無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

《小攝影師》教學(xué)反思簡短篇一

（一）品析詞語,，揣摩情感。

“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染,，因而也就聽從“吩咐”,，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛,。如果忽視這一點,，則其中所包含的情感是學(xué)生很難體會出來的。因此,，我在教學(xué)時緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進行理解，再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進一步加深理解,，把理解語言和體會情感結(jié)合起來,，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學(xué)的重點。

（二）朗讀體驗,，領(lǐng)悟情感,。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此,，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟,。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關(guān)心,、愛護,，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學(xué)生感受到這一點,？教學(xué)時,，我沒有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀,，通過朗讀去體驗,、去感知、去感悟,，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達出來,。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的.態(tài)度,，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì),。達到了“在讀中有所感悟”的目的。

（三）激發(fā)想象,，升華情感,。

有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了,。但還不能就此打住,，而是讓學(xué)生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象,，進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中,。因為有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,，學(xué)生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎,？小男孩再來時會是怎樣的情景，進而進行續(xù)寫的習(xí)作訓(xùn)練,，讓學(xué)生的思維會更加活躍,、更加深刻。在他們積極的思維中,，引起情感的共鳴,，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印,。

我對教育的感覺：看著孩子，愿意去愛,；面對成長,，懂得感動！教育是美好的,，他需要愛的遷就,！步入小學(xué)，我才知道三年級的孩子更需要老師的鼓勵與耐心,，教師的正確引導(dǎo)會開啟孩子的心靈,，三年級的語文教學(xué)需要培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，在每堂課中激發(fā)孩子的興趣,，同時注重各種能力的培養(yǎng),，在讀中去感悟、去發(fā)現(xiàn),。

《小攝影師》教學(xué)反思簡短篇二

《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材,，課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情,。全文共15個自然段,，以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說,，文章篇幅較長,，把握重點、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難,。

因此,，我在備課時主要進行兩方面的設(shè)計：

一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗歸結(jié)到兩個填空：

高爾基是個什么樣的人。小男孩是個什么樣的人,。

之所以以這兩個概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個目的`,，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章,，給學(xué)生一個適合的切入點,，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時貫穿全文，整體把握,；其次充分考慮到學(xué)生的個體差異,，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以,，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個體學(xué)習(xí)的自主性,；再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ)，在完成填空的同時,，學(xué)生也體會到了二人之間的情感,。

二是變序?qū)W文,，由果及因,。如此進行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點出發(fā),。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師,，而要見小攝影師,？這一核心問題，為學(xué)生讀書,、質(zhì)疑,、釋疑提供途徑。

在落實兩項設(shè)計的手段上,，我堅持以讀代講,，邊讀邊思，希望通過學(xué)生自己讀,，引發(fā)自悟,，體會情感。同時在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到,，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點,，加以指導(dǎo)，從而做到以點突破,，領(lǐng)會情感,。

《小攝影師》教學(xué)反思簡短篇三

《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事,，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情,。全文共１５個自然段，以對話為主,。對于剛升上三年級的孩子來說,，文章篇幅較長，把握重點,、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難,。

因此，我在備課時主要進行兩方面的設(shè)計：

一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗歸結(jié)到兩個填空：

高爾基是個（ ）的人,。小男孩是個（ ）的人,。

之所以以這兩個概括性的.問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個目的，首先對于本文這樣一篇段落較多,，篇幅較長的文章,，給學(xué)生一個適合的切入點，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時貫穿全文,，整體把握,；其次充分考慮到學(xué)生的個體差異,，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以,，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個體學(xué)習(xí)的自主性,；再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ)，在完成填空的同時,，學(xué)生也體會到了二人之間的情感,。

二是變序?qū)W文，由果及因,。如此進行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點出發(fā),。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師,，而要見小攝影師,？這一核心問題，為學(xué)生讀書,、質(zhì)疑,、釋疑提供途徑。

在落實兩項設(shè)計的手段上,，我堅持以讀代講,，邊讀邊思，希望通過學(xué)生自己讀,，引發(fā)自悟,，體會情感。同時在有限得５分鐘內(nèi)又不能面面俱到,，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點,，加以指導(dǎo)，從而做到以點突破,，領(lǐng)會情感,。

本節(jié)課在教學(xué)實際中還存在著許多不足，望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正,。

《小攝影師》教學(xué)反思簡短篇四

前言：教學(xué)是一門藝術(shù),，的確如此。藝術(shù)是磨礪的過程,，只能說教學(xué)藝術(shù)離我還很遠,。

一、課前吃透教材,，“備”好戰(zhàn),，允許課堂生成。

在教學(xué)時,，《教師用書》是每天都必須吃透,、通讀,、圈圈劃劃的好書，如果學(xué)生預(yù)習(xí)一般,。不求每個知識點都吃透,，但至少，在課前,，針對自己有疑問的地方,，就可以預(yù)先解決,。之后,，再看教案。前輩們的教案,，已經(jīng)很詳盡了,；網(wǎng)上更是有很多精彩的教案，但不可能一份份看,，所以,，我盡量理解前輩們的教案，然后以《教學(xué)用書》為指導(dǎo),，單元主題為基礎(chǔ),，進行適當補充。通讀教案是遠遠不夠的,，如果第二天的課程實在很多,，至少要將教案中的教學(xué)大步驟備清楚，將關(guān)鍵的問題寫在語文書中,，讓孩子們帶著問題學(xué)習(xí)的時候,，也要要求自己帶著問題教學(xué)。在教學(xué)過程中,，孩子們常常會有很多好的問題,，適當?shù)脑诮虒W(xué)預(yù)設(shè)之外的，如果能為教學(xué)服務(wù)的,，應(yīng)當被允許,。

二、盡量幽默,，讓學(xué)生敢說,、想說、能說

教學(xué)是一門藝術(shù),，藝術(shù)如果讓人覺得疲憊,、倦怠，那么就不被學(xué)生所喜歡,，也沒有了吸引力,。所以在課上,，盡量努力讓自己學(xué)會幽默，哪怕只是一個夸張的.動作,、一個對學(xué)生的肯定——握個手,、瞪大了眼睛，既是和孩子在教學(xué)中的交流,，也能讓孩子將注意力集中到課堂上,。

在課堂上，學(xué)生如果一個攻擂者,，會隨時向教師提出挑戰(zhàn),，當然，作為“權(quán)威”,，我們完全可以不予理睬,。但是，學(xué)生質(zhì)疑是學(xué)習(xí)最好的良藥,。在《小攝影師》第一課時,，學(xué)生提出了各種問題，在質(zhì)疑的過程中,，既學(xué)習(xí)了生字,，也梳理了課文內(nèi)容。如：

生1：“列寧格勒”是什么,？

生2：這個少先隊員真不禮貌,，怎么能向這樣的人物高爾基扔紙團呢？

生3：第15自然段,，高爾基說自己很忙,，為什么要是那個小男孩，就一定讓他進來呢,？

生4將“請您坐在這兒看報紙”讀成“請你在這兒看報紙”,，于是生5舉手提建議：

高爾基算是個人物呀，地位低的人對地位高的人說話,，你怎么能用“你”呢,？該用“您”！

生6：這少先隊員真沖動呀,！師表疑惑：“沖動,？”生繼續(xù)：“對呀，你看,，膠卷沒有或者問高爾基借,，也可以聽高爾基說完嘛，怎么就馬上上電車了呢？”

……

學(xué)生的問題一大串,，面對這么多問題,，難道都是老師來回答,？

當然不需要,！

相比較教師提問,，當學(xué)生提出問題的時候,，其他學(xué)生更喜歡聽學(xué)生的，也極為積極,。

生11：列寧格勒就是一個地方嘛,，詞語手冊上有的,。

師奸笑：嘿嘿,，你沒有去看哦,，以后要注意。

生12：列寧格勒是蘇聯(lián)的一個地方,，其實和金色的草地里的小作者普里什文是同一個國家的,。

針對生2提出的問題，師：少先隊員真那么不禮貌,？他沒有嘗試過嗎？看來沒讀透文本呀,！于是隨繼學(xué)習(xí)了第1自然段,。抓了幾個點：信中內(nèi)容“請您讓他們放我進去”、“立刻就走”,，當然,，學(xué)生也會說到課文的其他段落“鞠躬”等，學(xué)生提到了也不是壞事,，主要目的是讓大家知道這個少先隊員有辦法,，這個看似不禮貌的行為也是被逼無奈呀！

以上,，生提問,，師稍點撥、提問,，再將問題拋還給學(xué)生,，學(xué)生“攻擂”的激情就來了！將課堂還給學(xué)生,。

《小攝影師》教學(xué)反思簡短篇五

陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地,，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人,?！鄙钪袩o時無地不充滿著創(chuàng)造的機會。我們的語文教學(xué)中也無時無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。在教學(xué)小學(xué)三年級語文《小攝影師》一課時,，通過有感情的讀,、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗,，學(xué)生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家,，對少年兒童的關(guān)愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭取來的攝影機會（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜,。

小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,，盡管高爾基一再喊著：“孩子，我這兒有膠卷,！”此時,，“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎,？他為高爾基拍照了嗎──這一系列問題,，成了學(xué)生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心,，我“趁熱打鐵”,，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路,，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來,？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣,，把你的想法說一說,。

學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局，無從尋找結(jié)果,，一聽老師讓自己續(xù)尾,，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后,，有的說：“那個小男孩只顧傷心,，沒聽到高爾基喊他?！绷硪粋€說：“他聽到了喊聲,，但他不好意思回去?！焙⒆觽冇米约旱乃季w揣摩著小攝影師的心態(tài),。接著，有人說：“小男孩哭著跑回家,，拿著膠卷就往回趕,，回去時，已是夜里十一點了?！蔽覇枺骸澳菚r,，高爾基沒睡覺嗎？”他說：“沒有,，他一直在等那個小男孩,。”

有一男生問：“門衛(wèi)讓他進來嗎,？”有人說：“他還可以扔紙團?。　庇械恼f：“他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’,，高爾基發(fā)現(xiàn)了他,，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計讓高爾基坐好,，完成了拍攝,。”我很贊同幾個同學(xué)的想法并說：“完全有這種可能,，你們說得真好,！”其他同學(xué)聽了，也不甘示弱,，一個男生站起來說：“小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀,，同學(xué)們都很羨慕他?！?/p>

我聽了之后，總覺得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個孩子身上,?？杉毤毾雭恚『⒆?，特別是小男孩,，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發(fā)生的,，于是,，我對他結(jié)合實際的想象加以了表揚。因為巧妙的鼓勵是思維發(fā)散的 “催化劑”,，在這副“催化劑”的作用下,，有的同學(xué)竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導(dǎo)員。

孩子們的想法雖然樸實,、稚嫩,，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時也表現(xiàn)出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度,，和毫無波折的生活經(jīng)歷,。由于學(xué)生年齡小，幾次回報結(jié)果是雷同的,，我剛想總結(jié)幾句,，班里有個小調(diào)皮硬是舉手，說他的想法與別人不同,。如果此時剝奪了他的發(fā)言機會,，對他的表現(xiàn)欲無疑是一種打擊，何況同學(xué)們都等著洗耳恭聽他的獨到見解,。

“我想,，高爾基非常希望小男孩的愿望實現(xiàn)，他等了很長時間不見小男孩來,，他就到外面打聽小男孩的家在哪,，然后讓司機開車帶他找到小男孩，拍了照片,?！睂τ谝粋€八、九歲的孩子來說,，這一想法確有創(chuàng)造性,，其他同學(xué)都在想小男孩的行為動向，可他卻從高爾基的角度出發(fā),，尋找解決問題的方法,，雖然結(jié)局的可能性不大，因為其一,，高爾基的工作非常忙,；其二，要找一個普通的,、不知名的小男孩猶如大海里撈針,。但這也體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。另外,，對深化主題──突出高爾基對少年兒童的關(guān)愛,，起了強化作用。整堂課上,，學(xué)生由認識,、思維到想象，由尋找,、發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造,，創(chuàng)新意識得到了開發(fā),，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。

由此可見,，我們教育者在日常教學(xué)中,，在深入領(lǐng)會貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,，發(fā)揮孩子們身上蘊藏著的無限的創(chuàng)造潛能,，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓(xùn)斥,，讓創(chuàng)造的"幼苗"在如母愛般的呵護中茁壯成長,。

《小攝影師》教學(xué)反思簡短篇六

《小攝影師》一課，講的故事并不復(fù)雜,，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛,，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此,，教學(xué)這一課,，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩,，在讀中體驗,，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶,。

“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染,，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”,。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的`喜愛,。教學(xué)中我緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進行理解，再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進一步加深理解,，把理解語言和體會情感結(jié)合起來,，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學(xué)的重點,。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此,，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟,。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關(guān)心,、愛護,，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學(xué)生感受到這一點,？教學(xué)中,，我沒有告訴學(xué)生,，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過朗讀去體驗,、去感知,、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達出來,。高爾基對待記者的冷淡和不見,，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì),。達到了“在讀中有所感悟”的目的,。

有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了,。我并沒有就此打住,，而是讓學(xué)生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象,，進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中,。因為有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,，學(xué)生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎,？可以想見學(xué)生的思維會更加活躍、更加深刻,。在他們積極的思維中,，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印,。

《小攝影師》教學(xué)反思簡短篇七

陶行知先生曾經(jīng)說過：處處是創(chuàng)造之地,，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人,。生活中無時無地不充滿著創(chuàng)造的機會,。我們的語文教學(xué)中也無時無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。根據(jù)我?guī)讉€月來對我們班同學(xué)的接觸,，發(fā)現(xiàn)雖然班級的底子較差,，但學(xué)生的思維相當活躍，創(chuàng)造欲望非常強烈,。

在教《金色的草地》一課時,，我讓同學(xué)們閱讀第二自然段，文中的這樣一句話引起了同學(xué)們的興趣：我裝著一本正經(jīng)的樣子,，喊：“謝廖沙,！”他回過頭來，我就使勁一吹,，把蒲公英的絨毛吹到他的臉上,。弟弟也假裝打哈欠,，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。我看的出來同學(xué)們讀到這里的時候很興奮,，一種躍躍欲試的笑容洋溢在臉上,。于是，我趁機問道：誰愿意上去表演這一段,？很多同學(xué)都舉手表示愿意試一下,，在選好表演者之后，我讓那兩位同學(xué)在上面表演,，當一位同學(xué)夸張地打了哈欠,，把蒲公英的絨毛往另一位同學(xué)臉上吹去時，教室里爆發(fā)出一陣笑聲,。這個時候我突然發(fā)現(xiàn),，那些讀書的同學(xué)聲音很不齊，三三兩兩,，大家都只專心看表演,，甚至在表演結(jié)束后，學(xué)生還是沉浸在剛才的表演之中,，課堂紀律一下子就松散了,。我趕緊停下來，用眼睛瞪著他們,，過了好一會,，才慢慢地安靜下來。課后,，我產(chǎn)生了強烈的挫敗感,，自己覺得好象是很好的一個想法，為什么實施起來卻還不如中規(guī)中矩上課來的好呢,？表演者是很賣力,，可是觀看者更是賣力地討論，嬉笑,。到后來,，自己連上課的信心都沒有了。

針對這樣的一個情況,，我進行了反思,，當我在讓一部分學(xué)生進行表演時，其他同學(xué)的`任務(wù)是什么,？他們該在這個觀賞的過程中扮演什么角色呢？課堂上,，應(yīng)該讓每個學(xué)生都有事可做,，別人在發(fā)言的時候,，要學(xué)會傾聽，別人在表演的時候要學(xué)會欣賞,，并從中找到閃光點和不足,。作為教師的我，應(yīng)及時給他們安排好任務(wù),，讓他們知道這個觀看不是一笑了之就行了,，而是親身參與，幫助點評,，幫助改正,。雖然這樣的一次表演經(jīng)歷并不成功，但是我并不放棄這樣的一個學(xué)習(xí)形式,，還因為是符合學(xué)生的年齡特點,，是他們喜聞樂見的。于是我總是在課堂上有意無意地尋找一個讓學(xué)生自主表演,，自主創(chuàng)新的機會,。

在教學(xué)小學(xué)三年級語文《小攝影師》一課時，通過有感情的讀,、繪聲繪色地講,、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗，使學(xué)生感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家,，對少年兒童的關(guān)愛,，同時也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來的攝影機會（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。在基本上感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，為了讓學(xué)生更好地融入文本給我們創(chuàng)設(shè)的情境中,，我給了學(xué)生一個熟悉文本、進一步了解高爾基的途徑：

在我發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生對于表演課本劇有著濃厚的興趣后,，而且有這樣一個契機讓他們通過自己對課本的領(lǐng)悟,，進行內(nèi)化后表演給大家看，同學(xué)們自然是熱情極高,。我準備了一節(jié)課的時間讓他們表演,，先是四人小組自主表演，然后推薦幾組不錯的上臺表演,，相機理解幾個重點詞句,，如“擺弄、吩咐”等,，更深刻地理解高爾基對小男孩的愛,。

在表演的時候，我原本只是想讓學(xué)生能夠脫離課本,，并有幾個簡單的動作,，因為我們班的學(xué)生課堂紀律不好,，上課聽課的習(xí)慣也沒有，所以要讓他們主動地把注意力集中到課上是很不容易的,，為了讓語文課變的有趣,，我就想用這樣的一個形式吸引學(xué)生的注意力，讓那些平時不怎么聽課的學(xué)生也能用他們感興趣的方式來感知課文的內(nèi)容,，從而讓他們愛上語文課,，這個也是我一直以來最想改善的。但在表演的過程中,，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

一個學(xué)生扮演小男孩，他先是在窗口那里徘徊,，探著腦袋往里看,，而扮演高爾基的學(xué)生則坐在教室里，手拿報紙聚精會神地看著,。這個時候,，突然從窗外飛進來一個紙團，高爾基連忙拾起紙團打開一看,，這個時候,，由旁白在旁邊念紙團上寫的內(nèi)容，我覺得這個也是一種學(xué)生集體智慧的閃現(xiàn),。接著,，高爾基向窗外望去，對蹲在路邊的小男孩說道,，我讓他們放你進來,。等小男孩進來后，擺弄了很久正準備拍照時,，才發(fā)現(xiàn)自己的膠卷忘記帶了,，與剛進來時的興奮和激動形成鮮明對比，然后扭身就走,，高爾基沖到窗戶旁喊道：孩子,，回來，我給你膠卷,。而男孩已經(jīng)飛奔而去,。表演到這里嘎然而止。

吸取了上次的失敗教訓(xùn),，我在表演開始前,，就指派給了他們幾個任務(wù)：

1、 當評委，選出你認為表演得最好的小組,。

2,、 當導(dǎo)演，你覺得哪里表演的好,，哪里不好，可以怎么改,。

3,、 當觀眾，發(fā)現(xiàn)在欣賞的同時你感受到了什么,。

在表演過后,，我問了學(xué)生幾個問題，讓他們幫我解答我的困惑

1,、“鞠躬”,、“打量”、“擺弄”,、“趕緊站起來”等詞中,，你看到了什么？

2,、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”,，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎么樣的？

3,、抓住高爾基的反應(yīng),，“吩咐”這個詞體現(xiàn)了他對下一代怎么樣的感情。

4,、小男孩忘帶膠卷時,，高爾基大聲喊道：我給你膠卷。又表現(xiàn)出了什么,？

在學(xué)生正融入情境中時,，及時地把這些問題拋出去后，讓學(xué)生在已經(jīng)認知的基礎(chǔ)上有一個提升,。讓學(xué)生知道安排這樣的一個表演不僅僅是讓他們看,，更要從中感受無法從文本中直接獲取的體會，深刻地了解高爾基的品質(zhì),。

小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,，盡管高爾基一再喊著：孩子，我這兒有膠卷,！此時,，小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題,，成了學(xué)生們心中的疑團,。把握住他們對此的好奇心，我趁熱打鐵,，為孩子們的思緒鋪上一條想象,、創(chuàng)造之路，就此提出問題：

小攝影師回來了嗎,？

后來他為高爾基拍照了嗎,？

把課文中沒有寫完的結(jié)局用你自己的想象把它說完。

學(xué)生略加思索后,，

有的說：那個小男孩只顧傷心,，沒聽到高爾基喊他。

一個說:他聽到了喊聲,，但他不好意思回去,。

有人說：小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕,，回去時,，已是夜里十一點了。我問：那時,，高爾基沒睡覺嗎,？他說：沒有，他一直在等那個小男孩,。

我很贊同幾個同學(xué)的想法并說：完全有這種可能,，你們說得真好！其他同學(xué)聽了,，也不甘示弱,，一個男生站起來說：小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀，同學(xué)們都很羨慕他,。我聽了之后,，總覺得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個孩子身上?？杉毤毾雭?，小孩子，特別是小男孩,，都有那種爭強好勝的心理,，這種情況是完全可能發(fā)生的，于是,，我對他結(jié)合實際的想象加以了表揚,。

孩子們的想法雖然樸實,、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果,，同時也表現(xiàn)出當代少年兒童那種積極的,、樂觀的生活態(tài)度，和毫無波折的生活經(jīng)歷,。他們的有些想法是我們老師所預(yù)料不到的,，在教師的引領(lǐng)下，給學(xué)生給一次自主創(chuàng)新的機會,，一個自由翱翔的天空,，學(xué)習(xí)需要創(chuàng)新，我們的生活更需要創(chuàng)新,。

《小攝影師》教學(xué)反思簡短篇八

1.以問題導(dǎo)入新課比單純的敘述更吸引人。引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,、尋找答案的熱情,有助于學(xué)生更好地理解課文,。

2.在設(shè)計教學(xué)時,教師以兩個“突然”句作為切入點,讓學(xué)生針對兩個“突然”提問,將對這些問題的解決作為串聯(lián)課文的“珠子”。

在實際教學(xué)中,這種抓重點詞,、短句的方法收效很大,。一是學(xué)生能全部集中過來,探索這幾句話如何表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界;二是在人物角色、口吻,、心理活動的捕捉等方面顯得準確了很多,。

3.本課講的故事并不復(fù)雜,但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛,卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此,教學(xué)這一課,應(yīng)該緊緊圍繞“愛”這一情感中心,引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩,在讀中體驗,在讀中感悟,在讀中受到情感熏陶,。

4.教師抓住“吩咐”一詞,在正確理解和運用的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系具體語言環(huán)境揣摩其中包含著的高爾基對小男孩的喜愛之情,。“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛所感染,因而也就聽從“吩咐”,。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛,。

5.抓住人物的動作、神態(tài)及態(tài)度的變化,通過高爾基對記者和對小男孩截然不同的態(tài)度對比:高爾基對待記者的冷淡和不見,對待小男孩的熱情和“一定”要見,讓學(xué)生再次深刻體會到高爾基對孩子們的`關(guān)心和愛護,。

6.最后以問題結(jié)束課文:“小男孩會再來嗎?”激發(fā)了學(xué)生的想象,進一步把他們引進情境之中,。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,使高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

《小攝影師》教學(xué)反思簡短篇九

由于本課的對話和內(nèi)容都比較淺顯,，學(xué)生通過自讀自悟可以理解大體意思,。因此，我首先放手讓學(xué)生自讀課文,，并通過小組賽讀的方式,，將課文讀正確、流利,。然后啟發(fā)學(xué)生提出問題,，教師歸納梳理后，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，探討問題,，交流答案,。再次，練習(xí)分角色朗讀課文,，把握人物內(nèi)心活動,。

最后，續(xù)寫《小攝影師》,。因為有了課堂上對課文對話和心理的分析和理解,，所以對孩子們來說，續(xù)寫就不那么難了,。

三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思

因此,，我在備課時主要進行兩方面的設(shè)計：

二是變序?qū)W文，由果及因,。如此進行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點出發(fā),。從課題的"攝影師和文中最后的"攝影師比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師,，而要見小攝影師,？這一核心問題，為學(xué)生讀書,、質(zhì)疑,、釋疑提供途徑。

在落實兩項設(shè)計的手段上,，我堅持以讀代講,，邊讀邊思，希望通過學(xué)生自己讀,，引發(fā)自悟,，體會情感。同時在有限得５分鐘內(nèi)又不能面面俱到,，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點,，加以指導(dǎo)，從而做到以點突破,，領(lǐng)會情感,。

本節(jié)課在教學(xué)實際中還存在著許多不足，望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正,。

小學(xué)三年級語文《小攝影師》一課的教學(xué)難點在于要求學(xué)生從對話中把握人物心理,。教學(xué)中，通過有感情的讀,、繪聲繪色地講,、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗,，讓學(xué)生切實體會到人物的心理活動，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家,，對少年兒童的關(guān)愛,，同時也為"小攝影師失去了自己好不容易爭

續(xù)寫故事是想象力、表達能力的綜合體現(xiàn),。三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思,。反思這節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)中我抓住了時機,，為學(xué)生創(chuàng)造情境,，激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們產(chǎn)生了說,、寫的愿望,。

小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著："孩子,，我這兒有膠卷,！此時，"小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎,？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎......這一系列的問題,，成了學(xué)生們心中的疑團,，把握住他們對此的好奇心，我"趁熱打鐵,，為孩子們的思緒鋪上一條想象,、創(chuàng)造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來,？后來他為高爾基拍照了嗎,？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說,。學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局,，無從尋找結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾,，好奇心便插上了想象的翅膀,，略加思索后，有的說："那個小男孩只顧傷心,，沒聽到高爾基喊他,。另一個說："他聽到了喊聲，但他不好意思回去,。孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài),。接著,，有人說："小男孩哭著跑回

家，拿著膠卷就往回趕,，回去時,，已是夜里十一點了。我問："那時,，高爾基沒睡覺嗎,？他說："沒有，他一直在等那個小男孩,。有一男生問："門衛(wèi)讓他進來嗎,？有人說："他還可以扔紙團啊,！有的說："他可以在窗下喊高爾基先生,，高爾基發(fā)現(xiàn)了他，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了,。他按上次的設(shè)計讓高爾基坐好,，完成了拍攝。我很贊同幾個同學(xué)的想法,，并說："完全有這種可能,，你（桂林山水》教學(xué)反思）們說的真好！同學(xué)們你一言我一句的說著自己的看法

孩子們的想法雖然樸實,，稚嫩,，但充分展示了他們創(chuàng)新思維#from三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思來自end#的成果，同時也表現(xiàn)出當代少年兒童那種積極的,、樂觀的生活態(tài)度,，和毫無波折的生活經(jīng)歷。由此可見,，我們教育者在日常教學(xué)中,，在深入領(lǐng)會貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,，發(fā)揮孩子們身上蘊藏的無限的創(chuàng)造潛能,，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓(xùn)斥,，讓創(chuàng)造的."幼苗在如母愛般的呵護中茁壯成長,。

《小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事,。這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護,。

《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言,、動作,、表情來反映人物的高尚情操,、道德品質(zhì)的。三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思文章三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思出自,，此鏈接,！。在學(xué)習(xí)課文時,，我讓學(xué)生找出小攝影師動作,、語言、表情的句子,，然后讀一讀,，你從中體會到了什么？學(xué)生說從他"鞠躬,、"擺弄,、"跑出去、"哭著等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌,、對自己負責辦墻報的攝影工作認真負責,、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責等等,。高爾基的語言動作的詞句有："來吧,，我讓他們放你進來、"孩子,，回來,！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷,。"是個小男孩嗎？從這些句子體會到高爾基非常關(guān)心下一代的成長,，不讓雜志社的記者采訪,，說明他不慕虛名，不圖名利,。不是為了宣揚自己,，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神。

《小攝影師》教學(xué)反思簡短篇十

《小攝影師》講的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,，因沒帶膠卷未能照成的故事,。這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護。

在教學(xué)時,，我用課文中的一些關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說主要內(nèi)容,，然后以兩個“突然”句作為切入點，讓生針對兩個突然提問,，將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”,。在朗讀與理解方面,，針對第一個“突然”，我緊緊抓住“請讓我進去吧”,?！罢埬谶@兒看報紙”“一切準備停當?！比齻€短句展開教學(xué),。后一個突然，我則抓住“趕緊,、大聲喊??”等重點動作詞加緊對人物內(nèi)心世界的探索,，讓學(xué)生在整體上對課文內(nèi)容有一定程度的理解。

在小男孩準備給高爾基照相時,，高爾基按小男孩的吩咐坐下,。小男孩擺弄了很久很久，高爾基側(cè)過臉,，對著小男孩微笑??其中,，“吩咐、微笑,、趕緊,、喊”等詞。充分地體現(xiàn)了高爾基的耐心和對小男孩的關(guān)懷,。讀完第七自然段第一句后,，我故意說：“吩咐是指長輩對晚輩或上級對下級的命令。用在這里老師覺得這個詞用錯了,。你們同意嗎,？”學(xué)生議論紛紛，很快得出了結(jié)論：“這詞沒用錯,，因為小男孩正給高爾基照相,，高爾基必須聽小男孩的話?！薄斑@個詞用得好,！這體現(xiàn)了高爾基對工作認真的小攝影師的尊重和表揚??”“那么，這兩個自然段中哪些詞語又能體現(xiàn)這種情感,？”這一引一導(dǎo),，學(xué)生很快就找了出來：“小男孩雖然擺弄了很久，可高爾基微仍笑著,，說明了高爾基很有耐心,、非常和藹可親?！薄靶∧泻㈦m然忘記了帶膠卷,，哭著走了,，但高爾基沒責怪他，趕緊站起來??”有了這樣的理解,，學(xué)生讀起書更投入了,，更有感情了。在讀書中加深高爾基對小男孩愛的理解,。

這篇文章,，以高爾基和小男孩的對話為主，我本打算安排學(xué)生有情感朗讀課文,，再讓他們自己分角色把這個故事演一演,，在表演中加深對課文的理解，并組織學(xué)生討論“小男孩還會回來嗎,？”,，學(xué)生們一聽，興趣大增,，多數(shù)說男孩會回來,，理由是說男孩不會留下遺憾給自己的，要不他會被班上的同學(xué)嘲笑,。也有少數(shù)學(xué)生說男孩子不好意思回來了,，因為他浪費高爾基太多的時間。也許由于學(xué)生對課文還不足夠熟悉,，也許是課時安排的內(nèi)容太多,，也許我在角色分工不夠清楚，學(xué)生在表演時不夠出采,，出現(xiàn)了課堂的混亂,。