無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

《小攝影師》教學(xué)反思簡短篇一

（一）品析詞語，揣摩情感,。

“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染,，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”,。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛,。如果忽視這一點(diǎn)，則其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì)出來的,。因此,，我在教學(xué)時(shí)緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解,，把理解語言和體會(huì)情感結(jié)合起來,，揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn),。

（二）朗讀體驗(yàn),，領(lǐng)悟情感。

情感是附載在語言文字這一客體之中的,。因此,，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜愛的話,，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心,、愛護(hù),，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈,。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)？教學(xué)時(shí),，我沒有告訴學(xué)生,，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過朗讀去體驗(yàn),、去感知,、去感悟,，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見,，對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的.態(tài)度,，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的,。

（三）激發(fā)想象,，升華情感。

有了這種體驗(yàn)和感悟,，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來嗎,？”激發(fā)學(xué)生的想象,，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來嗎？小男孩再來時(shí)會(huì)是怎樣的情景,，進(jìn)而進(jìn)行續(xù)寫的習(xí)作訓(xùn)練,，讓學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻,。在他們積極的思維中,，引起情感的共鳴，讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印,。

我對(duì)教育的感覺：看著孩子,，愿意去愛；面對(duì)成長,，懂得感動(dòng),！教育是美好的，他需要愛的遷就,！步入小學(xué),，我才知道三年級(jí)的孩子更需要老師的鼓勵(lì)與耐心，教師的正確引導(dǎo)會(huì)開啟孩子的心靈,，三年級(jí)的語文教學(xué)需要培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣,，在每堂課中激發(fā)孩子的興趣，同時(shí)注重各種能力的培養(yǎng),，在讀中去感悟,、去發(fā)現(xiàn)。

《小攝影師》教學(xué)反思簡短篇二

《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊(cè)教材，課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事,，從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛護(hù)之情,。全文共15個(gè)自然段，以對(duì)話為主,。對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來說,，文章篇幅較長，把握重點(diǎn),、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難,。

因此，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì)：

一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)歸結(jié)到兩個(gè)填空：

高爾基是個(gè)什么樣的人,。小男孩是個(gè)什么樣的人,。

之所以以這兩個(gè)概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個(gè)目的`，首先對(duì)于本文這樣一篇段落較多,，篇幅較長的文章,，給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文,，整體把握,；其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，不同的感受和體驗(yàn),，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以,，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性；再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ),，在完成填空的同時(shí),，學(xué)生也體會(huì)到了二人之間的情感。

二是變序?qū)W文,，由果及因,。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入,，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師,，而要見小攝影師？這一核心問題,，為學(xué)生讀書,、質(zhì)疑、釋疑提供途徑,。

在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上,，我堅(jiān)持以讀代講，邊讀邊思,，希望通過學(xué)生自己讀,，引發(fā)自悟,，體會(huì)情感,。同時(shí)在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到,，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導(dǎo),，從而做到以點(diǎn)突破,，領(lǐng)會(huì)情感。

《小攝影師》教學(xué)反思簡短篇三

《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊(cè)教材,，課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事,，從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛護(hù)之情。全文共１５個(gè)自然段,，以對(duì)話為主,。對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來說，文章篇幅較長,，把握重點(diǎn),、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。

因此,，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì)：

一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)歸結(jié)到兩個(gè)填空：

高爾基是個(gè)（ ）的人,。小男孩是個(gè)（ ）的人。

之所以以這兩個(gè)概括性的.問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個(gè)目的,，首先對(duì)于本文這樣一篇段落較多,，篇幅較長的文章，給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn),，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文,，整體把握；其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,，不同的感受和體驗(yàn),，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性,；再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ),，在完成填空的同時(shí)，學(xué)生也體會(huì)到了二人之間的情感,。

二是變序?qū)W文,，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā),。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入,，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師,？這一核心問題,，為學(xué)生讀書、質(zhì)疑、釋疑提供途徑,。

在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上,，我堅(jiān)持以讀代講，邊讀邊思,，希望通過學(xué)生自己讀,，引發(fā)自悟，體會(huì)情感,。同時(shí)在有限得５分鐘內(nèi)又不能面面俱到,，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導(dǎo),，從而做到以點(diǎn)突破,，領(lǐng)會(huì)情感。

本節(jié)課在教學(xué)實(shí)際中還存在著許多不足,，望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正,。

《小攝影師》教學(xué)反思簡短篇四

前言：教學(xué)是一門藝術(shù)，的確如此,。藝術(shù)是磨礪的過程,，只能說教學(xué)藝術(shù)離我還很遠(yuǎn)。

一,、課前吃透教材,，“備”好戰(zhàn)，允許課堂生成,。

在教學(xué)時(shí),，《教師用書》是每天都必須吃透、通讀,、圈圈劃劃的好書,，如果學(xué)生預(yù)習(xí)一般。不求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都吃透,，但至少,，在課前，針對(duì)自己有疑問的地方,，就可以預(yù)先解決,。之后，再看教案,。前輩們的教案,，已經(jīng)很詳盡了；網(wǎng)上更是有很多精彩的教案,，但不可能一份份看,，所以,，我盡量理解前輩們的教案，然后以《教學(xué)用書》為指導(dǎo),，單元主題為基礎(chǔ),，進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。通讀教案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，如果第二天的課程實(shí)在很多,，至少要將教案中的教學(xué)大步驟備清楚,，將關(guān)鍵的問題寫在語文書中,，讓孩子們帶著問題學(xué)習(xí)的時(shí)候，也要要求自己帶著問題教學(xué),。在教學(xué)過程中,，孩子們常常會(huì)有很多好的問題，適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)預(yù)設(shè)之外的,，如果能為教學(xué)服務(wù)的,，應(yīng)當(dāng)被允許。

二,、盡量幽默,，讓學(xué)生敢說、想說,、能說

教學(xué)是一門藝術(shù),，藝術(shù)如果讓人覺得疲憊、倦怠,，那么就不被學(xué)生所喜歡,，也沒有了吸引力。所以在課上,，盡量努力讓自己學(xué)會(huì)幽默,，哪怕只是一個(gè)夸張的.動(dòng)作、一個(gè)對(duì)學(xué)生的肯定——握個(gè)手,、瞪大了眼睛,，既是和孩子在教學(xué)中的交流，也能讓孩子將注意力集中到課堂上,。

在課堂上,，學(xué)生如果一個(gè)攻擂者，會(huì)隨時(shí)向教師提出挑戰(zhàn),，當(dāng)然,，作為“權(quán)威”，我們完全可以不予理睬,。但是,，學(xué)生質(zhì)疑是學(xué)習(xí)最好的良藥,。在《小攝影師》第一課時(shí)，學(xué)生提出了各種問題,，在質(zhì)疑的過程中,，既學(xué)習(xí)了生字，也梳理了課文內(nèi)容,。如：

生1：“列寧格勒”是什么,？

生2：這個(gè)少先隊(duì)員真不禮貌，怎么能向這樣的人物高爾基扔紙團(tuán)呢,？

生3：第15自然段,，高爾基說自己很忙，為什么要是那個(gè)小男孩,，就一定讓他進(jìn)來呢,？

生4將“請(qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙”讀成“請(qǐng)你在這兒看報(bào)紙”，于是生5舉手提建議：

高爾基算是個(gè)人物呀,，地位低的人對(duì)地位高的人說話,，你怎么能用“你”呢？該用“您”,！

生6：這少先隊(duì)員真沖動(dòng)呀,！師表疑惑：“沖動(dòng)？”生繼續(xù)：“對(duì)呀,，你看,，膠卷沒有或者問高爾基借，也可以聽高爾基說完嘛,，怎么就馬上上電車了呢,？”

……

學(xué)生的問題一大串，面對(duì)這么多問題,，難道都是老師來回答,？

當(dāng)然不需要！

相比較教師提問,，當(dāng)學(xué)生提出問題的時(shí)候,，其他學(xué)生更喜歡聽學(xué)生的，也極為積極,。

生11：列寧格勒就是一個(gè)地方嘛,，詞語手冊(cè)上有的。

師奸笑：嘿嘿,，你沒有去看哦,，以后要注意。

生12：列寧格勒是蘇聯(lián)的一個(gè)地方,，其實(shí)和金色的草地里的小作者普里什文是同一個(gè)國家的,。

針對(duì)生2提出的問題,，師：少先隊(duì)員真那么不禮貌？他沒有嘗試過嗎,？看來沒讀透文本呀,！于是隨繼學(xué)習(xí)了第1自然段。抓了幾個(gè)點(diǎn)：信中內(nèi)容“請(qǐng)您讓他們放我進(jìn)去”,、“立刻就走”,，當(dāng)然，學(xué)生也會(huì)說到課文的其他段落“鞠躬”等,，學(xué)生提到了也不是壞事,，主要目的是讓大家知道這個(gè)少先隊(duì)員有辦法，這個(gè)看似不禮貌的行為也是被逼無奈呀,！

以上,，生提問,，師稍點(diǎn)撥,、提問，再將問題拋還給學(xué)生,，學(xué)生“攻擂”的激情就來了,！將課堂還給學(xué)生。

《小攝影師》教學(xué)反思簡短篇五

陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地,，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí),，人人是創(chuàng)造之人?！鄙钪袩o時(shí)無地不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會(huì),。我們的語文教學(xué)中也無時(shí)無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)語文《小攝影師》一課時(shí),，通過有感情的讀,、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn),，學(xué)生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家,，對(duì)少年兒童的關(guān)愛，同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭(zhēng)取來的攝影機(jī)會(huì)（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜,。

小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,，盡管高爾基一再喊著：“孩子，我這兒有膠卷,！”此時(shí),，“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎,？他為高爾基拍照了嗎──這一系列問題,，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán),。把握住他們對(duì)此的好奇心，我“趁熱打鐵”,，為孩子們的思緒鋪上一條想象,、創(chuàng)造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來,？后來他為高爾基拍照了嗎,？你覺得可能會(huì)怎樣，把你的想法說一說,。

學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局,，無從尋找結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾,，好奇心便插上了想象的翅膀,，略加思索后，有的說：“那個(gè)小男孩只顧傷心,，沒聽到高爾基喊他,。”另一個(gè)說：“他聽到了喊聲,，但他不好意思回去,。”孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài),。接著,，有人說：“小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕,，回去時(shí),，已是夜里十一點(diǎn)了?！蔽覇枺骸澳菚r(shí),，高爾基沒睡覺嗎？”他說：“沒有,，他一直在等那個(gè)小男孩,。”

有一男生問：“門衛(wèi)讓他進(jìn)來嗎,？”有人說：“他還可以扔紙團(tuán)?。　庇械恼f：“他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’,，高爾基發(fā)現(xiàn)了他,，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好,，完成了拍攝,?！蔽液苜澩瑤讉€(gè)同學(xué)的想法并說：“完全有這種可能，你們說得真好,！”其他同學(xué)聽了,，也不甘示弱，一個(gè)男生站起來說：“小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀,，同學(xué)們都很羨慕他,。”

我聽了之后,，總覺得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個(gè)孩子身上,。可細(xì)細(xì)想來,，小孩子,，特別是小男孩，都有那種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,，這種情況是完全可能發(fā)生的，于是,，我對(duì)他結(jié)合實(shí)際的想象加以了表揚(yáng),。因?yàn)榍擅畹墓膭?lì)是思維發(fā)散的 “催化劑”,，在這副“催化劑”的作用下,，有的同學(xué)竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導(dǎo)員。

孩子們的想法雖然樸實(shí),、稚嫩,，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的,、樂觀的生活態(tài)度,，和毫無波折的生活經(jīng)歷,。由于學(xué)生年齡小，幾次回報(bào)結(jié)果是雷同的,，我剛想總結(jié)幾句,，班里有個(gè)小調(diào)皮硬是舉手，說他的想法與別人不同,。如果此時(shí)剝奪了他的發(fā)言機(jī)會(huì),，對(duì)他的表現(xiàn)欲無疑是一種打擊，何況同學(xué)們都等著洗耳恭聽他的獨(dú)到見解,。

“我想,，高爾基非常希望小男孩的愿望實(shí)現(xiàn)，他等了很長時(shí)間不見小男孩來,，他就到外面打聽小男孩的家在哪,，然后讓司機(jī)開車帶他找到小男孩，拍了照片,?！睂?duì)于一個(gè)八、九歲的孩子來說,，這一想法確有創(chuàng)造性,，其他同學(xué)都在想小男孩的行為動(dòng)向，可他卻從高爾基的角度出發(fā),，尋找解決問題的方法,，雖然結(jié)局的可能性不大，因?yàn)槠湟?，高爾基的工作非常忙,；其二，要找一個(gè)普通的,、不知名的小男孩猶如大海里撈針,。但這也體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。另外,，對(duì)深化主題──突出高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)愛,，起了強(qiáng)化作用。整堂課上,，學(xué)生由認(rèn)識(shí),、思維到想象，由尋找,、發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造,，創(chuàng)新意識(shí)得到了開發(fā)，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展,。

由此可見,，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會(huì)貫徹新課程精神的前提下,，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,，發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏著的無限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵(lì)，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,，讓創(chuàng)造的"幼苗"在如母愛般的呵護(hù)中茁壯成長,。

《小攝影師》教學(xué)反思簡短篇六

《小攝影師》一課，講的故事并不復(fù)雜,，但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對(duì)少年兒童的真摯的愛,，卻是三年級(jí)的孩子不容易體會(huì)到的。因此,，教學(xué)這一課,，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩,，在讀中體驗(yàn),，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶,。

“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染,，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”,。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的`喜愛,。教學(xué)中我緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解,，把理解語言和體會(huì)情感結(jié)合起來,，揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn),。

情感是附載在語言文字這一客體之中的,。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟,。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜愛的話,，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛護(hù),，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn),？教學(xué)中,，我沒有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀,，通過朗讀去體驗(yàn),、去感知、去感悟,，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來,。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見，對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì),。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的,。

有了這種體驗(yàn)和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了,。我并沒有就此打住,，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象,，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中,。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來嗎,？可以想見學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻,。在他們積極的思維中,，引起情感的共鳴，讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印,。

《小攝影師》教學(xué)反思簡短篇七

陶行知先生曾經(jīng)說過：處處是創(chuàng)造之地,，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人,。生活中無時(shí)無地不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會(huì),。我們的語文教學(xué)中也無時(shí)無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。根據(jù)我?guī)讉€(gè)月來對(duì)我們班同學(xué)的接觸,，發(fā)現(xiàn)雖然班級(jí)的底子較差,，但學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，創(chuàng)造欲望非常強(qiáng)烈,。

在教《金色的草地》一課時(shí),，我讓同學(xué)們閱讀第二自然段，文中的這樣一句話引起了同學(xué)們的興趣：我裝著一本正經(jīng)的樣子,，喊：“謝廖沙,！”他回過頭來，我就使勁一吹,，把蒲公英的絨毛吹到他的臉上,。弟弟也假裝打哈欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹,。我看的出來同學(xué)們讀到這里的時(shí)候很興奮,，一種躍躍欲試的笑容洋溢在臉上。于是,，我趁機(jī)問道：誰愿意上去表演這一段,？很多同學(xué)都舉手表示愿意試一下，在選好表演者之后，我讓那兩位同學(xué)在上面表演,，當(dāng)一位同學(xué)夸張地打了哈欠,，把蒲公英的絨毛往另一位同學(xué)臉上吹去時(shí)，教室里爆發(fā)出一陣笑聲,。這個(gè)時(shí)候我突然發(fā)現(xiàn),，那些讀書的同學(xué)聲音很不齊，三三兩兩,，大家都只專心看表演,，甚至在表演結(jié)束后，學(xué)生還是沉浸在剛才的表演之中,，課堂紀(jì)律一下子就松散了,。我趕緊停下來，用眼睛瞪著他們,，過了好一會(huì),，才慢慢地安靜下來。課后,，我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的挫敗感,，自己覺得好象是很好的一個(gè)想法，為什么實(shí)施起來卻還不如中規(guī)中矩上課來的好呢,？表演者是很賣力,，可是觀看者更是賣力地討論，嬉笑,。到后來,，自己連上課的信心都沒有了。

針對(duì)這樣的一個(gè)情況,，我進(jìn)行了反思,，當(dāng)我在讓一部分學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，其他同學(xué)的`任務(wù)是什么,？他們?cè)撛谶@個(gè)觀賞的過程中扮演什么角色呢,？課堂上，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都有事可做,，別人在發(fā)言的時(shí)候,，要學(xué)會(huì)傾聽，別人在表演的時(shí)候要學(xué)會(huì)欣賞,，并從中找到閃光點(diǎn)和不足。作為教師的我,，應(yīng)及時(shí)給他們安排好任務(wù),，讓他們知道這個(gè)觀看不是一笑了之就行了，而是親身參與，幫助點(diǎn)評(píng),，幫助改正,。雖然這樣的一次表演經(jīng)歷并不成功，但是我并不放棄這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)形式,，還因?yàn)槭欠蠈W(xué)生的年齡特點(diǎn),，是他們喜聞樂見的。于是我總是在課堂上有意無意地尋找一個(gè)讓學(xué)生自主表演,，自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì),。

在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)語文《小攝影師》一課時(shí)，通過有感情的讀,、繪聲繪色地講,、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn)，使學(xué)生感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家,，對(duì)少年兒童的關(guān)愛,，同時(shí)也為小攝影師失去了自己好不容易爭(zhēng)取來的攝影機(jī)會(huì)（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。在基本上感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，為了讓學(xué)生更好地融入文本給我們創(chuàng)設(shè)的情境中,，我給了學(xué)生一個(gè)熟悉文本、進(jìn)一步了解高爾基的途徑：

在我發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生對(duì)于表演課本劇有著濃厚的興趣后,，而且有這樣一個(gè)契機(jī)讓他們通過自己對(duì)課本的領(lǐng)悟,，進(jìn)行內(nèi)化后表演給大家看，同學(xué)們自然是熱情極高,。我準(zhǔn)備了一節(jié)課的時(shí)間讓他們表演,，先是四人小組自主表演，然后推薦幾組不錯(cuò)的上臺(tái)表演,，相機(jī)理解幾個(gè)重點(diǎn)詞句,，如“擺弄、吩咐”等,，更深刻地理解高爾基對(duì)小男孩的愛,。

在表演的時(shí)候，我原本只是想讓學(xué)生能夠脫離課本,，并有幾個(gè)簡單的動(dòng)作,，因?yàn)槲覀儼嗟膶W(xué)生課堂紀(jì)律不好，上課聽課的習(xí)慣也沒有,，所以要讓他們主動(dòng)地把注意力集中到課上是很不容易的,，為了讓語文課變的有趣，我就想用這樣的一個(gè)形式吸引學(xué)生的注意力,，讓那些平時(shí)不怎么聽課的學(xué)生也能用他們感興趣的方式來感知課文的內(nèi)容,，從而讓他們愛上語文課,，這個(gè)也是我一直以來最想改善的。但在表演的過程中,，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

一個(gè)學(xué)生扮演小男孩，他先是在窗口那里徘徊,，探著腦袋往里看,，而扮演高爾基的學(xué)生則坐在教室里，手拿報(bào)紙聚精會(huì)神地看著,。這個(gè)時(shí)候,，突然從窗外飛進(jìn)來一個(gè)紙團(tuán)，高爾基連忙拾起紙團(tuán)打開一看,，這個(gè)時(shí)候,，由旁白在旁邊念紙團(tuán)上寫的內(nèi)容，我覺得這個(gè)也是一種學(xué)生集體智慧的閃現(xiàn),。接著,，高爾基向窗外望去，對(duì)蹲在路邊的小男孩說道,，我讓他們放你進(jìn)來,。等小男孩進(jìn)來后，擺弄了很久正準(zhǔn)備拍照時(shí),，才發(fā)現(xiàn)自己的膠卷忘記帶了,，與剛進(jìn)來時(shí)的興奮和激動(dòng)形成鮮明對(duì)比，然后扭身就走,，高爾基沖到窗戶旁喊道：孩子,，回來，我給你膠卷,。而男孩已經(jīng)飛奔而去,。表演到這里嘎然而止。

吸取了上次的失敗教訓(xùn),，我在表演開始前,，就指派給了他們幾個(gè)任務(wù)：

1、 當(dāng)評(píng)委,，選出你認(rèn)為表演得最好的小組,。

2、 當(dāng)導(dǎo)演,，你覺得哪里表演的好,，哪里不好，可以怎么改,。

3,、 當(dāng)觀眾,，發(fā)現(xiàn)在欣賞的同時(shí)你感受到了什么,。

在表演過后,，我問了學(xué)生幾個(gè)問題，讓他們幫我解答我的困惑

1,、“鞠躬”,、“打量”、“擺弄”,、“趕緊站起來”等詞中,，你看到了什么？

2,、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”,，說說你表演時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎么樣的？

3,、抓住高爾基的反應(yīng),，“吩咐”這個(gè)詞體現(xiàn)了他對(duì)下一代怎么樣的感情。

4,、小男孩忘帶膠卷時(shí),，高爾基大聲喊道：我給你膠卷。又表現(xiàn)出了什么,？

在學(xué)生正融入情境中時(shí),，及時(shí)地把這些問題拋出去后，讓學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上有一個(gè)提升,。讓學(xué)生知道安排這樣的一個(gè)表演不僅僅是讓他們看,，更要從中感受無法從文本中直接獲取的體會(huì)，深刻地了解高爾基的品質(zhì),。

小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,，盡管高爾基一再喊著：孩子，我這兒有膠卷,！此時(shí),，小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎,？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題,，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)。把握住他們對(duì)此的好奇心,，我趁熱打鐵,，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路,，就此提出問題：

小攝影師回來了嗎,？

后來他為高爾基拍照了嗎,？

把課文中沒有寫完的結(jié)局用你自己的想象把它說完。

學(xué)生略加思索后,，

有的說：那個(gè)小男孩只顧傷心,，沒聽到高爾基喊他。

一個(gè)說:他聽到了喊聲,，但他不好意思回去,。

有人說：小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕,，回去時(shí),，已是夜里十一點(diǎn)了。我問：那時(shí),，高爾基沒睡覺嗎,？他說：沒有，他一直在等那個(gè)小男孩,。

我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法并說：完全有這種可能,，你們說得真好！其他同學(xué)聽了,，也不甘示弱,，一個(gè)男生站起來說：小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀，同學(xué)們都很羨慕他,。我聽了之后,，總覺得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個(gè)孩子身上?？杉?xì)細(xì)想來,，小孩子，特別是小男孩,，都有那種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,，這種情況是完全可能發(fā)生的，于是,，我對(duì)他結(jié)合實(shí)際的想象加以了表揚(yáng),。

孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩,，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果,，同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度,，和毫無波折的生活經(jīng)歷,。他們的有些想法是我們老師所預(yù)料不到的，在教師的引領(lǐng)下,，給學(xué)生給一次自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì),，一個(gè)自由翱翔的天空,，學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)新，我們的生活更需要?jiǎng)?chuàng)新,。

《小攝影師》教學(xué)反思簡短篇八

1.以問題導(dǎo)入新課比單純的敘述更吸引人,。引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、尋找答案的熱情,有助于學(xué)生更好地理解課文,。

2.在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),教師以兩個(gè)“突然”句作為切入點(diǎn),讓學(xué)生針對(duì)兩個(gè)“突然”提問,將對(duì)這些問題的解決作為串聯(lián)課文的“珠子”,。

在實(shí)際教學(xué)中,這種抓重點(diǎn)詞、短句的方法收效很大,。一是學(xué)生能全部集中過來,探索這幾句話如何表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界;二是在人物角色、口吻,、心理活動(dòng)的捕捉等方面顯得準(zhǔn)確了很多,。

3.本課講的故事并不復(fù)雜,但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對(duì)少年兒童的真摯的愛,卻是三年級(jí)的孩子不容易體會(huì)到的。因此,教學(xué)這一課,應(yīng)該緊緊圍繞“愛”這一情感中心,引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩,在讀中體驗(yàn),在讀中感悟,在讀中受到情感熏陶,。

4.教師抓住“吩咐”一詞,在正確理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系具體語言環(huán)境揣摩其中包含著的高爾基對(duì)小男孩的喜愛之情,。“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛所感染,因而也就聽從“吩咐”,。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛,。

5.抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)及態(tài)度的變化,通過高爾基對(duì)記者和對(duì)小男孩截然不同的態(tài)度對(duì)比:高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見,對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見,讓學(xué)生再次深刻體會(huì)到高爾基對(duì)孩子們的`關(guān)心和愛護(hù),。

6.最后以問題結(jié)束課文:“小男孩會(huì)再來嗎?”激發(fā)了學(xué)生的想象,進(jìn)一步把他們引進(jìn)情境之中,。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,使高爾基對(duì)下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

《小攝影師》教學(xué)反思簡短篇九

由于本課的對(duì)話和內(nèi)容都比較淺顯,，學(xué)生通過自讀自悟可以理解大體意思,。因此，我首先放手讓學(xué)生自讀課文,，并通過小組賽讀的方式,，將課文讀正確、流利,。然后啟發(fā)學(xué)生提出問題,，教師歸納梳理后，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),，探討問題,，交流答案。再次,，練習(xí)分角色朗讀課文,，把握人物內(nèi)心活動(dòng)。

最后,，續(xù)寫《小攝影師》,。因?yàn)橛辛苏n堂上對(duì)課文對(duì)話和心理的分析和理解,，所以對(duì)孩子們來說，續(xù)寫就不那么難了,。

三年級(jí)語文《小攝影師》教學(xué)反思

因此,，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì)：

二是變序?qū)W文，由果及因,。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā),。從課題的"攝影師和文中最后的"攝影師比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師,，而要見小攝影師,？這一核心問題，為學(xué)生讀書,、質(zhì)疑,、釋疑提供途徑。

在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上,，我堅(jiān)持以讀代講,，邊讀邊思，希望通過學(xué)生自己讀,，引發(fā)自悟,，體會(huì)情感。同時(shí)在有限得５分鐘內(nèi)又不能面面俱到,，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn),，加以指導(dǎo)，從而做到以點(diǎn)突破,，領(lǐng)會(huì)情感,。

本節(jié)課在教學(xué)實(shí)際中還存在著許多不足，望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正,。

小學(xué)三年級(jí)語文《小攝影師》一課的教學(xué)難點(diǎn)在于要求學(xué)生從對(duì)話中把握人物心理,。教學(xué)中，通過有感情的讀,、繪聲繪色地講,、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到人物的心理活動(dòng),，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家,，對(duì)少年兒童的關(guān)愛，同時(shí)也為"小攝影師失去了自己好不容易爭(zhēng)

續(xù)寫故事是想象力,、表達(dá)能力的綜合體現(xiàn),。三年級(jí)語文《小攝影師》教學(xué)反思三年級(jí)語文《小攝影師》教學(xué)反思。反思這節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)中我抓住了時(shí)機(jī),，為學(xué)生創(chuàng)造情境,，激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們產(chǎn)生了說,、寫的愿望,。

小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著："孩子,，我這兒有膠卷,！此時(shí)，"小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎,？他回來了嗎,？他為高爾基拍照了嗎......這一系列的問題，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán),，把握住他們對(duì)此的好奇心,，我"趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象,、創(chuàng)造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來,？后來他為高爾基拍照了嗎,？你覺得可能會(huì)怎樣，把你的想法說一說,。學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局,，無從尋找結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾,，好奇心便插上了想象的翅膀,，略加思索后，有的說："那個(gè)小男孩只顧傷心,，沒聽到高爾基喊他,。另一個(gè)說："他聽到了喊聲，但他不好意思回去,。孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài),。接著，有人說："小男孩哭著跑回

家,，拿著膠卷就往回趕,，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了,。我問："那時(shí),，高爾基沒睡覺嗎？他說："沒有，他一直在等那個(gè)小男孩,。有一男生問："門衛(wèi)讓他進(jìn)來嗎,？有人說："他還可以扔紙團(tuán)啊,！有的說："他可以在窗下喊高爾基先生,，高爾基發(fā)現(xiàn)了他，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了,。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好,，完成了拍攝。我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法,，并說："完全有這種可能,，你（桂林山水》教學(xué)反思）們說的真好！同學(xué)們你一言我一句的說著自己的看法

孩子們的想法雖然樸實(shí),，稚嫩,，但充分展示了他們創(chuàng)新思維#from三年級(jí)語文《小攝影師》教學(xué)反思來自end#的成果，同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的,、樂觀的生活態(tài)度,，和毫無波折的生活經(jīng)歷。由此可見,，我們教育者在日常教學(xué)中,，在深入領(lǐng)會(huì)貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,，發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏的無限的創(chuàng)造潛能,，多給他們成功的鼓勵(lì)，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,，讓創(chuàng)造的."幼苗在如母愛般的呵護(hù)中茁壯成長,。

《小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事,。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù),。

《小攝影師》這課是通過人物的對(duì)話、語言,、動(dòng)作,、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的,。三年級(jí)語文《小攝影師》教學(xué)反思文章三年級(jí)語文《小攝影師》教學(xué)反思出自,，此鏈接！,。在學(xué)習(xí)課文時(shí),，我讓學(xué)生找出小攝影師動(dòng)作,、語言、表情的句子,，然后讀一讀,，你從中體會(huì)到了什么？學(xué)生說從他"鞠躬,、"擺弄,、"跑出去、"哭著等詞語和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌,、對(duì)自己負(fù)責(zé)辦墻報(bào)的攝影工作認(rèn)真負(fù)責(zé),、懂得體諒他人、對(duì)自己的大意非常自責(zé)等等,。高爾基的語言動(dòng)作的詞句有："來吧,，我讓他們放你進(jìn)來、"孩子,，回來,！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷,。"是個(gè)小男孩嗎,？從這些句子體會(huì)到高爾基非常關(guān)心下一代的成長，不讓雜志社的記者采訪,，說明他不慕虛名，不圖名利,。不是為了宣揚(yáng)自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神,。

《小攝影師》教學(xué)反思簡短篇十

《小攝影師》講的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù),。

在教學(xué)時(shí),，我用課文中的一些關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說主要內(nèi)容，然后以兩個(gè)“突然”句作為切入點(diǎn)，讓生針對(duì)兩個(gè)突然提問,，將對(duì)這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面,，針對(duì)第一個(gè)“突然”,，我緊緊抓住“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧”,?！罢?qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙”“一切準(zhǔn)備停當(dāng)?！比齻€(gè)短句展開教學(xué),。后一個(gè)突然,，我則抓住“趕緊,、大聲喊??”等重點(diǎn)動(dòng)作詞加緊對(duì)人物內(nèi)心世界的探索,，讓學(xué)生在整體上對(duì)課文內(nèi)容有一定程度的理解,。

在小男孩準(zhǔn)備給高爾基照相時(shí),，高爾基按小男孩的吩咐坐下,。小男孩擺弄了很久很久，高爾基側(cè)過臉,，對(duì)著小男孩微笑??其中,，“吩咐,、微笑,、趕緊,、喊”等詞,。充分地體現(xiàn)了高爾基的耐心和對(duì)小男孩的關(guān)懷。讀完第七自然段第一句后,，我故意說：“吩咐是指長輩對(duì)晚輩或上級(jí)對(duì)下級(jí)的命令,。用在這里老師覺得這個(gè)詞用錯(cuò)了。你們同意嗎,？”學(xué)生議論紛紛,，很快得出了結(jié)論：“這詞沒用錯(cuò)，因?yàn)樾∧泻⒄o高爾基照相,，高爾基必須聽小男孩的話,。”“這個(gè)詞用得好,！這體現(xiàn)了高爾基對(duì)工作認(rèn)真的小攝影師的尊重和表揚(yáng)??”“那么,，這兩個(gè)自然段中哪些詞語又能體現(xiàn)這種情感？”這一引一導(dǎo),，學(xué)生很快就找了出來：“小男孩雖然擺弄了很久,，可高爾基微仍笑著，說明了高爾基很有耐心,、非常和藹可親,。”“小男孩雖然忘記了帶膠卷,，哭著走了,，但高爾基沒責(zé)怪他，趕緊站起來??”有了這樣的理解,，學(xué)生讀起書更投入了,，更有感情了。在讀書中加深高爾基對(duì)小男孩愛的理解,。

這篇文章,，以高爾基和小男孩的對(duì)話為主，我本打算安排學(xué)生有情感朗讀課文,，再讓他們自己分角色把這個(gè)故事演一演,，在表演中加深對(duì)課文的理解，并組織學(xué)生討論“小男孩還會(huì)回來嗎,？”，學(xué)生們一聽,，興趣大增,，多數(shù)說男孩會(huì)回來,，理由是說男孩不會(huì)留下遺憾給自己的，要不他會(huì)被班上的同學(xué)嘲笑,。也有少數(shù)學(xué)生說男孩子不好意思回來了,，因?yàn)樗速M(fèi)高爾基太多的時(shí)間。也許由于學(xué)生對(duì)課文還不足夠熟悉,，也許是課時(shí)安排的內(nèi)容太多,，也許我在角色分工不夠清楚，學(xué)生在表演時(shí)不夠出采,，出現(xiàn)了課堂的混亂,。