無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

《小攝影師》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小攝影師教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

星期五最后兩堂課是語(yǔ)文課,，70分鐘的午休時(shí)間學(xué)生玩得筋疲力盡,。我走進(jìn)教室有15個(gè)孩子扶桌不動(dòng)，連眼睛也難得眨一下,，值日生的一聲“起立”,，孩子們兩眼望著我,，拖著小屁股不肯離開(kāi)小板凳，算是努力完成了課前程序,。接下來(lái)更難了,，因?yàn)楹⒆觽兊臓顟B(tài)影響了我的心情。于是連準(zhǔn)備好的課前談話也省了,。直接板書課題,，讓學(xué)生自讀課文，自畫生字新詞,，自己歸納課文內(nèi)容,。幾分鐘過(guò)去了，我的問(wèn)題沒(méi)一個(gè)孩子舉手,，氣得我隨便抽問(wèn),，叫了班上最能干的學(xué)生，是個(gè)女孩兒,，她站起來(lái)說(shuō)：“課文主要記敘了高爾基想給列寧照相,。”我哭笑不得,。接著又一男孩說(shuō)：“老師,，我知道，是列寧要給高爾基照相,?！蔽抑缓眯紝W(xué)生睡覺(jué)。

趁著學(xué)生休息時(shí),，板書了幾個(gè)問(wèn)題：高爾基為什么不愿意接見(jiàn)記者,，卻愿意見(jiàn)小男孩？小男孩會(huì)不會(huì)再來(lái)給高爾基照相,？（這應(yīng)該是本文的難點(diǎn),，要弄清這幾個(gè)問(wèn)題，必須認(rèn)真去讀,，通過(guò)閱讀理解課文內(nèi)容,。體會(huì)高爾基關(guān)懷，愛(ài)護(hù)兒童的思想感情,。）看著一個(gè)個(gè)的小腦袋睡得香甜,，我的教學(xué)計(jì)劃也將落空。其實(shí)我也很疲勞,，八月的酷熱,，格外讓人煩燥不安，室內(nèi)溫度39。于是我放起了輕音樂(lè),，接著我又放了課文錄音,，規(guī)范的普通話配上音樂(lè)，教室里有一種溫馨的感覺(jué),。漸漸地學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地抬起頭來(lái),，這下有好幾個(gè)孩子舉手說(shuō)，自己知道了,，課文寫的是：一個(gè)小男孩想給高爾基照相,。因?yàn)闆](méi)帶膠卷而沒(méi)照成相的故事。

“小攝影師”指的就是這個(gè)小男孩,。我相機(jī)出示了課文插圖,，一看就明，接著我領(lǐng)讀了一遍課文,，語(yǔ)速稍慢,，通篇基調(diào)是親切溫和而又輕柔的,，注重人物內(nèi)心世界的表達(dá),。很快學(xué)生非常愿意去讀書了。（借這機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生用已有的閱讀能力去勾畫小男孩,，高爾基表動(dòng)作神態(tài)的詞,。）板書：

小男孩（圖片）：扔擺忘上

高爾基（圖片）：請(qǐng)聽(tīng)給盼

提示學(xué)生，作者沒(méi)有交代事情的結(jié)果,，給讀者留下了豐富的想象空間,。（這是一種寫作特色）。我在這里重點(diǎn)指導(dǎo),，跳躍性的出示了課文最后一段,，引導(dǎo)學(xué)生接著往下寫寫這個(gè)故事。（續(xù)寫）在續(xù)寫的時(shí)候,，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,，要注意的是，想象出來(lái)的情節(jié)要合理,，讓人能接受,，在語(yǔ)言的組織上，注意語(yǔ)句要連貫,，完整,，表達(dá)的意思要清楚。比如“一張珍貴的照片”（本人作了口頭范文引路,，學(xué)生是情不自禁的狀態(tài)下寫作的,，學(xué)生完成不錯(cuò)。有個(gè)孩子題目“來(lái)之不易的照片”內(nèi)容合情也合理。就連成績(jī)差的學(xué)生也能根據(jù)自己的想象寫上200多字的小作文,。）通過(guò)學(xué)生練筆,，引導(dǎo)學(xué)生，文章這樣的設(shè)計(jì)結(jié)尾能給讀者留下豐富的想象余地,。

怎樣設(shè)計(jì)結(jié)尾能給讀者留下豐富的想象呢,？在這知識(shí)環(huán)節(jié)上，閱讀與寫作同步,。要確定自己所寫事件的結(jié)尾是否唯一,。如果不是才可以試著設(shè)計(jì)給讀者留下豐富的想象余地的結(jié)尾。并不是所有的題材都能設(shè)計(jì)這樣的結(jié)尾,。比如,，寫景，狀物都不太適合,。因?yàn)檫@樣的結(jié)尾是要抓住讀者的心里,，給讀者適當(dāng)?shù)奶崾荆岳谧x者進(jìn)行想象,，這是一種寫作討巧,。如，描寫退休老公安見(jiàn)義勇為抓小偷的事,，當(dāng)寫到老公安與小偷進(jìn)行搏斗時(shí),，被小偷砸傷了頭部，而且傷勢(shì)很重時(shí),，那么他能否脫離危險(xiǎn),，是否犧牲了？（為了給讀者留有想象余地,，不必直接給出結(jié)果,，可以這樣設(shè)計(jì)結(jié)尾：“救護(hù)車趕到了，那老公安被抬上了車,，只見(jiàn)車急匆匆地開(kāi)走了……）

落實(shí)閱讀與寫作,。本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界,。出示“12—14”自然段人物語(yǔ)言,。（這個(gè)細(xì)節(jié)反映了小男孩對(duì)高爾基的崇敬和見(jiàn)到高爾基后的激動(dòng)與驚喜。）為了落實(shí)閱讀與寫作的成功,，我出示了作文題目“一個(gè)我最愛(ài)的人”,。學(xué)生看到題目后，紛紛舉手說(shuō)自己最愛(ài)的人是誰(shuí),，但大部分學(xué)生還不能用具體的事例來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì),。于是,，我以自己的親身經(jīng)歷講述了我的母親。母親的真愛(ài)與無(wú)私,，我已經(jīng)講不下去了,，淚水終于淌下了，全班孩子都跟著我哭了,。我又結(jié)合自己人生的坎坷與學(xué)生近幾天來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度,，告訴學(xué)生，老師只想把自己全部的愛(ài),，全部的經(jīng)歷都給予學(xué)生,，不想讓自己的學(xué)生也像自己一樣，半途選擇人生是多么的艱難,。我的講述讓孩子們哭得很傷心,。

故事內(nèi)容：36歲的我，因?yàn)閺?fù)習(xí)考試,，全部生活都是母親照顧,。有一天，我想喝玉米糊,，母親給我煮了一碗,，熱騰騰的冒著熱氣，母親邊吹邊說(shuō)：“趁熱吃,！”我轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái),，一端碗有些燙手,，我生氣地說(shuō)：“這么稀……”說(shuō)著,，將一碗玉米糊扔在地上，母親佝僂著腰小心翼翼地去撿地上的〔〕碗碴,，邊撿邊說(shuō)：“我再去煮,，我再去煮……”其實(shí)母親悄悄地在流淚，至今,，母親彎腰的那一刻苦,，讓我刻骨銘心的難過(guò)……

我的真情講述感化了孩子們，那些沒(méi)完成家庭作業(yè)的學(xué)生,，一個(gè)個(gè)跑到我面前又是鞠躬又是表決心,，此時(shí)此刻苦我感受到了孩子本身是善良的。于是我讓孩子們寫作文“一個(gè)我最愛(ài)的人”,。很快學(xué)生進(jìn)入了角色,，有一部分孩子寫的是我，并寫了我講述的故事,，幾乎都能用事例來(lái)表現(xiàn)人物特征,，基礎(chǔ)好的,，文中人物對(duì)話處理得也不錯(cuò)。

就這“投機(jī)取巧”的功夫完成了本課,。但本人最清楚了,，不可用“成功”二字表白。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都顯得單一,，老師的教學(xué)也明顯的強(qiáng)牽附會(huì),，缺乏目標(biāo)的確定性，與新課標(biāo)的理念也是有些沖突的,。本文的主要特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫,，展示人物豐富的內(nèi)心世界。在文本處理上應(yīng)是要通過(guò)反復(fù)朗讀,，讀中體會(huì)人物的心理活動(dòng),。本課明顯可以分角色朗讀，而我卻因?yàn)閷W(xué)生的糟糕狀態(tài)“半路截車”“隨心所欲”,。這樣對(duì)班上中偏下的學(xué)生是達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的,。

為此，有利也有弊,。不過(guò),，語(yǔ)文的學(xué)法與教法在本人心目中，真是不能“一錘定音”,。語(yǔ)文是一片廣闊的天地,，或許學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)本身更重要，正確的方法會(huì)使你學(xué)習(xí)效果事半功倍,。（愛(ài)因斯坦）

《小攝影師》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小攝影師教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊(cè)教材,，課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)護(hù)之情,。全文共15個(gè)自然段,，以對(duì)話為主。對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，文章篇幅較長(zhǎng),，把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難,。

因此,，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì)：

一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)歸結(jié)到兩個(gè)填空：高爾基是個(gè)（ )的人。小男孩是個(gè)( ）的人,。之所以以這兩個(gè)概括性的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個(gè)目的,，首先對(duì)于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長(zhǎng)的文章,，給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn),，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文,，整體把握；其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,，不同的感受和體驗(yàn),，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性,；再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ),，在完成填空的同時(shí)，學(xué)生也體會(huì)到了二人之間的情感,。

二是變序?qū)W文,，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā),。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入,，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見(jiàn)雜志社的攝影師，而要見(jiàn)小攝影師,？這一核心問(wèn)題,，為學(xué)生讀書、質(zhì)疑,、釋疑提供途徑,。

在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上，我堅(jiān)持以讀代講,，邊讀邊思,，希望通過(guò)學(xué)生自己讀，引發(fā)自悟,，體會(huì)情感,。同時(shí)在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn),，加以指導(dǎo),，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)會(huì)情感,。

本節(jié)課在教學(xué)實(shí)際中還存在著許多不足，望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正,。

《小攝影師》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小攝影師教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

這是一堂徒具骨架而沒(méi)靈魂的課,。整節(jié)課上下來(lái)總覺(jué)得缺了點(diǎn)感覺(jué)，我想那就是語(yǔ)文味兒吧,。盡管在課堂上幾次三番地想把學(xué)生帶入課文的情景中,，但總是淺嘗輒止，整節(jié)課還是游離于文本之外的,。

預(yù)設(shè)的教學(xué)重點(diǎn)是"讀一讀,、說(shuō)一說(shuō)"這兩個(gè)環(huán)節(jié),，希望通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生能到字里行間去摸打滾爬，有所感,，有所悟,，但顯然這個(gè)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成?？娎蠋熀桶蠋熞会樢?jiàn)血地指出了其中的問(wèn)題：朗讀指導(dǎo)不到位,。

首先是朗讀的目的不明確，為"讀"而"讀",，盡管朗讀的形式有所創(chuàng)新,，師生配合讀、男女聲合讀等,，但學(xué)生被老師驅(qū)趕地讀,，只求形式不求實(shí)效。二是朗讀的形式把握不當(dāng),，朗讀的形式紛繁多樣,，不一而足，但各種形式的朗讀都有各自的適用范圍和功能,，有一定的章法可循,。特別是齊讀，是教師必須謹(jǐn)慎選擇的,，濫用齊讀會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生殆倦,，壓抑課堂氣氛，齊讀應(yīng)放在學(xué)生對(duì)課文的情感有所了解,、有所感觸之后,，它是教學(xué)效果的一個(gè)檢測(cè)。第三是自身的朗誦功底還有待提高,，教師范讀的精神固然可嘉,，但在電教設(shè)備如此先進(jìn)的今天，完全可以采用一些名家的朗誦,，以提高教學(xué)效果,。

這節(jié)課的教學(xué)還給了我一個(gè)很大的啟示：傳統(tǒng)的未必是不好的。在我有限的視野范圍里,，語(yǔ)文備課主要有兩種思路：一種是環(huán)環(huán)相扣,，通過(guò)逐層深入的問(wèn)題解讀文章；一種是板塊分解,，通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)解構(gòu)文章,。湊巧這次龍飛采用的是第一種形式，而我則采用的是第二種,，在備課時(shí)我參考了很多資料,，龍飛上課時(shí)用到的那些問(wèn)題我很多次地看到,，但每次心里都很排斥，都老掉牙的問(wèn)題了,，拿不出手,。我苦心孤詣地設(shè)計(jì)了"讀一讀、說(shuō)一說(shuō),、比一比,、寫一寫"等環(huán)節(jié)，自以為創(chuàng)新高于一切,，卻忽視了語(yǔ)文教學(xué)中一些必不可少的環(huán)節(jié),，比如整體感知。因?yàn)槿鄙龠@一環(huán)節(jié),，學(xué)生對(duì)這首散文詩(shī)的理解總是支離破碎的,。板塊式教學(xué)的最大弊端在于割斷了課文中原有的情感脈絡(luò)，語(yǔ)文的"聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫"很多時(shí)候是一個(gè)綜合體,，不能截然分開(kāi),。作為一名新教師，我覺(jué)得自己有必要改一改浮躁的毛病,，對(duì)傳統(tǒng)的一些教育方法也不能一概否定,，在扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文應(yīng)該注重整體感知和熏陶感染,，教師應(yīng)努力調(diào)動(dòng)文字本身的力量,，引領(lǐng)學(xué)生去感知文字背后魅力。這就要求教師要有良好的文本感知能力和分析能力,，其中分析能力是至關(guān)重要的,。大學(xué)時(shí)非常喜歡陶淵明的"讀書不求甚解，每有會(huì)意便欣然忘食",，自己讀文往往囫圇吞棗,，知其然而不知其所以然。然而現(xiàn)在走上講堂發(fā)現(xiàn)把"感覺(jué)"說(shuō)出來(lái)是見(jiàn)很不容易的事情,，而對(duì)自己沒(méi)有感覺(jué)的文章產(chǎn)生感覺(jué)也是件不容易的事情,。說(shuō)實(shí)在的，對(duì)泰戈?duì)柕摹督鹕ā肺遗d趣不大,，我也無(wú)法體會(huì)其中蘊(yùn)含的母子情，后來(lái)查閱了很多資料,，慢慢有了感覺(jué),，但始終不是自己的,，我想這是我的課上不深刻的根本原因。"以其昏昏,，使人昭昭",，只是一個(gè)笑話，作為一名語(yǔ)文老師,，對(duì)文本的解讀能力是不可或缺的,，而如何提高自己的閱讀水平是這節(jié)課留給我深思和探索的問(wèn)題。

以上幾點(diǎn)導(dǎo)致我這節(jié)課如浮光掠影一般,，留給學(xué)生的東西并不多,，他們隨我在地面上挖坑，卻沒(méi)有深入去取水,，他們的心靈沒(méi)有得到滋養(yǎng),。人說(shuō)文似看山不喜平，一堂課又何嘗不是如此呢,，一堂課應(yīng)該像一部小說(shuō)一樣,，有懸念、有高潮,，使觀賞者不忍釋手,。但顯然我若要到此境界還需要一定的時(shí)日和磨練。這次開(kāi)課留給我很大的思考空間,，我,，將在語(yǔ)文教育的道路上摸索前進(jìn)。

在認(rèn)真反思后,，我覺(jué)得將這課堂做如下改變：導(dǎo)入——錄音范讀——整體感知（五個(gè)畫面）——說(shuō)說(shuō)你最喜歡那個(gè)畫面,，為什么（在此過(guò)程中滲透朗讀指導(dǎo)）——集體朗讀——與《仿佛》做一個(gè)對(duì)比——將"寫一寫"部分留為家庭作業(yè)。

《小攝影師》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小攝影師教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

1,、以問(wèn)題導(dǎo)入新課比單純的敘述更吸引人,。引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,、尋找答案的熱情,，有助于學(xué)生更好地理解課文。

2,、在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，教師以兩個(gè)“突然”句作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生針對(duì)兩個(gè)“突然”提問(wèn),，將對(duì)這些問(wèn)題的解決作為串聯(lián)課文的“珠子”,。

在實(shí)際教學(xué)中，這種抓重點(diǎn)詞、短句的方法收效很大,。一是學(xué)生能全部集中過(guò)來(lái),，探索這幾句話如何表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界；二是在人物角色,、口吻,、心理活動(dòng)的捕捉等方面顯得準(zhǔn)確了很多。

3,、本課講的故事并不復(fù)雜,，但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對(duì)少年兒童的真摯的愛(ài)，卻是三年級(jí)的孩子不容易體會(huì)到的,。因此,，教學(xué)這一課，應(yīng)該緊緊圍繞“愛(ài)”這一情感中心,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩,，在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟,，在讀中受到情感熏陶,。

4、教師抓住“吩咐”一詞,，在正確理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系具體語(yǔ)言環(huán)境揣摩其中包含著的高爾基對(duì)小男孩的喜愛(ài)之情,。“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染,，因而也就聽(tīng)從“吩咐”,。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛(ài)。

5,、抓住人物的動(dòng)作,、神態(tài)及態(tài)度的變化，通過(guò)高爾基對(duì)記者和對(duì)小男孩截然不同的態(tài)度對(duì)比:高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見(jiàn),，對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見(jiàn),，讓學(xué)生再次深刻體會(huì)到高爾基對(duì)孩子們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

6,、最后以問(wèn)題結(jié)束課文:“小男孩會(huì)再來(lái)嗎,？”激發(fā)了學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)情境之中,。在他們積極的思維中,，引起情感的共鳴，使高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印,。