在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

《小攝影師》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小攝影師教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

一,、課前吃透教材，“備”好戰(zhàn),，允許課堂生成,。

在教學(xué)時(shí)，《教師用書(shū)》是每天都必須吃透,、通讀,、圈圈劃劃的好書(shū)，如果學(xué)生預(yù)習(xí)一般,。不求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都吃透,，但至少，在課前,，針對(duì)自己有疑問(wèn)的地方,，就可以預(yù)先解決。之后,，再看教案,。前輩們的教案，已經(jīng)很詳盡了,；網(wǎng)上更是有很多精彩的教案,，但不可能一份份看，所以,，我盡量理解前輩們的教案,，然后以《教學(xué)用書(shū)》為指導(dǎo)，單元主題為基礎(chǔ),，進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充,。通讀教案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，如果第二天的課程實(shí)在很多，至少要將教案中的教學(xué)大步驟備清楚,，將關(guān)鍵的問(wèn)題寫(xiě)在語(yǔ)文書(shū)中,，讓孩子們帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的時(shí)候，也要要求自己帶著問(wèn)題教學(xué),。在教學(xué)過(guò)程中,，孩子們常常會(huì)有很多好的問(wèn)題，適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)預(yù)設(shè)之外的,，如果能為教學(xué)服務(wù)的,，應(yīng)當(dāng)被允許。

二,、盡量幽默,，讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō),、能說(shuō)

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),，藝術(shù)如果讓人覺(jué)得疲憊、倦怠,，那么就不被學(xué)生所喜歡,，也沒(méi)有了吸引力。所以在課上,，盡量努力讓自己學(xué)會(huì)幽默,，哪怕只是一個(gè)夸張的動(dòng)作、一個(gè)對(duì)學(xué)生的肯定——握個(gè)手,、瞪大了眼睛,，既是和孩子在教學(xué)中的.交流，也能讓孩子將注意力集中到課堂上,。

在課堂上,，學(xué)生如果一個(gè)攻擂者，會(huì)隨時(shí)向教師提出挑戰(zhàn),，當(dāng)然,，作為“權(quán)威”，我們完全可以不予理睬,。但是,，學(xué)生質(zhì)疑是學(xué)習(xí)最好的良藥。在《小攝影師》第一課時(shí),，學(xué)生提出了各種問(wèn)題,，在質(zhì)疑的過(guò)程中，既學(xué)習(xí)了生字,，也梳理了課文內(nèi)容,。如：

生1：“列寧格勒”是什么,？

生2：這個(gè)少先隊(duì)員真不禮貌，怎么能向這樣的人物高爾基扔紙團(tuán)呢,？

生3：第15自然段,，高爾基說(shuō)自己很忙，為什么要是那個(gè)小男孩,，就一定讓他進(jìn)來(lái)呢,？

生4將“請(qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙”讀成“請(qǐng)你在這兒看報(bào)紙”，于是生5舉手提建議：

高爾基算是個(gè)人物呀,，地位低的人對(duì)地位高的人說(shuō)話,，你怎么能用“你”呢？該用“您”,！

生6：這少先隊(duì)員真沖動(dòng)呀！師表疑惑：“沖動(dòng),？”生繼續(xù)：“對(duì)呀，你看,，膠卷沒(méi)有或者問(wèn)高爾基借,，也可以聽(tīng)高爾基說(shuō)完嘛，怎么就馬上上電車(chē)了呢,？”

……

學(xué)生的問(wèn)題一大串,，面對(duì)這么多問(wèn)題，難道都是老師來(lái)回答,？

當(dāng)然不需要,！

相比較教師提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候,，其他學(xué)生更喜歡聽(tīng)學(xué)生的,，也極為積極。

生11：列寧格勒就是一個(gè)地方嘛,，詞語(yǔ)手冊(cè)上有的,。

師奸笑：嘿嘿，你沒(méi)有去看哦,，以后要注意,。

生12：列寧格勒是蘇聯(lián)的一個(gè)地方，其實(shí)和金色的草地里的小作者普里什文是同一個(gè)國(guó)家的,。

針對(duì)生2提出的問(wèn)題,，師：少先隊(duì)員真那么不禮貌？他沒(méi)有嘗試過(guò)嗎,？看來(lái)沒(méi)讀透文本呀,！于是隨繼學(xué)習(xí)了第1自然段,。抓了幾個(gè)點(diǎn)：信中內(nèi)容“請(qǐng)您讓他們放我進(jìn)去”、“立刻就走”,，當(dāng)然,，學(xué)生也會(huì)說(shuō)到課文的其他段落“鞠躬”等，學(xué)生提到了也不是壞事,，主要目的是讓大家知道這個(gè)少先隊(duì)員有辦法,，這個(gè)看似不禮貌的行為也是被逼無(wú)奈呀！

以上,，生提問(wèn),，師稍點(diǎn)撥、提問(wèn),，再將問(wèn)題拋還給學(xué)生,，學(xué)生“攻擂”的激情就來(lái)了！將課堂還給學(xué)生,。

《小攝影師》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小攝影師教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《小攝影師》一課,，講的故事并不復(fù)雜，但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對(duì)少年兒童的真摯的愛(ài),，卻是三年級(jí)的孩子不容易體會(huì)到的,。因此，教學(xué)這一課,，我緊緊圍繞“愛(ài)”這一情感中心,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，在讀中體驗(yàn),，在讀中感悟,，在讀中受到情感熏陶。

“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染,，因而也就聽(tīng)從“吩咐”,，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛(ài),。教學(xué)中我緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解,，再通過(guò)說(shuō)話的`方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語(yǔ)言和體會(huì)情感結(jié)合起來(lái),，揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛(ài)之情,，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

情感是附載在語(yǔ)言文字這一客體之中的,。因此,，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說(shuō)“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜愛(ài)的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心,、愛(ài)護(hù),，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn),？教學(xué)中,，我沒(méi)有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀,，通過(guò)朗讀去體驗(yàn),、去感知、去感悟,，通過(guò)反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái),。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見(jiàn)，對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見(jiàn)這種截然相反的態(tài)度,，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì),。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。

有了這種體驗(yàn)和感悟,，“高爾基為什么不愿見(jiàn)記者而熱切希望小男孩能再來(lái)”這一問(wèn)題也就迎刃而解了,。我并沒(méi)有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎,？”激發(fā)學(xué)生的想象,，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中,。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,，并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間,，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎？可以想見(jiàn)學(xué)生的思維會(huì)更加活躍,、更加深刻。在他們積極的思維中,，引起情感的共鳴,，讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

《小攝影師》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小攝影師教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

上完本課,，非常遺憾,，從開(kāi)始到結(jié)束都有些勉強(qiáng)?；氐郊依镌俅位貞涀约航裉斓慕虒W(xué)一塌糊涂,，是怎么完成的連自己都說(shuō)不清。我反思了,，沒(méi)興趣的課堂是空白的,。

星期五最后兩堂課是語(yǔ)文課，70分鐘的午休時(shí)間學(xué)生玩得筋疲力盡,。我走進(jìn)教室有15個(gè)孩子扶桌不動(dòng),，連眼睛也難得眨一下,，值日生的一聲“起立”，孩子們兩眼望著我,，拖著小屁股不肯離開(kāi)小板凳,，算是努力完成了課前程序。接下來(lái)更難了,，因?yàn)楹⒆觽兊臓顟B(tài)影響了我的心情,。于是連準(zhǔn)備好的課前談話也省了。直接板書(shū)課題,，讓學(xué)生自讀課文,，自畫(huà)生字新詞，自己歸納課文內(nèi)容,。幾分鐘過(guò)去了,，我的問(wèn)題沒(méi)一個(gè)孩子舉手，氣得我隨便抽問(wèn),，叫了班上最能干的學(xué)生,，是個(gè)女孩兒，她站起來(lái)說(shuō)：“課文主要記敘了高爾基想給列寧照相,?！蔽铱扌Σ坏谩＝又忠荒泻⒄f(shuō)：“老師,，我知道,，是列寧要給高爾基照相?！蔽抑缓眯紝W(xué)生睡覺(jué),。

趁著學(xué)生休息時(shí)，板書(shū)了幾個(gè)問(wèn)題：高爾基為什么不愿意接見(jiàn)記者,，卻愿意見(jiàn)小男孩,？小男孩會(huì)不會(huì)再來(lái)給高爾基照相？（這應(yīng)該是本文的難點(diǎn),，要弄清這幾個(gè)問(wèn)題,，必須認(rèn)真去讀，通過(guò)閱讀理解課文內(nèi)容,。體會(huì)高爾基關(guān)懷,，愛(ài)護(hù)兒童的思想感情。）看著一個(gè)個(gè)的小腦袋睡得香甜,，我的教學(xué)計(jì)劃也將落空,。其實(shí)我也很疲勞，八月的酷熱，格外讓人煩燥不安,，室內(nèi)溫度39,。于是我放起了輕音樂(lè)，接著我又放了課文錄音,，規(guī)范的普通話配上音樂(lè),，教室里有一種溫馨的感覺(jué)。漸漸地學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地抬起頭來(lái),，這下有好幾個(gè)孩子舉手說(shuō),，自己知道了，課文寫(xiě)的是：一個(gè)小男孩想給高爾基照相,。因?yàn)闆](méi)帶膠卷而沒(méi)照成相的故事,。

“小攝影師”指的就是這個(gè)小男孩。我相機(jī)出示了課文插圖,，一看就明,，接著我領(lǐng)讀了一遍課文，語(yǔ)速稍慢,，通篇基調(diào)是親切溫和而又輕柔的,，注重人物內(nèi)心世界的表達(dá)。很快學(xué)生非常愿意去讀書(shū)了,。（借這機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生用已有的閱讀能力去勾畫(huà)小男孩,，高爾基表動(dòng)作神態(tài)的詞。）板書(shū)：

小男孩（圖片） ：扔擺忘上

高爾基（圖片） ：請(qǐng)聽(tīng)給盼

提示學(xué)生,，作者沒(méi)有交代事情的結(jié)果,，給讀者留下了豐富的想象空間。（這是一種寫(xiě)作特色）,。我在這里重點(diǎn)指導(dǎo),，跳躍性的出示了課文最后一段，引導(dǎo)學(xué)生接著往下寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)故事,。（續(xù)寫(xiě)）在續(xù)寫(xiě)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,，要注意的是,，想象出來(lái)的情節(jié)要合理，讓人能接受,，在語(yǔ)言的組織上,，注意語(yǔ)句要連貫，完整,，表達(dá)的意思要清楚,。比如“一張珍貴的照片”（本人作了口頭范文引路，學(xué)生是情不自禁的狀態(tài)下寫(xiě)作的，學(xué)生完成不錯(cuò),。有個(gè)孩子題目“來(lái)之不易的照片”內(nèi)容合情也合理,。就連成績(jī)差的學(xué)生也能根據(jù)自己的想象寫(xiě)上200多字的小作文。）通過(guò)學(xué)生練筆,，引導(dǎo)學(xué)生,，文章這樣的設(shè)計(jì)結(jié)尾能給讀者留下豐富的想象余地。

怎樣設(shè)計(jì)結(jié)尾能給讀者留下豐富的想象呢,？在這知識(shí)環(huán)節(jié)上,，閱讀與寫(xiě)作同步。要確定自己所寫(xiě)事件的結(jié)尾是否唯一,。如果不是才可以試著設(shè)計(jì)給讀者留下豐富的想象余地的結(jié)尾,。并不是所有的題材都能設(shè)計(jì)這樣的結(jié)尾。比如,，寫(xiě)景,，狀物都不太適合。因?yàn)檫@樣的結(jié)尾是要抓住讀者的心里,，給讀者適當(dāng)?shù)奶崾?，以利于讀者進(jìn)行想象，這是一種寫(xiě)作討巧,。如,，描寫(xiě)退休老公安見(jiàn)義勇為抓小偷的事，當(dāng)寫(xiě)到老公安與小偷進(jìn)行搏斗時(shí),，被小偷砸傷了頭部,，而且傷勢(shì)很重時(shí)，那么他能否脫離危險(xiǎn),，是否犧牲了,？（為了給讀者留有想象余地，不必直接給出結(jié)果,，可以這樣設(shè)計(jì)結(jié)尾：“救護(hù)車(chē)趕到了,，那老公安被抬上了車(chē)，只見(jiàn)車(chē)急匆匆地開(kāi)走了……）

落實(shí)閱讀與寫(xiě)作,。本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě),，展示人物豐富的內(nèi)心世界。出示“12—14”自然段人物語(yǔ)言,。（這個(gè)細(xì)節(jié)反映了小男孩對(duì)高爾基的崇敬和見(jiàn)到高爾基后的激動(dòng)與驚喜,。）為了落實(shí)閱讀與寫(xiě)作的成功，我出示了作文題目“一個(gè)我最?lèi)?ài)的人”,。學(xué)生看到題目后,，紛紛舉手說(shuō)自己最?lèi)?ài)的人是誰(shuí),，但大部分學(xué)生還不能用具體的事例來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)。于是,，我以自己的親身經(jīng)歷講述了我的母親,。母親的真愛(ài)與無(wú)私，我已經(jīng)講不下去了,，淚水終于淌下了,，全班孩子都跟著我哭了。我又結(jié)合自己人生的坎坷與學(xué)生近幾天來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度,，告訴學(xué)生,，老師只想把自己全部的愛(ài)，全部的經(jīng)歷都給予學(xué)生,，不想讓自己的學(xué)生也像自己一樣,，半途選擇人生是多么的艱難。我的講述讓孩子們哭得很傷心,。

故事內(nèi)容：36歲的我,，因?yàn)閺?fù)習(xí)考試，全部生活都是母親照顧,。有一天,，我想喝玉米糊，母親給我煮了一碗,，熱騰騰的冒著熱氣,，母親邊吹邊說(shuō)：“趁熱吃！”我轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái),，一端碗有些燙手,，我生氣地說(shuō)：“這么稀……”說(shuō)著，將一碗玉米糊扔在地上,，母親佝僂著腰小心翼翼地去撿地上的碗碴,，邊撿邊說(shuō)：“我再去煮，我再去煮……”其實(shí)母親悄悄地在流淚,，至今,，母親彎腰的那一刻苦，讓我刻骨銘心的難過(guò)……

我的真情講述感化了孩子們,，那些沒(méi)完成家庭作業(yè)的學(xué)生,，一個(gè)個(gè)跑到我面前又是鞠躬又是表決心，此時(shí)此刻苦我感受到了孩子本身是善良的,。于是我讓孩子們寫(xiě)作文“一個(gè)我最?lèi)?ài)的人”。很快學(xué)生進(jìn)入了角色,，有一部分孩子寫(xiě)的是我,，并寫(xiě)了我講述的故事,，幾乎都能用事例來(lái)表現(xiàn)人物特征，基礎(chǔ)好的,，文中人物對(duì)話處理得也不錯(cuò),。

就這“投機(jī)取巧”的功夫完成了本課。但本人最清楚了,，不可用“成功”二字表白,。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都顯得單一，老師的教學(xué)也明顯的強(qiáng)牽附會(huì),，缺乏目標(biāo)的確定性,，與新課標(biāo)的理念也是有些沖突的。本文的主要特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě),，展示人物豐富的內(nèi)心世界,。在文本處理上應(yīng)是要通過(guò)反復(fù)朗讀，讀中體會(huì)人物的心理活動(dòng),。本課明顯可以分角色朗讀,，而我卻因?yàn)閷W(xué)生的糟糕狀態(tài)“半路截車(chē)”“隨心所欲”。這樣對(duì)班上中偏下的學(xué)生是達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的,。

為此,，有利也有弊。不過(guò),，語(yǔ)文的學(xué)法與教法在本人心目中,，真是不能“一錘定音”。語(yǔ)文是一片廣闊的天地,，或許學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)本身更重要,，正確的方法會(huì)使你學(xué)習(xí)效果事半功倍。（愛(ài)因斯坦）

《小攝影師》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小攝影師教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《小攝影師》這篇課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事,，從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)護(hù)之情,。全文共15個(gè)自然段，以對(duì)話為主,。對(duì)于剛升入三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，文章篇幅較長(zhǎng)，把握重點(diǎn),、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難,。

因此，在教學(xué)時(shí),，我把引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)作為教學(xué)的難點(diǎn),。對(duì)于該難點(diǎn)的突破，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體,，以讀為主,。在學(xué)生小組合作探究閱讀的基礎(chǔ)上,，我拋出兩個(gè)大問(wèn)題：一是這是一個(gè)怎樣的小男孩，一是這是一個(gè)怎樣的高爾基,。之所以以這兩個(gè)概括性的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個(gè)目的,，首先對(duì)于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長(zhǎng)的文章,，給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn),，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文，整體把握;其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,，不同的感受和體驗(yàn),，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性;再者這兩個(gè)問(wèn)題也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ),，在回答問(wèn)題的同時(shí),，學(xué)生也體會(huì)到了二人之間的情感。

二是變序?qū)W文,，由果及因,。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入,，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見(jiàn)雜志社的攝影師,，而要見(jiàn)小攝影師?這一核心問(wèn)題，為學(xué)生讀書(shū),、質(zhì)疑,、釋疑提供途徑。

在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,，我堅(jiān)持以讀代講,，邊讀邊思，希望通過(guò)學(xué)生自己讀,，引發(fā)自悟,，體會(huì)情感。同時(shí)在有限的時(shí)間內(nèi)又不能面面俱到,，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的`第一和第十段作為重點(diǎn),，加以指導(dǎo)，從而做到以點(diǎn)突破,，領(lǐng)會(huì)情感,。

再次，因?yàn)楦郀柣@個(gè)偉大的人物距離孩子生活的年代較遠(yuǎn),，高爾基這個(gè)形象對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是很陌生的,，孩子不了解高爾基，于是,，課前,，我要求孩子通過(guò)不同的方式搜集有關(guān)高爾基的資料,，以此加深對(duì)高爾基的認(rèn)識(shí)，課上與同學(xué)交流,。

在教學(xué)過(guò)程中，我還引導(dǎo)孩子結(jié)合具體的句子,、段落,，透過(guò)對(duì)話、細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行合作,、探究學(xué)習(xí),，體會(huì)人物的心理活動(dòng)和思想感情，從而在學(xué)習(xí)中受到熏陶和感染,。

《小攝影師》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小攝影師教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

上完了第六課時(shí)以后,，每二單元的課好像上完了似的，總算松一口氣,，但是松氣的同時(shí),，我陷入了無(wú)限的深思和感慨中。

本文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?，在表述上的主要特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)展示人物豐富的內(nèi)心世界,。結(jié)尾的補(bǔ)敘，獨(dú)具匠心,，進(jìn)一步突出了中心,。高樂(lè)基對(duì)少年兒童的關(guān)心和愛(ài)護(hù)青少年感染了孩子們的神經(jīng)，大家上課時(shí)都聽(tīng)得比較認(rèn)真,，預(yù)習(xí)也做得很好,。

通過(guò)二節(jié)課的教授，我抓住了教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)教學(xué),，認(rèn)真保仔細(xì)地教授詞語(yǔ),，運(yùn)用詞語(yǔ)，采用多讀的方式表演高爾基和小男孩的對(duì)話,，并指導(dǎo)了讀書(shū)語(yǔ)氣和需要表達(dá)的感情,。孩子們的讀書(shū)水平這學(xué)期讀書(shū)水平所提高，所以在我的`指導(dǎo)下,，孩子們很快地進(jìn)入了角色,。在朗讀方面我和孩子們都在教與學(xué)中都很快完成了任務(wù)。

在高興之余,，這篇課文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是最不另人放心的,。教授完了教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，我進(jìn)步了小練筆——知識(shí)拓展了練習(xí),。這個(gè)環(huán)節(jié)鍛練孩子們的寫(xiě)作能力,，于是我就專(zhuān)門(mén)用了一個(gè)練習(xí)課的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,，小組討論表達(dá)感情，個(gè)人發(fā)表看法和感受,。很多人都能體驗(yàn)也高爾基與小男孩的感情和關(guān)系,，都寫(xiě)了5～10回話。有些更長(zhǎng),。但他們定的內(nèi)容很空,，看不到好詞好句，想象力也是反限于課文中,，走不出死板的思維,。我巡視看了下，又講解了一番,，但孩子們還是沉浸于

自己的世界中,。從這一點(diǎn)我感到了學(xué)習(xí)讓他們積累，想象的重要性,，讓他們多說(shuō)多寫(xiě)多練,。

總之，在以后的語(yǔ)言教學(xué)中,，把提高他們的閱讀能力,，口語(yǔ)表達(dá)能力，作文訓(xùn)練放在首位,，爭(zhēng)取在以后的作文寫(xiě)作中有所進(jìn)步,。

《小攝影師》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小攝影師教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

小攝影師一課講的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶照相機(jī)未能照成的故事,。這篇課文的意圖是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)人物心里活動(dòng),，感受文學(xué)家對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。結(jié)尾給讀者留下了懸念和想象得空間,，課后安排了小練筆,，要求續(xù)寫(xiě)故事。

師：小男孩哭著走了,，他還回來(lái)嗎,？請(qǐng)結(jié)合全文來(lái)理解，想好后,，說(shuō)說(shuō)你的看法,。

（生討論，交流,。）

生：他還會(huì)回來(lái),，他的任務(wù)還沒(méi)完成。

生：他不會(huì)回來(lái)，他感到對(duì)不起高爾基,，耽誤了那么長(zhǎng)時(shí)間,，不好意思。

師：同學(xué)們大致是兩個(gè)觀點(diǎn),，那么請(qǐng)你想一想：小男孩回去后是怎么想的,，又是怎么做的？

生：小男孩很傷心,，把經(jīng)過(guò)告訴了媽媽,。在媽媽的鼓勵(lì)下小男孩又回來(lái)了。

師：你說(shuō)的真好,，那么媽媽是怎么鼓勵(lì)的？小男孩又是怎樣鼓起勇氣的,？發(fā)揮你的想象,，當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的。

生：小男孩回去后很難過(guò),，下決心改掉粗心的毛病,，經(jīng)過(guò)努力他成了真正的攝影師。

師：你的想象很不錯(cuò),，只有努力才會(huì)成功,。他回家那么難過(guò)，肯定經(jīng)過(guò)了一番斗爭(zhēng)才沒(méi)回來(lái)他會(huì)怎么想,，怎么下的決心,？寫(xiě)出來(lái)肯定不錯(cuò)。

反思：激發(fā)學(xué)生興趣,，引起學(xué)生想象,，憑借對(duì)課文的感悟?qū)W生都樂(lè)于對(duì)故事做自己認(rèn)為合理的猜測(cè)。這一環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性打開(kāi)了學(xué)生思想的閘門(mén),，教師用啟發(fā)性的語(yǔ)言,，充滿激情的語(yǔ)調(diào)把學(xué)生帶入一種想象的境界，使學(xué)生思維活躍,，發(fā)言積極,，對(duì)不同的結(jié)局進(jìn)行設(shè)想。顯現(xiàn)個(gè)性,，不固定一種思維模式,，這一環(huán)節(jié)從小練筆的角度講，目的已經(jīng)達(dá)到,。

【片斷·求同】

師：同學(xué)們的小練筆想的真好,，發(fā)揮了自己的想象。不過(guò)老師想問(wèn)一問(wèn)：高爾基對(duì)小男孩的關(guān)心他能感受到嗎？為什么,？

生：能,。⑴ 因?yàn)楦郀柣偸切χ＂?因?yàn)樗屝∧泻[布了很長(zhǎng)時(shí)間,。⑶ 哭得時(shí)候高爾基關(guān)心他,，美責(zé)備他。

師：看來(lái)同學(xué)們真是把課文讀透了,，理解了高爺爺那片關(guān)愛(ài)之心,。我想問(wèn)問(wèn)那些認(rèn)為小男孩不來(lái)的同學(xué)：班里的任務(wù)沒(méi)完成，怎么辦,？

生：可以讓別的同學(xué)來(lái),。

師：別的同學(xué)不熟悉情況，不是更耽誤時(shí)間嗎,？

生：……（不說(shuō)話）

師：剛才你們說(shuō)了,，小男孩覺(jué)得耽誤了時(shí)間，對(duì)不起高爾基,，那么,，他做錯(cuò)了事，是不是該為自己和行為負(fù)責(zé)呢,？

生：可以寫(xiě)信道歉,。

師：這也是個(gè)辦法，但問(wèn)題還沒(méi)有得到解決,，你認(rèn)為小男孩的任務(wù)光榮嗎,？為什么？

生：光榮,，讓他給大名人照相,，他肯定在班級(jí)里是優(yōu)秀的。

生：大家信任他,。

師：對(duì)呀,，這么沒(méi)有負(fù)荷賓任務(wù)交給他，他應(yīng)該怎么做,？

生：一定要完成,。

師：很好，這就是責(zé)任心,，小男孩遇到了挫折,，就應(yīng)該喪失勇氣了嗎？假使現(xiàn)在你就是那個(gè)小男孩,，你不想完成任務(wù)了嗎,？你不覺(jué)得照一張完美的像片才對(duì)得起高爺爺，才不負(fù)班級(jí)同學(xué)的期望嗎？

生：不應(yīng)該喪失勇氣,。

師：那你應(yīng)該怎么做,？

生：再去。

師：去了你怎么說(shuō),？

生：先道歉,，請(qǐng)求原諒。

師：真是一個(gè)懂事的`孩子,，你不怕進(jìn)不去嗎,？

生：可以扔紙團(tuán)。

生：不好,，這次應(yīng)先寫(xiě)好信,，請(qǐng)求原諒。

師：這個(gè)辦法好,。

這一環(huán)節(jié)是為求同,，不是強(qiáng)求學(xué)生思維的統(tǒng)一，而是品德情感教育的統(tǒng)一,。《課標(biāo)》指出了“語(yǔ)文課應(yīng)重視提高學(xué)生的修養(yǎng)和審美情趣,，使他們逐漸形成良好的個(gè)性和健全的人格”前一環(huán)節(jié)注重了想象寫(xiě)作的培養(yǎng),，達(dá)到了練筆的目的。后一環(huán)節(jié)則是情感的升華,，注重學(xué)生品德的培養(yǎng),。教師在充分肯定學(xué)生的同時(shí)，對(duì)他們不敢勇于承擔(dān)責(zé)任給以引導(dǎo),，精心設(shè)計(jì)問(wèn),，題層層深入，“潤(rùn)物無(wú)聲”使學(xué)生達(dá)到共識(shí),。

教師不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教,，而是讓學(xué)生設(shè)身處地，走進(jìn)問(wèn)題的情境中去,，在充分體現(xiàn)人文關(guān)懷的同時(shí),，提高語(yǔ)文素質(zhì)，這樣才能達(dá)到“工具性和人文性的統(tǒng)一”,。（《新課標(biāo)》語(yǔ)）

《小攝影師》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小攝影師教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

這篇課文講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙,，一般不接受記者的采訪和照相,。當(dāng)?shù)弥幻傧汝?duì)員要為自己照相時(shí)，高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請(qǐng)求。在拍照的準(zhǔn)備過(guò)程中,，高爾基盡力配合孩子的工作,。在就要拍照的時(shí)候，孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷,，拍照未能完成,，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開(kāi)了,。最后,，高爾基交代秘書(shū)，他不接待雜志社的記者,，但如果是那個(gè)少先隊(duì)員,，就一定讓他進(jìn)來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)護(hù),。

本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是,，通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展示人物豐富的內(nèi)心世界,。如,，秘書(shū)告訴高爾基：“外面來(lái)了一位攝影師?！薄笆莻€(gè)小男孩嗎,？”高爾基問(wèn)。從對(duì)話中,，可以看出他仍在掛念著那個(gè)少先隊(duì)員,。再如男孩見(jiàn)到高爾基后，“仔細(xì)打量著高爾基,，咧開(kāi)嘴笑了”,，這個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對(duì)高爾基的崇敬和見(jiàn)到高爾基后的激動(dòng)和驚喜。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)中體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng),。

選編這篇課文的意圖,，一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)人物的心理活動(dòng)，感受文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的和藹可親和關(guān)懷愛(ài)護(hù),；二是認(rèn)識(shí)引用對(duì)話的不同方式,，并通過(guò)對(duì)話讀出人物的感情。

本文的重點(diǎn)內(nèi)容是高爾基接受少先隊(duì)員照相的經(jīng)過(guò),，通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng),，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

在教學(xué)本文時(shí),，我根據(jù)課文的重點(diǎn)采用小組討論,、分角色朗讀,、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),。在教學(xué)本課的過(guò)程中,，我提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題，1,、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團(tuán),？2、高爾基為什么不愿見(jiàn)記者,，卻愿意見(jiàn)小男孩呢,？這兩個(gè)問(wèn)題一出現(xiàn)，學(xué)生都積極舉手,，踴躍發(fā)言,。他們的答案有的是串聯(lián)上下文，有的是結(jié)合對(duì)上下文的理解用自己的話來(lái)說(shuō)的,。我并沒(méi)有就此打住,，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象,，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中,。

因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間,，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎,？學(xué)生的思維更加活躍、更加深刻,。在他們積極的思維中,，引起情感的共鳴,，讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印,。我堅(jiān)信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，他們一定會(huì)成功的,。

《小攝影師》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小攝影師教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

《小攝影師》講的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)護(hù),。

在教學(xué)時(shí),，我用課文中的一些關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)主要內(nèi)容，然后以兩個(gè)“突然”句作為切入點(diǎn),，讓生針對(duì)兩個(gè)突然提問(wèn),，將對(duì)這些問(wèn)題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面,，針對(duì)第一個(gè)“突然”,，我緊緊抓住“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧”,。“請(qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙”“一切準(zhǔn)備停當(dāng),?！比齻€(gè)短句展開(kāi)教學(xué)。后一個(gè)突然,，我則抓住“趕緊,、大聲喊??”等重點(diǎn)動(dòng)作詞加緊對(duì)人物內(nèi)心世界的探索，讓學(xué)生在整體上對(duì)課文內(nèi)容有一定程度的理解,。

在小男孩準(zhǔn)備給高爾基照相時(shí),，高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久,，高爾基側(cè)過(guò)臉,，對(duì)著小男孩微笑??其中，“吩咐,、微笑,、趕緊、喊”等詞,。充分地體現(xiàn)了高爾基的耐心和對(duì)小男孩的關(guān)懷,。讀完第七自然段第一句后，我故意說(shuō)：“吩咐是指長(zhǎng)輩對(duì)晚輩或上級(jí)對(duì)下級(jí)的命令,。用在這里老師覺(jué)得這個(gè)詞用錯(cuò)了,。你們同意嗎？”學(xué)生議論紛紛,，很快得出了結(jié)論：“這詞沒(méi)用錯(cuò),，因?yàn)樾∧泻⒄o高爾基照相，高爾基必須聽(tīng)小男孩的話,?！薄斑@個(gè)詞用得好！這體現(xiàn)了高爾基對(duì)工作認(rèn)真的小攝影師的尊重和表?yè)P(yáng)??”“那么,，這兩個(gè)自然段中哪些詞語(yǔ)又能體現(xiàn)這種情感,？”這一引一導(dǎo)，學(xué)生很快就找了出來(lái)：“小男孩雖然擺弄了很久,，可高爾基微仍笑著,，說(shuō)明了高爾基很有耐心、非常和藹可親,?！薄靶∧泻㈦m然忘記了帶膠卷，哭著走了,，但高爾基沒(méi)責(zé)怪他,，趕緊站起來(lái)??”有了這樣的理解,，學(xué)生讀起書(shū)更投入了，更有感情了,。在讀書(shū)中加深高爾基對(duì)小男孩愛(ài)的理解,。

這篇文章，以高爾基和小男孩的對(duì)話為主,，我本打算安排學(xué)生有情感朗讀課文,，再讓他們自己分角色把這個(gè)故事演一演，在表演中加深對(duì)課文的理解,，并組織學(xué)生討論“小男孩還會(huì)回來(lái)嗎,？”，學(xué)生們一聽(tīng),，興趣大增,，多數(shù)說(shuō)男孩會(huì)回來(lái)，理由是說(shuō)男孩不會(huì)留下遺憾給自己的,，要不他會(huì)被班上的同學(xué)嘲笑,。也有少數(shù)學(xué)生說(shuō)男孩子不好意思回來(lái)了，因?yàn)樗速M(fèi)高爾基太多的時(shí)間,。也許由于學(xué)生對(duì)課文還不足夠熟悉,，也許是課時(shí)安排的內(nèi)容太多，也許我在角色分工不夠清楚,，學(xué)生在表演時(shí)不夠出采,，出現(xiàn)了課堂的混亂。

《小攝影師》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小攝影師教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

上完了第六課時(shí)以后,，每二單元的課好像上完了似的,，總算松一口氣，但是松氣的同時(shí),，我陷入了無(wú)限的深思和感慨中,。

本文是按事情發(fā)展順序?qū)懙模诒硎錾系闹饕攸c(diǎn)是通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)展示人物豐富的內(nèi)心世界,。結(jié)尾的補(bǔ)敘,，獨(dú)具匠心,，進(jìn)一步突出了中心,。高樂(lè)基對(duì)少年兒童的關(guān)心和愛(ài)護(hù)青少年感染了孩子們的神經(jīng)，大家上課時(shí)都聽(tīng)得比較認(rèn)真,，預(yù)習(xí)也做得很好,。

通過(guò)二節(jié)課的教授，我抓住了教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)教學(xué),，認(rèn)真保仔細(xì)地教授詞語(yǔ),，運(yùn)用詞語(yǔ),，采用多讀的方式表演高爾基和小男孩的對(duì)話，并指導(dǎo)了讀書(shū)語(yǔ)氣和需要表達(dá)的感情,。孩子們的讀書(shū)水平這學(xué)期讀書(shū)水平所提高,，所以在我的指導(dǎo)下，孩子們很快地進(jìn)入了角色,。在朗讀方面我和孩子們都在教與學(xué)中都很快完成了任務(wù),。

在高興之余，這篇課文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是最不另人放心的,。教授完了教學(xué)知識(shí)點(diǎn),，我進(jìn)步了小練筆——知識(shí)拓展了練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)鍛練孩子們的.寫(xiě)作能力,，于是我就專(zhuān)門(mén)用了一個(gè)練習(xí)課的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,，小組討論表達(dá)感情，個(gè)人發(fā)表看法和感受,。很多人都能體驗(yàn)也高爾基與小男孩的感情和關(guān)系,，都寫(xiě)了5～10回話。有些更長(zhǎng),。但他們定的內(nèi)容很空,，看不到好詞好句，想象力也是反限于課文中,，走不出死板的思維,。我巡視看了下，又講解了一番,，但孩子們還是沉浸于

自己的世界中,。從這一點(diǎn)我感到了學(xué)習(xí)讓他們積累，想象的重要性,，讓他們多說(shuō)多寫(xiě)多練,。

總之，在以后的語(yǔ)言教學(xué)中,，把提高他們的閱讀能力,，口語(yǔ)表達(dá)能力，作文訓(xùn)練放在首位,，爭(zhēng)取在以后的作文寫(xiě)作中有所進(jìn)步,。

《小攝影師》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小攝影師教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

由于本課的對(duì)話和內(nèi)容都比較淺顯，學(xué)生通過(guò)自讀自悟可以理解大體意思,。因此,，我首先放手讓學(xué)生自讀課文，并通過(guò)小組賽讀的方式,，將課文讀正確,、流利,。然后啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，教師歸納梳理后,，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),，探討問(wèn)題，交流答案,。再次,，練習(xí)分角色朗讀課文，把握人物內(nèi)心活動(dòng),。

最后,，續(xù)寫(xiě)《小攝影師》。因?yàn)橛辛苏n堂上對(duì)課文對(duì)話和心理的分析和理解,，所以對(duì)孩子們來(lái)說(shuō),，續(xù)寫(xiě)就不那么難了。

三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思

因此,，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì)：

二是變序?qū)W文,，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā),。從課題的"攝影師和文中最后的"攝影師比較切入,，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見(jiàn)雜志社的攝影師，而要見(jiàn)小攝影師,？這一核心問(wèn)題,，為學(xué)生讀書(shū)、質(zhì)疑,、釋疑提供途徑,。

在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上，我堅(jiān)持以讀代講,，邊讀邊思,，希望通過(guò)學(xué)生自己讀，引發(fā)自悟,，體會(huì)情感,。同時(shí)在有限得５分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn),，加以指導(dǎo),，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)會(huì)情感,。

本節(jié)課在教學(xué)實(shí)際中還存在著許多不足,，望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正,。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》一課的教學(xué)難點(diǎn)在于要求學(xué)生從對(duì)話中把握人物心理,。教學(xué)中,，通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講,、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn),，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到人物的心理活動(dòng)，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家,，對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài),，同時(shí)也為"小攝影師失去了自己好不容易爭(zhēng)

續(xù)寫(xiě)故事是想象力、表達(dá)能力的綜合體現(xiàn),。三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思,。反思這節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)中我抓住了時(shí)機(jī),，為學(xué)生創(chuàng)造情境,，激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們產(chǎn)生了說(shuō),、寫(xiě)的愿望,。

小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著："孩子,，我這兒有膠卷,！此時(shí)，"小攝影師聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎,？他回來(lái)了嗎,？他為高爾基拍照了嗎......這一系列的問(wèn)題，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán),，把握住他們對(duì)此的好奇心,，我"趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象,、創(chuàng)造之路,，就此提出問(wèn)題：小攝影師為什么沒(méi)回來(lái)？后來(lái)他為高爾基拍照了嗎,？你覺(jué)得可能會(huì)怎樣,，把你的想法說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生原以為文中沒(méi)寫(xiě)結(jié)局,，無(wú)從尋找結(jié)果,，一聽(tīng)老師讓自己續(xù)尾，好奇心便插上了想象的翅膀,，略加思索后,，有的說(shuō)："那個(gè)小男孩只顧傷心，沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他。另一個(gè)說(shuō)："他聽(tīng)到了喊聲,，但他不好意思回去,。孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著,，有人說(shuō)："小男孩哭著跑回

家,，拿著膠卷就往回趕，回去時(shí),，已是夜里十一點(diǎn)了,。我問(wèn)："那時(shí),，高爾基沒(méi)睡覺(jué)嗎,？他說(shuō)："沒(méi)有,，他一直在等那個(gè)小男孩,。有一男生問(wèn)："門(mén)衛(wèi)讓他進(jìn)來(lái)嗎,？有人說(shuō)："他還可以扔紙團(tuán)?。∮械恼f(shuō)："他可以在窗下喊高爾基先生,，高爾基發(fā)現(xiàn)了他,，就讓門(mén)衛(wèi)領(lǐng)他上去了,。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好，完成了拍攝,。我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法，并說(shuō)："完全有這種可能,，你（桂林山水》教學(xué)反思）們說(shuō)的真好！同學(xué)們你一言我一句的說(shuō)著自己的看法

孩子們的想法雖然樸實(shí),，稚嫩,，但充分展示了他們創(chuàng)新思維#from三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思來(lái)自end#的成果，同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的,、樂(lè)觀的生活態(tài)度,，和毫無(wú)波折的生活經(jīng)歷,。由此可見(jiàn)，我們教育者在日常教學(xué)中,，在深入領(lǐng)會(huì)貫徹新課程精神的前提下,，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏的無(wú)限的創(chuàng)造潛能,，多給他們成功的`鼓勵(lì),，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,，讓創(chuàng)造的"幼苗在如母愛(ài)般的呵護(hù)中茁壯成長(zhǎng)。

《小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事,。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)護(hù),。

《小攝影師》這課是通過(guò)人物的對(duì)話,、語(yǔ)言,、動(dòng)作,、表情來(lái)反映人物的高尚情操,、道德品質(zhì)的。三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思文章三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思出自,，此鏈接！,。在學(xué)習(xí)課文時(shí),，我讓學(xué)生找出小攝影師動(dòng)作、語(yǔ)言,、表情的句子,，然后讀一讀,，你從中體會(huì)到了什么,？學(xué)生說(shuō)從他"鞠躬、"擺弄,、"跑出去、"哭著等詞語(yǔ)和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌,、對(duì)自己負(fù)責(zé)辦墻報(bào)的攝影工作認(rèn)真負(fù)責(zé),、懂得體諒他人,、對(duì)自己的大意非常自責(zé)等等。高爾基的語(yǔ)言動(dòng)作的詞句有："來(lái)吧,，我讓他們放你進(jìn)來(lái),、"孩子,，回來(lái),！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷,。"是個(gè)小男孩嗎？從這些句子體會(huì)到高爾基非常關(guān)心下一代的成長(zhǎng),，不讓雜志社的記者采訪，說(shuō)明他不慕虛名,，不圖名利。不是為了宣揚(yáng)自己,，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神,。

《小攝影師》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小攝影師教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一

試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”,。因此，我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境,，在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，受到情感的熏陶,。

（一）品析詞語(yǔ),，揣摩情感,。

“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染,，因而也就聽(tīng)從“吩咐”,，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛(ài),。如果忽視這一點(diǎn)，則其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì)出來(lái)的,。因此，我在教學(xué)時(shí)緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解,，再通過(guò)說(shuō)話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解,，把理解語(yǔ)言和體會(huì)情感結(jié)合起來(lái)，揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的.喜愛(ài)之情,，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）朗讀體驗(yàn),，領(lǐng)悟情感。

情感是附載在語(yǔ)言文字這一客體之中的,。因此,，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟,。如果說(shuō)“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜愛(ài)的話,，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護(hù),，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈,。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)？教學(xué)時(shí),，我沒(méi)有告訴學(xué)生,，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過(guò)朗讀去體驗(yàn),、去感知,、去感悟,，通過(guò)反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見(jiàn),，對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見(jiàn)這種截然相反的態(tài)度,，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì),。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。

（三）激發(fā)想象,，升華情感,。

有了這種體驗(yàn)和感悟，“高爾基為什么不愿見(jiàn)記者而熱切希望小男孩能再來(lái)”這一問(wèn)題也就迎刃而解了,。但還不能就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎,？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中,。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間,，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎,？小男孩再來(lái)時(shí)會(huì)是怎樣的情景，進(jìn)而進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的習(xí)作訓(xùn)練,，讓學(xué)生的思維會(huì)更加活躍,、更加深刻。在他們積極的思維中,，引起情感的共鳴,，讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印,。

我對(duì)教育的感覺(jué)：看著孩子，愿意去愛(ài),；面對(duì)成長(zhǎng)，懂得感動(dòng),！教育是美好的，他需要愛(ài)的遷就,！步入小學(xué)，我才知道三年級(jí)的孩子更需要老師的鼓勵(lì)與耐心,，教師的正確引導(dǎo)會(huì)開(kāi)啟孩子的心靈,，三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)需要培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣,，在每堂課中激發(fā)孩子的興趣，同時(shí)注重各種能力的培養(yǎng),，在讀中去感悟、去發(fā)現(xiàn),。

《小攝影師》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小攝影師教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十二

由于本課的對(duì)話和內(nèi)容都比較淺顯，學(xué)生通過(guò)自讀自悟可以理解大體意思,。因此,，我首先放手讓學(xué)生自讀課文,，并通過(guò)小組賽讀的方式，將課文讀正確,、流利。然后啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題,，教師歸納梳理后,，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，探討問(wèn)題,，交流答案,。再次,，練習(xí)分角色朗讀課文,，把握人物內(nèi)心活動(dòng),。

最后,，續(xù)寫(xiě)《小攝影師》,。因?yàn)橛辛苏n堂上對(duì)課文對(duì)話和心理的分析和理解，所以對(duì)孩子們來(lái)說(shuō),，續(xù)寫(xiě)就不那么難了,。

三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思

因此，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì)：

二是變序?qū)W文,，由果及因,。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā),。從課題的"攝影師和文中最后的"攝影師比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見(jiàn)雜志社的攝影師,，而要見(jiàn)小攝影師,？這一核心問(wèn)題，為學(xué)生讀書(shū),、質(zhì)疑,、釋疑提供途徑。

在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上,，我堅(jiān)持以讀代講,，邊讀邊思，希望通過(guò)學(xué)生自己讀,，引發(fā)自悟,，體會(huì)情感。同時(shí)在有限得５分鐘內(nèi)又不能面面俱到,，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn),，加以指導(dǎo),，從而做到以點(diǎn)突破,，領(lǐng)會(huì)情感,。

本節(jié)課在教學(xué)實(shí)際中還存在著許多不足,，望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》一課的教學(xué)難點(diǎn)在于要求學(xué)生從對(duì)話中把握人物心理,。教學(xué)中，通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講,、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn),，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到人物的心理活動(dòng)，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家,，對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài),，同時(shí)也為"小攝影師失去了自己好不容易爭(zhēng)

續(xù)寫(xiě)故事是想象力,、表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思,。反思這節(jié)課的教學(xué),，教學(xué)中我抓住了時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造情境,，激發(fā)學(xué)生的想象力,，使他們產(chǎn)生了說(shuō)、寫(xiě)的愿望,。

小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,，盡管高爾基一再喊著："孩子,，我這兒有膠卷！此時(shí),，"小攝影師聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎？他回來(lái)了嗎,？他為高爾基拍照了嗎......這一系列的問(wèn)題，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán),，把握住他們對(duì)此的好奇心，我"趁熱打鐵,，為孩子們的思緒鋪上一條想象,、創(chuàng)造之路，就此提出問(wèn)題：小攝影師為什么沒(méi)回來(lái),？后來(lái)他為高爾基拍照了嗎,？你覺(jué)得可能會(huì)怎樣，把你的想法說(shuō)一說(shuō),。學(xué)生原以為文中沒(méi)寫(xiě)結(jié)局,，無(wú)從尋找結(jié)果，一聽(tīng)老師讓自己續(xù)尾,，好奇心便插上了想象的翅膀,，略加思索后,，有的說(shuō)："那個(gè)小男孩只顧傷心，沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他,。另一個(gè)說(shuō)："他聽(tīng)到了喊聲,，但他不好意思回去,。孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著,，有人說(shuō)："小男孩哭著跑回

家，拿著膠卷就往回趕,，回去時(shí),，已是夜里十一點(diǎn)了。我問(wèn)："那時(shí),，高爾基沒(méi)睡覺(jué)嗎,？他說(shuō)："沒(méi)有，他一直在等那個(gè)小男孩,。有一男生問(wèn)："門(mén)衛(wèi)讓他進(jìn)來(lái)嗎,？有人說(shuō)："他還可以扔紙團(tuán)?。∮械恼f(shuō)："他可以在窗下喊高爾基先生,，高爾基發(fā)現(xiàn)了他,，就讓門(mén)衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好,，完成了拍攝,。我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法,，并說(shuō)："完全有這種可能,，你（桂林山水》教學(xué)反思）們說(shuō)的真好,！同學(xué)們你一言我一句的說(shuō)著自己的看法

孩子們的想法雖然樸實(shí)，稚嫩,，但充分展示了他們創(chuàng)新思維#from三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思來(lái)自end#的成果，同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的,、樂(lè)觀的.生活態(tài)度，和毫無(wú)波折的生活經(jīng)歷,。由此可見(jiàn)，我們教育者在日常教學(xué)中,，在深入領(lǐng)會(huì)貫徹新課程精神的前提下,，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,，發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏的無(wú)限的創(chuàng)造潛能,，多給他們成功的鼓勵(lì)，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,，讓創(chuàng)造的"幼苗在如母愛(ài)般的呵護(hù)中茁壯成長(zhǎng),。

《小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事,。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)護(hù),。

《小攝影師》這課是通過(guò)人物的對(duì)話,、語(yǔ)言,、動(dòng)作,、表情來(lái)反映人物的高尚情操,、道德品質(zhì)的,。三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思文章三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思出自,，此鏈接,！,。在學(xué)習(xí)課文時(shí),，我讓學(xué)生找出小攝影師動(dòng)作,、語(yǔ)言,、表情的句子,，然后讀一讀,，你從中體會(huì)到了什么,？學(xué)生說(shuō)從他"鞠躬,、"擺弄,、"跑出去,、"哭著等詞語(yǔ)和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌,、對(duì)自己負(fù)責(zé)辦墻報(bào)的攝影工作認(rèn)真負(fù)責(zé),、懂得體諒他人,、對(duì)自己的大意非常自責(zé)等等。高爾基的語(yǔ)言動(dòng)作的詞句有："來(lái)吧,，我讓他們放你進(jìn)來(lái),、"孩子，回來(lái),！我給你膠卷,，我這兒有很多膠卷,。"是個(gè)小男孩嗎,？從這些句子體會(huì)到高爾基非常關(guān)心下一代的成長(zhǎng),，不讓雜志社的記者采訪,，說(shuō)明他不慕虛名,，不圖名利。不是為了宣揚(yáng)自己,，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神,。

既然通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么,，我們來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)：小攝影師第二天又來(lái)找高爾基照相了嗎,？請(qǐng)接著往下寫(xiě)。

看李南池寫(xiě)的：

第二天,，高爾基早早地起了床,，他來(lái)到辦公室,，還是非常惦記著昨天來(lái)的那個(gè)小男孩,。為此,，他昨晚一夜沒(méi)睡好覺(jué),。

三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思

我一直覺(jué)得我的課堂缺乏靈性，語(yǔ)文是一個(gè)大而通的學(xué)科,，不僅要準(zhǔn)備充分,，還要具備更廣博的知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生不時(shí)閃現(xiàn)的問(wèn)題,，和根據(jù)學(xué)生的水平預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題,。在很多時(shí)候,，我都在課堂上才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)對(duì)問(wèn)題,。這樣不好,，一定要認(rèn)真對(duì)待備課。以下是我對(duì)本課的一些思考：

一,、引導(dǎo)開(kāi)課：首先我以高爾基發(fā)問(wèn),，讓學(xué)生介紹一下高爾基,，但是孩子們不是很積極活躍。在我班,，這樣拓展類(lèi)型的知識(shí)性問(wèn)題總會(huì)遇到這樣的尷尬。而那些積極的同學(xué)卻

總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試,，但很少引起同學(xué)們的興趣。于是,，我快速的將孩子們拉回到我的課文中來(lái)，一起讀高爾基的簡(jiǎn)介,，并借此推薦高爾基的名著,。

二、初讀課文：我會(huì)用大量時(shí)間讓學(xué)生自讀課文,，同桌檢查或在四人小組互查互讀,，并自學(xué)課文讀一讀畫(huà)一畫(huà)。

三,、概括課文內(nèi)容：總攬課文,，概括主要內(nèi)容。鍛煉用一句話簡(jiǎn)單介紹課文講了一件什么事,。三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思教學(xué)反思,。在小組討論之后，效果并不好,，很多學(xué)生都會(huì)照著課文讀一遍,。我出示兩個(gè)中心詞：照相、高爾基。學(xué)生在上面添加時(shí)間,、人物和事情。這個(gè)樣子,，降低了難度，學(xué)生都在搶著說(shuō),。但是總是不舉手想到哪說(shuō)到哪,。這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)完整的話的訓(xùn)練不太好，在日后的教學(xué)中一定要試圖從說(shuō)完整的話入手,，讓單個(gè)孩子單獨(dú)回答問(wèn)題,。

四、解析課文：我從兩個(gè)人物的不同表現(xiàn)入手,，找出相關(guān)句子并分析,，高爾基通過(guò)哪些表現(xiàn)來(lái)幫助小男孩的，為什么,？小男孩又是一個(gè)怎樣的孩子呢,？在我與孩子互動(dòng)的過(guò)程中,，問(wèn)題沒(méi)有主次，有深度的鍛煉學(xué)生思維的問(wèn)題較少,。

五,、改進(jìn)方向：教學(xué)策略要有主有次,，教學(xué)目標(biāo)明確，給孩子一個(gè)中心問(wèn)題,，讓學(xué)生發(fā)散的找答案,，討論,，談體會(huì),。這樣走進(jìn)孩子內(nèi)心，總比只是單純地講要好,。

《小攝影師》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小攝影師教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十三

《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊(cè)教材，課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事,，從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)護(hù)之情,。全文共15個(gè)自然段，以對(duì)話為主,。對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，文章篇幅較長(zhǎng)，把握重點(diǎn),、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難,。

因此,，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì)：

一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的`體驗(yàn)歸結(jié)到兩個(gè)填空：

高爾基是個(gè)什么樣的人。小男孩是個(gè)什么樣的人,。

之所以以這兩個(gè)概括性的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個(gè)目的,，首先對(duì)于本文這樣一篇段落較多,，篇幅較長(zhǎng)的文章,，給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn),，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文，整體把握,；其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，不同的感受和體驗(yàn),，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性,；再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ),，在完成填空的同時(shí)，學(xué)生也體會(huì)到了二人之間的情感,。

二是變序?qū)W文,，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā),。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入,，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見(jiàn)雜志社的攝影師,，而要見(jiàn)小攝影師？這一核心問(wèn)題,，為學(xué)生讀書(shū),、質(zhì)疑、釋疑提供途徑,。

在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上,，我堅(jiān)持以讀代講，邊讀邊思,，希望通過(guò)學(xué)生自己讀,，引發(fā)自悟,，體會(huì)情感。同時(shí)在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到,，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn),，加以指導(dǎo),，從而做到以點(diǎn)突破,，領(lǐng)會(huì)情感,。