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《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)圖形》中的第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)角》 設(shè)計(jì)理念:

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，新課程要求遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,?！罢J(rèn)識(shí)角”一課意在讓學(xué)生主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，整節(jié)課將觀察,、操作,、演示、討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生通過找一找,、摸一摸、玩一玩,、比一比、等實(shí)踐活動(dòng)積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),、掌握知識(shí),、形成技能。 教學(xué)目標(biāo)：

1,、經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角,、認(rèn)識(shí)角的過程，建立初步的空間觀念,。

2,、 通過找一找、做一做,、比一比等活動(dòng)讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)角,，感受角有大小。

3,、結(jié)合生活情境,，感受生活中處處有角，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。 教學(xué)重點(diǎn)：

初步地認(rèn)識(shí)角,。

教學(xué)難點(diǎn)：

探索角的大小與張口有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無關(guān)

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件,、三角板,、活動(dòng)角

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境,，引入新課

師:同學(xué)們,今天老師給你們帶來了一些圖形朋友,讓我們一起去看看,它們都是誰?(教師出示課件)

生：長(zhǎng)方形,、正方形、三角形,、圓

師:如果我們要將這些圖形分成兩類,你會(huì)怎樣分呢?

生:長(zhǎng)方形,、正方形,、三角形是一類，圓是一類,。

師：說說你的理由,，為什么這樣分呢？

生：長(zhǎng)方形,、正方形,、三角形這三個(gè)圖形都有角，圓沒有角,。

師：下面,，讓我們一起來認(rèn)識(shí)角。（板書課題：認(rèn)識(shí)角）

二,、聯(lián)系生活,，探索新知

（一）找角——直觀感知角。

師：你身邊的哪些物體上面有角呢,？誰愿意來說一說,。學(xué)生自由發(fā)表意見說說自己見過的生活中的角

生：數(shù)學(xué)書上有角，黑板上有角,，桌子上有角,、三角板的上面有角等。

師:老師這也有幾個(gè)物體,，請(qǐng)你仔細(xì)觀察一下,，你能找出它們上面的角嗎？ 師：（出示剪刀圖）你在剪刀的什么地方發(fā)現(xiàn)了角,？給老師指一指,。（課件紅線標(biāo)示）

師：（出示紅領(lǐng)巾圖）你在紅領(lǐng)巾的什么地方發(fā)現(xiàn)角？（學(xué)生上前指一指）（課件紅線標(biāo)示）

師：（出示鐘面圖）鐘面上的角藏在哪兒,？

生：時(shí)針和分針組成了一個(gè)角,。（課件紅線標(biāo)示）

師:下面,我們把上面的這些角請(qǐng)出來.（課件顯示）

師：哦，原來角就是這個(gè)樣子的,。

（二）認(rèn)識(shí)角

1.師：仔細(xì)觀察,，說一說角長(zhǎng)什么樣子？

生：尖尖的,。

師：尖尖的地方就是角的頂點(diǎn),。（板書：頂點(diǎn)）

師：除了頂點(diǎn)以外，還有什么?

師生共同觀察,，還有兩條直直的線,，叫做角的邊。

師：我們一起來小結(jié)一下,，角有幾個(gè)頂點(diǎn)幾條邊,。( 板書：角有一個(gè)頂點(diǎn),，兩條直直的邊。）

2,、摸角并感知角.

師：剛才同學(xué)們說三角板上有角,。請(qǐng)拿出你們的三角板，找出其中的一個(gè)角,，用手摸一摸角的頂點(diǎn),，角的兩條邊。（教師注意動(dòng)作的引導(dǎo)和示范）,。和你的同桌說說你的感受器,。

學(xué)生活動(dòng)，教師指導(dǎo),。

（三）畫角,、介紹角的名稱及讀寫法

師：你能在紙上畫幾個(gè)不同的角嗎？

學(xué)生活動(dòng),，教師做好指導(dǎo),。

教師讓學(xué)生說說角的畫法，并在黑板上示范畫一個(gè)角,，并標(biāo)出它的頂點(diǎn)和邊。 師：下面老師再來畫一個(gè)角,，看看老師是怎樣畫的,。

教師畫角（我們先畫一點(diǎn)，這是它的頂點(diǎn)（點(diǎn)出一點(diǎn)）再?gòu)捻旤c(diǎn)起畫一條很直的線,，這是它的邊,，再?gòu)捻旤c(diǎn)起往不同方向再畫一條邊。）

師：為了便于區(qū)別很多角,，我們還可以給它們?nèi)€(gè)名字,。比如第一個(gè)角，我們可以在角的兩邊張口的地方,，用一個(gè)小“ ）”線把兩條邊連起來,，然后在它的后面寫上數(shù)字１。我們把這個(gè)角記作：∠1,，讀作：角1,。（教師板書）

師：剩下的這個(gè)角可以怎樣表示呢？

師：請(qǐng)同學(xué)們給自己畫的角起個(gè)名字,？然后把它記下來,，讀一讀。

（四）,、練一練（課件）

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角,，能不能和角成為好朋友,，可就要看你接下來的表現(xiàn)了！

（1）.辨角,。找出哪些是角,？哪些不是角？為什么,？

（2）.找出下邊每個(gè)圖形中的角,。

師：同學(xué)們打開課本67面“指一指”中有一組圖形，你能從中找出角并標(biāo)出來嗎,？試試看,。

展示學(xué)生作業(yè)，集體交流,。

三,、動(dòng)手操作，比較角的大小

（一）玩一玩,，理解角的大小與什么有關(guān)

師：看來你們已經(jīng)和角交上了朋友,，接下來我們來玩游戲吧！

教師出示活動(dòng)角

師：這是一個(gè)可以活動(dòng)的角,，就藏在你們課桌里面,，請(qǐng)你拿出來，玩一玩,。在玩的過程,，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？

師：你怎樣使得角變大,、變?。?/p>

生：我把角的兩邊拉開,，角就變大,，我把角的兩邊合起來，角就變小,。 師：角的兩邊拉得越開,，我們就說，張口變大,，相反,，就是張口變小。你能說說什么樣的角大,，什么樣的角小嗎,？

生：角的兩條邊張口越大，角就越大；角的兩條邊張口越小,，角就越小.

（二）,、比一比

1、探索比角的方法

比一比哪一個(gè)角大,？（展示兩組角,，第一組可直接判斷大小，第二組是無法直接判斷大小的角,。）

師：第二組無法直接判斷大小,，要怎么比呢？

學(xué)生思考,，小組討論,。

指名學(xué)生上前比，老師指導(dǎo)比的方法：頂點(diǎn)和頂點(diǎn)對(duì)齊,，一條邊對(duì)齊,，比另外的一條邊，哪個(gè)角的邊在外面,，那個(gè)角就大,。

2、理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)

師：我這兒還有兩個(gè)角（張口一樣大,，一個(gè)邊長(zhǎng),，一個(gè)邊短），你們觀察一下,，哪個(gè)角大,？

生：邊長(zhǎng)的角大。

師：怎樣知道哪個(gè)大,？

生：兩個(gè)重合。

比兩個(gè)角,。課件演示

師：哪個(gè)大,？這說明了什么？

師生共同小結(jié):角的大小只與張口有關(guān),，與邊的長(zhǎng)短無關(guān),。

四、總結(jié)評(píng)價(jià) 內(nèi)化延伸

師:學(xué)了這么多與角有關(guān)的東西.假如你是一個(gè)可愛的角,，你能向大家介紹一下你自己?jiǎn)?

學(xué)生介紹角,。

師：介紹得真精彩。這些可愛的角,用處可大呢?

五,、聯(lián)系實(shí)際,，了解角的應(yīng)用

師：生活中角都有哪些應(yīng)用呢。我們一起來看一看,。（課件出示用一用） 結(jié)束：同學(xué)們,，角的用處很大,角的秘密還有很多,希望同學(xué)們?cè)谏钪凶屑?xì)觀察,找到更多的角,發(fā)現(xiàn)角更多的秘密.

板書設(shè)計(jì)：

認(rèn)識(shí)角

角有一個(gè)頂點(diǎn),，兩條直直的邊

記作：∠1

讀作：角1 1

教學(xué)反思：

課的引入從學(xué)生熟悉的圖形和分類的知識(shí)入手,建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上；學(xué)生能很快將圖形分成兩類,，一類有角,，一類沒有角，這又基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，能很快集中學(xué)生的注意力,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為后面的探索知識(shí)創(chuàng)設(shè)了很好的學(xué)習(xí)氛圍,。

基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，在生活中學(xué)生對(duì)角有了初步的了解：角是尖尖的。但對(duì)角的幾何圖形的認(rèn)識(shí)還是第一次,，要將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提升到數(shù)學(xué)層面,，教學(xué)讓學(xué)生在剪刀、紅領(lǐng)巾,、鐘面等實(shí)物上找角,，并利用課件抽象出角的形象，在直觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上仔細(xì)觀察,，抓住角的本質(zhì)屬性,，使學(xué)生初步感知角的特點(diǎn)，再通過摸角,、畫角等操作活動(dòng),，使學(xué)生積累操作活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條直直的邊的特點(diǎn),。這樣,，從生活經(jīng)驗(yàn)到數(shù)學(xué)概念，順利突出本節(jié)課重點(diǎn),。

聯(lián)系實(shí)際生活,，說出角在生活中的重要性，同時(shí)也加深了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。最后再次將總結(jié)放給學(xué)生,，讓學(xué)生進(jìn)行梳理、內(nèi)化新知,。

教學(xué)過程中還有以下不足：

1,、讓學(xué)生畫出不同的角，學(xué)生的思維受先前老師示范性的影響,，有的學(xué)生畫出的角張口方向都是朝著同一個(gè)方向,，可以將問題的指向性再明確一些，可以是方向不同或是大小不同的角，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,。

2,、在探索眼睛無法直接判斷大小的角的比較方法時(shí)，先讓學(xué)生討論后說一說方法,，再讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)比給其它學(xué)生看,，學(xué)生操作的全員參與面小，可以讓

同桌合作,，用活動(dòng)角做出一樣大的角,，使學(xué)生不得不思考怎樣操作才能做一個(gè)一樣大的角，從而進(jìn)一步體驗(yàn)重合比角大小的方法,。

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

長(zhǎng)寧中心小學(xué) 毛雪緣

【教學(xué)內(nèi)容】

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)圖形》中的第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)角》,。

【教材分析】

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步地認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開始,，逐步抽象出角的幾何圖形,，通過學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對(duì)角的認(rèn)識(shí),。學(xué)生能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ),。

【學(xué)情分析】

對(duì)于學(xué)生來說，在認(rèn)識(shí)角之前,，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn),。但是，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主,，抽象思維能力較低,。這部分內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象，接受起來較為困難,。為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角,，形成角的表象。我設(shè)計(jì)了一些貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)活動(dòng),，讓孩子在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)過獨(dú)立思考,，合作探究去認(rèn)識(shí)角,，發(fā)現(xiàn)角,。從而感受到生活中處處有角。

【教學(xué)目標(biāo)】

1,、知識(shí)與技能：

讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角,、認(rèn)識(shí)角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維,。

2,、過程與方法：

通過找一找、做一做,、比一比等活動(dòng)讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)角,，感受角有大小。

3,、情感態(tài)度價(jià)值觀：

結(jié)合生活情境,，感受生活中處處有角，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

【教學(xué)重點(diǎn)】

讓學(xué)生初步地認(rèn)識(shí)角,。

【教學(xué)難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體課件,、一個(gè)活動(dòng)的角,。

【學(xué)具準(zhǔn)備】

活動(dòng)角、球,、圓柱,、長(zhǎng)方體、正方形,、三角形,、小棒。

【教法與學(xué)法】

在本節(jié)課的教學(xué)中我努力做到教法和學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程,。整節(jié)課將觀察、操作,、演示,、討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過找一找,、摸一摸,、玩一玩、比一比,、等實(shí)踐活動(dòng)加深體驗(yàn),、掌握知識(shí)、形成技能,。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢(shì),，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，通過形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在腦子里,，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難,，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角,，整個(gè)課時(shí)將觀察、操作,、演示,、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方

法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，采取了找一找,、看一看,、摸一摸、做一做,、比一比,、想一想、說一說等教學(xué)手段,，讓他們?cè)诖罅康膶?shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成能力,。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢(shì)，通過形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀察中分析,，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里,。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法,、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。鑒于此,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重以下幾方面考慮：,。

1、借助直觀形象,，運(yùn)用多媒體的特殊功能,，促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

2,、重視學(xué)生的主體參與,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

3,、重信息反饋,，堅(jiān)持師生間的雙向交流。

4,、堅(jiān)持面向全體,，發(fā)展為本

【設(shè)計(jì)理念】

學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，新課程要求遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！罢J(rèn)識(shí)角”一課意在讓學(xué)生主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng),，并通過親身實(shí)踐、經(jīng)歷的過程,，初步認(rèn)識(shí)角,。

【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)設(shè)情境,，引入新課

1,、出示兩棵樹圖片（樹干由一些竹竿支撐著），提出疑問：你知道為什

么這兩棵樹要用竹竿支撐著嗎,？有什么作用,？

2、課件演示竹竿與樹干,、地面之間形成了夾角,引出“角”,。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從身邊的事物中感覺角的存在及角的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)角的興趣,。）

3,、出示剪刀、扇子,、鐘面圖,，引導(dǎo)學(xué)生知道身邊的物體就有角，引出課題,。

二,、聯(lián)系生活，探索新知

（一）認(rèn)識(shí)角

1,、摸角：

讓學(xué)生分別摸一摸,，仔細(xì)地找一找桌上的球、圓柱,、長(zhǎng)方體（正方體）,、長(zhǎng)方形、三角形中,，哪些圖形上有角,？

2,、引導(dǎo)學(xué)生說說自己觀察到的角是什么樣的。

（設(shè)計(jì)意圖：從熟悉的圖形中初步感知角,，使學(xué)生建立角的表象,，從而感受到將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程。）

3,、出示一個(gè)角,，讓學(xué)生判斷是不是角，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)角的組成,，小結(jié)角的特點(diǎn),。

4、學(xué)生用小棒擺角,，再展示,。

5、找角：學(xué)生與同桌討論教室哪有角,？找一找,，指一指。

（設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)際操作,、自主探索,、合作交流等活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生,、發(fā)展及形成的動(dòng)態(tài)過程,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活、服務(wù)于生活,。）

（二）標(biāo)畫角

1,、質(zhì)疑，引出標(biāo)畫角,。

2,、示范標(biāo)畫角。

3,、學(xué)生在兩個(gè)不同的三角形中各選一個(gè)自己喜歡的角并標(biāo)畫出來,。 （設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在操作中感悟，在體驗(yàn)中反思,，準(zhǔn)確,、科學(xué)地掌握標(biāo)畫角的方法，深化對(duì)角的認(rèn)識(shí),。）

（三）比較角的大小

1,、引導(dǎo)學(xué)生玩一玩活動(dòng)的角，感受角是怎樣變大,、變小的,。

2,、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：角的大小與什么有關(guān)？

3,、讓學(xué)生把剛才在兩個(gè)三角形中所標(biāo)畫出的兩個(gè)不同的角進(jìn)行比較,，說說哪個(gè)角大？是怎么比較出來的,？

4、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)書上找一個(gè)角,，再和課桌上的一個(gè)角進(jìn)行比較,，說說哪個(gè)角大？引導(dǎo)學(xué)生知道角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無關(guān),。

（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)具有高度的抽象性,，而小學(xué)生缺乏感性的經(jīng)驗(yàn)，只有通過親自操作獲得直接的經(jīng)驗(yàn),，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括,，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn),，特設(shè)計(jì)實(shí)際操作活動(dòng),，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)。）

三,、鞏固知識(shí)

1,、判斷下面的圖形哪個(gè)是角，哪個(gè)不是角,？

2,、比較每組中兩個(gè)角的大小。

3,、拓展練習(xí)：找出下面圖形中有幾個(gè)角,？

（設(shè)計(jì)意圖：通過這一系列練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)得到升華,，檢測(cè)學(xué)生的認(rèn)知效果,。）

四、總結(jié)評(píng)價(jià)

這節(jié)課你有什么收獲,？

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在交流總結(jié)過程中相互啟發(fā),、共同發(fā)展，自覺地將知識(shí)系統(tǒng)化,，并在自我評(píng)價(jià)中樹立學(xué)習(xí)的自信心,。）

五、欣賞角

給學(xué)生欣賞一組圖,，讓學(xué)生感受生活中處處有角,。

（設(shè)計(jì)意圖：用美麗的圖調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀,，讓學(xué)生在欣賞的過程中感受角為人們生活帶來的美，再一次體會(huì)角無處不在,，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。）

【教學(xué)反思】

縱觀整節(jié)課，感覺好的方面有：

一,、緊密結(jié)合生活情境,，逐步抽象，建立角的表象引出“角”,使得學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)有一種親切感,不是突如其來,讓人摸不著頭腦的東西,。同時(shí)因?yàn)樗麄儗?duì)角并不陌生,也就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的信心,。從“摸角”和到生活情境中“找角”以及“擺角”給了學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間與空間。讓他們學(xué)會(huì)展現(xiàn)自己并有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己,在實(shí)踐中探索新知,。培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,同時(shí)也培養(yǎng)了他們?cè)敢鈬L試的勇氣和實(shí)踐探索的精神,。

二、注重動(dòng)手操作,，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中經(jīng)歷知識(shí)的探究過程,。

“角”對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象，要讓學(xué)生建立正確的表象并不容

易,，學(xué)生接受起來也較為困難,，所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱,，難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān),。因此整個(gè)課時(shí)我將觀察、操作,、演示,、驗(yàn)證、交流等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采用了找一找,、看一看,、比一比、說一說等教學(xué)手段,，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟,，去體會(huì)“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征,。

突破角的大小與角兩邊張開的大小有關(guān)的難點(diǎn)時(shí),，通過操作開展探究的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到角的兩條邊拉開和合攏,，角的大小就發(fā)生了變化,，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到角的大小和什么相關(guān)。針對(duì)如何來比較角的大小,，使學(xué)生通過實(shí)踐意識(shí)到比較角的大小要把兩個(gè)活動(dòng)角的頂點(diǎn)疊在一起,，把其中的一條邊對(duì)齊，再看另一條邊,，誰的張口兒大誰的角就大,，從而有效地強(qiáng)化了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn),，效果不錯(cuò),。但是教學(xué)中因?yàn)闀r(shí)間有限,我只能讓學(xué)生通過展示匯報(bào)來理解感悟，沒有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié),，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹,。

三,、營(yíng)造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與和掌握知識(shí)的情感,，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣的重要條件?！闭n堂教學(xué)中我站在學(xué)生的角度來思考數(shù)學(xué)方案,，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),、注重學(xué)生的親身體驗(yàn),、注重對(duì)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,，實(shí)現(xiàn)課堂中師生,、生生之間多向交流，使學(xué)生生動(dòng)活潑,、主動(dòng),、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生自始自終主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)的全過

程之中,，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四,、不足之處

教然后才知不足,，這節(jié)課如果我的教學(xué)觀念能更開放，增加豐富對(duì)角的感性和理性認(rèn)識(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng),，讓學(xué)生人人參與,，能面向全體，結(jié)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性會(huì)更有幫助。另一方面,，我覺得設(shè)計(jì)內(nèi)容偏少，對(duì)角的知識(shí)延伸拓展還不夠,，對(duì)低學(xué)段學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足,，認(rèn)識(shí)不足，以后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的重復(fù)和強(qiáng)調(diào),，以及教學(xué)時(shí)間的把握,。

教學(xué)這節(jié)課后，我深知在組織教學(xué)活動(dòng)中,，教師要作一名好的引導(dǎo)者,、組織者并不是那么容易,。首先,，在組織教學(xué)活動(dòng)中一定要能夠靈活調(diào)控,，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流；其次,，在活動(dòng)中教師一定要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng),，（學(xué)生有思考、有觀察,、有交流是一種有效的活動(dòng)），同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣,，讓全班學(xué)生都能夠真真正正的動(dòng)起來,，教師也要與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)；最后,，要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體,，通過一些創(chuàng)造性活動(dòng)，探索性活動(dòng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,、語(yǔ)言表達(dá)能力,，創(chuàng)新能力。

20xx年5月

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

《角的初步認(rèn)識(shí)》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的一個(gè)獨(dú)立段的教學(xué)資料,。對(duì)角的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形,、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)角有必須的生活經(jīng)驗(yàn),，然而卻不會(huì)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來指,、描述角，所以我把本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：“結(jié)合生活情景及實(shí)踐活動(dòng),，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,，明白角的各部分名稱，透過各種學(xué)習(xí)活動(dòng),，領(lǐng)悟角的一些特征,，感受角的生活原型；會(huì)用尺子畫角,，并在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、思維、動(dòng)手操作潛力,?！蓖瑫r(shí)把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度關(guān)，張得越開角越大,，反之越?。慌c邊的長(zhǎng)短無關(guān)”作為本課的難點(diǎn)來進(jìn)行突破,。作為低段數(shù)學(xué)教研組的第一堂教研課,，多少感覺有些壓力,。上完課之后,，自我感覺這節(jié)課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方,，主要有以下幾點(diǎn),；

1、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,，思路清晰,，從而構(gòu)成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題,，其次是放手讓學(xué)生在猜,、折、做,、畫等各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角,，再拓展延伸，最后是歸納交流,。各環(huán)節(jié)過渡比較自然,，而且自我感覺流暢。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案,，思考課堂結(jié)構(gòu),。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的親身體驗(yàn),，注重對(duì)學(xué)生開展探究活動(dòng)的指導(dǎo),，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為潛力，實(shí)現(xiàn)課堂中師生,、生生之間的交流,。使學(xué)生主動(dòng)活潑、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí),。讓全體學(xué)生自始自終用心地參與到學(xué)習(xí)的全過程中,，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2、注重語(yǔ)言表達(dá),。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的好奇心,，好勝心等心理特點(diǎn),，引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是透過思考能說的我從來不包辦代替,，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì),。

但不足之處也有幾點(diǎn)：

（1）在時(shí)間上分配的不夠好，以至于討論時(shí)間稍長(zhǎng),，影響了之后學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí),，這部分資料，學(xué)生還沒有充分施展,，就草草結(jié)束了,。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮，練習(xí)之后透過巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮,，很可惜,，沒有達(dá)成。

（2）對(duì)學(xué)生備的不夠,。比如：一開始我在板書完“角”字問學(xué)生,，你對(duì)“角”的理解是什么？結(jié)果學(xué)生回答：“角,，是人民幣的單位,，象1角錢、2角錢,?！边@一狀況就出乎我的預(yù)料,，我只預(yù)設(shè)到孩子們會(huì)說：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角,、桌子的角等等,。所以，提醒我在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候必須要注意自己的語(yǔ)言,，我想,，如果這樣問：在你的眼里，角是什么樣貌的,？這樣問就應(yīng)會(huì)更好些,。

另外，在做活動(dòng)角過程中,，我拋給學(xué)生的問題是：“你發(fā)現(xiàn)了什么,？”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，但是有的學(xué)生就是不能明確我的意思,，不能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述,，說不到點(diǎn)上。之后我引導(dǎo)說：從大小上看,，它們和什么有關(guān),？學(xué)生們這才能夠說出來。這也難怪,，學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的理解有一個(gè)過程,，很多時(shí)候我太著急。而且,，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的把握我得再用心些,。

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

“角的初步認(rèn)識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的資料，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形,、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。角在生活的應(yīng)用十分廣泛,，但是二年級(jí)的孩子對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象,。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象,，初步感知角是有大小的。為此,，我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是透過指一指活動(dòng),，初步感知角的形狀；二是透過找一找活動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”,，認(rèn)識(shí)角的形狀和各部分名稱,；三是透過開放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn),；四是角在生活中的應(yīng)用,，鞏固角的知識(shí)。在整堂課中,，我創(chuàng)設(shè)了直觀,、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，透過“操作――探究――交流”的研究方式,，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

1．角來源于生活,，成功建立角的表象

在認(rèn)識(shí)角時(shí)，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入,，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角,，在那里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處,。充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識(shí)“盲點(diǎn)”,，透過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象,；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識(shí),，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀,、紅領(lǐng)巾,、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過程,，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象,。再用一組決定題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味,。

2．動(dòng)手操作,，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過程中初步感受了角的大小是能夠變化的,。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的,，因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(zhǎng)不一樣的角,，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長(zhǎng)的角大,，這時(shí)老師透過重疊法把兩個(gè)角重疊在一齊，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長(zhǎng)短無關(guān),。這巧妙的一比,，不單幫忙學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(zhǎng)短無關(guān),，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫角也是對(duì)知識(shí)的不斷鞏固――畫一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角,。

本節(jié)課有待改善之處：

1．在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后,，我的小結(jié)語(yǔ)不多，沒有起到承上啟下的作用,，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎,。

2．沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時(shí),，有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形,，我預(yù)設(shè)時(shí)沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎,？”然后讓其他學(xué)生來找角,。其實(shí)我能夠在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角,，能夠幫忙進(jìn)一步鞏固角的特征,。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時(shí)，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個(gè)角,，讓他們說說角的`頂點(diǎn)和邊分別在哪里,，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生決定這還是角嗎,，體會(huì)角的邊務(wù)必是直直的,。但實(shí)際反饋時(shí)，上來展示的第一組用毛線拉成了一個(gè)三角形,，第二組用毛線和吸管拉成了一個(gè)“t”型,，實(shí)在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個(gè)過場(chǎng),。之后在其他老師的指導(dǎo)下,，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是很好的生成資源，能夠和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來,。我沒有好好利用,，實(shí)在是可惜。

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《角的初步認(rèn)識(shí)》反思說課

一,、教材分析及學(xué)生分析：

⒈教材分析：

《角的初步認(rèn)識(shí)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書“人教版”小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)38——39頁(yè)的資料,。

這一教學(xué)資料是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情境引出角，并從觀察實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)的角,，再透過學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng),，如找角,、指角、折角,、做角,、畫角等加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義,，只要求學(xué)生透過各種實(shí)際活動(dòng)初步認(rèn)識(shí)角,，明白角的各部分名稱，會(huì)用直尺畫角,。學(xué)生熟練掌握這部分資料,，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的其它知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

⒉學(xué)情分析：

我所教的是二年級(jí)的學(xué)生,，基于孩子的年齡特點(diǎn)和生活背景,，他們知識(shí)面窄，個(gè)別學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng),，學(xué)生的合作,、交流、探究的潛力還比較欠缺,，抽象的圖形會(huì)讓他們感到很難理解,，只有透過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗(yàn),，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括,，構(gòu)成數(shù)學(xué)的概念。因此本課應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),。以“數(shù)學(xué)活動(dòng)”引領(lǐng)全課,，從生活中認(rèn)識(shí)角，從實(shí)物中抽象角,，在操作中感知角,，在體驗(yàn)中感悟角，在辨析中理解角,，使學(xué)生在理解中應(yīng)用和發(fā)展,。

二、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材的特點(diǎn)及學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo),。

⒈結(jié)合生活情境及操作活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)角,，明白角的各部分名稱,，初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。

⒉透過經(jīng)歷觀察,、操作等活動(dòng),，建立角的空間觀念,，培養(yǎng)動(dòng)手操作，自主探索與合作交流的潛力,。

⒊在探索角的知識(shí)過程中,，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣,，培養(yǎng)合作意識(shí),。

三、教材處理：

教材中先出示立體的主題圖,，然后出示例1,，我認(rèn)為書里的情境圖比較復(fù)雜，而且又是立體圖形,，角的特征不是很明顯,，所以我先出示例1，讓學(xué)生找角,，然后再出示主題圖,，這是由原先的立體圖形改為此刻的平面圖形，看起來簡(jiǎn)潔明了,，避免了由于立體圖形帶來的一些干擾,，使角的特征得以在情境圖中突顯出來，便于學(xué)生觀察,、感受,、抽象角。

在深入挖掘教材,，理解編者意圖的基礎(chǔ)上,，我確定了如下的教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步感知角,。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握畫角的方法,。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、三角板,、小棒等,。

四、教學(xué)流程：

為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo),，根據(jù)新課程倡導(dǎo)做數(shù)學(xué)的理念,，所以本節(jié)課我讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)、“做”中體驗(yàn),、“做”中探究,。設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程：

（一）師生談話，導(dǎo)入新課。

首先我采用談話法,，這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔,，所以設(shè)計(jì)時(shí)我仍然采取這樣的導(dǎo)入,。

（二）引導(dǎo)探究,，構(gòu)建新知。

在這一環(huán)節(jié)里我安排了五個(gè)活動(dòng),。

活動(dòng)一：聯(lián)系實(shí)際,，找角。

首先出示39頁(yè)例1,，讓學(xué)生找角,，由于這些實(shí)物都是學(xué)生平時(shí)經(jīng)常見到的，學(xué)生對(duì)角也有一些感性認(rèn)識(shí),，所以很容易找到角,，然后把三個(gè)物體隱藏，出現(xiàn)三個(gè)角,，這時(shí)告訴學(xué)生,，這就是我們這天認(rèn)識(shí)的新朋友。這樣設(shè)計(jì)的目的便于學(xué)生觀察,、感受,、抽象角。

之后出示38頁(yè)主題圖,，讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)角,，學(xué)生邊匯報(bào)，課件邊閃動(dòng)角,，采用演示法使學(xué)生直觀,、清晰地看到生活中許多物體上有角，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,。

活動(dòng)二：初步感知,，指角,。

我是先讓學(xué)生摸三角板,，看看有什么發(fā)現(xiàn)，然后引出角的特征,，但我沒想到學(xué)生摸三角板上的角,，只是摸到角的頂點(diǎn)處，我沒有急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),，而是利用這一契機(jī),，引導(dǎo)學(xué)生自己糾正，我在黑板上點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn)，問學(xué)生這是一個(gè)角嗎,？這時(shí)學(xué)生明白原先這是一個(gè)點(diǎn),，我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并指指看，學(xué)生自然就指出了角的全部,。之后讓學(xué)生仔細(xì)觀察并摸一摸三角板進(jìn)一步感知角,，然后在黑板上畫出一個(gè)角并揭示角的各部分名稱。自然地從生活中的角過度到數(shù)學(xué)中的角,，逐步使學(xué)生建立正確的表象,。之后出示從例1三個(gè)實(shí)物中抽象出的三個(gè)角，讓學(xué)生分別指出角的各部分名稱,，然后出示練習(xí)八的第1題,，透過讓學(xué)生辨別真假角，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和決定潛力,。

活動(dòng)三：小組合作,，折角。

讓學(xué)生獨(dú)立折角并組內(nèi)交流,，然后把學(xué)生折的角展示在黑板上,，學(xué)生在折角的過程中，透過眼,、手等感觀直接感知角的頂點(diǎn)和邊的特征,，但在折角過程中,，學(xué)生出現(xiàn)了折成半圓的狀況,，這時(shí)我沒有急于下結(jié)論,，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，等學(xué)生充分感悟了角的特征后再來決定，使學(xué)生真正的理解了角。同時(shí)，我讓學(xué)生把折好的角按照折痕畫出來,，為畫角做好鋪墊,。

活動(dòng)四：動(dòng)手操作，做角,。

我為學(xué)生準(zhǔn)備了細(xì)繩、小棒、硬紙條等，采取小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生做角并展示,，師生,、生生及時(shí)評(píng)價(jià),，在做角時(shí)有的小組還做出了活動(dòng)角,，并發(fā)現(xiàn)角有時(shí)會(huì)變大,，我抓住這一契機(jī)，讓全體學(xué)生都獨(dú)立做出活動(dòng)角并感受到角有大有小,。這一環(huán)節(jié)我是成功的,，凸顯了合作交流學(xué)習(xí)方式的魅力，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn),。

活動(dòng)五：體驗(yàn)感悟,，畫角。

我先示范畫角,，然后學(xué)生試著畫角,，但這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)，所以再上課時(shí),，我先讓學(xué)生用直尺獨(dú)立試著畫角,，根據(jù)學(xué)情揭示畫角的方法。

（三）拓展應(yīng)用,，培養(yǎng)潛力,。

在這一環(huán)節(jié)里我設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)題：第1題找一找生活中的角。第2題找書上的角,。第3題練習(xí)八的第2題,。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中。到達(dá)拓展應(yīng)用,，培養(yǎng)潛力的目的,。

（四）歸納總結(jié)，課外延伸,。

課外延伸作業(yè),，讓學(xué)生用角創(chuàng)作畫。學(xué)生在創(chuàng)作的過程中,，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí),，更激發(fā)了學(xué)生大膽想象并感受到幾何圖形的美。

本節(jié)課的教學(xué)和我的預(yù)設(shè)基本貼合,，反思后也發(fā)現(xiàn)了不足之處：1,、動(dòng)手活動(dòng)多，課堂紀(jì)律相對(duì)不是很好2,、難點(diǎn)比較角大小,，缺少學(xué)生自主探索，觀察實(shí)踐,。只是跟著老師一步一步的模仿,，中間也缺少了必要的比角方法的練習(xí),。沒有花太多的時(shí)間讓每一位孩子親自比一比，說一說比角的方法,。

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

相麗老師的《認(rèn)識(shí)角》一課是在學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)有一定的生活經(jīng)驗(yàn),，在日常生活中經(jīng)常接觸角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)中，相麗老師較好地利用了這一點(diǎn),，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，促使學(xué)生主動(dòng)探索。本節(jié)課在設(shè)計(jì)上主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

相麗老師抓住了低年級(jí)學(xué)生的年齡和心里特征,，上課一開始就運(yùn)用富有生活趣味的談話導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

然后恰當(dāng)運(yùn)用光盤,，集圖、形色于一體,，讓學(xué)生仔細(xì)觀察,，形象直觀地感知角，初步建立角的概念,。

實(shí)踐證明,，小組討論有利于全體學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，有利于師生之間,，學(xué)生之間的信息交流,。在教學(xué)中，相麗老師組織學(xué)生以小組為單位,，重視學(xué)生多種感官的參與,，通過看一看，摸一摸,，折一折,，拉一拉，擺一擺等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),，使學(xué)生輕松地認(rèn)識(shí)了角，并學(xué)會(huì)了比較角的大小,。同時(shí)學(xué)生也養(yǎng)成了邊觀察邊思考的良好習(xí)慣,。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，但他們接受信息比較快,，愿意想象,，思維活躍。課堂教學(xué)中,，相麗老師允許學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問題,，采取不同的方式表達(dá)想法,，用不同的方法解決問題，如學(xué)生自我介紹角這個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生大膽想象,，相麗老師站在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意思的高度，從低年級(jí)開始就激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的熱情,，讓學(xué)生自己去觀察,，去比較，去思考,。

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

師：小朋友,，你們每天上學(xué)都要在胸前戴上什么？

生：紅領(lǐng)巾,。

師：我們都知道紅領(lǐng)巾是紅旗的一角,，（師拿出一條紅領(lǐng)巾）你知

道紅領(lǐng)巾是什么形狀的？

生：三角形,。

師：三角形上都有三個(gè)角,，今天我們就一起來認(rèn)識(shí)角這個(gè)新的圖

形朋友。（板書“認(rèn)識(shí)角”）

師：大家說說看,，你在哪里還見到過角,？

生：黑板上就有角。

生：墻上的圖片里有角,。

師：是?。∩钪械教幎疾刂?，（課件展示一些角的圖片）老師

這兒還有一些物體,，你能找出它們身上藏著的角嗎？請(qǐng)一名學(xué)生上

來指一指,。

（1）做角,。

師：我們剛才看了很多角，想不想自己動(dòng)手做個(gè)角呢,？老師給你們準(zhǔn)備了一些材料,，請(qǐng)你們根據(jù)材料或者自己身邊的物體創(chuàng)造一個(gè)角，并且把你創(chuàng)造的角的頂點(diǎn)和邊指給小組里的朋友看看,。趕快動(dòng)手試一試吧?。ㄐ〗M合作，教師巡視）

（2）成果展示：以小組為單位,，誰來介紹一下你們做的角,？（請(qǐng)兩名學(xué)生將所做的角用實(shí)物展示在黑板上）

（3）感知角有大小。

師：誰用硬紙條做的角比這兩位同學(xué)的大，也貼上來,?？磥硇∨笥褌円呀?jīng)知道了角是有大有小的。請(qǐng)你猜一猜,，角的大小可能與什么有關(guān),？（小組交流）

師：老師真高興聽到你們這么豐富的猜想，角的大小到底與什么有關(guān),，我們一起來體驗(yàn)一下,。請(qǐng)小朋友把活動(dòng)角一起變大、變小,。從活動(dòng)中我們可以發(fā)現(xiàn),，角的大小與兩條邊叉開大小有關(guān)。

引申：生活中有沒有見過哪些物體上有這樣的角,？（扇子,、剪刀）引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)體驗(yàn)扇子和剪刀中角的大小變化。

其實(shí),，我們只要仔細(xì)觀察生活,，到處都能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中大大小小的角，瞧老師隨意轉(zhuǎn)動(dòng)分針和時(shí)針,，鐘面上就形成大小不同的角,。

師：這兩個(gè)鐘面上的角，你們能看出哪個(gè)大,、哪個(gè)小嗎,？（出示兩幅鐘的畫面）

生：有的說第一個(gè)大，有的說第二個(gè)大,。

師：那這樣吧,，拿出畫有這兩個(gè)鐘面的作業(yè)紙，同桌合作想個(gè)辦法來比一比到底哪個(gè)角大,，看看你身邊有沒有什么可利用的工具,。（匯報(bào)交流，強(qiáng)調(diào)重合的注意點(diǎn)）

師：小朋友們真了不起,，想出了這么多比較角的大小的方法?，F(xiàn)在請(qǐng)剛才把角貼在這兒的小朋友用這樣的方法驗(yàn)證你的角，其他小朋友和同桌比較比較誰手中的活動(dòng)角更大,。

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境,，讓學(xué)生動(dòng)起來。教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體,，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最重要的對(duì)象，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。在尊重教材的基礎(chǔ)上,，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平有目的地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了改編和加減,，使教材變得更加生動(dòng)活潑?！督堑恼J(rèn)識(shí)》一課的內(nèi)容應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材,。本課一開始以學(xué)生熟悉的紅領(lǐng)巾引入,，創(chuàng)設(shè)一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，拉近了學(xué)生與教學(xué)的距離,，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和親切感,，他們的思維一下就活躍起來，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中,，促使他們?cè)笇W(xué),、好學(xué)、樂學(xué),。接著設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手操作,、主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)以生活為依托,，以實(shí)踐為第一,，讓他們?cè)谕嬷邪l(fā)現(xiàn)問題，找尋數(shù)學(xué)知識(shí),。最后根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，大膽放手讓他們主動(dòng)探索，通過觀察,、討論,，自己總結(jié)出角的大小比較方法。學(xué)生的思維可以得到盡情的發(fā)展,，個(gè)性可以得到盡情的張揚(yáng),，逐漸感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性、生活性和挑戰(zhàn)性,。

（2）放手讓學(xué)生做自己感興趣的事,，讓學(xué)生“在做中學(xué)”。讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一,。素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育,。“喚起學(xué)生的主體意識(shí),，注意開發(fā)人的智力潛能,，發(fā)展學(xué)生的集體精神,，形成學(xué)生的精神力量，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng),?！币虼耍诮虒W(xué)中教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件,，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦,、動(dòng)口,，讓全體學(xué)生都能自始至終主動(dòng)積極地參與到探索新知的過程中去。如：在讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)角時(shí),，學(xué)生首先要從老師提供的材料里選出自己想要的,，然后根據(jù)對(duì)角的理解動(dòng)手制作。在制作過程中,，學(xué)生的手動(dòng)起來了,，眼睛動(dòng)起來了，大腦更是積極思考起來了,。這些不僅僅喚起了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感,，更激發(fā)了他們的數(shù)學(xué)思維。

（3）回歸生活,，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用過程,。要讓學(xué)生在活動(dòng)中和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué),。要通過解決實(shí)際遇到的問題,，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維,、方法,，進(jìn)一步培養(yǎng)分析、解決問題的能力,；在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；讓數(shù)學(xué)回歸生活,，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗(yàn),。

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

認(rèn)識(shí)角是二年級(jí)下冊(cè)的知識(shí)，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前,，學(xué)生已經(jīng)掌握了平面圖形圓,、長(zhǎng)方形、正方形,、三角形．認(rèn)識(shí)角是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍,，認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思,。但是，低年級(jí)的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主,，抽象思維能力較低,。為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)角，形成角的表象,。我采用以下一些方式幫助學(xué)生更好的完成對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1,、建構(gòu)主義認(rèn)為,，教學(xué)不能無視學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是要把這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn),，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換,。教師不是知識(shí)的呈現(xiàn)者,，而是引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。所以本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了找平面圖形老朋友的情境,，想幫助學(xué)生回顧舊知,，然后讓學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[三角形，拿走其中的一根小棒,，剩下的圖形就是——角,，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作,，感知三角形中有角,，而且對(duì)角的樣子有了初步的感知。

2,、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境,，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！北竟?jié)課我也創(chuàng)設(shè)了圖形老朋友的情境,，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且在后面的教學(xué)中,，通過讓學(xué)生指角,、折角，充分的利用了情境,，使整體的教學(xué)更加連貫,，使情境的創(chuàng)設(shè)更具實(shí)效性,，更好的為教學(xué)的展開服務(wù)。

3,、新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本,，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。在教學(xué)中我力求體現(xiàn)這一核心,，所以在教學(xué)中我充分開展操作活動(dòng),，并與小組活動(dòng)相結(jié)合。從最開始的擺角,、指角,、折角、畫角,、標(biāo)角再到后來的玩活動(dòng)角等活動(dòng),，我努力讓學(xué)生在自主體驗(yàn)、探究,、合作交流的過程中完成知識(shí)生成的過程,。同時(shí)在教學(xué)中關(guān)注每個(gè)活動(dòng)開展的實(shí)效性，及時(shí)與學(xué)生溝通,，對(duì)學(xué)生予以及時(shí)的指導(dǎo),、評(píng)價(jià)、總結(jié),。從知識(shí)的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“組織者”,。學(xué)生的興趣更濃了，對(duì)知識(shí)的理解更深刻了,。

4,、新課改力求改變以知識(shí)傳輸為主的教學(xué)方式，要求以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),，建立新的教學(xué)方式,，教具對(duì)學(xué)生興趣和思維的培養(yǎng)、知識(shí)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提高,、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成都有很大的益處,，教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思》。本節(jié)課為了幫助學(xué)生突破重難點(diǎn),，我也為學(xué)生準(zhǔn)備了很多教具,，方便讓學(xué)生指角的平面圖形，邊長(zhǎng)不一的活動(dòng)角,，三角板,、兩張大小相近的透明的角等等，通過這些教具的使用,，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，更符合學(xué)生的年齡特征,，尤其是活動(dòng)角的使用,，我設(shè)計(jì)了邊長(zhǎng)不同的活動(dòng)角,，讓學(xué)生擺出同樣大小的角，再通過觀察發(fā)現(xiàn)不同之處,，很好了幫助學(xué)生突破了“角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)”這一教學(xué)難點(diǎn),。而且在使用教具的過程中，學(xué)生聽教師的要求統(tǒng)一應(yīng)用,，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的課堂習(xí)慣,，為學(xué)生滲透了社會(huì)規(guī)則的意識(shí)。

本節(jié)課還有很多不足之處,，我做如下反思：

1、 新課程改革倡導(dǎo)：借助圖形概念形成的教學(xué),，使學(xué)生經(jīng)歷“感知—觀察—比較—?dú)w納—抽象”的概念建構(gòu)過程,。在教學(xué)中,，第一個(gè)環(huán)節(jié)我通過讓學(xué)生擺三角形，拿走一根小棒,，從而提出課題認(rèn)識(shí)角,，然后就讓學(xué)生快速的將小棒收起來了。這時(shí)學(xué)生腦海中還沒有對(duì)角有一個(gè)籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí),。應(yīng)該先讓學(xué)生觀察一下這個(gè)角的樣子，然后還原小棒,，再分別拿走另外兩小棒觀察那兩個(gè)角的樣子,，這時(shí)學(xué)生對(duì)角這個(gè)圖形就有了初步的認(rèn)識(shí)，再請(qǐng)學(xué)生說一說,，就給了學(xué)生一個(gè)“ 感知—觀察—比較—?dú)w納—抽象”的概念建構(gòu)過程，這樣也為學(xué)生后面能正確指出用圓折出的角做了很好的鋪墊,。使學(xué)生頭腦中角的概念逐漸清晰,。

2、同時(shí)新課程改革也倡導(dǎo)幫助學(xué)生形成對(duì)概念內(nèi)涵的豐富認(rèn)識(shí),，形成比較和分類,、概括和抽象的能力,，提升準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練和嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)水平,。在課上我對(duì)學(xué)生使用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)還很欠缺,，學(xué)生很多時(shí)候意思正確，我就急于給予評(píng)價(jià),。應(yīng)該在課堂上有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生說完整的,、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述自己的想法，這樣不僅對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高具有很重要的作用,，能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)和態(tài)度之外,，還對(duì)學(xué)生清晰掌握概念有很大的幫助。

3,、在課堂中要善于制造矛盾沖突,、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。沒有問題的課堂不是好課堂,。在本節(jié)課中有一些讓學(xué)生質(zhì)疑，產(chǎn)生矛盾沖突的地方,，我沒有及時(shí)的抓住,，而是按照自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行講解。如：在同桌同學(xué)用活動(dòng)角造同樣大小的角的過程中,，很多學(xué)生可能腦海中差生疑問“我們的角并不一樣”如果我通過引導(dǎo)讓學(xué)生提出疑問,，然后讓同學(xué)之間互相討論，爭(zhēng)論,，最后“角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)”這一重難點(diǎn)應(yīng)該能被學(xué)生更好的介紹,，而且學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力,。所以教師在備課或教學(xué)中應(yīng)該形成一種培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意識(shí),。并且善于抓住教學(xué)中能令學(xué)生差生矛盾沖突的點(diǎn),。讓學(xué)生去探究、去合作,，這樣教學(xué)中學(xué)生的主體性更強(qiáng)，教學(xué)也更高效。

4,、教學(xué)中為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，我安排了很多活動(dòng),，但是活動(dòng)過多每次活動(dòng),，都要組織一次教學(xué)，這樣就占用了很多的教學(xué)時(shí)間,。所以,，有的活動(dòng)是否必要，就成為我要思考的問題,。教學(xué)活動(dòng)多,，應(yīng)該突出主線，進(jìn)行簡(jiǎn)化,。所以在二次備課中,，我將摸角的環(huán)節(jié)去掉，在鞏固練習(xí)中,，將正例與反例結(jié)合,，也能達(dá)到角的概念的強(qiáng)化和辨析的作用。同時(shí)在標(biāo)角中將平面圖形和圓弧形放在一起,，也能達(dá)到分層鞏固的目的。這次的經(jīng)驗(yàn),，也讓我對(duì)以后再操作活動(dòng)比較多的課時(shí)有了思考,，活動(dòng)是否必要？活動(dòng)與活動(dòng)還能否結(jié)合達(dá)到相同的教育效果,？力圖考慮更方面的因素使活動(dòng)更有效,，更有價(jià)值。

5,、語(yǔ)言是表達(dá)思想,、傳遞信息的基礎(chǔ)，也是溝通感情的橋梁,，在課程改革中,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性發(fā)展，教師促進(jìn)者的作用,，要充分發(fā)揮教師促進(jìn)者的作用,，必須把握好課堂中的語(yǔ)言。小學(xué)教學(xué)語(yǔ)言,，要注重多樣化的提問藝術(shù),，要善于鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，要注意批評(píng)語(yǔ)言的方式的幽默化和評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多元化,。而反思我的課堂,，雖然學(xué)生比較有序,，但是似乎缺乏一種激情，少了一種活力,。學(xué)生本應(yīng)該學(xué)的,、玩的很帶勁兒，但是似乎這種氛圍沒有被我?guī)?dòng)起來,。所以以后我要加強(qiáng)這方面的實(shí)踐,，多用熱情的表情和話語(yǔ)感染學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生,，讓他們感受數(shù)學(xué)帶給他們的成就感,，從而喜歡數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué),。

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

這節(jié)課我通過讓孩子們找一找,、畫一畫等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí),。

通過和路校長(zhǎng)討論后我發(fā)現(xiàn)有以下不足：

1、認(rèn)識(shí)角只把角單獨(dú)畫出來說了,，沒有把角放在封閉的圖形中,，導(dǎo)致孩子們單獨(dú)的一個(gè)角會(huì)說出角的各部分名稱，放在封閉的圖形中,，就不能很快地找出角了,。

2、沒有讓同學(xué)們?cè)诜忾]圖形中,，如長(zhǎng)方形,，正方形，三角形中描角,。讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)角之后,，在這些封閉圖形中描一描、畫一畫,。不但可以讓同學(xué)們快速的找到角,。還可以很快的找到角的頂點(diǎn)和邊加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

3,、角在生活中的運(yùn)用非常廣泛,，學(xué)生認(rèn)識(shí)直角并不難，但是畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的直角并不容易,，還需要學(xué)生加強(qiáng)練習(xí),。

學(xué)過之后應(yīng)該讓同學(xué)們知道長(zhǎng)方形有四個(gè)直角，正方形有四個(gè)直角，并且會(huì)用手畫出是哪四個(gè)直角,，知道三角形有一個(gè)直角和兩個(gè)銳角,。

教學(xué)是教與學(xué)相長(zhǎng)的過程。教學(xué)之路滿滿,。在以后的教學(xué)生涯中,，我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，找到屬于自己的教學(xué)方法,，為孩子們撐起一片藍(lán)天,。