在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

小攝影師教學(xué)反思中班篇一

因此,，我在備課時主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計：

一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗歸結(jié)到兩個填空：高爾基是個（ ）的人,。小男孩是個（ ）的人。之所以以這兩個概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個目的,，首先對于本文這樣一篇段落較多,，篇幅較長的文章，給學(xué)生一個適合的切入點(diǎn),，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時貫穿全文,，整體把握；其次充分考慮到學(xué)生的個體差異,，不同的感受和體驗,，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個體學(xué)習(xí)的自主性,；再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ),，在完成填空的同時，學(xué)生也體會到了二人之間的情感,。

二是變序?qū)W文,，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā),。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入,，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師,？這一核心問題,，為學(xué)生讀書、質(zhì)疑,、釋疑提供途徑,。

在落實(shí)兩項設(shè)計的手段上，我堅持以讀代講,，邊讀邊思,，希望通過學(xué)生自己讀，引發(fā)自悟,，體會情感,。同時在有限得５分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn),，加以指導(dǎo),，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)會情感,。

學(xué)生再讀全文時,，要求學(xué)生進(jìn)一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學(xué)生想象,，把他們引進(jìn)課文的情境之中,。有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,，續(xù)寫“小男孩再來時會是怎樣的情景”的訓(xùn)練,，學(xué)生的思維更加活躍、深刻,。在他們積極的思維中,，引起情感的共鳴。

小攝影師教學(xué)反思中班篇二

現(xiàn)在,，很多教師朋友都把自己上課的經(jīng)驗總結(jié)然后寫成教學(xué)反思,，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，今天小編來分享《小攝影師》教學(xué)反思,，大家看看這個教程怎么樣,。

《小攝影師》一課，講的故事并不雜亂,，但故事中所包括的高爾基對少年孩童的真誠的愛,，卻是三年級的孩子不容易領(lǐng)會到的，因而,，教育這一課,，我緊緊圍繞“愛”這一情感中間，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩,，在讀中領(lǐng)會,，在讀中感悟，在讀中遭到情感熏陶,。

(一)品析詞語,，揣摩情感。

“叮嚀”一詞在文中包括著的內(nèi)在：高爾基被小男孩的單純心愛所感染,，因而也就遵從“叮嚀”,，任其“耍弄”,，從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜歡。教育中我緊扣“叮嚀”一詞讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)詳細(xì)的言語環(huán)境進(jìn)行了解,，再經(jīng)過說話的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深了解,，把了解言語和領(lǐng)會情感結(jié)合起來，揣摩出其間包括的高爾基對小男孩子的喜歡之情,，這即是突出了教育的要點(diǎn),。

(二)朗誦領(lǐng)會，領(lǐng)會情感,。

情感是附載在言語文字這一客體之中的,。因而，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟,。如果說“叮嚀”一詞側(cè)重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜歡的話,，那么課文最終一天然段的兩句話則集中表現(xiàn)了高爾基對整個少年孩童的關(guān)懷、保護(hù),，而且這種情感是那樣的激烈,。怎么讓學(xué)生感遭到這一點(diǎn)?教育中，我沒有通知學(xué)生,，而是讓學(xué)生自個去朗誦,，經(jīng)過朗誦去領(lǐng)會、去感知,、去感悟,，經(jīng)過重復(fù)朗誦把這種感觸表達(dá)出來。高爾基對待記者的冷漠和不見,，對待小男孩的熱心和“必定”要見這種截然相反的情緒,，正表現(xiàn)了他的崇高質(zhì)量。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的意圖,。

小攝影師教學(xué)反思中班篇三

陶行知先生曾經(jīng)說過：處處是創(chuàng)造之地,，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人,。生活中無時無地不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會,。我們的語文教學(xué)中也無時無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。根據(jù)我?guī)讉€月來對我們班同學(xué)的接觸,，發(fā)現(xiàn)雖然班級的底子較差,，但學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，創(chuàng)造欲望非常強(qiáng)烈,。

在教《金色的草地》一課時,，我讓同學(xué)們閱讀第二自然段，文中的這樣一句話引起了同學(xué)們的興趣：我裝著一本正經(jīng)的樣子,，喊：“謝廖沙,！”他回過頭來,，我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他的臉上,。弟弟也假裝打哈欠,，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。我看的出來同學(xué)們讀到這里的時候很興奮,，一種躍躍欲試的笑容洋溢在臉上。于是,，我趁機(jī)問道：誰愿意上去表演這一段,？很多同學(xué)都舉手表示愿意試一下，在選好表演者之后,，我讓那兩位同學(xué)在上面表演,，當(dāng)一位同學(xué)夸張地打了哈欠，把蒲公英的絨毛往另一位同學(xué)臉上吹去時,，教室里爆發(fā)出一陣笑聲,。這個時候我突然發(fā)現(xiàn)，那些讀書的同學(xué)聲音很不齊,，三三兩兩,，大家都只專心看表演，甚至在表演結(jié)束后,，學(xué)生還是沉浸在剛才的表演之中,，課堂紀(jì)律一下子就松散了。我趕緊停下來,，用眼睛瞪著他們,，過了好一會，才慢慢地安靜下來,。課后,，我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的挫敗感，自己覺得好象是很好的一個想法,，為什么實(shí)施起來卻還不如中規(guī)中矩上課來的好呢,？表演者是很賣力，可是觀看者更是賣力地討論,，嬉笑,。到后來，自己連上課的信心都沒有了,。

針對這樣的一個情況,，我進(jìn)行了反思，當(dāng)我在讓一部分學(xué)生進(jìn)行表演時,，其他同學(xué)的任務(wù)是什么,？他們該在這個觀賞的過程中扮演什么角色呢,？課堂上，應(yīng)該讓每個學(xué)生都有事可做,，別人在發(fā)言的時候,，要學(xué)會傾聽，別人在表演的時候要學(xué)會欣賞,，并從中找到閃光點(diǎn)和不足,。作為教師的我，應(yīng)及時給他們安排好任務(wù),，讓他們知道這個觀看不是一笑了之就行了,，而是親身參與，幫助點(diǎn)評,，幫助改正,。雖然這樣的一次表演經(jīng)歷并不成功，但是我并不放棄這樣的一個學(xué)習(xí)形式,，還因為是符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),，是他們喜聞樂見的。于是我總是在課堂上有意無意地尋找一個讓學(xué)生自主表演,，自主創(chuàng)新的機(jī)會,。

在教學(xué)小學(xué)三年級語文《小攝影師》一課時，通過有感情的讀,、繪聲繪色地講,、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗，使學(xué)生感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家,，對少年兒童的關(guān)愛,，同時也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來的攝影機(jī)會（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。在基本上感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，為了讓學(xué)生更好地融入文本給我們創(chuàng)設(shè)的情境中,，我給了學(xué)生一個熟悉文本、進(jìn)一步了解高爾基的途徑：

在我發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生對于表演課本劇有著濃厚的興趣后,，而且有這樣一個契機(jī)讓他們通過自己對課本的領(lǐng)悟,，進(jìn)行內(nèi)化后表演給大家看，同學(xué)們自然是熱情極高,。我準(zhǔn)備了一節(jié)課的時間讓他們表演，先是四人小組自主表演,，然后推薦幾組不錯的上臺表演，相機(jī)理解幾個重點(diǎn)詞句,，如“擺弄,、吩咐”等，更深刻地理解高爾基對小男孩的愛,。

在表演的時候,，我原本只是想讓學(xué)生能夠脫離課本,，并有幾個簡單的動作，因為我們班的學(xué)生課堂紀(jì)律不好，上課聽課的習(xí)慣也沒有,，所以要讓他們主動地把注意力集中到課上是很不容易的，為了讓語文課變的有趣，我就想用這樣的一個形式吸引學(xué)生的注意力,，讓那些平時不怎么聽課的學(xué)生也能用他們感興趣的方式來感知課文的內(nèi)容，從而讓他們愛上語文課,，這個也是我一直以來最想改善的。但在表演的過程中,，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一個學(xué)生扮演小男孩,，他先是在窗口那里徘徊,，探著腦袋往里看,，而扮演高爾基的學(xué)生則坐在教室里,，手拿報紙聚精會神地看著,。這個時候,，突然從窗外飛進(jìn)來一個紙團(tuán)，高爾基連忙拾起紙團(tuán)打開一看,，這個時候,，由旁白在旁邊念紙團(tuán)上寫的內(nèi)容,，我覺得這個也是一種學(xué)生集體智慧的閃現(xiàn),。接著,，高爾基向窗外望去,，對蹲在路邊的小男孩說道,，我讓他們放你進(jìn)來,。等小男孩進(jìn)來后，擺弄了很久正準(zhǔn)備拍照時,，才發(fā)現(xiàn)自己的膠卷忘記帶了,，與剛進(jìn)來時的興奮和激動形成鮮明對比，然后扭身就走,，高爾基沖到窗戶旁喊道：孩子,，回來，我給你膠卷。而男孩已經(jīng)飛奔而去,。表演到這里嘎然而止,。

吸取了上次的失敗教訓(xùn)，我在表演開始前,，就指派給了他們幾個任務(wù)：

1,、 當(dāng)評委，選出你認(rèn)為表演得最好的小組,。

2,、 當(dāng)導(dǎo)演，你覺得哪里表演的好,，哪里不好,，可以怎么改。

3,、 當(dāng)觀眾,，發(fā)現(xiàn)在欣賞的同時你感受到了什么。

在表演過后,，我問了學(xué)生幾個問題,，讓他們幫我解答我的困惑

1、“鞠躬”,、“打量”,、“擺弄”、“趕緊站起來”等詞中,，你看到了什么,？

2、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”,，說說你表演時體會到小男孩當(dāng)時的心情是怎么樣的,？

3、抓住高爾基的反應(yīng),，“吩咐”這個詞體現(xiàn)了他對下一代怎么樣的感情,。

4、小男孩忘帶膠卷時,，高爾基大聲喊道：我給你膠卷,。又表現(xiàn)出了什么？

在學(xué)生正融入情境中時,，及時地把這些問題拋出去后,，讓學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上有一個提升。讓學(xué)生知道安排這樣的一個表演不僅僅是讓他們看,，更要從中感受無法從文本中直接獲取的體會,，深刻地了解高爾基的品質(zhì),。

小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：孩子,，我這兒有膠卷,！此時，小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎,？他回來了嗎,？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán),。把握住他們對此的好奇心,，我趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象,、創(chuàng)造之路,，就此提出問題：

小攝影師回來了嗎？

后來他為高爾基拍照了嗎,？

把課文中沒有寫完的結(jié)局用你自己的想象把它說完,。

學(xué)生略加思索后，

有的說：那個小男孩只顧傷心,，沒聽到高爾基喊他,。

一個說:他聽到了喊聲，但他不好意思回去,。

有人說：小男孩哭著跑回家,，拿著膠卷就往回趕，回去時,，已是夜里十一點(diǎn)了,。我問：那時，高爾基沒睡覺嗎,？他說：沒有,，他一直在等那個小男孩。

我很贊同幾個同學(xué)的想法并說：完全有這種可能,，你們說得真好,！其他同學(xué)聽了，也不甘示弱,，一個男生站起來說：小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀,，同學(xué)們都很羨慕他,。我聽了之后,，總覺得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個孩子身上?？杉?xì)細(xì)想來,，小孩子,，特別是小男孩，都有那種爭強(qiáng)好勝的心理,，這種情況是完全可能發(fā)生的,，于是，我對他結(jié)合實(shí)際的想象加以了表揚(yáng),。

孩子們的想法雖然樸實(shí),、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果,，同時也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的,、樂觀的生活態(tài)度，和毫無波折的生活經(jīng)歷,。他們的有些想法是我們老師所預(yù)料不到的,，在教師的引領(lǐng)下，給學(xué)生給一次自主創(chuàng)新的機(jī)會,，一個自由翱翔的天空,，學(xué)習(xí)需要創(chuàng)新，我們的生活更需要創(chuàng)新,。

小攝影師教學(xué)反思中班篇四

《小攝影師》一課,，講的故事并不復(fù)雜，但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對少年兒童的真摯的愛,，卻是三年級的孩子不容易體會到的,。因此，教學(xué)這一課,，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，在讀中體驗,，在讀中感悟,，在讀中受到情感熏陶。

“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染,，因而也就聽從“吩咐”,，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛,。教學(xué)中我緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進(jìn)行理解,，再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語言和體會情感結(jié)合起來,，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情,，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

情感是附載在語言文字這一客體之中的,。因此,，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟,。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關(guān)心,、愛護(hù),，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn),？教學(xué)中,，我沒有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀,，通過朗讀去體驗,、去感知、去感悟,，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來,。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度,，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì),。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。

有了這種體驗和感悟,，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了,。我并沒有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會再來嗎,？”激發(fā)學(xué)生的想象,，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因為有了前面的鋪墊,，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,，學(xué)生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見學(xué)生的思維會更加活躍,、更加深刻,。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴,，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印,。

小攝影師教學(xué)反思中班篇五

《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護(hù)之情,。全文共15個自然段,，以對話為主，以研究人物的心理活動為重難點(diǎn),。對于剛升上三年級的孩子來說,，學(xué)習(xí)上有很多難以克服的困難。

在設(shè)計這一課的教學(xué)時,，我著重引導(dǎo)學(xué)生從情感上體驗,。在一個陽光明媚的早晨,，滿懷希望的男孩在高爾基的幫助下實(shí)現(xiàn)了愿望,。一代文豪在小男孩的擺弄下,，極力配合小男孩的工作。學(xué)生在讀——演——想象的過程中,，感受著擺弄一代文豪的快樂,。

在這里，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個急轉(zhuǎn)直下的場景,，一切進(jìn)行的是那樣順利,。可是,，“突然,，小男孩往地上一坐，哭了起來,?！痹趯W(xué)生全身心感受快樂的時候，形勢逆轉(zhuǎn)直下,。每個人的心似乎都提到了嗓子眼,，每個人都忍不住問了一句：“你怎么了?”滿懷關(guān)心，一腔急切,。高爾基此時的心情水到渠成的成了學(xué)生主體的情感,。男孩說：“我沒有膠卷?！贝藭r的“高爾基”們?nèi)肭槿刖车乃闪艘豢跉?，恰如其分的對遠(yuǎn)去的孩子喊道：“孩子，回來!我給你膠卷,，我這兒有很多膠卷!”

就因為情境的創(chuàng)設(shè),，讓每個孩子都走入了文本，所以在課后續(xù)編故事時,，學(xué)生的想象力得到了極大的開發(fā),，一個孩子比一個孩子創(chuàng)造的精彩。孩子們甚至還為小男孩創(chuàng)設(shè)了明媚的前景——就因為這件事激發(fā)了孩子的潛能,，他終于成為了一位舉世聞名的大攝影師!

孩子的世界是最純真,，最美好的!可對于每一位老師來說，最難的就是幫他們打開那扇通往生活的這扇門!

小攝影師教學(xué)反思中班篇六

通過這節(jié)課與學(xué)生的共同學(xué)習(xí),，讓我深深地體會到學(xué)生不是一個聽記的容器,，他們都是活生生的個體，他們有自己的個性,、體驗,，教師要善于創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生充分與文本對話,，體會文本的內(nèi)在情感。在這節(jié)課上,，我是這樣做的：

在教學(xué)中,，我依據(jù)教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地把學(xué)生引入文本所創(chuàng)設(shè)的情境,，讓學(xué)生把自己當(dāng)做“小男孩”,、“高爾基”或把老師當(dāng)做“高爾基”，讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學(xué)習(xí),，在角色體驗的驅(qū)動下,，這種“有我之境”產(chǎn)生了巨大的、無形的引導(dǎo)效應(yīng),，使學(xué)生情不自禁地按自己扮演的角色的身份,、處境，去思考,、去體驗,。同時這樣又再現(xiàn)文本內(nèi)容的相關(guān)情境，使情境直接訴諸于學(xué)生的感官,，使他們對文本由“近”感到“真”,，由“真”感到“親”，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)生的共鳴,，使其如臨其境,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的真正對話，極大地激發(fā)了學(xué)生主動參與的興趣,，把學(xué)生引入渴望嘗試的情境中,，使學(xué)生躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受,，釋放自己的感情,。

在課堂上我有意識地鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀，讀出自己獨(dú)特的體驗,。個人讀,、小組讀、師生對讀,、表演讀均可自由選擇,。這樣釋放了學(xué)生的內(nèi)心情感，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,，不同的語調(diào),、不同的感受噴涌而出，使教學(xué)真正成為學(xué)生自我需求的活動。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，閱讀是個體與文本的對話,。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，往往是教師越俎代庖,，代替學(xué)生閱讀,，代替學(xué)生發(fā)問，久而久之學(xué)生的疑問越來越少了,，簡直成了接受的容器,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中建議,；逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力,，首先要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,。在這一課的教學(xué)中，本人引導(dǎo)學(xué)生按角色的出場順序來朗讀理解課文,，其他組的同學(xué)可以向這個出場角色提出問題,。學(xué)生在自己讀書過程中，遇到問題,，自己提出問題,，然后自主探究，自己或彼此之間合作解決問題,。學(xué)生不僅讀懂了文本,，而且嘗到了成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,。

這節(jié)課教學(xué)中也存在一些不足,，那就是在“引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的敘述順序”時，我通過電腦設(shè)定,，讓學(xué)生填上適當(dāng)?shù)脑~語：（同意）——（配合）——（惦記）,，第三個括號學(xué)生概括為“想念”，我沒有及時肯定學(xué)生,，而是拼命引導(dǎo)學(xué)生說出“惦記”,。其實(shí)有時候?qū)W生的體驗不一定與我們預(yù)定的想法一樣，那么教師就應(yīng)馬上做出判斷,，并調(diào)整自己的教學(xué)策略,，更好地引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)涵。

小攝影師教學(xué)反思中班篇七

1.以問題導(dǎo)入新課比單純的敘述更吸引人,。引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,、尋找答案的熱情,有助于學(xué)生更好地理解課文。

2.在設(shè)計教學(xué)時,教師以兩個“突然”句作為切入點(diǎn),讓學(xué)生針對兩個“突然”提問,將對這些問題的解決作為串聯(lián)課文的“珠子”。

在實(shí)際教學(xué)中,這種抓重點(diǎn)詞,、短句的方法收效很大,。一是學(xué)生能全部集中過來,探索這幾句話如何表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界;二是在人物角色、口吻,、心理活動的捕捉等方面顯得準(zhǔn)確了很多,。

3.本課講的故事并不復(fù)雜,但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對少年兒童的真摯的愛,卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此,教學(xué)這一課,應(yīng)該緊緊圍繞“愛”這一情感中心,引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩,在讀中體驗,在讀中感悟,在讀中受到情感熏陶,。

4.教師抓住“吩咐”一詞,在正確理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系具體語言環(huán)境揣摩其中包含著的高爾基對小男孩的喜愛之情,。“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛所感染,因而也就聽從“吩咐”,。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛,。

5.抓住人物的動作、神態(tài)及態(tài)度的變化,通過高爾基對記者和對小男孩截然不同的態(tài)度對比:高爾基對待記者的冷淡和不見,對待小男孩的熱情和“一定”要見,讓學(xué)生再次深刻體會到高爾基對孩子們的關(guān)心和愛護(hù),。

6.最后以問題結(jié)束課文:“小男孩會再來嗎?”激發(fā)了學(xué)生的想象,進(jìn)一步把他們引進(jìn)情境之中,。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,使高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

小攝影師教學(xué)反思中班篇八

我一直覺得我的課堂缺乏靈性,，語文是一個大而通的學(xué)科,，不僅要準(zhǔn)備充分，還要具備更廣博的知識來應(yīng)對學(xué)生不時閃現(xiàn)的問題,，和根據(jù)學(xué)生的水平預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題,。在很多時候，我都在課堂上才發(fā)現(xiàn)問題,，應(yīng)對問題,。這次的開課讓我認(rèn)識到了很多的不足。以下是我對本課的一些反思：

首先我以高爾基發(fā)問,，讓學(xué)生介紹一下高爾基,，但是孩子們不是很積極活躍。在我班,，這樣拓展類型的知識性問題總會遇到這樣的尷尬,。而那些積極的同學(xué)卻總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試，但很少引起同學(xué)們的興趣,。于是,，我快速的將孩子們拉回到我的課文中來，一起讀高爾基的簡介,，并借此推薦高爾基的名著,。

我會用大量時間讓學(xué)生自讀課文，同桌檢查或在四人小組互查互讀,，并自學(xué)課文讀一讀畫一畫,。

總攬課文,，概括主要內(nèi)容。鍛煉用一句話簡單介紹課文講了一件什么事,。在小組討論之后,，效果并不好，很多學(xué)生都會照著課文讀一遍,。我出示兩個中心詞：照相,、高爾基。學(xué)生在上面添加時間,、人物和事情,。這個樣子，降低了難度,，學(xué)生都在搶著說,。但是總是不舉手想到哪說到哪。這樣對學(xué)生說完整的話的訓(xùn)練不太好,，在日后的教學(xué)中一定要試圖從說完整的話入手,，讓單個孩子單獨(dú)回答問題,。

我從兩個人物的不同表現(xiàn)入手,，找出相關(guān)句子并分析，高爾基通過哪些表現(xiàn)來幫助小男孩的,，為什么,？小男孩又是一個怎樣的孩子呢？在我與孩子互動的過程中,，問題沒有主次,，有深度的鍛煉學(xué)生思維的問題較少。

首先是字詞方面,，可是把字詞的大部分放到預(yù)習(xí)上,，這樣一方面學(xué)生掌握了字詞，也掌握的課文的閱讀部分,，更有利于理解課文部分,。其次，教學(xué)策略要有主有次,，教學(xué)目標(biāo)明確,，給孩子一個中心問題，讓學(xué)生發(fā)散的找答案,，討論,，談體會。這樣走進(jìn)孩子內(nèi)心,，總比只是單純地講要好,。

小攝影師教學(xué)反思中班篇九

《小攝影師》是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護(hù),。

因為高爾基對于現(xiàn)在的孩子來說比較陌生,，在課前我就布置了讓學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料，通過學(xué)生對搜集資料的了解,，對當(dāng)時的時代背景,，對高爾基都有了一定的認(rèn)識，對更好的學(xué)習(xí)本課作了很好的鋪墊,。

根據(jù)課文的重點(diǎn),，我采用小組討論、分角色朗讀,、揣摩關(guān)鍵詞句意思等,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。千方百計地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境,，在感悟語言的過程中,，受到情感的熏陶。學(xué)生深深感受到高爾基這樣一位大作家對少年兒童的關(guān)愛,，同時也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來的攝影機(jī)會而感到惋惜,。

學(xué)生對人物的對話和細(xì)節(jié)描寫，理解得比較深刻,，知道通過這些展示人物豐富的內(nèi)心世界,。如男孩見到高爾基后，“仔細(xì)大量著高爾基,，咧開嘴笑了,。”這個細(xì)節(jié)反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜,?！靶∧泻⒖拗狭艘惠v電車”,，學(xué)生從這一句體會到小男孩心里很傷心,，也很慚愧，因為他沒有帶膠卷,，浪費(fèi)了高爾基很多時間,。有人提問：“我不懂小男孩問什么不要高爾基的膠卷？”有的學(xué)生回答：“因為小男孩已經(jīng)耽誤了高爾基寶貴的時間,，感到內(nèi)疚,。如果再讓高爾基給他膠卷，他就會更加內(nèi)疚了,?！边€有的學(xué)生回答：“因為小男孩想自己回去拿膠卷,。”

課文最后一自然段的兩句話集中體現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關(guān)心,、愛護(hù),，并且情感強(qiáng)烈。我讓學(xué)生自己去朗讀,，通過朗讀去體驗,、去感知、去感悟,，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來,。學(xué)生再讀全文進(jìn)一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學(xué)生想象,，把他們引進(jìn)課文的情境之中,。有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,，續(xù)寫“小男孩會再來嗎,？再來時會是怎樣的情景”的訓(xùn)練，學(xué)生的思維更加活躍,、深刻,。

小攝影師教學(xué)反思中班篇十

《小攝影師》是一篇感情非常細(xì)膩，人物特點(diǎn)鮮明,，蘊(yùn)含了豐富的人物內(nèi)心活動,，充滿真善美的好文章。是我所上的課文中課堂氣氛較為活躍,，學(xué)生在各方面理解比較到位的一課。

在設(shè)計教學(xué)時,，我以兩個“突然”句作為切入點(diǎn),，讓生針對兩個突然提問。將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”,。在朗讀與理解方面,，針對第一個“突然”，我緊緊抓住“請讓我進(jìn)去吧”,?！罢埬谶@兒看報紙”“一切準(zhǔn)備停當(dāng)?！比齻€短句展開教學(xué),。后一個突然，我則抓住“趕緊,、大聲喊……”等重點(diǎn)動作詞加緊對人物內(nèi)心世界的探索,。

在實(shí)際教學(xué)中,，這種抓重點(diǎn)詞，抓短句的方法收效很大,。一是學(xué)生能全部集中過來,，探索如何表現(xiàn)幾句話中人物豐富的內(nèi)心世界；二是在人物角色,、口吻,、心理活動的捕捉等方面顯得準(zhǔn)確了很多。我想,，這種情況的出現(xiàn)仍與我班實(shí)際情況不可分離,。

這個班級的學(xué)生上課的聽課狀態(tài)不好，注意力容易分散,。這需要教師以生動的講述在短時間內(nèi)吸引學(xué)生注意力,。而我的這個設(shè)計又恰恰合了他們的這個“口味”。

另外,，在朗讀理解這一塊兒上,，我自己在教學(xué)中也起了不少帶動。如理解“打量”,、“擺弄”,、“吩咐”這些詞語時，我通過請小朋友分角色進(jìn)行情境表演,、模仿,，將學(xué)生從理解的誤區(qū)帶出，感覺到男孩的認(rèn)真專業(yè)和對高爾基的無比敬重,。有時我用自身的示范帶動起整個的氣氛,。以“一切準(zhǔn)備停當(dāng)”一句的指導(dǎo)為例，我通過范讀讓孩子體會男孩的心情,。這時男孩的心情──學(xué)生都能講出高興,、開心、舒了一口氣,，學(xué)生顯然找對了方向,，讀得很到位。后來,，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話,，不僅全班同學(xué)都找對方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來,。

當(dāng)然,，上完這節(jié)課，我也產(chǎn)生了許多困惑,，比如在班上的小組中開展分角色表演時,，部分往往會因為分角色爭論不休,。而在全班選組表演時，盡管我再三強(qiáng)調(diào)讓孩子當(dāng)評委,，評評好壞,，卻仍然不可避免許多觀眾“聽眾”流失的局面。而且,，當(dāng)發(fā)言的欲望特別強(qiáng)烈時,，學(xué)生容易沒發(fā)言而懊惱，沒法兒靜心聆聽別人的想法,。

不過,，我自認(rèn)為設(shè)計得不錯的還有一個延伸的環(huán)節(jié)。我將高爾基生平事跡,、資料交流放在導(dǎo)課階段,，在最后結(jié)課時聯(lián)系高爾基生平，想想高爾基如此喜歡小男孩的深層原因,。學(xué)生很多都談到了高爾基童年苦難,，所以更加希望別的孩子能幸福。我趁勢引導(dǎo)他們談?wù)勅绾握湎Ы袢諄碇灰椎男腋Ｉ?，收益不錯,。課后我布置學(xué)生去看高爾基作品，進(jìn)一步深入了解高爾基,。這樣不但豐富了課堂教學(xué)資源,，更使學(xué)生對進(jìn)一步學(xué)習(xí)和了解人物有了濃厚的興趣，培養(yǎng)了孩子從課外收集資料的能力,。

小攝影師教學(xué)反思中班篇十一

在教學(xué)《小攝影師》一課時,，通過有感情的讀，繪聲繪色的講,、設(shè)身處地的演等多種形式的理解體驗,，學(xué)生已經(jīng)深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對于少年兒童的關(guān)愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭取來的攝影機(jī)會（他忘帶膠卷）而感到惋惜,。

小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，那么他還會回來嗎,？在這里我根據(jù)課后練習(xí)小練筆要求續(xù)寫故事的要求,，安排了學(xué)生的寫作訓(xùn)練。因為我班寫作基礎(chǔ)不是很好,，很多人連標(biāo)點(diǎn)符號都不會用,，所以在這個環(huán)節(jié)我也沒寄太多希望。

寫好了,，讓學(xué)生站起來讀,。有的說他會回來的,，因為他代表的是全體少先隊員，當(dāng)他回到班里看到同學(xué)們那一雙雙期待的眼神時就下定決心明天再去,，第二天他照樣采用了扔紙團(tuán)的方法,；還有的說他不會回來了，因為小男孩覺得自己浪費(fèi)了高爾基寶貴的時間,，心里很內(nèi)疚,，回家后媽媽也告訴他下次不能這么粗心了，要改正粗心的毛病,。

這些都是從小男孩的角度來說的,，還有不少學(xué)生站在了高爾基的角度，說高爾基一直在等小男孩,，不停的看窗外他有沒有出現(xiàn),，最后放心不下派人去找，終于找到了小男孩,。

學(xué)生的描述讓我感到欣慰,，這節(jié)課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。

小攝影師教學(xué)反思中班篇十二

這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,，因沒帶膠卷未能照成的故事,。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相,。當(dāng)?shù)弥幻傧汝爢T要為自己照相時,，高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請求。在拍照的準(zhǔn)備過程中,，高爾基盡力配合孩子的工作,。在就要拍照的時候，孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷,，拍照未能完成,，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開了,。最后,，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者,，但如果是那個少先隊員,，就一定讓他進(jìn)來。這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護(hù),。

本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是,，通過對話和細(xì)節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界,。如,，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師,。”“是個小男孩嗎,？”高爾基問,。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員,。再如男孩見到高爾基后,，“仔細(xì)打量著高爾基，咧開嘴笑了”,，這個細(xì)節(jié)反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜,。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生從對話和細(xì)節(jié)描寫中體會人物內(nèi)心活動。

選編這篇課文的意圖,，一是引導(dǎo)學(xué)生通過對話和細(xì)節(jié)描寫體會人物的心理活動,，感受文學(xué)家高爾基對少先隊員的和藹可親和關(guān)懷愛護(hù)；二是認(rèn)識引用對話的不同方式,，并通過對話讀出人物的感情,。

本文的重點(diǎn)內(nèi)容是高爾基接受少先隊員照相的經(jīng)過，通過對話和細(xì)節(jié)描寫來體會人物的心理活動,，是本文教學(xué)的難點(diǎn),。

在教學(xué)本文時，我根據(jù)課文的重點(diǎn)采用小組討論,、分角色朗讀,、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),。在教學(xué)本課的過程中,，我提出了這樣兩個問題，1,、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團(tuán),？2、高爾基為什么不愿見記者,，卻愿意見小男孩呢,？這兩個問題一出現(xiàn)，學(xué)生都積極舉手,，踴躍發(fā)言,。他們的答案有的是串聯(lián)上下文，有的是結(jié)合對上下文的理解用自己的話來說的,。我并沒有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會再來嗎,？”激發(fā)學(xué)生的想象,，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中,。

因為有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,，學(xué)生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎,？學(xué)生的思維更加活躍、更加深刻,。在他們積極的思維中,，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的`濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印,。我堅信只要長期堅持訓(xùn)練,，他們一定會成功的。