人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。
小學語文《小攝影師》教學反思與改進 小攝影師教學反思簡短篇一
既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì),。那么，我們來寫一寫：小攝影師第二天又來找高爾基照相了嗎,？請接著往下寫,。
看孩子們寫的：
第二天，高爾基早早地起了床,，他來到辦公室,，還是非常惦記著昨天來的那個小男孩。為此,，他昨晚一夜沒睡好覺,。他站在窗前，望著窗外的馬路,，嘆了口氣說：“哎,！多可愛的一個孩子啊,！多么希望今天能夠再來?。 备郀柣徽於紱]有離開過辦公室,，一直等著男孩的再次出現(xiàn),。傍晚，高爾基正準備下班回家,，突然聽到秘書的稟報：小男孩來了,。高爾基喜出望外,，趕緊叫小男孩進來。只見小男孩氣喘吁吁跑進來,，深深地鞠了一躬,，愧疚地說：“對不起高爾基同志，昨天浪費了您寶貴的時間,，請您原諒,！今天本來不想再打攪您了的，可是我們學校的同學都非常喜歡看您寫的文章,，非常希望在學校的墻報上看到您的照片,，所以我只好在放學后趕來了”。高爾基抱起小男孩,，非常激動地說：“你終于來了,，知道我有多惦記你來嗎？你真是一個對工作認真負責的好孩子,！來吧,，給我照，多拍幾張”,。小男孩這次很麻利地拍完照,，正準備走，高爾基喊來秘書,，還讓秘書給高爾基和小男孩照了一張合影,。
還有這樣寫的：
第二天，高爾基早早地起了床,，來到辦公室,，正在自言自語地說：“多么可愛的一個小男孩啊,！可惜他可能再也不會來了,。哎！”突然,，高爾基眼前一亮,，在昨天小男孩往地上坐著哭的地方有一張小男孩掉下的學生證。高爾基喜出望外,，趕緊吩咐秘書循著學校地址去找那個小男孩,。果然小男孩找來了。小男孩非常慚愧地低下了頭說：“昨天真的很抱歉,，浪費了您寶貴的時間,，今天又麻煩您派人接我來，真的謝謝您,。您知不知道,，學校的同學聽說我給您照相失敗,，都非常失望，遺憾,。都埋怨我做事馬虎呢,！我可是慚愧得一個晚上都沒睡好覺呢！”“呵呵,，我就知道你會這樣,。”高爾基一邊撫摸著小男孩的頭一邊說：“今天,，我讓你多照幾張相,，送你一些書，拿回去給他們看”,。“太好了,！太好了,！”小男孩高興得蹦起來。
本課的難點在于要求從對話中把握人物心理,。讓學生實實在在的體會人物的心理活動,，才會在續(xù)寫中實實在在地運用這種寫法。
續(xù)寫故事是想象力,、表達力,、寫作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)該說是比較好的創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)了學生的想象力和表達力,。使他們產(chǎn)生了想說想寫，還寫得比較好的愿望,。
小學語文《小攝影師》教學反思與改進 小攝影師教學反思簡短篇二
《小攝影師》一課,，講的故事并不復雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛,，卻是三年級的孩子不容易體會到的,，因此，教學這一課,，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心,，引導學生在讀中揣摩，在讀中體驗,，在讀中感悟,，在讀中受到情感熏陶。
“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染,，因而也就聽從“吩咐”,，任其“擺弄”,，
教學反思
從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。教學中我緊扣“吩咐”一詞讓學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進行理解,，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解,，把理解語言和體會情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情,，這就是突出了教學的重點,。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此,，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟,。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關(guān)心,、愛護,，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點,？教學中,，我沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀,，通過朗讀去體驗,、去感知、去感悟,，通過反復朗讀把這種感受表達出來,。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度,，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì),。達到了“在讀中有所感悟”的目的。
小學語文《小攝影師》教學反思與改進 小攝影師教學反思簡短篇三
陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地,，時時是創(chuàng)造之時,，人人是創(chuàng)造之人?！鄙钪袩o時無地不充滿著創(chuàng)造的機會,。我們的語文教學中也無時無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。在教學小學三年級語文《小攝影師》一課時,，通過有感情的讀,、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗,，學生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家,，對少年兒童的關(guān)愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭取來的攝影機會（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,，盡管高爾基一再喊著：“孩子,，我這兒有膠卷！”此時,，“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎,？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎──這一系列問題,，成了學生們心中的疑團,。把握住他們對此的好奇心，我“趁熱打鐵”,，為孩子們的思緒鋪上一條想象,、創(chuàng)造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來,？后來他為高爾基拍照了嗎,？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說,。
學生原以為文中沒寫結(jié)局,，無從尋找結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾,，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后,，有的說：“那個小男孩只顧傷心,，沒聽到高爾基喊他?！绷硪粋€說：“他聽到了喊聲,，但他不好意思回去?！焙⒆觽冇米约旱乃季w揣摩著小攝影師的心態(tài),。接著，有人說：“小男孩哭著跑回家,，拿著膠卷就往回趕,，回去時，已是夜里十一點了,?！蔽覇枺骸澳菚r，高爾基沒睡覺嗎,？”他說：“沒有,，他一直在等那個小男孩。”
有一男生問：“門衛(wèi)讓他進來嗎,？”有人說：“他還可以扔紙團?。 庇械恼f：“他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’,，高爾基發(fā)現(xiàn)了他,，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計讓高爾基坐好,，完成了拍攝,。”我很贊同幾個同學的想法并說：“完全有這種可能,，你們說得真好,！”其他同學聽了，也不甘示弱,，一個男生站起來說：“小男孩拿著高爾基的照片在同學中炫耀,，同學們都很羨慕他?！?/p>
我聽了之后,，總覺得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個孩子身上?？杉毤毾雭?，小孩子，特別是小男孩,，都有那種爭強好勝的心理,，這種情況是完全可能發(fā)生的，于是,，我對他結(jié)合實際的想象加以了表揚,。因為巧妙的鼓勵是思維發(fā)散的 “催化劑”，在這副“催化劑”的作用下,，有的同學竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導員,。
孩子們的想法雖然樸實、稚嫩,，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果,，同時也表現(xiàn)出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度,，和毫無波折的生活經(jīng)歷,。由于學生年齡小，幾次回報結(jié)果是雷同的,，我剛想總結(jié)幾句,，班里有個小調(diào)皮硬是舉手,，說他的想法與別人不同。如果此時剝奪了他的發(fā)言機會,，對他的表現(xiàn)欲無疑是一種打擊,，何況同學們都等著洗耳恭聽他的獨到見解。
“我想,，高爾基非常希望小男孩的愿望實現(xiàn),，他等了很長時間不見小男孩來，他就到外面打聽小男孩的家在哪,，然后讓司機開車帶他找到小男孩,，拍了照片?！睂τ谝粋€八,、九歲的孩子來說，這一想法確有創(chuàng)造性,，其他同學都在想小男孩的行為動向,，可他卻從高爾基的角度出發(fā)，尋找解決問題的方法,，雖然結(jié)局的可能性不大,，因為其一，高爾基的工作非常忙,；其二,，要找一個普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針,。但這也體現(xiàn)了學生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展,。另外，對深化主題──突出高爾基對少年兒童的關(guān)愛,，起了強化作用。整堂課上,，學生由認識,、思維到想象，由尋找,、發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造,，創(chuàng)新意識得到了開發(fā)，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展,。
由此可見,，我們教育者在日常教學中，在深入領(lǐng)會貫徹新課程精神的前提下,，想方設(shè)法激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情,，發(fā)揮孩子們身上蘊藏著的無限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥,，讓創(chuàng)造的"幼苗"在如母愛般的呵護中茁壯成長,。
