在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

小攝影師教學(xué)反思篇一

上課前,，我讓學(xué)生閱讀高爾基和前蘇聯(lián)的一些歷史，學(xué)生讀后知道高爾基小時(shí)候生活貧苦,，但他學(xué)習(xí)非?？炭啵L大后終于成蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家,。當(dāng)時(shí)（1928年）正為國家的革命事業(yè)而日夜操勞,。并且他所寫的作品在國內(nèi)乃至世界都產(chǎn)生了較大的影響，成為孩子們心中的英雄,。這為小男孩給高爾基照相奠定了情感的基礎(chǔ),。

上課時(shí),，再讓學(xué)生閱讀全文,，知道課文講了兩個(gè)攝影師要見高爾基，而高爾基對小男孩和雜志社記者的態(tài)度截然相反,。（對待記者冷淡和不見,，對待小男孩熱情和“一定”要見）當(dāng)秘書告訴高爾基來了一位攝影師時(shí)，他首先想到的是小男孩,，但知道是記者后就不見,。并告訴秘書：如果小男孩來了就一定讓他進(jìn)來。引導(dǎo)學(xué)生明白：記者來肯定是為了宣傳高爾基,，高爾基不感興趣，不愿為宣傳自己浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間,，所以不見,。小男孩來照像是為了給班級辦墻報(bào)，是為了學(xué)習(xí),，所以高爾基盡管忙,，還是熱情接待他。通過比較,，學(xué)生理解到高爾基對小男孩的愛,，對下一代的關(guān)心愛護(hù)。引起學(xué)生的懸念：小男孩為什么能見到高爾基,？高爾基為什么要見小男孩,？引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印,。

在小男孩準(zhǔn)備給高爾基照相時(shí),，高爾基按小男孩的吩咐坐下,。小男孩擺弄了很久很久,，高爾基側(cè)過臉，對著小男孩微笑……其中,，“吩咐,、微笑、趕緊,、喊”等詞,。充分地體現(xiàn)了高爾基的耐心和對小男孩的關(guān)懷。讀完第七自然段第一句后,，我故意說：“吩咐是指長輩對晚輩或上級對下級的命令,。用在這里老師覺得這個(gè)詞用錯(cuò)了。你們同意嗎,？”學(xué)生議論紛紛,，很快得出了結(jié)論：“這詞沒用錯(cuò)，因?yàn)樾∧泻⒄o高爾基照相,，高爾基必須聽小男孩的話,?！薄斑@個(gè)詞用得好！這體現(xiàn)了高爾基對工作認(rèn)真的小攝影師的尊重和表揚(yáng)……”“那么,，這兩個(gè)自然段中哪些詞語又能體現(xiàn)這種情感,？”這一引一導(dǎo)，學(xué)生很快就找了出來：“小男孩雖然擺弄了很久,，可高爾基微仍笑著,，說明了高爾基很有耐心、非常和藹可親,?！薄靶∧泻㈦m然忘記了帶膠卷，哭著走了,，但高爾基沒責(zé)怪他,，趕緊站起來……”有了這樣的理解，學(xué)生讀起書更投入了,，更有感情了,。在讀書中加深高爾基對小男孩愛的理解。

這篇文章,，以高爾基和小男孩的對話為主,，有了上面的情感朗讀，現(xiàn)在再讓他們自己分角色把這個(gè)故事演一演,，學(xué)生熱情高漲,，把每個(gè)角色演得惟妙惟肖，在表演中加深對課文的理解,。教師并沒有就此打住,，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會再來嗎？”因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,，學(xué)生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎,？學(xué)生又一次進(jìn)行了熱烈的討論，一個(gè)個(gè)副有創(chuàng)意的結(jié)局為這一課畫上了一個(gè)完美的句號,。

附故事續(xù)寫：

小男孩走后,，高爾基十分難過，小男孩更是為沒有把老師交給他的任務(wù)完成而傷心,。過了幾天小男孩又來了,，秘書馬上把這件喜事告訴了高爾基，高爾基非常愉快,，親自迎接小男孩,。小男孩看見高爾基后，臉馬上紅到了耳根,，說：“高爾基先生,，上次我沒帶膠卷影響了您的工作,，這次我一定把老師交給我的任務(wù)出色完成?！备郀柣α?，說：“不要緊，快進(jìn)來吧!”高爾基按上次的樣子拿了張報(bào)紙坐到了沙發(fā)上,。小男孩說一切準(zhǔn)備妥當(dāng),，高爾基側(cè)過臉微笑，這次小男孩把高爾基照得漂漂亮亮的,。他終于完成了自己的任務(wù),，想到照片貼到黑板上同學(xué)們興奮地指指點(diǎn)點(diǎn)的樣子，不由得高興地笑了起來,。

小攝影師教學(xué)反思篇二

陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地,，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人,?！鄙钪袩o時(shí)無地不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會。我們的語文教學(xué)中也無時(shí)無地不洋溢著創(chuàng)新的火種,。在教學(xué)小學(xué)三年級語文《小攝影師》一課時(shí),，通過有感情的讀、繪聲繪色地講,、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn),，學(xué)生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關(guān)愛,，同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭取來的攝影機(jī)會（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜,。

小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：“孩子,，我這兒有膠卷,！”此時(shí),，“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎,？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎──這一系列問題,，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán),。把握住他們對此的好奇心，我“趁熱打鐵”,，為孩子們的思緒鋪上一條想象,、創(chuàng)造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來,？后來他為高爾基拍照了嗎,？你覺得可能會怎樣,，把你的想法說一說。

學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局,，無從尋找結(jié)果,，一聽老師讓自己續(xù)尾，好奇心便插上了想象的翅膀,，略加思索后,，有的說：“那個(gè)小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他,?！绷硪粋€(gè)說：“他聽到了喊聲，但他不好意思回去,?！焙⒆觽冇米约旱乃季w揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著,，有人說：“小男孩哭著跑回家,，拿著膠卷就往回趕，回去時(shí),，已是夜里十一點(diǎn)了,。”我問：“那時(shí),，高爾基沒睡覺嗎,？”他說：“沒有，他一直在等那個(gè)小男孩,?！?/p>

有一男生問：“門衛(wèi)讓他進(jìn)來嗎？”有人說：“他還可以扔紙團(tuán)??！”有的說：“他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’，高爾基發(fā)現(xiàn)了他,，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了,。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好，完成了拍攝,?！蔽液苜澩瑤讉€(gè)同學(xué)的想法并說：“完全有這種可能，你們說得真好,！”其他同學(xué)聽了,，也不甘示弱，一個(gè)男生站起來說：“小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀,，同學(xué)們都很羨慕他,?！?/p>

我聽了之后，總覺得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個(gè)孩子身上,?？杉?xì)細(xì)想來，小孩子,，特別是小男孩,，都有那種爭強(qiáng)好勝的心理，這種情況是完全可能發(fā)生的,，于是,，我對他結(jié)合實(shí)際的想象加以了表揚(yáng)。因?yàn)榍擅畹墓膭钍撬季S發(fā)散的 “催化劑”,，在這副“催化劑”的作用下,，有的同學(xué)竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導(dǎo)員。

孩子們的想法雖然樸實(shí),、稚嫩,，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的,、樂觀的生活態(tài)度,，和毫無波折的生活經(jīng)歷。由于學(xué)生年齡小,，幾次回報(bào)結(jié)果是雷同的,，我剛想總結(jié)幾句，班里有個(gè)小調(diào)皮硬是舉手,，說他的想法與別人不同,。如果此時(shí)剝奪了他的發(fā)言機(jī)會，對他的表現(xiàn)欲無疑是一種打擊,，何況同學(xué)們都等著洗耳恭聽他的獨(dú)到見解,。

“我想，高爾基非常希望小男孩的愿望實(shí)現(xiàn),，他等了很長時(shí)間不見小男孩來,，他就到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機(jī)開車帶他找到小男孩,，拍了照片,。”對于一個(gè)八,、九歲的孩子來說，這一想法確有創(chuàng)造性,，其他同學(xué)都在想小男孩的行為動向,，可他卻從高爾基的角度出發(fā),，尋找解決問題的方法，雖然結(jié)局的可能性不大,，因?yàn)槠湟?，高爾基的工作非常忙；其二,，要找一個(gè)普通的,、不知名的小男孩猶如大海里撈針。但這也體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展,。另外,，對深化主題──突出高爾基對少年兒童的關(guān)愛，起了強(qiáng)化作用,。整堂課上,，學(xué)生由認(rèn)識、思維到想象,，由尋找,、發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造，創(chuàng)新意識得到了開發(fā),，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展,。

由此可見，我們教育者在日常教學(xué)中,，在深入領(lǐng)會貫徹新課程精神的前提下,，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏著的無限的創(chuàng)造潛能,，多給他們成功的鼓勵,，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，讓創(chuàng)造的"幼苗"在如母愛般的呵護(hù)中茁壯成長,。

小攝影師教學(xué)反思篇三

本節(jié)課我以學(xué)生為主體,，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性使用教材,，注意培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法,，并運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，自我感覺還是很不錯(cuò)的,。但靜心思考,，本節(jié)課尚有不盡人意的地方?，F(xiàn)對本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中的幾點(diǎn)成功與不足反思如下：

1,、課題引入較自然

因?yàn)榍懊嫖覀円呀?jīng)學(xué)習(xí)了《線段長度的比較》方法，所以上課時(shí)我就先在黑板上畫了一個(gè)三角形，然后讓學(xué)生比較三邊的大小,，因?yàn)橛辛松瞎?jié)的基礎(chǔ),，學(xué)生能很快的比較出三條線段的大小。緊接著我又提出:我還想知道三個(gè)角的大小關(guān)系,，怎樣比較這三個(gè)角的大小呢?這樣就很自然的引入了本課課題,。

2、多次運(yùn)用類比思想

在課堂實(shí)施過程中,，有線段大小比較做鋪墊，角的大小比較方法學(xué)生理解得很好;由于對線段和差符號語言強(qiáng)調(diào)得很到位,，學(xué)生在真正明確了線段和差的意義的基礎(chǔ)上，模仿來說角的和差語言,，自然順理成章,，不成問題;聯(lián)系線段中點(diǎn)定義，學(xué)生很好理解了角的平分線概念,。然后,，模仿線段中點(diǎn)的符號語言，得出角的平分線符號語言,。

3,、運(yùn)用電化教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)中部分環(huán)節(jié)運(yùn)用課件展示的益處很明顯，學(xué)生一目了然,。如：疊合法的操作過程;畫一個(gè)角的角平分線兩種辦法;三角板拼畫角等，都起到了教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)期的效果,。

4,、懶教師，勤學(xué)生

在課堂上,，我們教師應(yīng)該"懶"一些,，學(xué)生應(yīng)該"勤"一些。在講如何畫一個(gè)角的平分線時(shí),，由于課前已讓學(xué)生各自準(zhǔn)備了一張半透明的紙,，讓學(xué)生在上面任意畫一個(gè)角，然后自己折疊,，從而探索出折疊法,。還有在探索用一副三角板可拼出多少度的角時(shí),，教師可放手讓學(xué)生自己去做，讓學(xué)生自己得出結(jié)論,。

(1)由于前面講解過細(xì),，導(dǎo)致一節(jié)課的四個(gè)目標(biāo)只完成了三個(gè),。

(2)由于小組合作學(xué)習(xí)放不開,，導(dǎo)致探究活動作用降低。

"三角板拼圖",，學(xué)生沒有預(yù)想的那么積極,，而且明顯對小組合作比較陌生，,，且時(shí)間有點(diǎn)倉促,，學(xué)生探索與展示的都不是很充分，好在課件彌補(bǔ)了不足,，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，較好地總結(jié)出了規(guī)律。

結(jié)合這節(jié)課暴露出的問題,，我會做如下的改進(jìn)：

1,、引領(lǐng)學(xué)生動口、動手,、動腦,，讓學(xué)生自學(xué)落到實(shí)處，真正解決自己自學(xué)能夠解決的問題,。

2,、教師先解釋一下線段中點(diǎn)符號語言中各線段含義，再讓學(xué)生得出角的平分線的一些符號語言,。

總之,，一堂課的教學(xué)，總會有收獲和遺憾的,。我要在不斷的反思和總結(jié)中提高自己,。發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足,，為今后的教育教學(xué)工作積累經(jīng)驗(yàn),，以便盡快使自己成為創(chuàng)新型教師。

小攝影師教學(xué)反思篇四

五年級上冊有篇課文,，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》,，講的是小作者巴迪寫了一首詩，母親讀完覺得“精彩極了”,，父親的態(tài)度卻截然相反,，認(rèn)為這首詩“糟糕透了”，而作者就是在這兩個(gè)極端的斷言中努力前行著。

當(dāng)我和孩子們一起學(xué)完《小攝影師》一文,，回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過程時(shí),，突然就有了“精彩極了”、“糟糕透了”的念頭,?？v觀整節(jié)課的習(xí)得，孩子們的表現(xiàn)真的“精彩極了”,，再細(xì)看每個(gè)孩子,，有近一半孩子的表現(xiàn)“糟糕透了”。

《小攝影師》講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,，因沒帶膠卷未能照成的故事,，體現(xiàn)了高爾基對少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù)。在學(xué)習(xí)中,，我先和孩子們一起梳理課文的脈絡(luò)：照相之前（第1～5自然段）→照相的過程（第6～11自然段）→照相之后（第12～15自然段）,，并把文章分成三大部分，同時(shí)板書出課文的兩位主人公：小男孩和高爾基,。在自讀自悟,、交流、學(xué)習(xí)的過程中,，我們始終圍繞“小男孩”和“高爾基”的語言和行動展開,，而孩子們也總能從文本的字里行間體會兩人的心情變化，感悟兩人的優(yōu)秀品質(zhì),。

一開始,，孩子們就被這個(gè)彬彬有禮的小男孩的語言和行為所吸引，小湯從“鞠了個(gè)躬,、請”讀出了他的有禮貌,。小儀補(bǔ)充道，從“您”同樣可以看出他的有禮貌,。關(guān)注語言,、關(guān)注表達(dá)是語文課堂的關(guān)鍵。有了同伴的引領(lǐng),，接下來的交流精彩紛呈,，孩子們紛紛發(fā)表自己的高見。

“小紙團(tuán)”在第一堂課上掀起了一個(gè)小小的高潮,，孩子們紛紛發(fā)表自己的看法：有的說：“從小男孩扔小紙團(tuán)給高爾基,，可以看出他很會想辦法，課文中有個(gè)泡泡也提醒我們‘這個(gè)少先隊(duì)員真會想辦法,！’說明他真的很會想辦法,，很聰明,。”有的說：“小男孩的聰明還表現(xiàn)在他能用簡潔的話說明自己這樣做的理由,?！庇械恼f：“從小男孩想出扔紙團(tuán)這個(gè)辦法，可以看出他真的沒有其他的辦法了,，這樣的做法很大膽,。”期間,，我們也質(zhì)疑了小男孩這一做法到底可不可取,，得出這一做法雖然不禮貌,，但出于“任務(wù)”（給高爾基照相,，要貼在墻報(bào)上）的驅(qū)使，這也是唯一可行的辦法,，而小男孩當(dāng)時(shí)并沒有一絲一毫對高爾基不敬的樣子,，因?yàn)楫?dāng)高爾基跟他打招呼的時(shí)候，他馬上“鞠了個(gè)躬”,。

那么,，從這個(gè)“小紙團(tuán)”來看高爾基呢？孩子們認(rèn)為,，高爾基是平易近人的,，因?yàn)樗莻€(gè)名人，卻沒有拒絕小男孩的請求,。高爾基也是充滿愛心的,，因?yàn)樗麤]有因?yàn)樾∧泻⒌呐e動而批評他。于是,，我在黑板上寫下了：有禮貌,、聰明、大膽,、平易近人,、愛孩子。

在交流的過程中,，孩子們對少先隊(duì)員稱高爾基為“同志”覺得奇怪,，于是，對于這個(gè)稱謂加了一個(gè)小小的插曲,，孩子們學(xué)習(xí)的勁頭更足了,。

第7自然段中寫道：“小男孩擺弄了很久很久，說：‘一切準(zhǔn)備停當(dāng),?！边@里的“很久很久”也讓孩子們久久駐足凝望,，通過對“很久很久”的解讀，使小男孩和高爾基的形象逐漸豐滿起來,。

孩子們從“很久很久”感悟出小男孩的做事認(rèn)真,，曉琪還從中想像出小男孩可能拿著照相機(jī)對著高爾基研究，到底哪個(gè)角度拍出來最好看,，可見他平時(shí)就很會照相,，于是得出他照相的技術(shù)也很好。

同樣是“很久很久”,，對于高爾基的優(yōu)秀品質(zhì)感悟更深,，孩子們體會到高爾基的耐心，對小男孩的工作積極配合,，沒有絲毫的厭煩感,，因?yàn)榈饶泻?zhǔn)備停當(dāng)后，高爾基還側(cè)過臉來對著他微笑,。綜上所述,，可以看出高爾基非常喜歡這個(gè)孩子，對于孩子的工作也非常支持和配合,。

聽著孩子們精彩的發(fā)言,，看著孩子們一點(diǎn)點(diǎn)深入文本，我真的很高興,。特別是在課文的后面講到小男孩因?yàn)橥鼛z卷而哭著離開時(shí),，我讓孩子們上下文聯(lián)系體會男孩此時(shí)此刻的心情如何，他們還是能結(jié)合“很久很久”體會到男孩此時(shí)因浪費(fèi)了高爾基寶貴的時(shí)間而慚愧,、失望,、難過。

從對課文的體會和感悟中,，孩子們的表現(xiàn)真的很精彩,，也真的佩服孩子閱讀的水平，由表及里,，對人物的品質(zhì)逐步推進(jìn),，使人物形象躍然紙上。但是,，靜下心來一想,，整堂課中有的孩子臉上的表情從未改變過，他們在思考嗎,？有的孩子一臉茫然,，他們聽懂了嗎？有的孩子干脆低著頭做小動作,，他們會有收獲嗎,？

課間,，我隨意叫了幾個(gè)上課極少舉手或不舉手的孩子詢問了一下學(xué)習(xí)內(nèi)容，大多數(shù)都是不好意思地笑笑,，說：“聽了,，我不來?！庇袔讉€(gè)是一副受驚的樣子,，一句話也說不出來，還有的直接承認(rèn)自己在開小差,，沒有認(rèn)真聽,，并表示接下來要認(rèn)真聽。只有少數(shù)幾個(gè)能說出大概,，想來是在認(rèn)真聽,。

面對這樣的語文課堂，作為教師,，我似乎已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),，而且還是在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上感悟了全文，感受了人物的優(yōu)秀品質(zhì),。但這樣的感悟和習(xí)得并不能面向全體，感興趣的孩子積極參與,，全然一副“你不叫我,，我絕不罷手”的架勢，而興趣不濃或不感興趣的孩子呢,，有的已經(jīng)一再地游離于我們的課堂之外,，那么，精彩的課堂對他們來說卻是——“糟糕透了”,！

小攝影師教學(xué)反思篇五

我一直覺得我的課堂缺乏靈性,，語文是一個(gè)大而通的學(xué)科，不僅要準(zhǔn)備充分,，還要具備更廣博的知識來應(yīng)對學(xué)生不時(shí)閃現(xiàn)的問題,，和根據(jù)學(xué)生的水平預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題。在很多時(shí)候,，我都在課堂上才發(fā)現(xiàn)問題,，應(yīng)對問題。這次的開課讓我認(rèn)識到了很多的不足,。以下是我對本課的一些反思：

首先我以高爾基發(fā)問,，讓學(xué)生介紹一下高爾基，但是孩子們不是很積極活躍,。在我班,，這樣拓展類型的知識性問題總會遇到這樣的尷尬,。而那些積極的同學(xué)卻總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試，但很少引起同學(xué)們的興趣,。于是,，我快速的將孩子們拉回到我的課文中來，一起讀高爾基的簡介,，并借此推薦高爾基的'名著,。

我會用大量時(shí)間讓學(xué)生自讀課文，同桌檢查或在四人小組互查互讀,，并自學(xué)課文讀一讀畫一畫,。

總攬課文，概括主要內(nèi)容,。鍛煉用一句話簡單介紹課文講了一件什么事,。在小組討論之后，效果并不好,，很多學(xué)生都會照著課文讀一遍,。我出示兩個(gè)中心詞：照相、高爾基,。學(xué)生在上面添加時(shí)間,、人物和事情。這個(gè)樣子,，降低了難度,，學(xué)生都在搶著說。但是總是不舉手想到哪說到哪,。這樣對學(xué)生說完整的話的訓(xùn)練不太好,，在日后的教學(xué)中一定要試圖從說完整的話入手，讓單個(gè)孩子單獨(dú)回答問題,。

我從兩個(gè)人物的不同表現(xiàn)入手,，找出相關(guān)句子并分析，高爾基通過哪些表現(xiàn)來幫助小男孩的,，為什么,？小男孩又是一個(gè)怎樣的孩子呢？在我與孩子互動的過程中,，問題沒有主次,，有深度的鍛煉學(xué)生思維的問題較少。

首先是字詞方面,，可是把字詞的大部分放到預(yù)習(xí)上,，這樣一方面學(xué)生掌握了字詞，也掌握的課文的閱讀部分,，更有利于理解課文部分,。其次,，教學(xué)策略要有主有次，教學(xué)目標(biāo)明確,，給孩子一個(gè)中心問題,，讓學(xué)生發(fā)散的找答案，討論,，談體會,。這樣走進(jìn)孩子內(nèi)心，總比只是單純地講要好,。

小攝影師教學(xué)反思篇六

前言：教學(xué)是一門藝術(shù),，的確如此。藝術(shù)是磨礪的過程,，只能說教學(xué)藝術(shù)離我還很遠(yuǎn),。

一、課前吃透教材,，“備”好戰(zhàn),，允許課堂生成。

在教學(xué)時(shí),，《教師用書》是每天都必須吃透,、通讀、圈圈劃劃的好書,，如果學(xué)生預(yù)習(xí)一般,。不求每個(gè)知識點(diǎn)都吃透，但至少,，在課前，針對自己有疑問的地方,，就可以預(yù)先解決,。之后，再看教案,。前輩們的教案,，已經(jīng)很詳盡了；網(wǎng)上更是有很多精彩的教案,，但不可能一份份看,，所以，我盡量理解前輩們的教案,，然后以《教學(xué)用書》為指導(dǎo),，單元主題為基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充,。通讀教案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，如果第二天的課程實(shí)在很多,，至少要將教案中的教學(xué)大步驟備清楚，將關(guān)鍵的問題寫在語文書中,，讓孩子們帶著問題學(xué)習(xí)的時(shí)候,，也要要求自己帶著問題教學(xué)。在教學(xué)過程中,，孩子們常常會有很多好的問題,，適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)預(yù)設(shè)之外的，如果能為教學(xué)服務(wù)的,，應(yīng)當(dāng)被允許,。

二、盡量幽默,，讓學(xué)生敢說,、想說、能說

教學(xué)是一門藝術(shù),，藝術(shù)如果讓人覺得疲憊,、倦怠，那么就不被學(xué)生所喜歡,，也沒有了吸引力,。所以在課上，盡量努力讓自己學(xué)會幽默,，哪怕只是一個(gè)夸張的動作,、一個(gè)對學(xué)生的肯定——握個(gè)手,、瞪大了眼睛,，既是和孩子在教學(xué)中的交流，也能讓孩子將注意力集中到課堂上,。

在課堂上，學(xué)生如果一個(gè)攻擂者,，會隨時(shí)向教師提出挑戰(zhàn)，當(dāng)然,，作為“權(quán)威”,，我們完全可以不予理睬。但是，學(xué)生質(zhì)疑是學(xué)習(xí)最好的良藥,。在《小攝影師》第一課時(shí),，學(xué)生提出了各種問題,，在質(zhì)疑的過程中，既學(xué)習(xí)了生字,，也梳理了課文內(nèi)容。如：

生1：“列寧格勒”是什么,？

生2：這個(gè)少先隊(duì)員真不禮貌,，怎么能向這樣的人物高爾基扔紙團(tuán)呢,？

生3：第15自然段,，高爾基說自己很忙,，為什么要是那個(gè)小男孩,，就一定讓他進(jìn)來呢,？

生4將“請您坐在這兒看報(bào)紙”讀成“請你在這兒看報(bào)紙”，于是生5舉手提建議：

高爾基算是個(gè)人物呀,，地位低的人對地位高的人說話,，你怎么能用“你”呢,？該用“您”,！

生6：這少先隊(duì)員真沖動呀！師表疑惑：“沖動？”生繼續(xù)：“對呀,，你看,，膠卷沒有或者問高爾基借，也可以聽高爾基說完嘛,，怎么就馬上上電車了呢,？”

……

學(xué)生的問題一大串，面對這么多問題,，難道都是老師來回答？

當(dāng)然不需要,！

相比較教師提問,，當(dāng)學(xué)生提出問題的時(shí)候,，其他學(xué)生更喜歡聽學(xué)生的,，也極為積極,。

生11：列寧格勒就是一個(gè)地方嘛,，詞語手冊上有的,。

師奸笑：嘿嘿,，你沒有去看哦,，以后要注意,。

生12：列寧格勒是蘇聯(lián)的一個(gè)地方，其實(shí)和金色的草地里的小作者普里什文是同一個(gè)國家的,。

針對生2提出的問題,，師：少先隊(duì)員真那么不禮貌？他沒有嘗試過嗎,？看來沒讀透文本呀！于是隨繼學(xué)習(xí)了第1自然段,。抓了幾個(gè)點(diǎn)：信中內(nèi)容“請您讓他們放我進(jìn)去”,、“立刻就走”，當(dāng)然,，學(xué)生也會說到課文的其他段落“鞠躬”等,，學(xué)生提到了也不是壞事，主要目的是讓大家知道這個(gè)少先隊(duì)員有辦法,，這個(gè)看似不禮貌的行為也是被逼無奈呀,！

以上，生提問,，師稍點(diǎn)撥,、提問，再將問題拋還給學(xué)生,，學(xué)生“攻擂”的激情就來了,！將課堂還給學(xué)生。

小攝影師教學(xué)反思篇七

《小攝影師》講的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,，因沒帶膠卷未能照成的故事,。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù)。

在教學(xué)時(shí),，我用課文中的一些關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說主要內(nèi)容,，然后以兩個(gè)“突然”句作為切入點(diǎn)，讓生針對兩個(gè)突然提問,，將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”,。在朗讀與理解方面，針對第一個(gè)“突然”,，我緊緊抓住“請讓我進(jìn)去吧”,?！罢埬谶@兒看報(bào)紙”“一切準(zhǔn)備停當(dāng)?！比齻€(gè)短句展開教學(xué),。后一個(gè)突然，我則抓住“趕緊,、大聲喊??”等重點(diǎn)動作詞加緊對人物內(nèi)心世界的探索,，讓學(xué)生在整體上對課文內(nèi)容有一定程度的理解。

在小男孩準(zhǔn)備給高爾基照相時(shí),，高爾基按小男孩的吩咐坐下,。小男孩擺弄了很久很久，高爾基側(cè)過臉,，對著小男孩微笑??其中,，“吩咐、微笑,、趕緊,、喊”等詞。充分地體現(xiàn)了高爾基的耐心和對小男孩的關(guān)懷,。讀完第七自然段第一句后,，我故意說：“吩咐是指長輩對晚輩或上級對下級的命令。用在這里老師覺得這個(gè)詞用錯(cuò)了,。你們同意嗎,？”學(xué)生議論紛紛，很快得出了結(jié)論：“這詞沒用錯(cuò),，因?yàn)樾∧泻⒄o高爾基照相,，高爾基必須聽小男孩的話?！薄斑@個(gè)詞用得好,！這體現(xiàn)了高爾基對工作認(rèn)真的小攝影師的尊重和表揚(yáng)??”“那么，這兩個(gè)自然段中哪些詞語又能體現(xiàn)這種情感,？”這一引一導(dǎo),，學(xué)生很快就找了出來：“小男孩雖然擺弄了很久，可高爾基微仍笑著,，說明了高爾基很有耐心,、非常和藹可親?！薄靶∧泻㈦m然忘記了帶膠卷,，哭著走了，但高爾基沒責(zé)怪他，趕緊站起來??”有了這樣的理解,，學(xué)生讀起書更投入了,，更有感情了。在讀書中加深高爾基對小男孩愛的理解,。

這篇文章,，以高爾基和小男孩的對話為主，我本打算安排學(xué)生有情感朗讀課文,，再讓他們自己分角色把這個(gè)故事演一演,，在表演中加深對課文的理解，并組織學(xué)生討論“小男孩還會回來嗎,？”,，學(xué)生們一聽，興趣大增,，多數(shù)說男孩會回來,，理由是說男孩不會留下遺憾給自己的，要不他會被班上的同學(xué)嘲笑,。也有少數(shù)學(xué)生說男孩子不好意思回來了,，因?yàn)樗速M(fèi)高爾基太多的時(shí)間。也許由于學(xué)生對課文還不足夠熟悉,，也許是課時(shí)安排的內(nèi)容太多，也許我在角色分工不夠清楚,，學(xué)生在表演時(shí)不夠出采,，出現(xiàn)了課堂的混亂。