在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

小攝影師教學(xué)反思篇一

上課前,，我讓學(xué)生閱讀高爾基和前蘇聯(lián)的一些歷史，學(xué)生讀后知道高爾基小時候生活貧苦,，但他學(xué)習(xí)非?？炭啵L大后終于成蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家,。當(dāng)時（1928年）正為國家的革命事業(yè)而日夜操勞,。并且他所寫的作品在國內(nèi)乃至世界都產(chǎn)生了較大的影響，成為孩子們心中的英雄,。這為小男孩給高爾基照相奠定了情感的基礎(chǔ),。

上課時,，再讓學(xué)生閱讀全文,，知道課文講了兩個攝影師要見高爾基，而高爾基對小男孩和雜志社記者的態(tài)度截然相反,。（對待記者冷淡和不見,，對待小男孩熱情和“一定”要見）當(dāng)秘書告訴高爾基來了一位攝影師時，他首先想到的是小男孩,，但知道是記者后就不見,。并告訴秘書：如果小男孩來了就一定讓他進來。引導(dǎo)學(xué)生明白：記者來肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣,，不愿為宣傳自己浪費一點時間,，所以不見。小男孩來照像是為了給班級辦墻報,，是為了學(xué)習(xí),，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待他,。通過比較,，學(xué)生理解到高爾基對小男孩的愛，對下一代的關(guān)心愛護,。引起學(xué)生的懸念：小男孩為什么能見到高爾基,？高爾基為什么要見小男孩？引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，也讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印,。

在小男孩準(zhǔn)備給高爾基照相時，高爾基按小男孩的吩咐坐下,。小男孩擺弄了很久很久,，高爾基側(cè)過臉，對著小男孩微笑……其中,，“吩咐,、微笑、趕緊,、喊”等詞,。充分地體現(xiàn)了高爾基的耐心和對小男孩的關(guān)懷。讀完第七自然段第一句后,，我故意說：“吩咐是指長輩對晚輩或上級對下級的命令,。用在這里老師覺得這個詞用錯了。你們同意嗎,？”學(xué)生議論紛紛,，很快得出了結(jié)論：“這詞沒用錯，因為小男孩正給高爾基照相,，高爾基必須聽小男孩的話,。”“這個詞用得好,！這體現(xiàn)了高爾基對工作認(rèn)真的小攝影師的尊重和表揚……”“那么,，這兩個自然段中哪些詞語又能體現(xiàn)這種情感？”這一引一導(dǎo),，學(xué)生很快就找了出來：“小男孩雖然擺弄了很久,，可高爾基微仍笑著，說明了高爾基很有耐心、非常和藹可親,?！薄靶∧泻㈦m然忘記了帶膠卷，哭著走了,，但高爾基沒責(zé)怪他,，趕緊站起來……”有了這樣的理解，學(xué)生讀起書更投入了,，更有感情了,。在讀書中加深高爾基對小男孩愛的理解。

這篇文章,，以高爾基和小男孩的對話為主,，有了上面的情感朗讀，現(xiàn)在再讓他們自己分角色把這個故事演一演,，學(xué)生熱情高漲,，把每個角色演得惟妙惟肖，在表演中加深對課文的理解,。教師并沒有就此打住,，而是讓學(xué)生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”因為有了前面的鋪墊,，學(xué)生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎,？學(xué)生又一次進行了熱烈的討論，一個個副有創(chuàng)意的結(jié)局為這一課畫上了一個完美的句號,。

附故事續(xù)寫：

小男孩走后,，高爾基十分難過，小男孩更是為沒有把老師交給他的任務(wù)完成而傷心,。過了幾天小男孩又來了,，秘書馬上把這件喜事告訴了高爾基，高爾基非常愉快,，親自迎接小男孩,。小男孩看見高爾基后，臉馬上紅到了耳根,，說：“高爾基先生,，上次我沒帶膠卷影響了您的工作，這次我一定把老師交給我的任務(wù)出色完成,?！备郀柣α?，說：“不要緊,，快進來吧!”高爾基按上次的樣子拿了張報紙坐到了沙發(fā)上。小男孩說一切準(zhǔn)備妥當(dāng)，高爾基側(cè)過臉微笑,，這次小男孩把高爾基照得漂漂亮亮的,。他終于完成了自己的任務(wù)，想到照片貼到黑板上同學(xué)們興奮地指指點點的樣子,，不由得高興地笑了起來,。

小攝影師教學(xué)反思篇二

陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時,，人人是創(chuàng)造之人,。”生活中無時無地不充滿著創(chuàng)造的機會,。我們的語文教學(xué)中也無時無地不洋溢著創(chuàng)新的火種,。在教學(xué)小學(xué)三年級語文《小攝影師》一課時，通過有感情的讀,、繪聲繪色地講,、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗，學(xué)生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家,，對少年兒童的關(guān)愛,，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭取來的攝影機會（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。

小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,，盡管高爾基一再喊著：“孩子,，我這兒有膠卷！”此時,，“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎,？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎──這一系列問題,，成了學(xué)生們心中的疑團,。把握住他們對此的好奇心，我“趁熱打鐵”,，為孩子們的思緒鋪上一條想象,、創(chuàng)造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來,？后來他為高爾基拍照了嗎,？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說,。

學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局,，無從尋找結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾,，好奇心便插上了想象的翅膀,，略加思索后,，有的說：“那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他,?！绷硪粋€說：“他聽到了喊聲，但他不好意思回去,?！焙⒆觽冇米约旱乃季w揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著,，有人說：“小男孩哭著跑回家,，拿著膠卷就往回趕，回去時,，已是夜里十一點了,。”我問：“那時,，高爾基沒睡覺嗎,？”他說：“沒有，他一直在等那個小男孩,?！?/p>

有一男生問：“門衛(wèi)讓他進來嗎？”有人說：“他還可以扔紙團??！”有的說：“他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’，高爾基發(fā)現(xiàn)了他,，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了,。他按上次的設(shè)計讓高爾基坐好，完成了拍攝,?！蔽液苜澩瑤讉€同學(xué)的想法并說：“完全有這種可能，你們說得真好,！”其他同學(xué)聽了,，也不甘示弱，一個男生站起來說：“小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀,，同學(xué)們都很羨慕他,。”

我聽了之后,，總覺得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個孩子身上,。可細(xì)細(xì)想來,，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理,，這種情況是完全可能發(fā)生的，于是，我對他結(jié)合實際的想象加以了表揚,。因為巧妙的鼓勵是思維發(fā)散的 “催化劑”,，在這副“催化劑”的作用下，有的同學(xué)竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導(dǎo)員,。

孩子們的想法雖然樸實,、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果,，同時也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的,、樂觀的生活態(tài)度，和毫無波折的生活經(jīng)歷,。由于學(xué)生年齡小,，幾次回報結(jié)果是雷同的，我剛想總結(jié)幾句,，班里有個小調(diào)皮硬是舉手,，說他的想法與別人不同。如果此時剝奪了他的發(fā)言機會,，對他的表現(xiàn)欲無疑是一種打擊,，何況同學(xué)們都等著洗耳恭聽他的獨到見解。

“我想,，高爾基非常希望小男孩的愿望實現(xiàn),，他等了很長時間不見小男孩來，他就到外面打聽小男孩的家在哪,，然后讓司機開車帶他找到小男孩,，拍了照片?！睂τ谝粋€八,、九歲的孩子來說，這一想法確有創(chuàng)造性,，其他同學(xué)都在想小男孩的行為動向,，可他卻從高爾基的角度出發(fā)，尋找解決問題的方法,，雖然結(jié)局的可能性不大,，因為其一，高爾基的工作非常忙,；其二,，要找一個普通的,、不知名的小男孩猶如大海里撈針。但這也體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展,。另外,，對深化主題──突出高爾基對少年兒童的關(guān)愛，起了強化作用,。整堂課上,，學(xué)生由認(rèn)識、思維到想象,，由尋找,、發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造，創(chuàng)新意識得到了開發(fā),，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展,。

由此可見，我們教育者在日常教學(xué)中,，在深入領(lǐng)會貫徹新課程精神的前提下,，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊藏著的無限的創(chuàng)造潛能,，多給他們成功的鼓勵,，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，讓創(chuàng)造的"幼苗"在如母愛般的呵護中茁壯成長,。

小攝影師教學(xué)反思篇三

本節(jié)課我以學(xué)生為主體,，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性使用教材,，注意培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法,，并運用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，自我感覺還是很不錯的,。但靜心思考,，本節(jié)課尚有不盡人意的地方。現(xiàn)對本節(jié)課教學(xué)設(shè)計實施過程中的幾點成功與不足反思如下：

1,、課題引入較自然

因為前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《線段長度的比較》方法,，所以上課時我就先在黑板上畫了一個三角形，然后讓學(xué)生比較三邊的大小,，因為有了上節(jié)的基礎(chǔ),，學(xué)生能很快的比較出三條線段的大小。緊接著我又提出:我還想知道三個角的大小關(guān)系,，怎樣比較這三個角的大小呢?這樣就很自然的引入了本課課題,。

2、多次運用類比思想

在課堂實施過程中，有線段大小比較做鋪墊,，角的大小比較方法學(xué)生理解得很好;由于對線段和差符號語言強調(diào)得很到位,，學(xué)生在真正明確了線段和差的意義的基礎(chǔ)上，模仿來說角的和差語言,，自然順理成章,，不成問題;聯(lián)系線段中點定義，學(xué)生很好理解了角的平分線概念,。然后,，模仿線段中點的符號語言，得出角的平分線符號語言,。

3,、運用電化教學(xué)

教學(xué)設(shè)計中部分環(huán)節(jié)運用課件展示的益處很明顯,，學(xué)生一目了然,。如：疊合法的操作過程;畫一個角的角平分線兩種辦法;三角板拼畫角等，都起到了教學(xué)設(shè)計中預(yù)期的效果,。

4,、懶教師，勤學(xué)生

在課堂上,，我們教師應(yīng)該"懶"一些,，學(xué)生應(yīng)該"勤"一些。在講如何畫一個角的平分線時,，由于課前已讓學(xué)生各自準(zhǔn)備了一張半透明的紙,，讓學(xué)生在上面任意畫一個角，然后自己折疊,，從而探索出折疊法,。還有在探索用一副三角板可拼出多少度的角時，教師可放手讓學(xué)生自己去做,，讓學(xué)生自己得出結(jié)論,。

(1)由于前面講解過細(xì)，導(dǎo)致一節(jié)課的四個目標(biāo)只完成了三個,。

(2)由于小組合作學(xué)習(xí)放不開,，導(dǎo)致探究活動作用降低。

"三角板拼圖",，學(xué)生沒有預(yù)想的那么積極,，而且明顯對小組合作比較陌生，,，且時間有點倉促,，學(xué)生探索與展示的都不是很充分，好在課件彌補了不足,，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，較好地總結(jié)出了規(guī)律,。

結(jié)合這節(jié)課暴露出的問題，我會做如下的改進：

1,、引領(lǐng)學(xué)生動口,、動手、動腦,，讓學(xué)生自學(xué)落到實處,，真正解決自己自學(xué)能夠解決的問題。

2,、教師先解釋一下線段中點符號語言中各線段含義,，再讓學(xué)生得出角的平分線的一些符號語言。

總之,，一堂課的教學(xué),，總會有收獲和遺憾的。我要在不斷的反思和總結(jié)中提高自己,。發(fā)揚優(yōu)點,，克服不足，為今后的教育教學(xué)工作積累經(jīng)驗,，以便盡快使自己成為創(chuàng)新型教師,。

小攝影師教學(xué)反思篇四

五年級上冊有篇課文，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》,，講的是小作者巴迪寫了一首詩,，母親讀完覺得“精彩極了”，父親的態(tài)度卻截然相反,，認(rèn)為這首詩“糟糕透了”,，而作者就是在這兩個極端的斷言中努力前行著。

當(dāng)我和孩子們一起學(xué)完《小攝影師》一文,，回顧整個學(xué)習(xí)過程時,，突然就有了“精彩極了”、“糟糕透了”的念頭,?？v觀整節(jié)課的習(xí)得，孩子們的表現(xiàn)真的“精彩極了”,，再細(xì)看每個孩子,，有近一半孩子的表現(xiàn)“糟糕透了”。

《小攝影師》講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,，因沒帶膠卷未能照成的故事,，體現(xiàn)了高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護。在學(xué)習(xí)中，我先和孩子們一起梳理課文的脈絡(luò)：照相之前（第1～5自然段）→照相的過程（第6～11自然段）→照相之后（第12～15自然段）,，并把文章分成三大部分,，同時板書出課文的兩位主人公：小男孩和高爾基。在自讀自悟,、交流,、學(xué)習(xí)的過程中，我們始終圍繞“小男孩”和“高爾基”的語言和行動展開,，而孩子們也總能從文本的字里行間體會兩人的心情變化,，感悟兩人的優(yōu)秀品質(zhì)。

一開始,，孩子們就被這個彬彬有禮的小男孩的語言和行為所吸引,，小湯從“鞠了個躬、請”讀出了他的有禮貌,。小儀補充道,，從“您”同樣可以看出他的有禮貌。關(guān)注語言,、關(guān)注表達是語文課堂的關(guān)鍵,。有了同伴的引領(lǐng),，接下來的交流精彩紛呈,，孩子們紛紛發(fā)表自己的高見。

“小紙團”在第一堂課上掀起了一個小小的高潮,，孩子們紛紛發(fā)表自己的看法：有的說：“從小男孩扔小紙團給高爾基,，可以看出他很會想辦法，課文中有個泡泡也提醒我們‘這個少先隊員真會想辦法,！’說明他真的很會想辦法,，很聰明?！庇械恼f：“小男孩的聰明還表現(xiàn)在他能用簡潔的話說明自己這樣做的理由,。”有的說：“從小男孩想出扔紙團這個辦法,，可以看出他真的沒有其他的辦法了,，這樣的做法很大膽?！逼陂g,，我們也質(zhì)疑了小男孩這一做法到底可不可取，得出這一做法雖然不禮貌,，但出于“任務(wù)”（給高爾基照相,，要貼在墻報上）的驅(qū)使，這也是唯一可行的辦法，而小男孩當(dāng)時并沒有一絲一毫對高爾基不敬的樣子,，因為當(dāng)高爾基跟他打招呼的時候,，他馬上“鞠了個躬”。

那么,，從這個“小紙團”來看高爾基呢,？孩子們認(rèn)為，高爾基是平易近人的,，因為他是個名人,，卻沒有拒絕小男孩的請求。高爾基也是充滿愛心的,，因為他沒有因為小男孩的舉動而批評他,。于是，我在黑板上寫下了：有禮貌,、聰明,、大膽、平易近人,、愛孩子,。

在交流的過程中，孩子們對少先隊員稱高爾基為“同志”覺得奇怪,，于是,，對于這個稱謂加了一個小小的插曲，孩子們學(xué)習(xí)的勁頭更足了,。

第7自然段中寫道：“小男孩擺弄了很久很久,，說：‘一切準(zhǔn)備停當(dāng)?！边@里的“很久很久”也讓孩子們久久駐足凝望,，通過對“很久很久”的解讀，使小男孩和高爾基的形象逐漸豐滿起來,。

孩子們從“很久很久”感悟出小男孩的做事認(rèn)真,，曉琪還從中想像出小男孩可能拿著照相機對著高爾基研究，到底哪個角度拍出來最好看,，可見他平時就很會照相,，于是得出他照相的技術(shù)也很好。

同樣是“很久很久”,，對于高爾基的優(yōu)秀品質(zhì)感悟更深,，孩子們體會到高爾基的耐心，對小男孩的工作積極配合,，沒有絲毫的厭煩感,，因為等男孩準(zhǔn)備停當(dāng)后,，高爾基還側(cè)過臉來對著他微笑。綜上所述,，可以看出高爾基非常喜歡這個孩子,，對于孩子的工作也非常支持和配合。

聽著孩子們精彩的發(fā)言,，看著孩子們一點點深入文本,，我真的很高興。特別是在課文的后面講到小男孩因為忘帶膠卷而哭著離開時,，我讓孩子們上下文聯(lián)系體會男孩此時此刻的心情如何,，他們還是能結(jié)合“很久很久”體會到男孩此時因浪費了高爾基寶貴的時間而慚愧、失望,、難過,。

從對課文的體會和感悟中，孩子們的表現(xiàn)真的很精彩,，也真的佩服孩子閱讀的水平,，由表及里，對人物的品質(zhì)逐步推進,，使人物形象躍然紙上,。但是，靜下心來一想,，整堂課中有的孩子臉上的表情從未改變過,，他們在思考嗎？有的孩子一臉茫然,，他們聽懂了嗎,？有的孩子干脆低著頭做小動作,，他們會有收獲嗎,？

課間，我隨意叫了幾個上課極少舉手或不舉手的孩子詢問了一下學(xué)習(xí)內(nèi)容,，大多數(shù)都是不好意思地笑笑,，說：“聽了，我不來,?！庇袔讉€是一副受驚的樣子，一句話也說不出來,，還有的直接承認(rèn)自己在開小差,，沒有認(rèn)真聽，并表示接下來要認(rèn)真聽,。只有少數(shù)幾個能說出大概,，想來是在認(rèn)真聽,。

面對這樣的語文課堂，作為教師,，我似乎已經(jīng)達到了教學(xué)目標(biāo),，而且還是在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上感悟了全文，感受了人物的優(yōu)秀品質(zhì),。但這樣的感悟和習(xí)得并不能面向全體,，感興趣的孩子積極參與，全然一副“你不叫我,，我絕不罷手”的架勢,，而興趣不濃或不感興趣的孩子呢，有的已經(jīng)一再地游離于我們的課堂之外,，那么,，精彩的課堂對他們來說卻是——“糟糕透了”！

小攝影師教學(xué)反思篇五

我一直覺得我的課堂缺乏靈性,，語文是一個大而通的學(xué)科,，不僅要準(zhǔn)備充分，還要具備更廣博的知識來應(yīng)對學(xué)生不時閃現(xiàn)的問題,，和根據(jù)學(xué)生的水平預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題,。在很多時候，我都在課堂上才發(fā)現(xiàn)問題,，應(yīng)對問題,。這次的開課讓我認(rèn)識到了很多的不足。以下是我對本課的一些反思：

首先我以高爾基發(fā)問,，讓學(xué)生介紹一下高爾基,，但是孩子們不是很積極活躍。在我班,，這樣拓展類型的知識性問題總會遇到這樣的尷尬,。而那些積極的同學(xué)卻總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試，但很少引起同學(xué)們的興趣,。于是,，我快速的將孩子們拉回到我的課文中來，一起讀高爾基的簡介,，并借此推薦高爾基的'名著,。

我會用大量時間讓學(xué)生自讀課文，同桌檢查或在四人小組互查互讀,，并自學(xué)課文讀一讀畫一畫,。

總攬課文，概括主要內(nèi)容,。鍛煉用一句話簡單介紹課文講了一件什么事,。在小組討論之后,，效果并不好，很多學(xué)生都會照著課文讀一遍,。我出示兩個中心詞：照相,、高爾基。學(xué)生在上面添加時間,、人物和事情,。這個樣子，降低了難度,，學(xué)生都在搶著說,。但是總是不舉手想到哪說到哪。這樣對學(xué)生說完整的話的訓(xùn)練不太好,，在日后的教學(xué)中一定要試圖從說完整的話入手,，讓單個孩子單獨回答問題。

我從兩個人物的不同表現(xiàn)入手,，找出相關(guān)句子并分析,，高爾基通過哪些表現(xiàn)來幫助小男孩的，為什么,？小男孩又是一個怎樣的孩子呢,？在我與孩子互動的過程中，問題沒有主次,，有深度的鍛煉學(xué)生思維的問題較少,。

首先是字詞方面，可是把字詞的大部分放到預(yù)習(xí)上,，這樣一方面學(xué)生掌握了字詞,，也掌握的課文的閱讀部分，更有利于理解課文部分,。其次,，教學(xué)策略要有主有次，教學(xué)目標(biāo)明確,，給孩子一個中心問題,，讓學(xué)生發(fā)散的找答案，討論,，談體會。這樣走進孩子內(nèi)心,，總比只是單純地講要好,。

小攝影師教學(xué)反思篇六

前言：教學(xué)是一門藝術(shù)，的確如此,。藝術(shù)是磨礪的過程,，只能說教學(xué)藝術(shù)離我還很遠(yuǎn),。

一、課前吃透教材,，“備”好戰(zhàn),，允許課堂生成。

在教學(xué)時,，《教師用書》是每天都必須吃透,、通讀、圈圈劃劃的好書,，如果學(xué)生預(yù)習(xí)一般,。不求每個知識點都吃透，但至少,，在課前,，針對自己有疑問的地方，就可以預(yù)先解決,。之后,，再看教案。前輩們的教案,，已經(jīng)很詳盡了,；網(wǎng)上更是有很多精彩的教案，但不可能一份份看,，所以,，我盡量理解前輩們的教案，然后以《教學(xué)用書》為指導(dǎo),，單元主題為基礎(chǔ),，進行適當(dāng)補充。通讀教案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，如果第二天的課程實在很多,，至少要將教案中的教學(xué)大步驟備清楚，將關(guān)鍵的問題寫在語文書中,，讓孩子們帶著問題學(xué)習(xí)的時候,，也要要求自己帶著問題教學(xué)。在教學(xué)過程中,，孩子們常常會有很多好的問題,，適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)預(yù)設(shè)之外的，如果能為教學(xué)服務(wù)的,，應(yīng)當(dāng)被允許,。

二、盡量幽默,，讓學(xué)生敢說,、想說,、能說

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)如果讓人覺得疲憊,、倦怠,，那么就不被學(xué)生所喜歡，也沒有了吸引力,。所以在課上,，盡量努力讓自己學(xué)會幽默，哪怕只是一個夸張的動作,、一個對學(xué)生的肯定——握個手,、瞪大了眼睛，既是和孩子在教學(xué)中的交流,，也能讓孩子將注意力集中到課堂上,。

在課堂上，學(xué)生如果一個攻擂者,，會隨時向教師提出挑戰(zhàn),，當(dāng)然，作為“權(quán)威”,，我們完全可以不予理睬,。但是，學(xué)生質(zhì)疑是學(xué)習(xí)最好的良藥,。在《小攝影師》第一課時,，學(xué)生提出了各種問題，在質(zhì)疑的過程中,，既學(xué)習(xí)了生字,，也梳理了課文內(nèi)容。如：

生1：“列寧格勒”是什么,？

生2：這個少先隊員真不禮貌,，怎么能向這樣的人物高爾基扔紙團呢？

生3：第15自然段,，高爾基說自己很忙,，為什么要是那個小男孩，就一定讓他進來呢,？

生4將“請您坐在這兒看報紙”讀成“請你在這兒看報紙”,，于是生5舉手提建議：

高爾基算是個人物呀，地位低的人對地位高的人說話,，你怎么能用“你”呢,？該用“您”！

生6：這少先隊員真沖動呀,！師表疑惑：“沖動,？”生繼續(xù)：“對呀，你看,，膠卷沒有或者問高爾基借,，也可以聽高爾基說完嘛，怎么就馬上上電車了呢,？”

……

學(xué)生的問題一大串,，面對這么多問題，難道都是老師來回答,？

當(dāng)然不需要,！

相比較教師提問，當(dāng)學(xué)生提出問題的時候,，其他學(xué)生更喜歡聽學(xué)生的,，也極為積極。

生11：列寧格勒就是一個地方嘛,，詞語手冊上有的,。

師奸笑：嘿嘿，你沒有去看哦,，以后要注意,。

生12：列寧格勒是蘇聯(lián)的一個地方，其實和金色的草地里的小作者普里什文是同一個國家的,。

針對生2提出的問題,，師：少先隊員真那么不禮貌？他沒有嘗試過嗎,？看來沒讀透文本呀,！于是隨繼學(xué)習(xí)了第1自然段。抓了幾個點：信中內(nèi)容“請您讓他們放我進去”,、“立刻就走”,，當(dāng)然，學(xué)生也會說到課文的其他段落“鞠躬”等,，學(xué)生提到了也不是壞事,，主要目的是讓大家知道這個少先隊員有辦法，這個看似不禮貌的行為也是被逼無奈呀,！

以上,，生提問，師稍點撥,、提問,，再將問題拋還給學(xué)生，學(xué)生“攻擂”的激情就來了！將課堂還給學(xué)生,。

小攝影師教學(xué)反思篇七

《小攝影師》講的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護,。

在教學(xué)時,，我用課文中的一些關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說主要內(nèi)容，然后以兩個“突然”句作為切入點,，讓生針對兩個突然提問,，將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面,，針對第一個“突然”,，我緊緊抓住“請讓我進去吧”?！罢埬谶@兒看報紙”“一切準(zhǔn)備停當(dāng),。”三個短句展開教學(xué),。后一個突然,，我則抓住“趕緊、大聲喊??”等重點動作詞加緊對人物內(nèi)心世界的探索,，讓學(xué)生在整體上對課文內(nèi)容有一定程度的理解,。

在小男孩準(zhǔn)備給高爾基照相時，高爾基按小男孩的吩咐坐下,。小男孩擺弄了很久很久,，高爾基側(cè)過臉，對著小男孩微笑??其中,，“吩咐,、微笑、趕緊,、喊”等詞,。充分地體現(xiàn)了高爾基的耐心和對小男孩的關(guān)懷。讀完第七自然段第一句后,，我故意說：“吩咐是指長輩對晚輩或上級對下級的命令,。用在這里老師覺得這個詞用錯了。你們同意嗎,？”學(xué)生議論紛紛,，很快得出了結(jié)論：“這詞沒用錯，因為小男孩正給高爾基照相,，高爾基必須聽小男孩的話,。”“這個詞用得好！這體現(xiàn)了高爾基對工作認(rèn)真的小攝影師的尊重和表揚??”“那么,，這兩個自然段中哪些詞語又能體現(xiàn)這種情感,？”這一引一導(dǎo)，學(xué)生很快就找了出來：“小男孩雖然擺弄了很久,，可高爾基微仍笑著,，說明了高爾基很有耐心,、非常和藹可親,。”“小男孩雖然忘記了帶膠卷,，哭著走了,，但高爾基沒責(zé)怪他，趕緊站起來??”有了這樣的理解,，學(xué)生讀起書更投入了,，更有感情了。在讀書中加深高爾基對小男孩愛的理解,。

這篇文章,，以高爾基和小男孩的對話為主，我本打算安排學(xué)生有情感朗讀課文,，再讓他們自己分角色把這個故事演一演,，在表演中加深對課文的理解，并組織學(xué)生討論“小男孩還會回來嗎,？”,，學(xué)生們一聽，興趣大增,，多數(shù)說男孩會回來,，理由是說男孩不會留下遺憾給自己的，要不他會被班上的同學(xué)嘲笑,。也有少數(shù)學(xué)生說男孩子不好意思回來了,，因為他浪費高爾基太多的時間。也許由于學(xué)生對課文還不足夠熟悉,，也許是課時安排的內(nèi)容太多,，也許我在角色分工不夠清楚，學(xué)生在表演時不夠出采,，出現(xiàn)了課堂的混亂,。