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《小攝影師》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

在教《金色的草地》一課時(shí)，我讓同學(xué)們閱讀第二自然段,，文中的這樣一句話引起了同學(xué)們的興趣：我裝著一本正經(jīng)的樣子,，喊：“謝廖沙！”他回過頭來,，我就使勁一吹,，把蒲公英的絨毛吹到他的臉上,。弟弟也假裝打哈欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹,。我看的出來同學(xué)們讀到這里的時(shí)候很興奮,，一種躍躍欲試的笑容洋溢在臉上。于是,，我趁機(jī)問道：誰愿意上去表演這一段,？很多同學(xué)都舉手表示愿意試一下，在選好表演者之后,，我讓那兩位同學(xué)在上面表演，當(dāng)一位同學(xué)夸張地打了哈欠,，把蒲公英的絨毛往另一位同學(xué)臉上吹去時(shí),，教室里爆發(fā)出一陣笑聲。這個(gè)時(shí)候我突然發(fā)現(xiàn),，那些讀書的同學(xué)聲音很不齊,，三三兩兩，大家都只專心看表演,，甚至在表演結(jié)束后,，學(xué)生還是沉浸在剛才的表演之中，課堂紀(jì)律一下子就松散了,。我趕緊停下來,，用眼睛瞪著他們，過了好一會(huì),，才慢慢地安靜下來,。課后，我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的挫敗感,，自己覺得好象是很好的一個(gè)想法,，為什么實(shí)施起來卻還不如中規(guī)中矩上課來的好呢？表演者是很賣力,，可是觀看者更是賣力地討論,，嬉笑。到后來,，自己連上課的信心都沒有了,。

針對(duì)這樣的一個(gè)情況，我進(jìn)行了反思,，當(dāng)我在讓一部分學(xué)生進(jìn)行表演時(shí),，其他同學(xué)的任務(wù)是什么？他們?cè)撛谶@個(gè)觀賞的過程中扮演什么角色呢,？課堂上,，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都有事可做,，別人在發(fā)言的時(shí)候，要學(xué)會(huì)傾聽,，別人在表演的時(shí)候要學(xué)會(huì)欣賞,，并從中找到閃光點(diǎn)和不足。作為教師的我,，應(yīng)及時(shí)給他們安排好任務(wù),，讓他們知道這個(gè)觀看不是一笑了之就行了，而是親身參與,，幫助點(diǎn)評(píng),，幫助改正。雖然這樣的一次表演經(jīng)歷并不成功,，但是我并不放棄這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)形式,，還因?yàn)槭欠蠈W(xué)生的年齡特點(diǎn)，是他們喜聞樂見的,。于是我總是在課堂上有意無意地尋找一個(gè)讓學(xué)生自主表演,，自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)語文《小攝影師》一課時(shí),，通過有感情的讀,、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn),，使學(xué)生感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家,，對(duì)少年兒童的關(guān)愛，同時(shí)也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來的攝影機(jī)會(huì)（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜,。在基本上感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，為了讓學(xué)生更好地融入文本給我們創(chuàng)設(shè)的情境中，我給了學(xué)生一個(gè)熟悉文本,、進(jìn)一步了解高爾基的途徑：

在我發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生對(duì)于表演課本劇有著濃厚的興趣后,，而且有這樣一個(gè)契機(jī)讓他們通過自己對(duì)課本的領(lǐng)悟，進(jìn)行內(nèi)化后表演給大家看,，同學(xué)們自然是熱情極高,。我準(zhǔn)備了一節(jié)課的時(shí)間讓他們表演，先是四人小組自主表演,，然后推薦幾組不錯(cuò)的上臺(tái)表演,，相機(jī)理解幾個(gè)重點(diǎn)詞句，如“擺弄,、吩咐”等,，更深刻地理解高爾基對(duì)小男孩的愛。

在表演的時(shí)候，我原本只是想讓學(xué)生能夠脫離課本,，并有幾個(gè)簡單的動(dòng)作,，因?yàn)槲覀儼嗟膶W(xué)生課堂紀(jì)律不好，上課聽課的習(xí)慣也沒有,，所以要讓他們主動(dòng)地把注意力集中到課上是很不容易的,，為了讓語文課變的有趣，我就想用這樣的一個(gè)形式吸引學(xué)生的注意力,，讓那些平時(shí)不怎么聽課的學(xué)生也能用他們感興趣的方式來感知課文的內(nèi)容,，從而讓他們愛上語文課，這個(gè)也是我一直以來最想改善的,。但在表演的過程中,，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一個(gè)學(xué)生扮演小男孩,，他先是在窗口那里徘徊,，探著腦袋往里看，而扮演高爾基的學(xué)生則坐在教室里,，手拿報(bào)紙聚精會(huì)神地看著。這個(gè)時(shí)候,，突然從窗外飛進(jìn)來一個(gè)紙團(tuán),，高爾基連忙拾起紙團(tuán)打開一看，這個(gè)時(shí)候,，由旁白在旁邊念紙團(tuán)上寫的內(nèi)容,，我覺得這個(gè)也是一種學(xué)生集體智慧的閃現(xiàn)。接著,，高爾基向窗外望去,，對(duì)蹲在路邊的小男孩說道，我讓他們放你進(jìn)來,。等小男孩進(jìn)來后,，擺弄了很久正準(zhǔn)備拍照時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己的膠卷忘記帶了,，與剛進(jìn)來時(shí)的興奮和激動(dòng)形成鮮明對(duì)比,，然后扭身就走，高爾基沖到窗戶旁喊道：孩子,，回來,，我給你膠卷。而男孩已經(jīng)飛奔而去,。表演到這里嘎然而止,。

吸取了上次的失敗教訓(xùn)，我在表演開始前，就指派給了他們幾個(gè)任務(wù)：

1,、 當(dāng)評(píng)委,，選出你認(rèn)為表演得最好的小組。

2,、 當(dāng)導(dǎo)演,，你覺得哪里表演的好，哪里不好,，可以怎么改,。

3、 當(dāng)觀眾,，發(fā)現(xiàn)在欣賞的同時(shí)你感受到了什么,。

在表演過后，我問了學(xué)生幾個(gè)問題,，讓他們幫我解答我的困惑

1,、“鞠躬”、“打量”,、“擺弄”,、“趕緊站起來”等詞中，你看到了什么,？

2,、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎么樣的,？

3,、抓住高爾基的反應(yīng)，“吩咐”這個(gè)詞體現(xiàn)了他對(duì)下一代怎么樣的感情,。

4,、小男孩忘帶膠卷時(shí)，高爾基大聲喊道：我給你膠卷,。又表現(xiàn)出了什么,？

在學(xué)生正融入情境中時(shí)，及時(shí)地把這些問題拋出去后,，讓學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上有一個(gè)提升,。讓學(xué)生知道安排這樣的一個(gè)表演不僅僅是讓他們看，更要從中感受無法從文本中直接獲取的體會(huì),，深刻地了解高爾基的品質(zhì),。

小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：孩子,，我這兒有膠卷,！此時(shí),，小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎,？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題,，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)。把握住他們對(duì)此的好奇心,，我趁熱打鐵,，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路,，就此提出問題：

小攝影師回來了嗎,？

后來他為高爾基拍照了嗎？

把課文中沒有寫完的結(jié)局用你自己的想象把它說完,。

學(xué)生略加思索后,，

有的說：那個(gè)小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他,。

一個(gè)說:他聽到了喊聲,，但他不好意思回去。

有人說：小男孩哭著跑回家,，拿著膠卷就往回趕,，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了,。我問：那時(shí),，高爾基沒睡覺嗎？他說：沒有,，他一直在等那個(gè)小男孩,。

我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法并說：完全有這種可能,，你們說得真好,！其他同學(xué)聽了，也不甘示弱,，一個(gè)男生站起來說：小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀,，同學(xué)們都很羨慕他。我聽了之后,，總覺得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個(gè)孩子身上,。可細(xì)細(xì)想來,，小孩子,，特別是小男孩，都有那種爭強(qiáng)好勝的心理,，這種情況是完全可能發(fā)生的,，于是，我對(duì)他結(jié)合實(shí)際的想象加以了表揚(yáng)。

孩子們的想法雖然樸實(shí),、稚嫩,，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的,、樂觀的生活態(tài)度,，和毫無波折的生活經(jīng)歷,。他們的有些想法是我們老師所預(yù)料不到的,，在教師的引領(lǐng)下，給學(xué)生給一次自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì),，一個(gè)自由翱翔的天空,，學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)新,，我們的生活更需要?jiǎng)?chuàng)新。

《小攝影師》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

這篇課文講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,，因沒帶膠卷未能照成的故事,。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相,。當(dāng)?shù)弥幻傧汝?duì)員要為自己照相時(shí),，高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請(qǐng)求。在拍照的準(zhǔn)備過程中,，高爾基盡力配合孩子的工作,。在就要拍照的時(shí)候，孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷,，拍照未能完成,，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開了,。最后,，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者,，但如果是那個(gè)少先隊(duì)員,，就一定讓他進(jìn)來。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù),。

本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是，通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫,，展示人物豐富的內(nèi)心世界。如,，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師,?！薄笆莻€(gè)小男孩嗎？”高爾基問,。從對(duì)話中,，可以看出他仍在掛念著那個(gè)少先隊(duì)員,。再如男孩見到高爾基后,，“仔細(xì)打量著高爾基,，咧開嘴笑了”,，這個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對(duì)高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動(dòng)和驚喜,。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。

選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫體會(huì)人物的心理活動(dòng),，感受文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的和藹可親和關(guān)懷愛護(hù),；二是認(rèn)識(shí)引用對(duì)話的不同方式，并通過對(duì)話讀出人物的感情,。

本文的重點(diǎn)內(nèi)容是高爾基接受少先隊(duì)員照相的經(jīng)過,，通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫來體會(huì)人物的心理活動(dòng),，是本文教學(xué)的難點(diǎn),。

在教學(xué)本文時(shí)，我根據(jù)課文的重點(diǎn)采用小組討論,、分角色朗讀,、揣摩關(guān)鍵詞句意思等,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)本課的過程中,，我提出了這樣兩個(gè)問題,，1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團(tuán),？2,、高爾基為什么不愿見記者，卻愿意見小男孩呢,？這兩個(gè)問題一出現(xiàn),，學(xué)生都積極舉手，踴躍發(fā)言,。他們的答案有的是串聯(lián)上下文,，有的是結(jié)合對(duì)上下文的理解用自己的話來說的。我并沒有就此打住,，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來嗎,？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中,。

因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來嗎,？學(xué)生的思維更加活躍,、更加深刻。在他們積極的思維中,，引起情感的共鳴,，讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。我堅(jiān)信只要長期堅(jiān)持訓(xùn)練,，他們一定會(huì)成功的,。

《小攝影師》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

《小攝影師》一課我用生本課堂的模式進(jìn)行教學(xué)，課堂上學(xué)生并不是我想象中的討論熱烈,，發(fā)言積極,。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不太高，導(dǎo)致課堂又呈現(xiàn)出教師說的多,，學(xué)生說的少的現(xiàn)象,。課后我認(rèn)真的反思后覺得課堂中主要存在以下問題，使得課堂低效,。

在前置性作業(yè)中我讓學(xué)生讀課文談感受并收集了與課文相關(guān)的資料,。如高爾基的簡介、名言,、故事等,，但是我只給了學(xué)生一晚上的研究時(shí)間,，學(xué)生做好后，我只粗略的檢查指導(dǎo)了一下,，有的學(xué)生連資料都沒有找到,，有的課前研究作業(yè)都沒有做完，時(shí)間原因我就進(jìn)行了課堂教學(xué),。結(jié)果在小組交流時(shí)就造成有人無話可說,，拓展說的人更是寥寥無幾。在課后我只好唱獨(dú)角戲,。最終我沒把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來,?？梢娙绻n前沒有做

好深入研究,，課堂上就很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確理解，更不用說拓展延伸了,。

在生本教育的課堂中“討論”是常規(guī),，學(xué)習(xí)的.過程主要是以學(xué)生的討論為主,，學(xué)習(xí)中的諸多問題是讓學(xué)生在討論、合作,、探究中解決的,，學(xué)習(xí)的討論是以學(xué)習(xí)小組的形式完成的。在討論：你喜歡文中的哪個(gè)人物為什么,？由此你想到了什么,？在小組交流討論中，我仔細(xì)去觀察我就發(fā)現(xiàn),，多數(shù)學(xué)生都顯得非?；钴S和積極,，而少數(shù)學(xué)生由于準(zhǔn)備不充分，似乎是一個(gè)旁觀者,、聽眾,，他們極少發(fā)表個(gè)人見解,，甚至不發(fā)表任何意見。還有的孩子就算是有準(zhǔn)備他也不愿主動(dòng)的去表達(dá),，交流時(shí)也不發(fā)表自己獨(dú)到的見解,。生本教育理念認(rèn)為學(xué)生在交流,、爭執(zhí)、論證的基礎(chǔ)上才能得到提高,，而我班的學(xué)生可能是不自信吧,，討論時(shí)教師明明知道他的想法很好,，交流時(shí)就是不發(fā)言,，或者發(fā)言時(shí)也語無倫次。

針對(duì)以上的問題就想調(diào)整自己的教學(xué)策略,，使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌,。我想主要采取下列教學(xué)對(duì)策：

（1）認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好問題,。課前認(rèn)真鉆研教材,，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好問題,。每個(gè)小問題都向?qū)W生提出的要求非常簡單明確,，只要是結(jié)合生活實(shí)際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲,，并能說出原因,，都要給予肯定和表揚(yáng)。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的,，他們便愿意去做,。并且給予學(xué)生足夠的時(shí)間去收集整理研究學(xué)習(xí)。對(duì)前置性作業(yè)一定要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo),，幫助學(xué)生做好上課的準(zhǔn)備,，建立學(xué)習(xí)的自信心 。

（2）關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度,。在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的時(shí)候,，常到不愛發(fā)言學(xué)生的身旁，多鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中勇敢發(fā)言,。及時(shí)鼓勵(lì),，增加學(xué)生的自信心。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中,，更要關(guān)注不發(fā)表自己獨(dú)到見解學(xué)生的參與度,，如果哪個(gè)小組中的這些學(xué)生發(fā)言了，無論對(duì)與錯(cuò),，都讓全班同學(xué)用熱情的,、鼓勵(lì)的掌聲激勵(lì)。使他們體會(huì)到被關(guān)注的快樂,。

在上了近兩個(gè)單元的教學(xué),，我就發(fā)現(xiàn)教師的“教”一定要靈活,。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”，這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),。就像現(xiàn)在我們上三年級(jí)了，課前研究,、上課小組討論,、匯報(bào)交流、課堂常規(guī)等都應(yīng)該比二年級(jí)時(shí),，要求要高些,、目標(biāo)要更加的明確、內(nèi)容要豐富些,。如果我在教學(xué)中總是被所定的“計(jì)劃”,、“進(jìn)度”所牽制，不去因?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變,，那么我無形中又走回舊途,，又在牽著學(xué)生走，最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

《小攝影師》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊(cè)教材,，課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛護(hù)之情,。全文共15個(gè)自然段,，以對(duì)話為主。對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來說,，文章篇幅較長,，把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難,。

因此，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì)：

一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的`體驗(yàn)歸結(jié)到兩個(gè)填空：

高爾基是個(gè)什么樣的人,。小男孩是個(gè)什么樣的人,。

之所以以這兩個(gè)概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個(gè)目的，首先對(duì)于本文這樣一篇段落較多,，篇幅較長的文章,，給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文,，整體把握,；其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，不同的感受和體驗(yàn),，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以,，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性,；再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ)，在完成填空的同時(shí),，學(xué)生也體會(huì)到了二人之間的情感,。

二是變序?qū)W文，由果及因,。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā),。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師,，而要見小攝影師,？這一核心問題，為學(xué)生讀書,、質(zhì)疑,、釋疑提供途徑。

在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上,，我堅(jiān)持以讀代講,，邊讀邊思，希望通過學(xué)生自己讀,，引發(fā)自悟,，體會(huì)情感。同時(shí)在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到,，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn),，加以指導(dǎo)，從而做到以點(diǎn)突破,，領(lǐng)會(huì)情感,。

《小攝影師》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

《小攝影師》這篇課文講了一個(gè)小男孩給高爾基照相，沒照成的事,，表現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心和愛護(hù),。因而在教學(xué)這篇課文時(shí)抓住一個(gè)“愛”字。就是高爾基愛護(hù)小男孩,，而小孩也愛戴高爾基,，從而引導(dǎo)學(xué)生理解其中的情感。這件事所發(fā)生的時(shí)間久遠(yuǎn),，學(xué)生對(duì)高爾基和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景不了解,。因而，引導(dǎo)學(xué)生理解高爾基對(duì)小男孩的關(guān)心和愛護(hù)是一個(gè)難點(diǎn),。筆者在教學(xué)這篇課文時(shí),，采用以下的做法，收到了一定的效果。

上課前,，我讓學(xué)生閱讀高爾基和前蘇聯(lián)的一些歷史,，學(xué)生讀后知道高爾基小時(shí)候生活貧苦，但他學(xué)習(xí)非?？炭?，長大后終于成蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家。當(dāng)時(shí)（1928年）正為國家的`革命事業(yè)而日夜操勞,。并且他所寫的作品在國內(nèi)乃至世界都產(chǎn)生了較大的影響,，成為孩子們心中的英雄。這為小男孩給高爾基照相奠定了情感的基礎(chǔ),。

上課時(shí),，再讓學(xué)生閱讀全文，知道課文講了兩個(gè)攝影師要見高爾基,，而高爾基對(duì)小男孩和雜志社記者的態(tài)度截然相反,。（對(duì)待記者冷淡和不見，對(duì)待小男孩熱情和“一定”要見）當(dāng)秘書告訴高爾基來了一位攝影師時(shí),，他首先想到的是小男孩,，但知道是記者后就不見。并告訴秘書：如果小男孩來了就一定讓他進(jìn)來,。引導(dǎo)學(xué)生明白：記者來肯定是為了宣傳高爾基,，高爾基不感興趣，不愿為宣傳自己浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間,，所以不見,。小男孩來照像是為了給班級(jí)辦墻報(bào)，是為了學(xué)習(xí),，所以高爾基盡管忙,，還是熱情接待他。通過比較,，學(xué)生理解到高爾基對(duì)小男孩的愛,，對(duì)下一代的關(guān)心愛護(hù)。引起學(xué)生的懸念：小男孩為什么能見到高爾基,？高爾基為什么要見小男孩,？引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印,。

在小男孩準(zhǔn)備給高爾基照相時(shí)，高爾基按小男孩的吩咐坐下,。小男孩擺弄了很久很久,，高爾基側(cè)過臉，對(duì)著小男孩微笑……其中,，“吩咐,、微笑,、趕緊、喊”等詞,。充分地體現(xiàn)了高爾基的耐心和對(duì)小男孩的關(guān)懷,。讀完第七自然段第一句后，我故意說：“吩咐是指長輩對(duì)晚輩或上級(jí)對(duì)下級(jí)的命令,。用在這里老師覺得這個(gè)詞用錯(cuò)了,。你們同意嗎？”學(xué)生議論紛紛,，很快得出了結(jié)論：“這詞沒用錯(cuò),，因?yàn)樾∧泻⒄o高爾基照相，高爾基必須聽小男孩的話,?！薄斑@個(gè)詞用得好！這體現(xiàn)了高爾基對(duì)工作認(rèn)真的小攝影師的尊重和表揚(yáng)……”“那么,，這兩個(gè)自然段中哪些詞語又能體現(xiàn)這種情感,？”這一引一導(dǎo)，學(xué)生很快就找了出來：“小男孩雖然擺弄了很久,，可高爾基微仍笑著,，說明了高爾基很有耐心、非常和藹可親,?！薄靶∧泻㈦m然忘記了帶膠卷，哭著走了,，但高爾基沒責(zé)怪他,，趕緊站起來……”有了這樣的理解，學(xué)生讀起書更投入了,，更有感情了,。在讀書中加深高爾基對(duì)小男孩愛的理解。

這篇文章,，以高爾基和小男孩的對(duì)話為主,，有了上面的情感朗讀，現(xiàn)在再讓他們自己分角色把這個(gè)故事演一演,，學(xué)生熱情高漲,，把每個(gè)角色演得惟妙惟肖，在表演中加深對(duì)課文的理解,。教師并沒有就此打住,，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來嗎？”因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來嗎,？學(xué)生又一次進(jìn)行了熱烈的討論,，一個(gè)個(gè)副有創(chuàng)意的結(jié)局為這一課畫上了一個(gè)完美的句號(hào)。

附故事續(xù)寫：

小男孩走后,，高爾基十分難過,，小男孩更是為沒有把老師交給他的任務(wù)完成而傷心。過了幾天小男孩又來了,，秘書馬上把這件喜事告訴了高爾基,，高爾基非常愉快，親自迎接小男孩,。小男孩看見高爾基后,，臉馬上紅到了耳根，說：“高爾基先生,，上次我沒帶膠卷影響了您的工作,，這次我一定把老師交給我的任務(wù)出色完成?！备郀柣α?，說：“不要緊，快進(jìn)來吧!”高爾基按上次的樣子拿了張報(bào)紙坐到了沙發(fā)上,。小男孩說一切準(zhǔn)備妥當(dāng),，高爾基側(cè)過臉微笑，這次小男孩把高爾基照得漂漂亮亮的,。他終于完成了自己的任務(wù),，想到照片貼到黑板上同學(xué)們興奮地指指點(diǎn)點(diǎn)的樣子，不由得高興地笑了起來,。

《小攝影師》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

現(xiàn)在,，很多教師朋友都把自己上課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)然后寫成教學(xué)反思，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，今天小編來分享《小攝影師》教學(xué)反思,，大家看看這個(gè)教程怎么樣。

《小攝影師》一課,，講的故事并不雜亂,，但故事中所包括的高爾基對(duì)少年孩童的真誠的愛，卻是三年級(jí)的孩子不容易領(lǐng)會(huì)到的,，因而,，教育這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中間,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩,，在讀中領(lǐng)會(huì),，在讀中感悟,，在讀中遭到情感熏陶,。

(一)品析詞語，揣摩情感,。

“叮嚀”一詞在文中包括著的內(nèi)在：高爾基被小男孩的單純心愛所感染,，因而也就遵從“叮嚀”，任其“耍弄”,，從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜歡,。教育中我緊扣“叮嚀”一詞讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)詳細(xì)的言語環(huán)境進(jìn)行了解，再經(jīng)過說話的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深了解,，把了解言語和領(lǐng)會(huì)情感結(jié)合起來,，揣摩出其間包括的高爾基對(duì)小男孩子的喜歡之情，這即是突出了教育的要點(diǎn),。

(二)朗誦領(lǐng)會(huì),，領(lǐng)會(huì)情感。

情感是附載在言語文字這一客體之中的,。因而,，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“叮嚀”一詞側(cè)重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜歡的話,，那么課文最終一天然段的兩句話則集中表現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年孩童的`關(guān)懷,、保護(hù)，而且這種情感是那樣的激烈,。怎么讓學(xué)生感遭到這一點(diǎn)?教育中,，我沒有通知學(xué)生，而是讓學(xué)生自個(gè)去朗誦,，經(jīng)過朗誦去領(lǐng)會(huì),、去感知、去感悟,，經(jīng)過重復(fù)朗誦把這種感觸表達(dá)出來,。高爾基對(duì)待記者的冷漠和不見，對(duì)待小男孩的熱心和“必定”要見這種截然相反的情緒,，正表現(xiàn)了他的崇高質(zhì)量,。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的意圖。