞中，凡用“月”,、“烏”者不外乎“凄愁悲苦”四字,，不解人意的霜?dú)馄溆斓兀瑸檫@深秋之夜和張繼心中灑下絲絲涼意,。視覺(jué),、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)三管齊下,，恰如其分地現(xiàn)出了他的心境,。同樣的景色在不同心境的人有不同的感覺(jué)。同樣是秋夜對(duì)月獨(dú)處孤舟,，李白,、蘇軾二人定是要“舉杯邀明月”、“把酒問(wèn)青天”了,。但換了失意的人,，不過(guò)是“獨(dú)步漫長(zhǎng)宵，風(fēng)過(guò)花零,，遙望月空鳴”而已,。

因此，作者在第二句中用一個(gè)“愁”字點(diǎn)出全詩(shī)主旨,。寒水微波粼粼,，江中漁火點(diǎn)點(diǎn)，一片片枯敗楓葉劃過(guò)張繼心頭落在水面,，恰恰勾起了他對(duì)故鄉(xiāng)的思念,，對(duì)前途的迷茫，對(duì)國(guó)家內(nèi)亂的擔(dān)憂,，他的心中僅剩下一種感情——愁,。秋風(fēng)送寒，獨(dú)臥小舟,，輾轉(zhuǎn)反側(cè)無(wú)法入睡,，這“對(duì)愁眠”甚至有幾分“煢煢孑立，形影相吊”的孤苦伶仃了,。于是,，一個(gè)落第書(shū)生形象躍然紙上,。

恰在此時(shí),，“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船,?！焙剿旅磕暾鲁跻涣璩盔Q鐘一百零八響，因?yàn)榉鸱ㄕJ(rèn)為人生愁苦有一百零八種之多，故而鳴鐘解憂,。一百零八鐘響,，一百零八憂解，開(kāi)始新的一年,。這誠(chéng)然是美好的祝愿,，可惜張繼秋季到此無(wú)緣聆聽(tīng)，他聽(tīng)到的是寒山寺每夜常例的“警世鐘”,，但這也讓張繼聯(lián)想起了“鐘聲解憂”的傳說(shuō),。鐘聲聲聲敲在張繼的心坎上，撞擊他心中的苦悶,，他多么希望這憂這愁真能隨鐘聲而去,。作者用這樣兩句作尾，應(yīng)該是激勵(lì)自己重燃生活的希望,，使始終壓抑郁結(jié)的詩(shī)境有了個(gè)還算昂揚(yáng)的結(jié)尾吧,！

本課無(wú)論是在導(dǎo)入新課的創(chuàng)設(shè)情境，感受意象時(shí)的畫(huà)面想象方面,，還是在領(lǐng)悟與升華詩(shī)情,，激發(fā)閱讀與積累方面，都進(jìn)行精心構(gòu)思,，巧妙設(shè)計(jì),，力求符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,。

語(yǔ)文訓(xùn)練要扎實(shí),。本課教學(xué)注重在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫(xiě)綜合訓(xùn)練，體現(xiàn)在：

1,，“會(huì)心吟誦得其韻”,。由讀通讀準(zhǔn)，到讀出愁緒,，由邊聽(tīng)錄音誦讀邊想象畫(huà)面,、感受意境，到背誦古詩(shī),、吟唱古詩(shī),，由始至終都把對(duì)古詩(shī)的誦讀融入到教學(xué)的`整個(gè)過(guò)程中去；

2,，“我口說(shuō)我心”,。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,。因此,，我在引導(dǎo)學(xué)生探究張繼愁因后，注重創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心世界,，與文本共鳴，與作者對(duì)話,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生,，既有效提高學(xué)生表達(dá)能力，又回歸語(yǔ)文教學(xué)的“人文”之真,。

“授之以魚(yú)不如授之以漁”,。在這節(jié)課我和學(xué)生及時(shí)總結(jié)讀書(shū)方法：

1，搜集資料法,，讓學(xué)生了解寫(xiě)作背景,，給古人和學(xué)生之間架起一座橋梁；

2,，利用偏旁來(lái)記住字形,、揣摩字義的方法；

3,，借助注釋學(xué)古詩(shī)的方法,；

4，解決學(xué)習(xí)中遇到困難的方法,；

5,，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的讀書(shū)方法；

6,，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)詩(shī)句法,；

7，想象畫(huà)面直觀意象法,，著名的小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)家,、特級(jí)教師許漢老師說(shuō)過(guò)：“古詩(shī)詞教學(xué)沒(méi)有想象，就沒(méi)有情境,，就沒(méi)有品味,，就沒(méi)有創(chuàng)意?！遍喿x其實(shí)就是“還原”——由抽象的文字,，還原成生動(dòng)的形象，此時(shí),，把詩(shī)中的“畫(huà)”,，在學(xué)生頭腦里“畫(huà)”出來(lái),，畫(huà)的過(guò)程就是理解的過(guò)程,，就是形象思維訓(xùn)練的過(guò)程,，再用嘴巴把整首詩(shī)的畫(huà)面描繪出來(lái)，既注重對(duì)詩(shī)文的整體把握,，又強(qiáng)化了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,。

從“泊”字想到《絕句》，從“客”字想到《九月九日憶山東兄弟》,，從《楓橋夜泊》這首詩(shī),，我們仿佛看到相隔千年的張繼，相隔千里的寒山寺和楓橋也如臨其境,，這正是古詩(shī)的魅力所在,，借此打開(kāi)學(xué)生閱讀與積累的窗口，激勵(lì)和喚醒學(xué)生傳承中華民族五千年文化的欲望,，回歸語(yǔ)文教學(xué)的“積累”之本,。

當(dāng)然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),，在這次教學(xué)中,，還有許多不盡滿意的地方，如,，在一次次的誦讀中,，學(xué)生沒(méi)有真正觸摸到詩(shī)人那顆憂愁的心，與作者共鳴的目的,，仍未達(dá)到預(yù)期效果……我一直在努力

楓橋夜泊教后反思篇四

五年級(jí)的學(xué)生,，已經(jīng)具有初步的根據(jù)注釋理解詩(shī)句意思的能力，有了一定的獨(dú)立閱讀能力,，但對(duì)詩(shī)情,、詩(shī)境的領(lǐng)會(huì)還不夠。我認(rèn)為到了中高年級(jí),，僅僅限于讀正確和理解是不夠的,，我們要努力實(shí)現(xiàn)意義到意境、意蘊(yùn)的跨越,，在后兩者有所著力,。我們?cè)诠旁?shī)教學(xué)中一般停留在意義的解釋?zhuān)?shī)的薏蘊(yùn)卻沒(méi)被挖掘出來(lái)?！霸?shī)無(wú)達(dá)詁”,，如果我們一字一字地解釋?zhuān)?shī)意就沒(méi)有了，詩(shī)只剩下枯燥的文字,。所以我們要教給學(xué)生抓詩(shī)眼,、悟詩(shī)情,、入詩(shī)境的'方法。

1,。能正確有感情地讀古詩(shī),，初步理解詩(shī)句的基本內(nèi)容

2。想象詩(shī)句描寫(xiě)的意象,，初步感受詩(shī)的意境,，從而體會(huì)詩(shī)人的愁緒。我們要把能讀到的盡量就讀并且抓這首詩(shī)的詩(shī)眼,，圍繞“愁”來(lái)展開(kāi)教學(xué),。

本節(jié)課我個(gè)人認(rèn)為最主要兩個(gè)問(wèn)題：一是未能讀出層次感。二是師,、生底蘊(yùn)不足,，表詞達(dá)意上及對(duì)詩(shī)情、詩(shī)境的領(lǐng)會(huì)未能達(dá)到預(yù)想效果,。

楓橋夜泊教后反思篇五

《楓橋夜泊》是第三課《古詩(shī)三首》中的第三首古詩(shī),。在教學(xué)時(shí)我先檢查第一首《山行》的掌握情況。

1,、檢查背誦,。

2、出示填空題,，了解重點(diǎn)內(nèi)容的掌握,，特別是“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”這一名句是“坐,、霜葉,、于”的意思。

3,、檢查默寫(xiě),。

從這首詩(shī)引出另一首描寫(xiě)秋天的詩(shī)——《楓橋夜泊》。

1,、自讀古詩(shī),，讀準(zhǔn)字音。

2,、檢查朗讀,，注重糾正學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)音，特別是“眠”字的讀音,。

3,、圖文對(duì)照，理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的孤獨(dú)寂寞的感情,。

4,、指導(dǎo)朗讀、背誦,。

5,、生字教學(xué)。

1,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，檢查學(xué)生對(duì)上一首古詩(shī)中的重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況,，夯實(shí)基礎(chǔ),。

2、圖文對(duì)照,，理解詩(shī)意,，把解決問(wèn)題的權(quán)力交給學(xué)生。

1,、檢查古詩(shī)的默寫(xiě)可放在課后,，復(fù)習(xí)舊知的時(shí)間應(yīng)控制在5分鐘左右，把更多的時(shí)間放在新課的教學(xué)上,，突出本節(jié)課的重點(diǎn),。

2、在學(xué)生圖文對(duì)照理解詩(shī)意時(shí)要放手讓學(xué)生各持己見(jiàn),，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、解決問(wèn)題。真正地參與到學(xué)習(xí)中,，成為學(xué)習(xí)的`主人,。本課雖然也讓學(xué)生自主探究，合作交流了,，但“放”的不夠,，應(yīng)不怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)、說(shuō)得不到位,，這時(shí)才能凸顯教師的“導(dǎo)”的作用,。所有偏差的看法、說(shuō)法引導(dǎo)到正確的思路中去,。

3,、對(duì)“楓橋夜泊”中的“泊”的理解有點(diǎn)淺嘗輒止，部分學(xué)生仍像霧里一樣,。另外,，詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)的背景缺少介紹，學(xué)生很難真正走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心、體會(huì)詩(shī)人情感,。

在以后的古詩(shī)教學(xué)的備課中,，還應(yīng)多備些學(xué)生，深挖教材,，多方面地搜集些有關(guān)古詩(shī)及作者的資料,，幫助學(xué)生理解詩(shī)的意境，真正體會(huì)詩(shī)人的思想感情,。

楓橋夜泊教后反思篇六

《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼寫(xiě)的一首七言絕句,。全詩(shī)描繪了詩(shī)人夜泊楓橋的所見(jiàn)所聞。月落,、霜天,、江楓、漁火伴著烏啼,、鐘聲,，交織成一幅凄美的秋江夜泊圖?！俺蠲摺笔恰稐鳂蛞共础返脑?shī)眼,，因?yàn)槌蠲撸?shī)人才看到月落,、江楓,、漁火，感受到霜?dú)鉂M天,，聽(tīng)到烏啼,、鐘聲。月落后,，天地之間一片昏暗,，江邊楓樹(shù)影影綽綽，江中漁火星星點(diǎn)點(diǎn),，霜?dú)庖u人,、烏啼凄厲，景中無(wú)不帶著作者的愁思,。詩(shī)人與愁思相伴,，難以入眠?；蛟S,，只有城外寒山寺悠揚(yáng)回蕩的鐘聲，才能與詩(shī)人相伴,。在教學(xué)時(shí),，我從詩(shī)題入手，引出“愁眠”，在反復(fù)品讀中感受詩(shī)人內(nèi)心的孤獨(dú),。

“楓橋夜泊”簡(jiǎn)單的四個(gè)字,，交代了地點(diǎn)、時(shí)間,、事件,。“楓橋”在蘇州西北的楓橋鎮(zhèn),，詩(shī)人夜間在此停泊,。詩(shī)題不難解讀，學(xué)生在課前也做了充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,，能夠準(zhǔn)確說(shuō)出生字“泊”的意思,。理解詩(shī)題后，我提出了這樣的問(wèn)題：“楓橋在蘇州,，距離詩(shī)人的家鄉(xiāng)湖北襄陽(yáng)千里之外,。此時(shí),，詩(shī)人不是一個(gè)游客怡然自樂(lè),，而是一個(gè)科舉考試的失敗者。此時(shí),，夜深了,，詩(shī)人獨(dú)自一人，他的心情如何?”愁,，自然引出,。

詩(shī)人揮不去幾多愁，無(wú)法入眠,。正因與愁相伴,、睡不著，詩(shī)人才能看到眼前景,，聽(tīng)到耳邊聲,。“請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀詩(shī)文,，閉上眼睛,，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面。把你看到的景物在詩(shī)中用‘——’畫(huà)出來(lái),?！睂W(xué)生讀完，我先請(qǐng)學(xué)生用一句話或幾句話說(shuō)說(shuō)詩(shī)人看到了什么,，這是整體的描繪,。然后，我讓學(xué)生按順序說(shuō)出詩(shī)人看到的景物“月落、江楓,、漁火”,，并思考“如果讓你來(lái)畫(huà)這些景物，你會(huì)選擇什么色的畫(huà)筆,，怎樣畫(huà)”,。讓學(xué)生想象作畫(huà)的過(guò)程，也是學(xué)生理解詩(shī)意,，感受詩(shī)情的過(guò)程,。學(xué)生說(shuō)“月落”在畫(huà)面中不好表現(xiàn)，我說(shuō)：“是啊,，月亮落下,，可不好畫(huà)啊，那可是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,?？蓮埨^一直守著天邊的月，一直到月落,。你感受到了什么?”這樣月落就被賦予了詩(shī)人的情感,，那是憂郁、孤獨(dú),、傷感,。受到插圖和現(xiàn)實(shí)生活的影響，幾個(gè)學(xué)生在說(shuō)畫(huà)“江楓”時(shí)選擇紅色的畫(huà)筆,。我沒(méi)有急著否定,，給出所謂的正確答案。而是順著學(xué)生的話：“是啊,，‘霜葉紅于二月花’,，楓樹(shù)是火紅的?？墒?，此時(shí)月亮已經(jīng)落了，在沒(méi)有月亮的夜晚,，沒(méi)有燈光,，你能看得很遠(yuǎn)、看得很清楚嗎?”學(xué)生搖搖頭,?！笆前。闹芎诙炊吹?，借著微弱的漁火,，江邊的楓樹(shù)在詩(shī)人眼里也是模模糊糊的.,，會(huì)透著火紅的色彩嗎?”月亮已經(jīng)落下，江邊的楓樹(shù)模模糊糊,，船上的漁火星星點(diǎn)點(diǎn),，一切都不是那么清楚?！按藭r(shí),，在昏暗的夜色中，詩(shī)人會(huì)有什么感受,，你能用一個(gè)詞形容嗎?”詩(shī)人很孤獨(dú),，在秋天的深夜，會(huì)感到瑟瑟寒風(fēng),，詩(shī)人甚至感到了——“霜滿天”,。接著，我和學(xué)生辨析,，“霜能不能滿天,，是不是詩(shī)人寫(xiě)錯(cuò)了，用詞不當(dāng)?”學(xué)生各抒己見(jiàn),，最后達(dá)成共識(shí),，詩(shī)人凄凄冷冷，感覺(jué)到霜?dú)鉂M天,，實(shí)際上是到處都冷,，沒(méi)有一絲溫暖啊。

“烏啼”,、“鐘聲”是詩(shī)人聽(tīng)到的。烏啼透著凄涼,，但是鐘聲是復(fù)雜的,。我播放了鐘聲的音頻，讓學(xué)生感受鐘聲的深遠(yuǎn),、悠長(zhǎng),，并補(bǔ)充了寒山寺鐘聲的特殊意義：過(guò)年時(shí)，夜里11點(diǎn)40分寒山寺的鐘聲都會(huì)敲響108下,，最后一聲敲響正好第新年的0點(diǎn),。這108聲鐘聲，預(yù)示著人的108種煩惱都會(huì)隨鐘聲消除,?！斑@鐘聲好像在對(duì)張繼說(shuō)：……”，寫(xiě)話訓(xùn)練水到渠成,。孩子們說(shuō)出了自己的心里話：“張繼啊,，請(qǐng)你不要再發(fā)愁了,，這108聲鐘聲之后，一切都會(huì)好的,?！薄皬埨^啊，科舉落榜不算什么,，你還有機(jī)會(huì),。”……

寒山寺的鐘聲響了千年,，你聽(tīng),，在陳小奇在《濤聲依舊》中這樣寫(xiě)道：“留連的鐘聲，還在敲打我的無(wú)眠,。塵封的日子,，始終不會(huì)是一片云煙……”歌聲在教室內(nèi)響起，孩子們沉浸在音樂(lè)聲中,，此時(shí)下課鈴已響,，可他們堅(jiān)持要聽(tīng)完這首歌。我想,，“楓橋夜泊”的風(fēng)景和“楓橋夜泊”的鐘聲一定會(huì)留在孩子們的心中,。

楓橋夜泊教后反思篇七

開(kāi)放周期間，我在四年二班上了一節(jié)校本課《楓橋夜泊》,，原本打算上四年級(jí)的語(yǔ)文課《牧場(chǎng)之國(guó)》,，用平臺(tái)互動(dòng)課型方式授課，但由于準(zhǔn)備的不夠充分,，再加之自己對(duì)平臺(tái)互動(dòng)課型方式的理解不深,，所以沒(méi)敢嘗試，就又拿出了去年曾經(jīng)上過(guò)的《楓橋夜泊》,，在個(gè)別地方略作改動(dòng),，換了個(gè)班級(jí)授課，教學(xué)效果卻并不理想,。

首先,，為了迎合“有效教育”，我在原來(lái)教案的基礎(chǔ)上添加了兩處小組交流活動(dòng),，還自以為是地稱(chēng)其為“平臺(tái)”,，結(jié)果其中一處費(fèi)盡心思搭建的“平臺(tái)”讓學(xué)生的感情在此中斷，對(duì)詩(shī)中意境的感悟起到了反作用,。

其次,，學(xué)生課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)古詩(shī)的意境和詩(shī)人的情感缺少基本的了解,，再加上以前學(xué)習(xí)的古詩(shī)都是較為優(yōu)美的寫(xiě)景抒情詩(shī),，對(duì)于《楓橋夜泊》這樣充滿著愁緒的旅人愁思理解不夠,，學(xué)生與作者沒(méi)有達(dá)到情感共鳴。

再次,，原計(jì)劃在多媒體上課,，但由于從媒體教室被其他老師占用，課節(jié)又排不開(kāi),，為了不影響進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的進(jìn)程,，只好改在教室上課。教室沒(méi)有大屏幕,，打出來(lái)的字體太小,，學(xué)生看不清楚，而且音響的效果不是很好,，影響了我的情緒,，為學(xué)生配樂(lè)范讀時(shí)我自己都沒(méi)有進(jìn)入情境，沒(méi)有很好地為學(xué)生示范,，也是這節(jié)課的失敗之處,。

反思失敗的原因，我更多地是在關(guān)注自己的教案,，而忽視了學(xué)生對(duì)文本的理解,，忽視了課堂上學(xué)生的生成。我們?cè)陂_(kāi)學(xué)聽(tīng)課時(shí)也在反復(fù)告誡老師,，要淡化預(yù)設(shè),，關(guān)注生成，可是在自己的課堂上也存在著這樣的.問(wèn)題,，都說(shuō)“看花容易繡花難”,，在我的課堂上也是同樣的道理。

小學(xué)生作為特殊的生命群體,，受自身的認(rèn)識(shí)水平,、生活閱歷、知識(shí)積累的局限,，理解判斷能力不會(huì)很全面很深入。而我們學(xué)校又地處城郊,，學(xué)生的家庭缺少文化的氛圍,，如果單憑學(xué)生自己的知識(shí)積累，恐怕很難把古詩(shī)理解到一定的程度,。而我又忽視了學(xué)生的基礎(chǔ),，自以為是地認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)注釋初步地理解詩(shī)意，把一些最基本的常識(shí)性的東西拋到一邊,，導(dǎo)致學(xué)生很難進(jìn)入情境,。發(fā)現(xiàn)這一情況之后,，我本應(yīng)該立即改變策略，可又一想,，如果改變了策略,，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)亂了，想改,，又不知該從何下手,，怎樣引導(dǎo)，只能蜻蜓點(diǎn)水一般略作處理,，繼續(xù)下一個(gè)環(huán)節(jié)了,。

通過(guò)這節(jié)課，我進(jìn)行了深刻的反思,，反思自己,，自己的知識(shí)儲(chǔ)備太少，表達(dá)能力弱,，經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象,，面對(duì)學(xué)生有意無(wú)意提出的一些奇怪問(wèn)題或不合邏輯的獨(dú)特想法，往往手足無(wú)措,，沒(méi)能給孩子一個(gè)很好的引導(dǎo),。

另外，我在教學(xué)時(shí)從“愁”字入手展開(kāi)教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“詩(shī)人在為什么而發(fā)愁,？”較為局限，僅僅體會(huì)到了詩(shī)人對(duì)自己的愁,，應(yīng)該出示一段介紹詩(shī)人張繼的內(nèi)容,，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這段內(nèi)容的解讀，更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到詩(shī)人張繼的愁不僅僅是愁自己,，愁家鄉(xiāng),，更是愁國(guó)家的命運(yùn)，愁百姓的疾苦,。

作為教師,，特別是一名語(yǔ)文教師，面對(duì)學(xué)生的課堂生成,，不應(yīng)固守預(yù)設(shè),，而應(yīng)該尊重學(xué)情，當(dāng)好一個(gè)促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色,，積極有效地進(jìn)行調(diào)控,，促進(jìn)更精彩的生成。而要想達(dá)到這一目標(biāo),，教師必須具備豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備,，要想游刃有余,，就得厚積薄發(fā)。

楓橋夜泊教后反思篇八

今天和孩子們一同學(xué)習(xí)了古詩(shī)《楓橋夜泊》,?！稐鳂蛞共础肥翘拼?shī)人張繼的詩(shī)作、詩(shī)題意為夜晚停船于楓橋,，全詩(shī)寫(xiě)的是一位旅途中的游子,，夜泊楓橋時(shí)所領(lǐng)略到的一種凄清、寂寥的景色,，以及由此而產(chǎn)生的愁緒,。

在課始，我通過(guò)“有一首詩(shī),，讓一位詩(shī)人名垂千古,，讓一個(gè)城市名揚(yáng)天下，讓一座橋梁成為當(dāng)?shù)厝儆嘧麡蛑?，讓一座寺廟成為中外游人向往的勝地,，這首詩(shī)就是唐代詩(shī)人張繼寫(xiě)的《楓橋夜泊》?！边@樣一段話激起學(xué)生對(duì)《楓橋夜泊》的閱讀興趣,，緊接著又以教師的范讀，把學(xué)生帶入古詩(shī),，讓學(xué)生產(chǎn)生自己也想試試的迫切愿望,。正如徐校說(shuō)的：此處的教師范讀，為學(xué)生把好了這首古詩(shī)的感情基調(diào),，給學(xué)生起了一個(gè)較好的引領(lǐng),、示范作用。

在進(jìn)一步理解古詩(shī)詩(shī)意,、體會(huì)詩(shī)情時(shí),，我緊緊地抓住了課文中“江楓漁火對(duì)愁眠”中的“愁”字展開(kāi)教學(xué)，找準(zhǔn)了這首古詩(shī)的感情基調(diào),。緊扣詩(shī)眼,，抓住“從哪看出詩(shī)人張繼很愁？”“詩(shī)人張繼愁的又是什么,？”兩個(gè)問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古詩(shī)。

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人張繼“愁什么”時(shí),，首先是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)句字面意思的理解，月亮落山了,，烏鴉在哇哇地叫著,，整個(gè)大地都被大霧籠罩著,。江邊的楓樹(shù)映襯著點(diǎn)點(diǎn)漁火，詩(shī)人張繼獨(dú)自站在船頭,，難以入眠,，只聽(tīng)的.姑蘇城外寒山寺的鐘聲在耳畔縈繞，感受到詩(shī)人此時(shí)的孤獨(dú),、凄涼,、寂寞。此時(shí)的愁是為自己而愁,，是思念故鄉(xiāng),、故鄉(xiāng)的親人而愁。然后出示一段介紹詩(shī)人張繼的內(nèi)容,，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這段內(nèi)容的解讀,，更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到詩(shī)人張繼的愁不僅僅是愁自己，愁家鄉(xiāng),，更是愁國(guó)家的命運(yùn),，愁百姓的疾苦，層次分明,。但是在引導(dǎo)學(xué)生賞析品味詩(shī)人張繼的愁緒時(shí)顯得空洞,、凌亂，沒(méi)能讓學(xué)生們真正地體會(huì)到其中的愁,，正如徐校說(shuō)的：此處沒(méi)能讓學(xué)生明確地知道詩(shī)人張繼看到了什么,？聽(tīng)到了什么？沒(méi)能利用對(duì)比,、移情,，讓學(xué)生深入地體會(huì)詩(shī)人夜泊楓橋時(shí)的心境。若此處教學(xué),，能夠把串講詩(shī)意改成：如果這個(gè)愁是有顏色的,，你認(rèn)為應(yīng)該是什么顏色，你是從哪感受到的,？如果這個(gè)愁是有聲音的,，你認(rèn)為應(yīng)該是怎樣的聲音，你又是從哪感受到的,？這樣,，學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解將會(huì)更透徹，對(duì)愁的體會(huì)也會(huì)更深刻,。

在結(jié)束本課教學(xué)時(shí),，我沒(méi)能很好地利用課前談話這一資源，抓住課前談話畫(huà)龍點(diǎn)睛，使詩(shī)人張繼的人格得以升華,，而僅僅是在做一項(xiàng)無(wú)謂的猜測(cè),、揣摩，浪費(fèi)了整整10分鐘,。

楓橋夜泊教后反思篇九

唐朝是中華民族歷史篇章中最為璀璨耀眼的明珠,，這句話，我們通常會(huì)從歷史課堂上反復(fù)聽(tīng)到,。王崧舟有一堂公開(kāi)課,，也在大肆渲染這句話，但不是用歷史的眼光,，而是從文學(xué)的角度,。

好的課程，從來(lái)不用受限于學(xué)科本身,。

唐朝詩(shī)歌三千萬(wàn),，這是在計(jì)的數(shù)目，還有被歷史之流帶走的呢,？太多的耀眼,，總?cè)菀鬃屓诉z忘。假如耀眼眾多,，你還能注意到一顆,，那可見(jiàn)它的光華，已經(jīng)到極致了,?！稐鳂蛞共础肪褪沁@樣一顆明珠。蘇教把它編入三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書(shū)里,，這就遇到難題,，這樣的璀璨，你如何能讓黃口小兒體味到,？

王崧舟的實(shí)錄課上,，從老歌毛寧的'《濤聲依舊》入手，再到宋明朝的名詩(shī),，倒入歷史的手段,，切入“鐘聲”這一意向，給學(xué)生以當(dāng)頭一敲,，可以說(shuō)這是非常高明的導(dǎo)入了,。全篇非常關(guān)注“鐘聲”這一意象，當(dāng)然也不忘點(diǎn)撥詩(shī)眼“愁”,。

我在給化蝶班的孩子們上這首詩(shī)時(shí),，特別想借用王老的這個(gè)模式,，因?yàn)橛X(jué)得自己再想不出更好的了，課時(shí)轉(zhuǎn)眼一想,，學(xué)情畢竟有別,，王老帶的五年級(jí)的孩子，有一定的詩(shī)境底蘊(yùn),，到我們班的毛毛蟲(chóng)們，感悟詩(shī)歌意境上基本零基礎(chǔ),，縱然你有三千恢弘的意境,，放置于他們眼中也是一個(gè)大寫(xiě)的問(wèn)號(hào)。所以我還是套用了自己的導(dǎo)入,，拿同樣赫赫有名的秋詩(shī)《山行》做對(duì)比,，一個(gè)行山，一個(gè)泊水,，一個(gè)閑云,，一個(gè)愁月，一個(gè)行,，一個(gè)停,，這樣對(duì)比不夠詩(shī)意化，倒是讓他們更快進(jìn)入主題,。

詩(shī)意的解讀上,，全是秉承王老一套，所見(jiàn),，所聞,，所感，但是在“霜滿天”這一意境的解讀上很有分歧,。

從科學(xué)的角度上來(lái)說(shuō),，霜成于地面，水汽凝結(jié)而成,，所以不可能出現(xiàn)“霜滿天”的景象,。所以有同仁認(rèn)為張繼此詞是指漫天水霧，讓張繼以為“霜滿天”,，這樣解讀也符合初秋凌晨的氣象,，但是王老卻將這一意象單獨(dú)拎出來(lái)，讓學(xué)生分析到“霜”并非詩(shī)人肉眼所見(jiàn),，而是此刻詩(shī)人心灰意冷,，滿目瘡痍，所見(jiàn)所聞都是冰寒徹骨,，正如王國(guó)維所言“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,，所以詩(shī)人此時(shí)并非真實(shí)見(jiàn)到了漫天霜，而是倍覺(jué)孤獨(dú)，異地欺生,，連滿天的霜也如同這異地的陌生,，鋪天蓋地的席卷而來(lái)，讓他感覺(jué)被霜的寒氣深深包裹,。我把這一意象單獨(dú)拎出來(lái),，讓學(xué)生自己分析，加上物理學(xué)上的點(diǎn)撥,，學(xué)生居然很自覺(jué)的把他歸類(lèi)為詩(shī)人的感覺(jué),。

三年級(jí)的孩子對(duì)錯(cuò)分明，還不能明確道理并非是有對(duì)與錯(cuò),。我在晨讀教他們《垓下歌》時(shí),，告訴他們項(xiàng)羽被劉邦圍困，死的很凄慘,，后來(lái)繼續(xù)教《大風(fēng)歌》的時(shí)候,，他們知道是劉邦的詩(shī)時(shí),，非常生氣,，覺(jué)得劉邦是個(gè)大壞蛋，不要學(xué)他的詩(shī),。所以在這里我本來(lái)想補(bǔ)白一句“詩(shī)本千家言”不同的人會(huì)有不同的看法,，后來(lái)想想還是作罷,，這種凝聚復(fù)雜的愁緒，若非歲月的沉淀,，是無(wú)法體會(huì)的,。

而我所教，唯圖異日,，他們與異地求學(xué)求生,，偶遇一橋，偶聞一鐘,，偶逢寂寥秋季,，各種感慨涌上心頭時(shí)還能記起年少時(shí)的一首《楓橋夜泊》，聊勝萬(wàn)般愁緒,，無(wú)言可說(shuō),。