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教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》的反思與評(píng)價(jià)篇一

１,、 敢于放手，通過學(xué)生的主動(dòng)探究,、同桌小組交流,，使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡可能的給學(xué)生提供交流的活動(dòng),，使他們能夠在活動(dòng)中感受別人的思維方法和思維過程，以改變和完善自己的認(rèn)知,。因此本節(jié)課在教學(xué)中充分的體現(xiàn)了這一點(diǎn),。通過幾個(gè)開放性問題的設(shè)計(jì)，如：擺動(dòng)角的時(shí)候,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？觀察這三個(gè)角你發(fā)現(xiàn)有什么共同的特點(diǎn)？給學(xué)生提供了自主探究和小組交流的時(shí)間和空間,，同時(shí)拓寬了學(xué)生的思路,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性，學(xué)生通過操作,、觀察,，經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)角的過程。正是因?yàn)橛辛私處煹姆攀?，才有了學(xué)生動(dòng)口,、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì),，學(xué)生真正會(huì)成為了學(xué)習(xí)的主人,。

２、 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,，創(chuàng)造性的使用教材,。

教材是知識(shí)的載體，在充分把握教材知識(shí)點(diǎn)的前提下,，靈活處理教材內(nèi)容,，創(chuàng)造性的使用教材,。但在取舍教材、處理教材的時(shí)候,，往往內(nèi)心都要經(jīng)歷掙扎,。最后我還是沒有直接從書上的主題圖中引進(jìn)，也沒有選擇從生活中去引入,，而是選擇了在數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系上,，承接上去引入，這樣更有利于學(xué)生掌握知識(shí)的來龍去脈,，從而達(dá)到知識(shí)的建構(gòu),。

3 、教態(tài)親切,、自然,，語言富有童趣。

面對(duì)二年級(jí)的學(xué)生,，老師的精神狀態(tài)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),，不要?dú)埧岬卣f教師的教學(xué)行為以及個(gè)人魅力剝奪了知識(shí)本身對(duì)學(xué)生的吸引，實(shí)在是這個(gè)年齡段的孩子是需要外在的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制及刺激來激發(fā)和維護(hù)他們對(duì)知識(shí)本身的興趣,。杭州的那次學(xué)習(xí)回來,，我就已經(jīng)開始在思索這個(gè)問題，開始在反思自己那“小丑”般的角色,，希望自己能學(xué)學(xué)他們那慢條斯理,，平靜中掀起漣漪的教學(xué)態(tài)度?？稍谇懊娴膸状卧嚱踢^程中,，可能是自己對(duì)內(nèi)容以及整個(gè)教學(xué)流程不是很清楚，他更多的注意力放在自己身上,，而沒有真正地去關(guān)注學(xué)生,、傾聽學(xué)生的語言，整個(gè)人置身事外得看著孩子,，讓孩子們產(chǎn)生了很大的距離感,，他們要么不理你了，要么就不敢大膽得發(fā)言,，弄得課堂死氣沉沉,，自己也產(chǎn)生了不想上下去的抵觸情緒，不歡而散,，很失敗,。所以在開課的時(shí)候，我還是選擇采用活力、童趣點(diǎn)的方式,。效果果然比前幾次試教好多了,，

不足之處：

1、 不要讓課件鎖住了學(xué)生的思想,、教師的教學(xué),、課堂的生成。

在講授角的各部分名稱的時(shí)候,，由于我的試教以及課前調(diào)查情況表明，學(xué)生總結(jié)各個(gè)角的共同點(diǎn)的時(shí)候,，更傾向于先找出“兩條直直的邊”,。于是，我的課件做起來就是先出示“邊”,，不料學(xué)生先發(fā)現(xiàn)“尖尖的點(diǎn)”,。本來這是相當(dāng)好的學(xué)生生成的資源，我如果及時(shí)得抓住,，稍一點(diǎn)撥,，一個(gè)重點(diǎn)問題就解決了?？捎捎谡n件的“死”,，讓我自己不得不對(duì)這么好的資源先棄之不管，真是一大敗筆呀,！經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：其一,，提高自己制作課件的水平，讓課件更靈活一些,。其二,，課前考慮得還應(yīng)該更加全面，學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況都要考慮到,。切記,，課堂就應(yīng)該是生成性的，作為教師一定要好好把握這生成的寶貴資源,。

2,、 追求更高效的課堂，每一個(gè)教學(xué)行為都來之有道,！

追求高效的課堂,，一直是我自己追求和努力的方向。雖然自己也想極力得做到這一點(diǎn),，到由于自己各方面的水平和經(jīng)驗(yàn)不足,，做的還是不能盡如人意。課堂上還是出現(xiàn)了走過場的環(huán)節(jié)。如折一折這一環(huán)節(jié),，學(xué)生出現(xiàn)了很多反面的例子,，我都沒有加以利用來鞏固教的各部分名稱。而是花了大量的時(shí)間在把折的角畫到黑板上,，為的就是引出“角的大小”這一環(huán)節(jié),。正如曾老師說的，有的時(shí)候,，并不是說每個(gè)環(huán)節(jié)都要去引的,。其實(shí)折角真正的意圖應(yīng)該放在鞏固角的各部分名稱上的。這點(diǎn),，我自己課前本身就定位錯(cuò)誤,。

3、 讓學(xué)生們的探究更有意義,，不做無病呻吟,。

兒童是天生的探究者，從兒童誕生的那一刻起,，他們就沒有過停止過探究,。而我們教育者所要做的，不過是促使兒童這種天生的探究能力不斷提高和完善,，促使兒童從自發(fā)的不成熟的探究,，走向科學(xué)的探究。,。在《新課標(biāo)》中指出：動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。因此,，只有引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),，在思維能力,、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步?？墒?，我們還得思考什么時(shí)候應(yīng)該探究，什么情況下探究是毫無意義的無病呻吟,。如課上,，讓學(xué)生在活動(dòng)角這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探究角的大小和什么有關(guān),？學(xué)生能根據(jù)你給他提供的空間去發(fā)揮自己的思維,，在探究中有所收獲,。而讓學(xué)生，給角的各部分起個(gè)名字,，就完全沒有必要,，就算學(xué)生的想象力在豐富，想的名字再好聽,，也沒有用,，也不會(huì)被采納。因?yàn)檫@些名稱都已經(jīng)是約定俗成的東西,，誰也改變不了,。這個(gè)環(huán)節(jié)我就做了無用功。

4,、 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)成就數(shù)學(xué)教學(xué)的完美

細(xì)節(jié)決定成敗是時(shí)下很流行的一種說法,。對(duì)于課堂教學(xué)來說我們固然不能說一兩個(gè)細(xì)節(jié)的失誤就決定了課堂教學(xué)的不成功，但是最起碼我們可以說細(xì)節(jié)的完美可以成就課堂教學(xué)的完美,。更何況如果細(xì)節(jié)的失誤太多,，也注定了課堂教學(xué)的失敗,。細(xì)節(jié)雖小,，但是對(duì)這些細(xì)節(jié)的處理同樣受我們老師自己教學(xué)思想、教學(xué)理念,、教學(xué)智慧和課堂教學(xué)調(diào)控能力的制約,，真可謂是細(xì)節(jié)之處見精神。我的課也一樣,，存在很多細(xì)節(jié)處理的問題,，課完了，我總是在想如果當(dāng)時(shí)自己這樣處理該多好呀,？可是我們的課堂本身就是一門遺憾的藝術(shù),。只要我們在不段的遺憾中不斷得進(jìn)步，積累經(jīng)驗(yàn),，讓我們的遺憾越來越少,！

教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》的反思與評(píng)價(jià)篇二

《角的初步認(rèn)識(shí)》是人教版二年級(jí)上冊第三單元的一個(gè)獨(dú)立段的教學(xué)資料。對(duì)角的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形,、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)角有必須的生活經(jīng)驗(yàn),，然而卻不會(huì)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來指,、描述角，所以我把本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：“結(jié)合生活情景及實(shí)踐活動(dòng),，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,，明白角的各部分名稱，透過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，領(lǐng)悟角的一些特征,，感受角的生活原型,；會(huì)用尺子畫角，并在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、思維,、動(dòng)手操作潛力?！蓖瑫r(shí)把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度關(guān),，張得越開角越大，反之越??；與邊的長短無關(guān)”作為本課的難點(diǎn)來進(jìn)行突破。作為低段數(shù)學(xué)教研組的第一堂教研課,，多少感覺有些壓力,。上完課之后，自我感覺這節(jié)課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo),，但也有不少值得反思的地方,，主要有以下幾點(diǎn)；

1,、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,，思路清晰，從而構(gòu)成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找,、指角再到揭示課題,，其次是放手讓學(xué)生在猜、折,、做,、畫等各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角，再拓展延伸,，最后是歸納交流,。各環(huán)節(jié)過渡比較自然，而且自我感覺流暢,。

課堂教學(xué)中,，我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案，思考課堂結(jié)構(gòu),。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生開展探究活動(dòng)的指導(dǎo),，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為潛力,，實(shí)現(xiàn)課堂中師生,、生生之間的交流。使學(xué)生主動(dòng)活潑,、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí),。讓全體學(xué)生自始自終用心地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。

2、注重語言表達(dá),。在教學(xué)中,，我根據(jù)學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點(diǎn),，引導(dǎo)他們敢想敢說,。凡是透過思考能說的我從來不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì),。

但不足之處也有幾點(diǎn)：

（1）在時(shí)間上分配的不夠好,，以至于討論時(shí)間稍長，影響了之后學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí),，這部分資料,，學(xué)生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了,。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮,，練習(xí)之后透過巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮,，很可惜,，沒有達(dá)成。

（2）對(duì)學(xué)生備的不夠,。比如：一開始我在板書完“角”字問學(xué)生,，你對(duì)“角”的理解是什么？結(jié)果學(xué)生回答：“角,，是人民幣的單位,，象1角錢、2角錢,?！边@一狀況就出乎我的預(yù)料，我只預(yù)設(shè)到孩子們會(huì)說：角在我的眼里是尖尖的,，比如黑板的角,、桌子的角等等。所以,，提醒我在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候必須要注意自己的語言,，我想,，如果這樣問：在你的眼里，角是什么樣貌的,？這樣問就應(yīng)會(huì)更好些,。

另外，在做活動(dòng)角過程中,，我拋給學(xué)生的問題是：“你發(fā)現(xiàn)了什么,？”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，但是有的學(xué)生就是不能明確我的意思,，不能用自己的語言進(jìn)行表述,，說不到點(diǎn)上。之后我引導(dǎo)說：從大小上看,，它們和什么有關(guān),？學(xué)生們這才能夠說出來。這也難怪,，學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的理解有一個(gè)過程,，很多時(shí)候我太著急。而且,，對(duì)教學(xué)語言的把握我得再用心些,。

教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》的反思與評(píng)價(jià)篇三

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué),。因此,，教學(xué)師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題并最終解決問題，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值,，由此對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,。由“親”產(chǎn)“趣”，由“趣”生“需”,，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,，促使學(xué)生積極主動(dòng)地開展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。

本節(jié)課我有序地組織學(xué)生三次找角的活動(dòng),。

（1）上課伊始,，教師利用課件出示幾張漂亮的生活實(shí)物圖（鐘面圖、三角形圖,、西瓜切面圖）,，讓學(xué)生找找這些物體表面上的角，使他們通過觀察這些物體表面的角,，初步體會(huì)角是從物體表面抽象出來的幾何圖形,，是一種簡單而美麗的圖形,。

（2）當(dāng)學(xué)生對(duì)“角”已有了一個(gè)較模糊的形象記憶時(shí)，我就讓他們說說想知道關(guān)于角的哪些知識(shí),，接著組織學(xué)生第二次找角――找找教室各物體表面的角,。學(xué)生的表達(dá)樸素而真實(shí)，但正是這樣不規(guī)范的語言表述,，使學(xué)生感悟到要認(rèn)識(shí)的“角”是從豐富多彩的生活中提煉的,，是生活的樣版。這不僅為他們的后繼學(xué)習(xí)提供了材料,，也為學(xué)生他們的交流探索提供了較大的空間,。

（3）當(dāng)學(xué)生對(duì)角的特征已經(jīng)把握以后，我組織學(xué)生利用各種材料制作和尋找角,。通過活動(dòng),，讓學(xué)生體驗(yàn)到利用兩條小棒可拼成一個(gè)角；用圓形的紙可以折出角和直角,；用兩根紙條和圖釘可以釘成一個(gè)活動(dòng)的角……這種設(shè)計(jì)放飛了學(xué)生的思維,，使他們在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角的過程中，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性,，培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，既讓學(xué)生回顧,、應(yīng)用了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),，更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的語言交流和知識(shí)探索的環(huán)境。

從建構(gòu)主義的角度來看,，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng),，在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用,，形成了數(shù)學(xué)知識(shí),、技能和能力,，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì),。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅考慮自己教得方便,、精彩和舒暢,，而應(yīng)更多的考慮學(xué)生如何“學(xué)”，突出學(xué)生自己鉆研,、領(lǐng)悟和感受的過程,。

為了讓學(xué)生掌握角的基本特征，我組織學(xué)生進(jìn)行了摸一摸三角板上任意一個(gè)角的兩條邊,，把角尖尖的部分往手心戳一戳等活動(dòng),。使學(xué)生通過動(dòng)手操作,，親身感受并歸納出角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊，幫助學(xué)生建立角的正確表象,。

當(dāng)學(xué)生對(duì)角的特征已經(jīng)把握以后,，組織學(xué)生利用：兩根小棒、一張圓形的紙和兩根紙條,、一枚圖釘自己創(chuàng)造一個(gè)角,，看誰的方法最多？這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì),，不僅使學(xué)生對(duì)于角的特征認(rèn)識(shí)得更加清晰,、明確，而且教師可以巧妙的利用學(xué)生在圓形紙上折出的各種角中找到一種特殊的角――直角,。引導(dǎo)學(xué)生通過猜想,、討論、合作,、操作探索出判斷直角,、畫直角和角的方法。在這個(gè)教學(xué)過程中,，教師始終以學(xué)生的求知為主線,，面對(duì)知識(shí)和學(xué)生共同探討，平等對(duì)話,，對(duì)課堂中生成的問題和探究給予積極的肯定和鼓勵(lì),，使每個(gè)學(xué)生對(duì)角在認(rèn)知上產(chǎn)生的矛盾沖突，在沖突中逐步構(gòu)建角的概念,。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)所需重組材料的能力,。

角的大小與什么有關(guān)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),。我組織學(xué)生利用自己做好的活動(dòng)角開展了邊操作邊思考的活動(dòng)：怎樣才能使角變得大一點(diǎn),？怎樣使這個(gè)角變得小一點(diǎn)？那么角的大小與角的兩邊的長短有關(guān)嗎,？當(dāng)學(xué)生思維發(fā)生沖突,、矛盾，課堂上就這個(gè)問題爭議不下時(shí),，教師及時(shí)出示了一道眼力題和一個(gè)活動(dòng)角的教具,，通過課件和教具的演示，幫助學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：“角的大小和兩邊的長短無關(guān),，當(dāng)角的兩邊叉開得越大,，角就越大，角的兩邊叉開得越小,，這個(gè)角就越小,?！边@些簡單而又有一定思維含量的活動(dòng)，輕而易舉的突破了教學(xué)的難點(diǎn),。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,?！痹谡麄€(gè)教學(xué)過程中，我努力創(chuàng)設(shè)民主,、平等,、和諧的課堂氛圍，力求實(shí)現(xiàn)師生,、生生的平等對(duì)話,。“蹲”下身來參與學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng),，在教學(xué)活動(dòng)中凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的,，決不暗示；凡是能探索得出的,，決不替代,；在教學(xué)活動(dòng)中，我盡可能多地讓不同的學(xué)生表達(dá)自己對(duì)同一問題的不同看法,，然后組織全體學(xué)生對(duì)這些不同看法大膽發(fā)表自己的見解,。學(xué)生們在這種多層次、多角度的合作交流中,，有機(jī)會(huì)對(duì)同一知識(shí)的不同層面進(jìn)行理解,。教師給學(xué)生留有足夠的活動(dòng)空間，足夠的思維時(shí)間,，讓每一位學(xué)生都能夠參與其中,，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓每個(gè)學(xué)生都能充分地,、主動(dòng)地,、積極地表現(xiàn)自我。在關(guān)鍵時(shí)刻,，教師又不失去有價(jià)值的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,，使學(xué)生在獨(dú)立獲取知識(shí)的同時(shí)，體嘗到成功的愉快和合作的成果分享,，使課堂教學(xué)充滿了創(chuàng)造活力。

教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》的反思與評(píng)價(jià)篇四

正式踏入崗位的第一次被聽課,，顯然暴露了許多的缺點(diǎn),，這是好事,，因?yàn)檫@些缺點(diǎn)將時(shí)刻提醒著自己更需要不斷地去努力才能完全勝任這份工作，有很大的進(jìn)步空間去成長,，但是學(xué)?？梢缘却页砷L，孩子們卻經(jīng)不起等待,。且行且反思,，要讓自己盡快成長。

低年級(jí)的孩子每個(gè)孩子身上都煥發(fā)出天真與活力,，活潑好動(dòng)是他們的天性,，如何組織管理好這幫小鬼真是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)。從一開始我一味的對(duì)他們板著臉,，嚴(yán)肅地對(duì)待他們,，兩個(gè)星期下來嗓子都喊啞了，卻只是取得了少之甚微的成效,。我更應(yīng)該學(xué)會(huì)的是如何能夠哄騙他們乖乖的便首當(dāng)其沖,，同時(shí)老師更應(yīng)該時(shí)刻像孩子一樣充滿朝氣，昂揚(yáng)向上,。

課堂教學(xué)上我的語言偏成人話,，更是缺乏抑揚(yáng)頓挫，這便就是沒有趣味性,、吸引孩子注意力的語言腔調(diào)造成課堂上孩子時(shí)而走神甚至不聽講,。樹立兒童觀，多用孩子的語言去表達(dá),，用語言表達(dá)的藝術(shù)來吸引孩子配合教學(xué),。老師在三尺講臺(tái)上就要化身為一個(gè)演員。

不打無準(zhǔn)備之仗,。課前更要充分地去備好課,、備好學(xué)生，認(rèn)真鉆研教案,，吃透教學(xué)目標(biāo)才能抓住本節(jié)課的重點(diǎn),。教學(xué)過程中更要掌控每一個(gè)細(xì)節(jié)，老師不僅是一個(gè)演員,，更是一個(gè)導(dǎo)演,，要掌控整堂課、全班學(xué)生,。整堂教學(xué)也要面對(duì)全體學(xué)生,，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)樗麄儾攀墙虒W(xué)的主體。

課堂上組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),，課前分好小組,。首先老師要表達(dá)清楚明了，一定要讓每個(gè)孩子明確老師的要求,?；顒?dòng)開始后，老師要維持好活動(dòng)秩序,，表揚(yáng)鼓勵(lì)表現(xiàn)好的,，批評(píng)個(gè)別調(diào)皮的，要讓每個(gè)孩子都動(dòng)口動(dòng)手都參與到活動(dòng)中來,，又要活動(dòng)井然有序的進(jìn)行,。教師若維持不好秩序，便造成有的同學(xué)趁著活動(dòng)在那里做做小動(dòng)作,，聊天等以至于影響別的小組活動(dòng)的進(jìn)行,。活動(dòng)中,，教師的巡視更要有目標(biāo)的巡視,，爭取通過幾次的溜達(dá)能關(guān)注到全班學(xué)生，更爭取能夠把自己想要的方法思路以及典型的錯(cuò)誤做以示范,。最后,，老師先對(duì)活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)，然后盡量讓孩子來邊講述邊展示來鍛煉孩子的能力,。

學(xué)校為我們年輕教師提供了一個(gè)展示自我,、發(fā)展自我的大舞臺(tái)，我們沒有理由不優(yōu)秀,。夯實(shí)每一步地成長,，早日呈現(xiàn)出最完美的姿態(tài)。

教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》的反思與評(píng)價(jià)篇五

《角的初步認(rèn)識(shí)》是人教版二年級(jí)上冊的內(nèi)容,。本課我從學(xué)生最熟悉的校園入手,，在考察學(xué)生觀察能力和語言表達(dá)能力的同時(shí)，還復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)過的簡單平面圖形,，并從一部分圖形中引出本課的主角：角,。

接下來是很多師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生上講臺(tái),，大屏幕的圖形上指一指哪里有角,，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使他們很想自己找一找角,。由組長分發(fā)已經(jīng)準(zhǔn)備好的三角尺,，孩子們每人都有機(jī)會(huì)找角,。通過觀察、討論等活動(dòng),，學(xué)生自己探究出一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊,，在反復(fù)說清角的組成以后,，通過一個(gè)簡單的判斷題,，考察了全班的掌握情況還是非常不錯(cuò)的。

第二個(gè)動(dòng)手操作是讓學(xué)生自己做一個(gè)角,，并嘗試把角變大或者變小,，學(xué)生操作起來沒有問題，但是問他們角的大小和什么有關(guān)時(shí),，由于二年級(jí)孩子所了解的詞匯有限,，他心里很明白但是表達(dá)的并不清楚，這對(duì)孩子來說是個(gè)難點(diǎn),。我通過反復(fù)操作,，讓學(xué)生體會(huì)角的大小和兩條邊的張開的大小有關(guān)，并在兩個(gè)邊長不同但是張開大小一樣的角的幫助下,，完成了另一個(gè)難點(diǎn)的學(xué)習(xí),，再通過小手表和大掛鐘的對(duì)話，使學(xué)生在生活情境中體會(huì)角的大小與邊的長短無關(guān),。

第三個(gè)活動(dòng)是用紙自己折角,，還有畫角，整節(jié)課下來,，我通過四個(gè)比較大的活動(dòng),，讓學(xué)生充分感知角，了解角,，到最后可以畫出角,。這節(jié)課上下來，我覺得很舒服,，孩子們可以在我的引領(lǐng)下，把學(xué)具按照要求收放整齊,，語言表達(dá)也還不錯(cuò),，最重要的是，我沒有把知識(shí)強(qiáng)加給他們,，我們是在互相探討中學(xué)會(huì)了關(guān)于角的知識(shí),，回到班級(jí)里，我得到的反饋也是不錯(cuò)的,，孩子們對(duì)這部分內(nèi)容學(xué)的很扎實(shí),。

這也給我一個(gè)啟示,，很多常態(tài)課是需要給孩子充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)的，老師不能嫌麻煩就剝奪了孩子的動(dòng)手學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，要知道,，他們自己動(dòng)手探究來的知識(shí)，遠(yuǎn)比我們直接告訴他,，要學(xué)的扎實(shí)的多,，所以在以后的教學(xué)中，我要盡可能多的給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì),，讓他們盡可能展示自己,。

教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》的反思與評(píng)價(jià)篇六

本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和知識(shí)水平在課前教師針對(duì)學(xué)生己有的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)本節(jié)課的重點(diǎn)在于比較角的大小以及角的大小和邊之間的關(guān)系,。通與普通的教學(xué)相比,，本次教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與角的概念的形成過程，同時(shí)注重了角的大小和什么有關(guān)的感悟,。學(xué)生得到的知識(shí)是通過他們自己動(dòng)手操作而得出的結(jié)論,，并不是由老師包辦。

教學(xué)中以學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)為基本活動(dòng)形式,，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,。教師敢于放手，給學(xué)生的活動(dòng)提供了充足的時(shí)間和空間,。整個(gè)教學(xué)過程,，無一不是學(xué)生的主動(dòng)操作與探索，可以說,，正是由于教師敢放手,，才有了學(xué)生的主動(dòng)探索與思考，才有了學(xué)生的全員參與,，才形成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài),，才有了學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)。

讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí),，必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親歷性,，即讓學(xué)生親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn),、經(jīng)歷教學(xué)的過程中,，逐漸建立概念。學(xué)生在充分的活動(dòng)中,，在自主探索與合作交流中建立了角的表象,，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了清晰的空間觀念,。學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí),，思維能力,、情感態(tài)度等方面也得到了一定的進(jìn)步和發(fā)展。就教育過程而言,，重要的不是著眼于學(xué)生現(xiàn)在己經(jīng)完成的發(fā)展過程,，而是關(guān)注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程,。從前期的調(diào)查中,，可知絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于角并不是一無所知,，他們對(duì)角己經(jīng)有了很樸素的初步認(rèn)識(shí),，故教學(xué)中可以深挖角的初步認(rèn)識(shí)的內(nèi)涵，這也對(duì)教師本身提出了更高的要求,。

在《認(rèn)識(shí)角》這一課中,，要讓學(xué)生知道什么樣的圖形是角。課堂教學(xué)中針對(duì)性的出現(xiàn)練習(xí),，讓學(xué)生明白，兩條線相接的地方不是一個(gè)尖尖頂點(diǎn),，而是一段彎曲的線,，所以不是角。兩條線沒有一個(gè)公共頂點(diǎn),，所以也不是角,。

由于學(xué)生對(duì)怎樣的圖形是角已經(jīng)有了感性的認(rèn)識(shí)，故本節(jié)課教學(xué)步驟有所調(diào)整,。首先課前引入環(huán)節(jié)進(jìn)行了設(shè)計(jì),，在發(fā)現(xiàn)角的這一環(huán)節(jié)，更多的是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),，教師只是起到引導(dǎo)作用,。雖然學(xué)生并沒有形成角的概念，但是能夠初步辨認(rèn)出現(xiàn)實(shí)生活中的很多角,。所以,，從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出角的環(huán)節(jié)不需花費(fèi)太多時(shí)間，重點(diǎn)在于如何畫角,、理解角的大小和什么有關(guān),。

同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,，在教學(xué)中,，加入一定量的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力,，創(chuàng)設(shè)自主探索的空間,，讓學(xué)生自己創(chuàng)造出角，這就是將學(xué)生大腦中己有的角的形象用具體的實(shí)物呈現(xiàn)出來,。接下去,，通過分組合作討論,、全班展示交流，教師會(huì)盡可能的讓學(xué)生展示自己創(chuàng)造出來的作品,，再給予適時(shí)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià),，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的創(chuàng)造工作，使學(xué)生的空間觀念得到培養(yǎng),。這既保護(hù)了學(xué)生的求異思維,，又在交流中進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)知。

而通過活動(dòng)角的操作,，學(xué)生在把角變大邊小的過程中,，將進(jìn)一步明白角的大小和兩邊張口的大小有關(guān)，和邊的長短無關(guān),。強(qiáng)化了認(rèn)知,，在他們的動(dòng)手活動(dòng)中，獲得了積極的,、深層次的體驗(yàn),。他們在不斷的觀察、實(shí)驗(yàn),、操作,、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中感受，在感受中思考,，從而把握概念的本質(zhì),、建立清晰的空間觀念。

通過后續(xù)調(diào)查,，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于角的大小的辨別方法,，己經(jīng)有了很直觀的認(rèn)識(shí)，教師為學(xué)生提供了豐富直觀的材料,，通過課堂上一系列有關(guān)角的大小的操作活動(dòng),，學(xué)生己經(jīng)在腦海里建立起角的大小的概念。明了角的大小與兩邊張開大小有關(guān),，與邊的長度無關(guān)這一角的特點(diǎn),，初步發(fā)展了空間觀念。

但是問題同樣存在,，學(xué)生在教學(xué)后對(duì)角的概念己經(jīng)有了本質(zhì)的理解,，他們在教學(xué)后，通過自己的獨(dú)立思考,，能夠舉一反三,，他們己經(jīng)能夠找到角，但是他們對(duì)兩個(gè)角拼起來也是一個(gè)角這點(diǎn),，還缺乏一定的認(rèn)知,。

而這一點(diǎn)則需要教師在課后加強(qiáng)引導(dǎo),，進(jìn)一步提升學(xué)生的舉一反三能力?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生自己動(dòng)手在練習(xí)紙上畫一畫角的符號(hào),，同時(shí)標(biāo)上數(shù)字的方法。低年級(jí)學(xué)生的思維更多的是形象思維,，他們無法在大腦中直接形成很清晰的角的形象,。通過畫圖的方法，能讓他們把頭腦中的表象具體到紙上,。在畫的過程中,，學(xué)生頭腦中會(huì)產(chǎn)生沖突。兩條邊能組成一個(gè)角,，在中間再添上一條邊,，則又形成了兩個(gè)角。那么,，原來的那個(gè)角算不算角呢,？沖突產(chǎn)生學(xué)生自然而然會(huì)理解，原來的那個(gè)角也要計(jì)算在角的總數(shù)之內(nèi),。學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，空間觀念也獲得了建立,，同時(shí)思維能力也得到了一定的進(jìn)步和發(fā)展,。

教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》的反思與評(píng)價(jià)篇七

在認(rèn)識(shí)角一課中，我首先讓學(xué)生通過摸一摸袋子里的東西,，找出這些物體的共同點(diǎn),，就是都有一個(gè)尖尖的角。然后,，每人用一張圓形的紙折出一個(gè)角來,，借此認(rèn)識(shí)每一部分的名稱。學(xué)生在動(dòng)手操作中,，對(duì)角有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí),，即由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊圍成的圖形就是角。

接下來,，用活動(dòng)角和兩個(gè)形狀相同但大小不同的三角板,，小組一起合作找出角的大小和什么有關(guān)。同學(xué)們參與的熱情很高,，也找到了角的大小和邊的長短無關(guān),，而與兩條邊張口的大小有關(guān)。

再引申到實(shí)際生活中,，從大屏幕的幾幅圖片中,，辨別哪些是直角,、銳角和鈍角，學(xué)生找得也很好,。

最后,，讓學(xué)生用自己的身體創(chuàng)造出角來，學(xué)生的情緒達(dá)到了高潮,。有的用胳膊,，有的用手，有的用腳,，有的用腿,，各種各樣的角都出來了，一節(jié)課就在這樣歡樂的氣氛中結(jié)束,。

美中不足的是,，老師講得還是太多。

教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》的反思與評(píng)價(jià)篇八

同學(xué)們喜歡我們的學(xué)校嗎,？小精靈聰聰也非常喜歡,，并且他還把我們的校園畫成了一幅美的畫兒，想不想欣賞一下,？（出示校園主題圖）

1,、 從這幅畫上，你都看到了什么,？

2,、 其實(shí)，有一位新的數(shù)學(xué)朋友也藏在畫中,，猜猜看,，它是誰？

3,、 對(duì)了,，就是角。它藏在老師拿的三角板中,，藏在老爺爺帶的剪刀里,，還藏在……，又藏在……,，哎呀,，到處都是它的足跡！這節(jié)課,，我們就來認(rèn)識(shí)一下角,。（板書課題）

（一）聯(lián)系實(shí)際，初步感知。

1,、 老師先來了解一下,，你們最想知道角的哪些知識(shí)？

2,、 同學(xué)們想知道的可真不少,，我們先來研究其中的幾個(gè)。是啊,，角住在哪兒,？除了圖畫中，在我們的身上,，面前的課桌上,，課堂的周圍有沒有角的家呢？

3,、 老師也找到一些物品,，上面有角嗎？誰過來邊指邊說給大家聽,。

（二）抽象圖形,，形成表象。

1,、 剛才大家找到的這些是否都是角呢,？數(shù)學(xué)中的角到底是什么樣子的呢？我們接著研究好不好,？（電腦演示,，出現(xiàn)不同方向的三個(gè)角）

2、 你認(rèn)為它們有哪些相同的地方,？

3、 我們把這個(gè)尖叫做角的頂點(diǎn),，從這個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條直的線叫做角的邊,，一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)，幾條邊,？

4,、 誰來指出這個(gè)三角板的一個(gè)角，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊,。

5,、 舉起你的三角板，給同位指出一個(gè)角的頂點(diǎn)和邊,。摸一摸它的頂點(diǎn),，什么感覺？再摸一摸它的兩條邊,，又有什么感覺,？

6,、 現(xiàn)在，誰再說一下,，角到底是什么樣的,？

（三）鞏固練習(xí)：

1、 現(xiàn)在你知道哪些是角,，哪些不是角了,，對(duì)嗎？誰來判斷,？（出示圖一）

2,、 看來，數(shù)角時(shí)不漏數(shù),，也不要錯(cuò)數(shù),，考考你！（依次出示圖一,、二,、三，讓學(xué)生數(shù)角）

3,、 許多角合在一起,，還可以組成美的圖案，欣賞一下,。（電腦出示）國慶節(jié)快到了,，你也可以幫著園林處的叔叔阿姨用角設(shè)計(jì)一幅擺花的最佳圖案，把我們的高密城打扮得更加美麗,，好嗎,？

（四）實(shí)踐操作，豐富認(rèn)識(shí)

1,、 學(xué)習(xí)用尺子畫角,。

（1） 要想設(shè)計(jì)，不會(huì)畫角怎么行,？那怎樣才能畫出一個(gè)漂亮的角呢,？小組自己研究一下，看哪個(gè)小組想出的畫角方法既快又好,？（師巡視）

（2） 哪個(gè)小組匯報(bào)一下,？（生交流），你認(rèn)為哪種方法最好,？老師也來畫一個(gè),。你們能再畫一個(gè)開口方向和這個(gè)不同的角嗎？（找三生板演，余生在下面畫,，并相互欣賞）

（3） 畫得真好,，能標(biāo)上它的各部分名稱嗎？

2,、 做角,。

（1）、下面我們放松一下,，做一個(gè)小巧手的游戲,，好不好？你面前有許多材料,，除了圖形中原有的角,，你還能做出其它的角嗎？看誰做的角最巧妙,，老師這兒還有獎(jiǎng)品鼓勵(lì)呢,！

（2）、哪個(gè)小組愿意交流一下你們做出的角,？（生紛紛出示用線繩拉出的角,，用圓形紙片折出的角，以及用硬紙殼做成的活動(dòng)角等等）

3,、研究角的大小與什么有關(guān),。

（1）、看來角有大有小,，老師這兒也做了兩個(gè)角,，猜一下，哪個(gè)大,？為什么,？能想個(gè)辦法驗(yàn)證一下嗎？

（2）,、這位同學(xué)說用重疊的方法驗(yàn)證一下,，試一試，你發(fā)現(xiàn)了什么,？（電腦演示重合的過程）

（3）、老師還要告訴你一個(gè)秘密,，角的兩邊像孫悟空的金箍棒一樣,，可以變化。注意看（電腦演示角的兩邊變長和變短的過程）,，你又發(fā)現(xiàn)了什么,？

（4）、對(duì)，科學(xué)家也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密,，齊讀一遍,。（角的大小與邊的長短沒有關(guān)系）

1、 回顧一下,，這節(jié)課我們都解決了哪些問題,？你從中知道了什么？

2,、 還有的問題,，比如：角有哪幾種？等等,，我們還沒有及時(shí)解決,，課余時(shí)間，查查資料,，并把你的發(fā)現(xiàn)告訴老師,，讓老師也分享一下你的成功和快樂，好嗎,？

《角的初步認(rèn)識(shí)》設(shè)計(jì)說明

角的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形,、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，教學(xué)中,，我通過以下幾個(gè)層次使學(xué)生形成關(guān)于角的正確表象：

一、 創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

在課的一開始,，人學(xué)生熟悉的校園引出角，并從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角,，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過程,，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察,、分析現(xiàn)實(shí)問題,，從而激發(fā)起學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。

二,、 放手學(xué)生,，探究新知

1、 讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面上有角,，在找角的過程中,，初步體驗(yàn)到角這一數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活,。

2,、 學(xué)生依據(jù)對(duì)角的各部分的認(rèn)識(shí),，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小,，為進(jìn)一步探究角的大小與其邊的長短無關(guān)做好鋪墊,。這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性,。

3、 在突破角的大小與其兩邊長短無關(guān)這一難點(diǎn)時(shí),，我先利用有趣故事引入,，以激發(fā)起學(xué)生急于探究新知的興趣，從而讓學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。同時(shí)充分利用電腦教學(xué)的優(yōu)勢，通過重合兩角以及邊的變化來使學(xué)生進(jìn)行直觀的理解,。當(dāng)然這一點(diǎn)用傳統(tǒng)媒體也是可以實(shí)現(xiàn)的,。象活動(dòng)角，伸縮角等等,。

三,、 應(yīng)用新知，培養(yǎng)能力

畫角應(yīng)該是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn),，但正因有了前面的整體感知,，所以在學(xué)生眼中，不再是無從下手,，加之前面通過角的判斷,，它們知道了角的特點(diǎn)是有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊，于是他們各顯神通,，有的是把三角板或紙片上的角描下來,，有的則是把兩條直的線接在一起，有的則是依葫蘆畫瓢,，照老師的樣子徒手畫下來,。我都由他們?nèi)ィ诖嘶A(chǔ)上,，我再加以點(diǎn)拔,。我相信，只有經(jīng)歷過,，才能記憶深刻,，

四、 聯(lián)系生活,，拓展延伸

在課的最后,，我通過讓學(xué)生欣賞畫，來引導(dǎo)學(xué)生利用角一創(chuàng)作畫,，融趣味性,、創(chuàng)造性、思維性為一體,，豐富了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí),，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得,。

教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》的反思與評(píng)價(jià)篇九

怎樣才能讓孩子們感覺到,，數(shù)學(xué)是一門看得見，摸得著,又用得上的學(xué)科,，再也不是枯燥乏味的數(shù)學(xué)游戲,，是我這節(jié)課考慮的最大的問題。新教材最大的特點(diǎn)就是從學(xué)生喜聞樂見的生活情景出發(fā),，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中,，生活離不開數(shù)學(xué)。但如何運(yùn)用這些條件,，創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近生活實(shí)際，是要我們教師作出進(jìn)一步思考的,。本課的主要目標(biāo)之一,，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此,，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，通過動(dòng)態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生通過仔細(xì)觀察,，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象,。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異，也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突,，也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中,。

弗賴登塔爾曾經(jīng)說過：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)的最好方法是做?！庇行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。因此,，我們在教學(xué)過程中要十分重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知,，通過自己的努力解決問題,、獲取知識(shí),。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平,，按照操作的不同目的采取靈活多樣的形式,，激發(fā)學(xué)生自愿參加，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,，從而達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)生的特點(diǎn)是“聽過了,，便忘記了;看過了,，便記住了;做過了，便真正掌握了,?！痹诮虒W(xué)角時(shí)，問題主要是體現(xiàn)在兩方面：一是畫直角,，畫直角比畫一般的角,，難度要大一些，兩條邊的方向不能隨便定,，只能根據(jù)三角板上的直角來決定怎么畫,，有了一定的限制，畫直角的方法比畫一般角的方法難度加大啦,，這時(shí)我特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生直角的頂點(diǎn)必須是尖的,，直角也有兩條邊組成，不能沿著三角板畫成三角形,，另外強(qiáng)調(diào)直角符號(hào)必須是方方正正的,，不要畫成弧線。二是在判斷一個(gè)角是不是直角時(shí),，學(xué)生不會(huì)旋轉(zhuǎn)三角板上的直角來驗(yàn)證,。所以我通過黑板上演示和課件上形象直觀的動(dòng)態(tài)演示的方法相結(jié)合，讓學(xué)生知道怎么判斷一個(gè)角是不是直角,，同時(shí)也在比較中得出,，這個(gè)角比直角大還是比直角小。但是我覺得要想讓每個(gè)同學(xué)都學(xué)會(huì)判斷,、比較的方法,，還得讓學(xué)生親自操作，在做中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，掌握方法,。所以我讓學(xué)生多次演示，加深理解,。

總之,，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”,。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中,，調(diào)用各種感官去體驗(yàn),、感受;注重實(shí)踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的,、具體形象的問題情境，才能填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足,，從而促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟,。

教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》的反思與評(píng)價(jià)篇十

角的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長方形、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察生活畫面的角及實(shí)物角開始逐步抽象出所學(xué)圖形角，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和初步了解角的基本特征,。教學(xué)中我通過以下幾個(gè)層次使學(xué)生形成關(guān)于角的正確表象：

在課的一開始,，從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角，并通過觀察實(shí)物抽象出所學(xué)的角,，使學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的過程,，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察,、分析現(xiàn)實(shí)問題,，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生依據(jù)對(duì)角的各部分的認(rèn)識(shí),，自由選擇材料做角,，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小，從而探究角的大小和什么因素有關(guān),，這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律,，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同進(jìn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性,。

“角的初步認(rèn)識(shí)”直觀性,、操作性比較強(qiáng)，我設(shè)計(jì)了找一找,、做一做,、畫一畫等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官,，讓學(xué)生充分活動(dòng)起來,，通過指一指、折一折,、摸一摸,，動(dòng)手操作具體感知角的頂點(diǎn)和邊,，了解角的組成，然后通過動(dòng)手做一個(gè)活動(dòng)的角,，從動(dòng)態(tài)中認(rèn)識(shí)角的形狀及大小變化,，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí),，發(fā)展了空間觀念,，真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程”這一基本理念。

教師敢于放手,，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生,、發(fā)展過程。尤其是做角環(huán)節(jié),，為學(xué)生提供了創(chuàng)新的思維空間,，學(xué)生依據(jù)對(duì)角的各部分的認(rèn)識(shí)，自由選擇材料做角,，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角是有大小的,，進(jìn)而探究角的大小和什么因素有關(guān)，一層緊扣一層,，層層都體現(xiàn)出教師的大膽放手,、學(xué)生的自主參與。

這節(jié)課的練習(xí)是我精心設(shè)計(jì)和安排的,，我讓同學(xué)們在“藍(lán)貓對(duì)話室”里和兩位小朋友開開與心心一起判斷哪些是角,，哪些不是角，并增加一道思考題,，讓學(xué)生比較數(shù)學(xué)課本表面上的角和課堂練習(xí)本上的角,，這樣的安排，一方面把練習(xí)放在學(xué)生感興趣的一個(gè)情境中,，為學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深的理解,，教材上練習(xí)八的習(xí)題穿插在整堂課中，避免了集中練習(xí)給學(xué)生造成的疲勞感,，特別是在課的末尾安排學(xué)生利用角來創(chuàng)作畫,，將趣味性、創(chuàng)造性,、思維性融為一體,，豐富了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞,，可謂一舉多得,。

第一：沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如學(xué)生在判斷兩個(gè)邊長不一樣便角的大小一樣的角時(shí)，決大多數(shù)學(xué)孩子都說這兩個(gè)角是邊長長的那個(gè)角大,，這時(shí)我沒有把兩個(gè)角做成實(shí)物的形式從黑板上拿下來,，重疊在一起比一比，如果這樣學(xué)生就能更加直觀的看出角的大小與它的邊長無關(guān),。

第二：我覺得在比較角的大小的時(shí)候也處理不好,，學(xué)生折角后比較角的大小時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系這個(gè)比的過程還太短,，給學(xué)生提供的素材學(xué)生還不大會(huì)用,，沒有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較,、探索的材料,，所以，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好,，還需要進(jìn)一步的完善。

教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》的反思與評(píng)價(jià)篇十一

角在生活中比較常見,，可是讓學(xué)生說明白什么是角,，就不夠容易。所以教學(xué)中我的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一重要理念,。

一,、引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找角。聯(lián)系實(shí)際,，讓學(xué)生觀察,、收集生活中有關(guān)角的信息。培養(yǎng)學(xué)生收集信息,、處理信息的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo),，在“角的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)過程中，我圍繞這個(gè)目標(biāo)開展了讓學(xué)生收集有關(guān)角的信息的活動(dòng),，使學(xué)生體會(huì)到角就在我們的生活中,，學(xué)生在觀察教材主題圖，找出呈現(xiàn)在各種圖形中的角,，然后放飛學(xué)生的思維,，在班上說一說生活中還有哪些角，通過三次找角的過程,，學(xué)生對(duì)角的圖形的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰,，由具體到抽象，同時(shí)深深體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密不可分,。

二,、引導(dǎo)學(xué)生探索角的基本特征，重視實(shí)際操作，讓學(xué)生經(jīng)歷角的涵義的形成過程,。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容雖然簡單,，但是讓學(xué)生建立正確的表象并不容易，因此在教學(xué)中我實(shí)際了數(shù)一數(shù),、找一找,、摸一摸、認(rèn)一認(rèn),、擺一擺等時(shí)間活動(dòng),，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中建立角的表象。通過“小小角真簡單,，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊”的小兒歌,，既讓學(xué)生對(duì)角的特征有深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)增加學(xué)習(xí)的興趣,，使學(xué)生對(duì)角有了清晰的認(rèn)識(shí),。

三、引導(dǎo)學(xué)生在親自活動(dòng)中,，探究角的大小與什么有關(guān)系,。“角的大小和什么有關(guān)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),，我組織學(xué)生用活動(dòng)角開展了邊操作邊思考的活動(dòng)：怎樣能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角,？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？通過活動(dòng),，使學(xué)生體會(huì)到角的大小只和角的兩邊開叉的大小有關(guān),，與邊的長短無關(guān)。雖然孩子的語言表達(dá)不是很準(zhǔn)確,，但是其中的意思學(xué)生已經(jīng)知道了,。

四、本節(jié)課中的不足,。數(shù)學(xué)課堂的節(jié)奏比較快,，學(xué)生的思維也是比較敏捷的，在備課時(shí)我覺得,，對(duì)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的問題已經(jīng)預(yù)設(shè)的比較全面,，可是當(dāng)學(xué)生回答的問題后，我還是覺得有些應(yīng)接不暇,，直接影響的就是教學(xué)智慧的發(fā)揮,。由此感受，扎實(shí)備課不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容詳盡,，同時(shí)也要對(duì)所教的學(xué)生有清醒的認(rèn)識(shí),，只有這樣才能因勢利導(dǎo)。