無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

小攝影師教學(xué)反思中班篇一

最后,，續(xù)寫《小攝影師》。因為有了課堂上對課文對話和心理的分析和理解,，所以對孩子們來說,，續(xù)寫就不那么難了。

三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思

因此,，我在備課時主要進行兩方面的設(shè)計：

二是變序?qū)W文,，由果及因,。如此進行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點出發(fā)。從課題的"攝影師和文中最后的"攝影師比較切入,，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師,，而要見小攝影師？這一核心問題,，為學(xué)生讀書,、質(zhì)疑、釋疑提供途徑,。

在落實兩項設(shè)計的手段上,，我堅持以讀代講，邊讀邊思,，希望通過學(xué)生自己讀,，引發(fā)自悟，體會情感,。同時在有限得５分鐘內(nèi)又不能面面俱到,，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導(dǎo),，從而做到以點突破,，領(lǐng)會情感。

本節(jié)課在教學(xué)實際中還存在著許多不足,，望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正,。

小學(xué)三年級語文《小攝影師》一課的教學(xué)難點在于要求學(xué)生從對話中把握人物心理。教學(xué)中,，通過有感情的讀,、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗,，讓學(xué)生切實體會到人物的心理活動,，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家，對少年兒童的關(guān)愛,，同時也為"小攝影師失去了自己好不容易爭

續(xù)寫故事是想象力,、表達能力的綜合體現(xiàn)。三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思,。反思這節(jié)課的教學(xué),，教學(xué)中我抓住了時機，為學(xué)生創(chuàng)造情境,，激發(fā)學(xué)生的想象力,，使他們產(chǎn)生了說、寫的愿望。

小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,，盡管高爾基一再喊著："孩子,，我這兒有膠卷！此時,，"小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎,？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎......這一系列的'問題,，成了學(xué)生們心中的疑團,，把握住他們對此的好奇心，我"趁熱打鐵,，為孩子們的思緒鋪上一條想象,、創(chuàng)造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來,？后來他為高爾基拍照了嗎,？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說,。學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局,，無從尋找結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾,，好奇心便插上了想象的翅膀,，略加思索后，有的說："那個小男孩只顧傷心,，沒聽到高爾基喊他。另一個說："他聽到了喊聲,，但他不好意思回去,。孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著,，有人說："小男孩哭著跑回

家,，拿著膠卷就往回趕，回去時,，已是夜里十一點了,。我問："那時，高爾基沒睡覺嗎,？他說："沒有,，他一直在等那個小男孩。有一男生問："門衛(wèi)讓他進來嗎,？有人說："他還可以扔紙團?。∮械恼f："他可以在窗下喊高爾基先生'，高爾基發(fā)現(xiàn)了他,，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了,。他按上次的設(shè)計讓高爾基坐好，完成了拍攝,。我很贊同幾個同學(xué)的想法,，并說："完全有這種可能，你（桂林山水》教學(xué)反思）們說的真好,！同學(xué)們你一言我一句的說著自己的看法

孩子們的想法雖然樸實,，稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維#from三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思來自end#的成果,，同時也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的,、樂觀的生活態(tài)度，和毫無波折的生活經(jīng)歷,。由此可見,，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會貫徹新課程精神的前提下,，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,，發(fā)揮孩子們身上蘊藏的無限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵,，少給他們嚴厲的訓(xùn)斥,，讓創(chuàng)造的"幼苗在如母愛般的呵護中茁壯成長。

《小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,，因沒帶膠卷未能照成的故事,。這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護。

《小攝影師》這課是通過人物的對話,、語言,、動作、表情來反映人物的高尚情操,、道德品質(zhì)的,。三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思文章三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思出自，此鏈接,！,。在學(xué)習(xí)課文時，我讓學(xué)生找出小攝影師動作,、語言,、表情的句子，然后讀一讀,，你從中體會到了什么,？學(xué)生說從他"鞠躬,、"擺弄、"跑出去,、"哭著等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌,、對自己負責(zé)辦墻報的攝影工作認真負責(zé)、懂得體諒他人,、對自己的大意非常自責(zé)等等,。高爾基的語言動作的詞句有："來吧，我讓他們放你進來,、"孩子,，回來！我給你膠卷,，我這兒有很多膠卷,。"是個小男孩嗎？從這些句子體會到高爾基非常關(guān)心下一代的成長,，不讓雜志社的記者采訪,，說明他不慕虛名，不圖名利,。不是為了宣揚自己,，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神。

小攝影師教學(xué)反思中班篇二

《小攝影師》一課我用生本課堂的模式進行教學(xué),，課堂上學(xué)生并不是我想象中的討論熱烈,，發(fā)言積極。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不太高,，導(dǎo)致課堂又呈現(xiàn)出教師說的多,，學(xué)生說的少的現(xiàn)象。課后我認真的反思后覺得課堂中主要存在以下問題,，使得課堂低效,。

在前置性作業(yè)中我讓學(xué)生讀課文談感受并收集了與課文相關(guān)的資料。如高爾基的簡介,、名言、故事等,，但是我只給了學(xué)生一晚上的研究時間,，學(xué)生做好后，我只粗略的檢查指導(dǎo)了一下,，有的學(xué)生連資料都沒有找到,，有的課前研究作業(yè)都沒有做完，時間原因我就進行了課堂教學(xué),。結(jié)果在小組交流時就造成有人無話可說,，拓展說的人更是寥寥無幾,。在課后我只好唱獨角戲。最終我沒把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來,。可見如果課前沒有做

好深入研究,，課堂上就很難對知識點進行準確理解,，更不用說拓展延伸了。

在生本教育的課堂中“討論”是常規(guī),，學(xué)習(xí)的過程主要是以學(xué)生的討論為主,，學(xué)習(xí)中的諸多問題是讓學(xué)生在討論、合作,、探究中解決的,，學(xué)習(xí)的討論是以學(xué)習(xí)小組的形式完成的。在討論：你喜歡文中的哪個人物為什么,？由此你想到了什么,？在小組交流討論中，我仔細去觀察我就發(fā)現(xiàn),，多數(shù)學(xué)生都顯得非?；钴S和積極，而少數(shù)學(xué)生由于準備不充分,，似乎是一個旁觀者,、聽眾，他們極少發(fā)表個人見解,，甚至不發(fā)表任何意見,。還有的孩子就算是有準備他也不愿主動的去表達，交流時也不發(fā)表自己獨到的見解,。生本教育理念認為學(xué)生在交流,、爭執(zhí)、論證的基礎(chǔ)上才能得到提高,，而我班的學(xué)生可能是不自信吧,，討論時教師明明知道他的想法很好，交流時就是不發(fā)言,，或者發(fā)言時也語無倫次,。

針對以上的問題就想調(diào)整自己的教學(xué)策略，使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌,。我想主要采取下列教學(xué)對策：

（1）認真?zhèn)湔n,，設(shè)計好問題。課前認真鉆研教材,，準確把握教學(xué)目標,，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計好問題,。每個小問題都向?qū)W生提出的要求非常簡單明確，只要是結(jié)合生活實際有所發(fā)現(xiàn),、有所收獲,，并能說出原因，都要給予肯定和表揚,。使學(xué)生認為這些事情自己還是能做到的,，他們便愿意去做。并且給予學(xué)生足夠的時間去收集整理研究學(xué)習(xí),。對前置性作業(yè)一定要給予及時的評價和指導(dǎo),，幫助學(xué)生做好上課的準備，建立學(xué)習(xí)的自信心 ,。

（2）關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度,。在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的時候,，常到不愛發(fā)言學(xué)生的身旁,，多鼓勵他們在小組中勇敢發(fā)言。及時鼓勵,，增加學(xué)生的自信心,。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中，更要關(guān)注不發(fā)表自己獨到見解學(xué)生的參與度,，如果哪個小組中的這些學(xué)生發(fā)言了,，無論對與錯，都讓全班同學(xué)用熱情的,、鼓勵的掌聲激勵,。使他們體會到被關(guān)注的快樂。

在上了近兩個單元的教學(xué),，我就發(fā)現(xiàn)教師的“教”一定要靈活,。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”，這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,。就像現(xiàn)在我們上三年級了,，課前研究,、上課小組討論,、匯報交流,、課堂常規(guī)等都應(yīng)該比二年級時,，要求要高些,、目標要更加的明確,、內(nèi)容要豐富些,。如果我在教學(xué)中總是被所定的“計劃”,、“進度”所牽制,，不去因?qū)W生的實際學(xué)習(xí)情況而隨機應(yīng)變，那么我無形中又走回舊途,，又在牽著學(xué)生走,，最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

小攝影師教學(xué)反思中班篇三

《小攝影師》一課,，講的故事并不復(fù)雜,，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的,。因此,，教學(xué)這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩,，在讀中體驗，在讀中感悟,，在讀中受到情感熏陶,。

“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”,，任其“擺弄”,。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。教學(xué)中我緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進行理解,，再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進一步加深理解,，把理解語言和體會情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情,，這就是突出了教學(xué)的重點,。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此,，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟,。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關(guān)心,、愛護,，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學(xué)生感受到這一點,？教學(xué)中,，我沒有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀,，通過朗讀去體驗,、去感知、去感悟,，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達出來,。高爾基對待記者的冷淡和不見,，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì),。達到了“在讀中有所感悟”的目的,。

有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了,。我并沒有就此打住,，而是讓學(xué)生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象,，進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中,。因為有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,，學(xué)生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎,？可以想見學(xué)生的思維會更加活躍、更加深刻,。在他們積極的思維中,，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印,。

小攝影師教學(xué)反思中班篇四

1.以問題導(dǎo)入新課比單純的敘述更吸引人,。引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、尋找答案的熱情,有助于學(xué)生更好地理解課文,。

2.在設(shè)計教學(xué)時,教師以兩個“突然”句作為切入點,讓學(xué)生針對兩個“突然”提問,將對這些問題的解決作為串聯(lián)課文的“珠子”,。

在實際教學(xué)中,這種抓重點詞、短句的方法收效很大,。一是學(xué)生能全部集中過來,探索這幾句話如何表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界;二是在人物角色,、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準確了很多,。

3.本課講的故事并不復(fù)雜,但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛,卻是三年級的孩子不容易體會到的,。因此,教學(xué)這一課,應(yīng)該緊緊圍繞“愛”這一情感中心,引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩,在讀中體驗,在讀中感悟,在讀中受到情感熏陶。

4.教師抓住“吩咐”一詞,在正確理解和運用的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系具體語言環(huán)境揣摩其中包含著的高爾基對小男孩的喜愛之情,?！胺愿馈币辉~在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛所感染,因而也就聽從“吩咐”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛,。

5.抓住人物的動作,、神態(tài)及態(tài)度的變化,通過高爾基對記者和對小男孩截然不同的態(tài)度對比:高爾基對待記者的冷淡和不見,對待小男孩的熱情和“一定”要見,讓學(xué)生再次深刻體會到高爾基對孩子們的關(guān)心和愛護。

6.最后以問題結(jié)束課文:“小男孩會再來嗎?”激發(fā)了學(xué)生的想象,進一步把他們引進情境之中,。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,使高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印,。

小攝影師教學(xué)反思中班篇五

陶行知先生曾經(jīng)說過：處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人,。生活中無時無地不充滿著創(chuàng)造的機會,。我們的語文教學(xué)中也無時無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。根據(jù)我?guī)讉€月來對我們班同學(xué)的接觸,，發(fā)現(xiàn)雖然班級的底子較差，但學(xué)生的思維相當(dāng)活躍,，創(chuàng)造欲望非常強烈,。

在教《金色的草地》一課時，我讓同學(xué)們閱讀第二自然段,，文中的這樣一句話引起了同學(xué)們的興趣：我裝著一本正經(jīng)的樣子,，喊：“謝廖沙！”他回過頭來,，我就使勁一吹,，把蒲公英的絨毛吹到他的臉上。弟弟也假裝打哈欠,，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹,。我看的出來同學(xué)們讀到這里的時候很興奮，一種躍躍欲試的笑容洋溢在臉上,。于是,，我趁機問道：誰愿意上去表演這一段？很多同學(xué)都舉手表示愿意試一下,，在選好表演者之后,，我讓那兩位同學(xué)在上面表演，當(dāng)一位同學(xué)夸張地打了哈欠,，把蒲公英的絨毛往另一位同學(xué)臉上吹去時,，教室里爆發(fā)出一陣笑聲。這個時候我突然發(fā)現(xiàn),，那些讀書的同學(xué)聲音很不齊,，三三兩兩，大家都只專心看表演,，甚至在表演結(jié)束后,，學(xué)生還是沉浸在剛才的表演之中，課堂紀律一下子就松散了,。我趕緊停下來,，用眼睛瞪著他們，過了好一會,，才慢慢地安靜下來,。課后，我產(chǎn)生了強烈的挫敗感，自己覺得好象是很好的一個想法,，為什么實施起來卻還不如中規(guī)中矩上課來的好呢,？表演者是很賣力，可是觀看者更是賣力地討論,，嬉笑,。到后來，自己連上課的信心都沒有了,。

針對這樣的一個情況,，我進行了反思，當(dāng)我在讓一部分學(xué)生進行表演時,，其他同學(xué)的任務(wù)是什么,？他們該在這個觀賞的過程中扮演什么角色呢？課堂上,，應(yīng)該讓每個學(xué)生都有事可做,，別人在發(fā)言的時候，要學(xué)會傾聽,，別人在表演的時候要學(xué)會欣賞,，并從中找到閃光點和不足。作為教師的我,，應(yīng)及時給他們安排好任務(wù),，讓他們知道這個觀看不是一笑了之就行了，而是親身參與,，幫助點評,，幫助改正。雖然這樣的一次表演經(jīng)歷并不成功,，但是我并不放棄這樣的一個學(xué)習(xí)形式,，還因為是符合學(xué)生的年齡特點，是他們喜聞樂見的,。于是我總是在課堂上有意無意地尋找一個讓學(xué)生自主表演,，自主創(chuàng)新的機會。

在教學(xué)小學(xué)三年級語文《小攝影師》一課時,，通過有感情的讀,、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗,，使學(xué)生感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家,，對少年兒童的關(guān)愛，同時也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來的攝影機會（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜,。在基本上感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，為了讓學(xué)生更好地融入文本給我們創(chuàng)設(shè)的情境中，我給了學(xué)生一個熟悉文本、進一步了解高爾基的途徑：

在我發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生對于表演課本劇有著濃厚的興趣后,，而且有這樣一個契機讓他們通過自己對課本的領(lǐng)悟,，進行內(nèi)化后表演給大家看，同學(xué)們自然是熱情極高,。我準備了一節(jié)課的時間讓他們表演,，先是四人小組自主表演，然后推薦幾組不錯的上臺表演,，相機理解幾個重點詞句,，如“擺弄、吩咐”等,，更深刻地理解高爾基對小男孩的愛。

在表演的時候,，我原本只是想讓學(xué)生能夠脫離課本,，并有幾個簡單的動作，因為我們班的學(xué)生課堂紀律不好,，上課聽課的習(xí)慣也沒有,，所以要讓他們主動地把注意力集中到課上是很不容易的，為了讓語文課變的有趣,，我就想用這樣的一個形式吸引學(xué)生的注意力,，讓那些平時不怎么聽課的學(xué)生也能用他們感興趣的方式來感知課文的內(nèi)容，從而讓他們愛上語文課,，這個也是我一直以來最想改善的,。但在表演的過程中，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

一個學(xué)生扮演小男孩,，他先是在窗口那里徘徊，探著腦袋往里看,，而扮演高爾基的學(xué)生則坐在教室里,，手拿報紙聚精會神地看著。這個時候,，突然從窗外飛進來一個紙團,，高爾基連忙拾起紙團打開一看，這個時候,，由旁白在旁邊念紙團上寫的內(nèi)容,，我覺得這個也是一種學(xué)生集體智慧的閃現(xiàn)。接著,，高爾基向窗外望去,，對蹲在路邊的小男孩說道，我讓他們放你進來。等小男孩進來后,，擺弄了很久正準備拍照時,，才發(fā)現(xiàn)自己的膠卷忘記帶了，與剛進來時的興奮和激動形成鮮明對比,，然后扭身就走,，高爾基沖到窗戶旁喊道：孩子，回來,，我給你膠卷,。而男孩已經(jīng)飛奔而去。表演到這里嘎然而止,。

吸取了上次的失敗教訓(xùn),，我在表演開始前，就指派給了他們幾個任務(wù)：

1,、 當(dāng)評委,，選出你認為表演得最好的小組。

2,、 當(dāng)導(dǎo)演,，你覺得哪里表演的好，哪里不好,，可以怎么改,。

3、 當(dāng)觀眾,，發(fā)現(xiàn)在欣賞的同時你感受到了什么,。

在表演過后，我問了學(xué)生幾個問題,，讓他們幫我解答我的困惑

1,、“鞠躬”、“打量”,、“擺弄”,、“趕緊站起來”等詞中，你看到了什么,？

2,、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當(dāng)時的心情是怎么樣的,？

3,、抓住高爾基的反應(yīng)，“吩咐”這個詞體現(xiàn)了他對下一代怎么樣的感情,。

4,、小男孩忘帶膠卷時,，高爾基大聲喊道：我給你膠卷。又表現(xiàn)出了什么,？

在學(xué)生正融入情境中時,，及時地把這些問題拋出去后，讓學(xué)生在已經(jīng)認知的基礎(chǔ)上有一個提升,。讓學(xué)生知道安排這樣的一個表演不僅僅是讓他們看,，更要從中感受無法從文本中直接獲取的體會，深刻地了解高爾基的品質(zhì),。

小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,，盡管高爾基一再喊著：孩子，我這兒有膠卷,！此時,，小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎,？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題,，成了學(xué)生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心,，我趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象,、創(chuàng)造之路,，就此提出問題：

小攝影師回來了嗎？

后來他為高爾基拍照了嗎,？

把課文中沒有寫完的結(jié)局用你自己的想象把它說完,。

學(xué)生略加思索后，

有的說：那個小男孩只顧傷心,，沒聽到高爾基喊他,。

一個說:他聽到了喊聲，但他不好意思回去,。

有人說：小男孩哭著跑回家,，拿著膠卷就往回趕，回去時,，已是夜里十一點了,。我問：那時，高爾基沒睡覺嗎,？他說：沒有,，他一直在等那個小男孩。

我很贊同幾個同學(xué)的想法并說：完全有這種可能,，你們說得真好,！其他同學(xué)聽了,，也不甘示弱，一個男生站起來說：小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀,，同學(xué)們都很羨慕他,。我聽了之后，總覺得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個孩子身上,?？杉毤毾雭恚『⒆?，特別是小男孩,，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發(fā)生的,，于是,，我對他結(jié)合實際的想象加以了表揚。

孩子們的想法雖然樸實,、稚嫩,，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的,、樂觀的生活態(tài)度,，和毫無波折的生活經(jīng)歷。他們的有些想法是我們老師所預(yù)料不到的,，在教師的引領(lǐng)下,，給學(xué)生給一次自主創(chuàng)新的機會，一個自由翱翔的天空,，學(xué)習(xí)需要創(chuàng)新,，我們的生活更需要創(chuàng)新。