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《認識角》教學(xué)反思與評價篇一
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》 設(shè)計理念:
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，新課程要求遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程?！罢J識角”一課意在讓學(xué)生主動地參與數(shù)學(xué)活動,，整節(jié)課將觀察,、操作,、演示,、討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生通過找一找,、摸一摸,、玩一玩、比一比,、等實踐活動積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗,、掌握知識,、形成技能,。 教學(xué)目標：
1,、經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角,、認識角的過程，建立初步的空間觀念,。
2、 通過找一找,、做一做,、比一比等活動讓學(xué)生直觀地認識角,，感受角有大小,。
3,、結(jié)合生活情境,，感受生活中處處有角,，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。 教學(xué)重點：
初步地認識角,。
教學(xué)難點：
探索角的大小與張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)
教具準備：
多媒體課件,、三角板,、活動角
教學(xué)過程：
一,、創(chuàng)設(shè)情境,，引入新課
師:同學(xué)們,今天老師給你們帶來了一些圖形朋友,讓我們一起去看看,它們都是誰?(教師出示課件)
生：長方形,、正方形,、三角形、圓
師:如果我們要將這些圖形分成兩類,你會怎樣分呢?
生:長方形,、正方形,、三角形是一類，圓是一類,。
師：說說你的理由，為什么這樣分呢,？
生：長方形,、正方形,、三角形這三個圖形都有角,，圓沒有角,。
師：下面,，讓我們一起來認識角,。（板書課題：認識角）
二、聯(lián)系生活,，探索新知
（一）找角——直觀感知角,。
師：你身邊的哪些物體上面有角呢,？誰愿意來說一說,。學(xué)生自由發(fā)表意見說說自己見過的生活中的角
生：數(shù)學(xué)書上有角,，黑板上有角,，桌子上有角、三角板的上面有角等,。
師:老師這也有幾個物體，請你仔細觀察一下,，你能找出它們上面的角嗎,？ 師：（出示剪刀圖）你在剪刀的什么地方發(fā)現(xiàn)了角,？給老師指一指,。（課件紅線標示）
師：（出示紅領(lǐng)巾圖）你在紅領(lǐng)巾的什么地方發(fā)現(xiàn)角,？（學(xué)生上前指一指）（課件紅線標示）
師：（出示鐘面圖）鐘面上的角藏在哪兒,？
生：時針和分針組成了一個角,。（課件紅線標示）
師:下面,我們把上面的這些角請出來.（課件顯示）
師：哦,，原來角就是這個樣子的,。
（二）認識角
1.師：仔細觀察，說一說角長什么樣子,？
生：尖尖的,。
師：尖尖的地方就是角的頂點,。（板書：頂點）
師：除了頂點以外,，還有什么?
師生共同觀察，還有兩條直直的線,，叫做角的邊。
師：我們一起來小結(jié)一下,，角有幾個頂點幾條邊。( 板書：角有一個頂點,，兩條直直的邊,。）
2,、摸角并感知角.
師：剛才同學(xué)們說三角板上有角。請拿出你們的三角板,，找出其中的一個角,，用手摸一摸角的頂點，角的兩條邊,。（教師注意動作的引導(dǎo)和示范）,。和你的同桌說說你的感受器,。
學(xué)生活動,，教師指導(dǎo),。
（三）畫角,、介紹角的名稱及讀寫法
師：你能在紙上畫幾個不同的角嗎,？
學(xué)生活動,，教師做好指導(dǎo)。
教師讓學(xué)生說說角的畫法,，并在黑板上示范畫一個角，并標出它的頂點和邊,。 師：下面老師再來畫一個角,，看看老師是怎樣畫的,。
教師畫角（我們先畫一點,，這是它的頂點（點出一點）再從頂點起畫一條很直的線，這是它的邊,，再從頂點起往不同方向再畫一條邊,。）
師：為了便于區(qū)別很多角,，我們還可以給它們?nèi)€名字,。比如第一個角，我們可以在角的兩邊張口的地方,，用一個小“ ）”線把兩條邊連起來,，然后在它的后面寫上數(shù)字１,。我們把這個角記作：∠1,，讀作：角1,。（教師板書）
師：剩下的這個角可以怎樣表示呢,？
師：請同學(xué)們給自己畫的角起個名字,？然后把它記下來，讀一讀,。
（四）、練一練（課件）
師：現(xiàn)在我們已經(jīng)認識了角,，能不能和角成為好朋友,，可就要看你接下來的表現(xiàn)了,！
（1）.辨角。找出哪些是角,？哪些不是角？為什么,？
（2）.找出下邊每個圖形中的角,。
師：同學(xué)們打開課本67面“指一指”中有一組圖形,，你能從中找出角并標出來嗎,？試試看,。
展示學(xué)生作業(yè)，集體交流,。
三、動手操作,，比較角的大小
（一）玩一玩,，理解角的大小與什么有關(guān)
師：看來你們已經(jīng)和角交上了朋友,，接下來我們來玩游戲吧,！
教師出示活動角
師：這是一個可以活動的角,，就藏在你們課桌里面，請你拿出來,，玩一玩,。在玩的過程,，看看你能發(fā)現(xiàn)什么,？
師：你怎樣使得角變大,、變?。?/p>
生：我把角的兩邊拉開,，角就變大,，我把角的兩邊合起來,，角就變小,。 師：角的兩邊拉得越開,，我們就說，張口變大,，相反，就是張口變小,。你能說說什么樣的角大,，什么樣的角小嗎,？
生：角的兩條邊張口越大,，角就越大；角的兩條邊張口越小,，角就越小.
（二）,、比一比
1、探索比角的方法
比一比哪一個角大,？（展示兩組角,，第一組可直接判斷大小,，第二組是無法直接判斷大小的角,。）
師：第二組無法直接判斷大小,，要怎么比呢,？
學(xué)生思考,，小組討論。
指名學(xué)生上前比,，老師指導(dǎo)比的方法：頂點和頂點對齊,，一條邊對齊,，比另外的一條邊,，哪個角的邊在外面,，那個角就大。
2,、理解角的大小與邊的長短無關(guān)
師：我這兒還有兩個角（張口一樣大,，一個邊長,，一個邊短）,，你們觀察一下,，哪個角大？
生：邊長的角大,。
師：怎樣知道哪個大,？
生：兩個重合。
比兩個角,。課件演示
師：哪個大,？這說明了什么？
師生共同小結(jié):角的大小只與張口有關(guān),，與邊的長短無關(guān),。
四、總結(jié)評價 內(nèi)化延伸
師:學(xué)了這么多與角有關(guān)的東西.假如你是一個可愛的角,，你能向大家介紹一下你自己嗎?
學(xué)生介紹角,。
師：介紹得真精彩。這些可愛的角,用處可大呢?
五,、聯(lián)系實際,，了解角的應(yīng)用
師：生活中角都有哪些應(yīng)用呢。我們一起來看一看,。（課件出示用一用） 結(jié)束：同學(xué)們,，角的用處很大,角的秘密還有很多,希望同學(xué)們在生活中仔細觀察,找到更多的角,發(fā)現(xiàn)角更多的秘密.
板書設(shè)計：
認識角
角有一個頂點，兩條直直的邊
記作：∠1
讀作：角1 1
教學(xué)反思：
課的引入從學(xué)生熟悉的圖形和分類的知識入手,建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,；學(xué)生能很快將圖形分成兩類,，一類有角，一類沒有角,，這又基于學(xué)生的生活經(jīng)驗,，能很快集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，同時為后面的探索知識創(chuàng)設(shè)了很好的學(xué)習(xí)氛圍,。
基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，在生活中學(xué)生對角有了初步的了解：角是尖尖的,。但對角的幾何圖形的認識還是第一次,，要將學(xué)生的生活經(jīng)驗提升到數(shù)學(xué)層面，教學(xué)讓學(xué)生在剪刀,、紅領(lǐng)巾,、鐘面等實物上找角，并利用課件抽象出角的形象,，在直觀認識的基礎(chǔ)上仔細觀察,，抓住角的本質(zhì)屬性,，使學(xué)生初步感知角的特點，再通過摸角,、畫角等操作活動,，使學(xué)生積累操作活動經(jīng)驗，使學(xué)生進一步認識角有一個頂點兩條直直的邊的特點,。這樣,，從生活經(jīng)驗到數(shù)學(xué)概念，順利突出本節(jié)課重點,。
聯(lián)系實際生活,，說出角在生活中的重要性，同時也加深了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。最后再次將總結(jié)放給學(xué)生,，讓學(xué)生進行梳理、內(nèi)化新知,。
教學(xué)過程中還有以下不足：
1,、讓學(xué)生畫出不同的角，學(xué)生的思維受先前老師示范性的影響,，有的學(xué)生畫出的角張口方向都是朝著同一個方向,，可以將問題的指向性再明確一些，可以是方向不同或是大小不同的角,，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,。
2、在探索眼睛無法直接判斷大小的角的比較方法時,，先讓學(xué)生討論后說一說方法,，再讓一個學(xué)生上臺比給其它學(xué)生看，學(xué)生操作的全員參與面小,，可以讓
同桌合作,，用活動角做出一樣大的角，使學(xué)生不得不思考怎樣操作才能做一個一樣大的角,，從而進一步體驗重合比角大小的方法,。
《認識角》教學(xué)反思與評價篇二
長寧中心小學(xué) 毛雪緣
【教學(xué)內(nèi)容】
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》。
【教材分析】
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步地認識了長方形,、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教材結(jié)合生活情境,，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實物開始,，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學(xué)生的實際操作，加深他們對角的認識,。學(xué)生能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識奠定基礎(chǔ),。
【學(xué)情分析】
對于學(xué)生來說，在認識角之前,，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗,。但是，低年級學(xué)生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主,，抽象思維能力較低,。這部分內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說比較抽象,，接受起來較為困難,。為了幫助學(xué)生更好地認識角，形成角的表象,。我設(shè)計了一些貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)活動,，讓孩子在實踐活動中經(jīng)過獨立思考，合作探究去認識角,，發(fā)現(xiàn)角,。從而感受到生活中處處有角。
【教學(xué)目標】
1,、知識與技能：
讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角,、認識角的過程，建立初步的空間觀念,，發(fā)展創(chuàng)新思維,。
2、過程與方法：
通過找一找,、做一做,、比一比等活動讓學(xué)生直觀地認識角，感受角有大小,。
3,、情感態(tài)度價值觀：
結(jié)合生活情境，感受生活中處處有角,，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。
【教學(xué)重點】
讓學(xué)生初步地認識角。
【教學(xué)難點】
引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān),。
【教具準備】
多媒體課件,、一個活動的角。
【學(xué)具準備】
活動角,、球,、圓柱、長方體,、正方形,、三角形,、小棒。
【教法與學(xué)法】
在本節(jié)課的教學(xué)中我努力做到教法和學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程,。整節(jié)課將觀察、操作,、演示,、討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過找一找,、摸一摸,、玩一玩、比一比,、等實踐活動加深體驗,、掌握知識、形成技能,。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢,，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在腦子里,，從而進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
角對于二年級學(xué)生來說比較抽象,，學(xué)生接受起來較為困難,，因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，整個課時將觀察,、操作,、演示、實驗,、自學(xué)討論等方
法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律,，采取了找一找,、看一看、摸一摸,、做一做,、比一比、想一想,、說一說等教學(xué)手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢,，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動手中思維,、在觀察中分析,，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里,。從而進一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣,，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。鑒于此,，我在教學(xué)設(shè)計上著重以下幾方面考慮：,。
1,、借助直觀形象,，運用多媒體的特殊功能,，促使學(xué)生從感性認識上升為理性認識,。
2,、重視學(xué)生的主體參與，引導(dǎo)學(xué)生主動探究,。
3,、重信息反饋，堅持師生間的雙向交流,。
4、堅持面向全體，發(fā)展為本
【設(shè)計理念】
學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”,，新課程要求遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。“認識角”一課意在讓學(xué)生主動地參與數(shù)學(xué)活動,，并通過親身實踐、經(jīng)歷的過程，初步認識角,。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,，引入新課
1,、出示兩棵樹圖片（樹干由一些竹竿支撐著），提出疑問：你知道為什
么這兩棵樹要用竹竿支撐著嗎？有什么作用,？
2,、課件演示竹竿與樹干,、地面之間形成了夾角,引出“角”。
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生從身邊的事物中感覺角的存在及角的作用,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)角的興趣,。）
3、出示剪刀,、扇子,、鐘面圖，引導(dǎo)學(xué)生知道身邊的物體就有角,，引出課題,。
二、聯(lián)系生活,，探索新知
（一）認識角
1,、摸角：
讓學(xué)生分別摸一摸，仔細地找一找桌上的球,、圓柱,、長方體（正方體）、長方形,、三角形中,，哪些圖形上有角？
2,、引導(dǎo)學(xué)生說說自己觀察到的角是什么樣的,。
（設(shè)計意圖：從熟悉的圖形中初步感知角，使學(xué)生建立角的表象,，從而感受到將實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程,。）
3、出示一個角,，讓學(xué)生判斷是不是角,，再引導(dǎo)學(xué)生認識角的組成，小結(jié)角的特點,。
4、學(xué)生用小棒擺角,，再展示,。
5,、找角：學(xué)生與同桌討論教室哪有角？找一找,，指一指,。
（設(shè)計意圖：通過實際操作、自主探索,、合作交流等活動,，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、發(fā)展及形成的動態(tài)過程,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識來源于生活,、服務(wù)于生活。）
（二）標畫角
1,、質(zhì)疑,，引出標畫角。
2,、示范標畫角,。
3、學(xué)生在兩個不同的三角形中各選一個自己喜歡的角并標畫出來,。 （設(shè)計意圖：讓學(xué)生在操作中感悟,，在體驗中反思，準確,、科學(xué)地掌握標畫角的方法,，深化對角的認識。）
（三）比較角的大小
1,、引導(dǎo)學(xué)生玩一玩活動的角,，感受角是怎樣變大、變小的,。
2,、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：角的大小與什么有關(guān)？
3,、讓學(xué)生把剛才在兩個三角形中所標畫出的兩個不同的角進行比較,，說說哪個角大？是怎么比較出來的,？
4,、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)書上找一個角，再和課桌上的一個角進行比較,，說說哪個角大,？引導(dǎo)學(xué)生知道角的大小與兩邊的長短無關(guān)。
（設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而小學(xué)生缺乏感性的經(jīng)驗,，只有通過親自操作獲得直接的經(jīng)驗,，才便于在此基礎(chǔ)上進行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則,。根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點,，特設(shè)計實際操作活動，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識,。）
三,、鞏固知識
1、判斷下面的圖形哪個是角,，哪個不是角,？
2、比較每組中兩個角的大小,。
3,、拓展練習(xí)：找出下面圖形中有幾個角？
（設(shè)計意圖：通過這一系列練習(xí),，讓學(xué)生對本節(jié)課的認識得到升華,，檢測學(xué)生的認知效果。）
四,、總結(jié)評價
這節(jié)課你有什么收獲,？
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生在交流總結(jié)過程中相互啟發(fā)、共同發(fā)展,，自覺地將知識系統(tǒng)化,，并在自我評價中樹立學(xué)習(xí)的自信心。）
五,、欣賞角
給學(xué)生欣賞一組圖,，讓學(xué)生感受生活中處處有角。
（設(shè)計意圖：用美麗的圖調(diào)動學(xué)生的感觀,，讓學(xué)生在欣賞的過程中感受角為人們生活帶來的美,，再一次體會角無處不在，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。）
【教學(xué)反思】
縱觀整節(jié)課,，感覺好的方面有：
一、緊密結(jié)合生活情境,，逐步抽象,，建立角的表象引出“角”,使得學(xué)生對新知的認識有一種親切感,不是突如其來,讓人摸不著頭腦的東西。同時因為他們對角并不陌生,也就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的信心,。從“摸角”和到生活情境中“找角”以及“擺角”給了學(xué)生實踐操作的時間與空間,。讓他們學(xué)會展現(xiàn)自己并有機會展現(xiàn)自己,在實踐中探索新知。培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力,同時也培養(yǎng)了他們愿意嘗試的勇氣和實踐探索的精神。
二,、注重動手操作,，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中經(jīng)歷知識的探究過程。
“角”對于二年級學(xué)生來說比較抽象,，要讓學(xué)生建立正確的表象并不容
易，學(xué)生接受起來也較為困難,，所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點定位于讓學(xué)生形成角的正確表象,，知道角的各部分名稱，難點是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān),。因此整個課時我將觀察,、操作、演示,、驗證,、交流等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認知規(guī)律,，采用了找一找、看一看,、比一比,、說一說等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實踐活動中去感悟,，去體會“角”,，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。
突破角的大小與角兩邊張開的大小有關(guān)的難點時,，通過操作開展探究的活動,，讓學(xué)生體會到角的兩條邊拉開和合攏，角的大小就發(fā)生了變化,，從而讓學(xué)生體驗到角的大小和什么相關(guān),。針對如何來比較角的大小，使學(xué)生通過實踐意識到比較角的大小要把兩個活動角的頂點疊在一起,，把其中的一條邊對齊,，再看另一條邊，誰的張口兒大誰的角就大,，從而有效地強化了教學(xué)重點,，突破了教學(xué)難點，效果不錯,。但是教學(xué)中因為時間有限,我只能讓學(xué)生通過展示匯報來理解感悟,，沒有特別強調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹。
三,、營造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍
蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與和掌握知識的情感,，乃是喚起青少年特有的對知識產(chǎn)生興趣的重要條件?！闭n堂教學(xué)中我站在學(xué)生的角度來思考數(shù)學(xué)方案,，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),、注重學(xué)生的親身體驗,、注重對學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力,，實現(xiàn)課堂中師生,、生生之間多向交流，使學(xué)生生動活潑,、主動,、有效地進行學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生自始自終主動積極地參與到學(xué)習(xí)的全過
程之中,，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。
四,、不足之處
教然后才知不足,，這節(jié)課如果我的教學(xué)觀念能更開放，增加豐富對角的感性和理性認識的數(shù)學(xué)活動,，讓學(xué)生人人參與,，能面向全體，結(jié)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性會更有幫助,。另一方面,，我覺得設(shè)計內(nèi)容偏少，對角的知識延伸拓展還不夠,，對低學(xué)段學(xué)生認知經(jīng)驗準備不足,，認識不足，以后應(yīng)加強對重點知識的重復(fù)和強調(diào),，以及教學(xué)時間的把握,。
教學(xué)這節(jié)課后，我深知在組織教學(xué)活動中,，教師要作一名好的引導(dǎo)者,、組織者并不是那么容易。首先,，在組織教學(xué)活動中一定要能夠靈活調(diào)控,，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進行交流,；其次，在活動中教師一定要引導(dǎo)好學(xué)生進行有目的的活動,，（學(xué)生有思考,、有觀察、有交流是一種有效的活動）,，同時要保證學(xué)生的參與面要廣,，讓全班學(xué)生都能夠真真正正的動起來，教師也要與學(xué)生進行有效的互動,；最后,，要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體，通過一些創(chuàng)造性活動,，探索性活動不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、語言表達能力,，創(chuàng)新能力,。
20xx年5月
《認識角》教學(xué)反思與評價篇三
《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學(xué)資料。對角的認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形,、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。由于學(xué)生在實際生活中對角有必須的生活經(jīng)驗,，然而卻不會用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來指,、描述角，所以我把本課時的教學(xué)目標這樣設(shè)定：“結(jié)合生活情景及實踐活動,，使學(xué)生初步認識角,，明白角的各部分名稱，透過各種學(xué)習(xí)活動,，領(lǐng)悟角的一些特征,，感受角的生活原型；會用尺子畫角,，并在獲取知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、思維、動手操作潛力,?！蓖瑫r把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度關(guān)，張得越開角越大,，反之越?。慌c邊的長短無關(guān)”作為本課的難點來進行突破,。作為低段數(shù)學(xué)教研組的第一堂教研課,，多少感覺有些壓力,。上完課之后，自我感覺這節(jié)課基本達成了教學(xué)設(shè)想期望的目標,，但也有不少值得反思的地方,，主要有以下幾點；
1,、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,，思路清晰，從而構(gòu)成一個較好的教學(xué)框架：首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找,、指角再到揭示課題,，其次是放手讓學(xué)生在猜、折,、做,、畫等各種數(shù)學(xué)活動中認識角，再拓展延伸,，最后是歸納交流,。各環(huán)節(jié)過渡比較自然，而且自我感覺流暢,。
課堂教學(xué)中,，我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案，思考課堂結(jié)構(gòu),。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),，注重學(xué)生的親身體驗，注重對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo),，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為潛力,，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流,。使學(xué)生主動活潑,、主動有效的進行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終用心地參與到學(xué)習(xí)的全過程中,，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。
2,、注重語言表達,。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的好奇心,，好勝心等心理特點,，引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是透過思考能說的我從來不包辦代替,，留給學(xué)生充分發(fā)言的機會,。
但不足之處也有幾點：
（1）在時間上分配的不夠好,，以至于討論時間稍長，影響了之后學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí),，這部分資料,，學(xué)生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了,。原訂討論角的大小時為第一個高潮,，練習(xí)之后透過巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮，很可惜,，沒有達成,。
（2）對學(xué)生備的不夠。比如：一開始我在板書完“角”字問學(xué)生,，你對“角”的理解是什么,？結(jié)果學(xué)生回答：“角，是人民幣的單位,，象1角錢,、2角錢?！边@一狀況就出乎我的預(yù)料，我只預(yù)設(shè)到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖的,，比如黑板的角,、桌子的角等等。所以,，提醒我在設(shè)計問題的時候必須要注意自己的語言,，我想，如果這樣問：在你的眼里,，角是什么樣貌的,？這樣問就應(yīng)會更好些。
另外,，在做活動角過程中,，我拋給學(xué)生的問題是：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大,，但是有的學(xué)生就是不能明確我的意思,，不能用自己的語言進行表述，說不到點上,。之后我引導(dǎo)說：從大小上看,，它們和什么有關(guān)？學(xué)生們這才能夠說出來,。這也難怪,，學(xué)生對角的本質(zhì)特征的理解有一個過程,，很多時候我太著急。而且,，對教學(xué)語言的把握我得再用心些,。
《認識角》教學(xué)反思與評價篇四
“角的初步認識”是人教版二年級上冊的資料，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形,、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用十分廣泛,，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上,，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象,，初步感知角是有大小的,。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是透過指一指活動,，初步感知角的形狀,；二是透過找一找活動，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”,，認識角的形狀和各部分名稱,；三是透過開放性的操作活動，使學(xué)生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點,；四是角在生活中的應(yīng)用,，鞏固角的知識。在整堂課中,，我創(chuàng)設(shè)了直觀,、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，透過“操作――探究――交流”的研究方式,，促進學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識,，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,。
本節(jié)課的優(yōu)點：
1．角來源于生活,，成功建立角的表象
在認識角時，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入,，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角,，在那里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處,。充分利用學(xué)生認知過程中的這一知識“盲點”,，透過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象,；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識,，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊,。然后讓學(xué)生從剪刀,、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個抽象知識的過程,，準確過渡出角的幾何形象,。再用一組決定題進一步鞏固角的特征,，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味,。
2．動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固,，而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是能夠變化的,。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié),。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角,，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時老師透過重疊法把兩個角重疊在一齊,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān),。這巧妙的一比，不單幫忙學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān),，還讓學(xué)生學(xué)會了怎樣樣比較兩個角的大小,。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固――畫一個和第一個角大小不一樣的角。
本節(jié)課有待改善之處：
1．在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后,，我的小結(jié)語不多,，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎,。
2．沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時,，有學(xué)生比劃出了一個圓形,，我預(yù)設(shè)時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎,？”然后讓其他學(xué)生來找角,。其實我能夠在學(xué)生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角,，能夠幫忙進一步鞏固角的特征,。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角,，讓他們說說角的`頂點和邊分別在哪里,，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生決定這還是角嗎,，體會角的邊務(wù)必是直直的,。但實際反饋時,，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“t”型,，實在是出乎意料之外,，我只是匆匆就走了個過場。之后在其他老師的指導(dǎo)下,，我發(fā)現(xiàn)其實這是很好的生成資源,，能夠和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用,，實在是可惜,。
《認識角》教學(xué)反思與評價篇五
《角的初步認識》反思說課
一、教材分析及學(xué)生分析：
⒈教材分析：
《角的初步認識》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書“人教版”小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊38——39頁的資料,。
這一教學(xué)資料是學(xué)生在已經(jīng)初步認識長方形,、正方形和三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情境引出角,，并從觀察實物開始逐步抽象出所學(xué)的角,，再透過學(xué)生實際操作活動，如找角,、指角,、折角、做角,、畫角等加深對角的認識和掌握角的基本特征,。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生透過各種實際活動初步認識角,，明白角的各部分名稱,，會用直尺畫角。學(xué)生熟練掌握這部分資料,，為以后進一步學(xué)習(xí)角的其它知識奠定了基礎(chǔ),。
⒉學(xué)情分析：
我所教的是二年級的學(xué)生，基于孩子的年齡特點和生活背景,，他們知識面窄,，個別學(xué)生主動性不強，學(xué)生的合作,、交流,、探究的潛力還比較欠缺，抽象的圖形會讓他們感到很難理解,，只有透過親自操作,，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎(chǔ)上進行正確的抽象和概括，構(gòu)成數(shù)學(xué)的概念,。因此本課應(yīng)準確把握學(xué)生的認知起點,。以“數(shù)學(xué)活動”引領(lǐng)全課，從生活中認識角,，從實物中抽象角,，在操作中感知角，在體驗中感悟角,，在辨析中理解角,，使學(xué)生在理解中應(yīng)用和發(fā)展。
二,、教學(xué)目標：
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》的要求和教材的特點及學(xué)生已有經(jīng)驗,，我確定了如下的教學(xué)目標。
⒈結(jié)合生活情境及操作活動,，初步認識角,，明白角的各部分名稱，初步學(xué)會用直尺畫角,。
⒉透過經(jīng)歷觀察,、操作等活動，建立角的空間觀念,，培養(yǎng)動手操作,，自主探索與合作交流的潛力。
⒊在探索角的知識過程中,，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，培養(yǎng)合作意識,。
三,、教材處理：
教材中先出示立體的主題圖，然后出示例1,，我認為書里的情境圖比較復(fù)雜,，而且又是立體圖形，角的特征不是很明顯,，所以我先出示例1，讓學(xué)生找角,，然后再出示主題圖,，這是由原先的立體圖形改為此刻的平面圖形，看起來簡潔明了,，避免了由于立體圖形帶來的一些干擾,，使角的特征得以在情境圖中突顯出來，便于學(xué)生觀察、感受,、抽象角,。
在深入挖掘教材，理解編者意圖的基礎(chǔ)上,，我確定了如下的教學(xué)重難點,。
教學(xué)重點：進一步感知角。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生掌握畫角的方法,。
教學(xué)準備：多媒體課件,、三角板、小棒等,。
四,、教學(xué)流程：
為了實現(xiàn)以上教學(xué)目標，根據(jù)新課程倡導(dǎo)做數(shù)學(xué)的理念,，所以本節(jié)課我讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí),、“做”中體驗、“做”中探究,。設(shè)計了如下的教學(xué)流程：
（一）師生談話,，導(dǎo)入新課。
首先我采用談話法,，這樣的導(dǎo)入簡潔,，所以設(shè)計時我仍然采取這樣的導(dǎo)入。
（二）引導(dǎo)探究,，構(gòu)建新知,。
在這一環(huán)節(jié)里我安排了五個活動。
活動一：聯(lián)系實際,，找角,。
首先出示39頁例1，讓學(xué)生找角,，由于這些實物都是學(xué)生平時經(jīng)常見到的,，學(xué)生對角也有一些感性認識，所以很容易找到角,，然后把三個物體隱藏,，出現(xiàn)三個角，這時告訴學(xué)生,，這就是我們這天認識的新朋友,。這樣設(shè)計的目的便于學(xué)生觀察、感受,、抽象角,。
之后出示38頁主題圖，讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)角，學(xué)生邊匯報,，課件邊閃動角,，采用演示法使學(xué)生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角,，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,。
活動二：初步感知，指角,。
我是先讓學(xué)生摸三角板,，看看有什么發(fā)現(xiàn)，然后引出角的特征,，但我沒想到學(xué)生摸三角板上的角,，只是摸到角的頂點處，我沒有急于糾正學(xué)生的錯誤認識,，而是利用這一契機,，引導(dǎo)學(xué)生自己糾正，我在黑板上點了一個點,，問學(xué)生這是一個角嗎,？這時學(xué)生明白原先這是一個點，我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并指指看,，學(xué)生自然就指出了角的全部,。之后讓學(xué)生仔細觀察并摸一摸三角板進一步感知角，然后在黑板上畫出一個角并揭示角的各部分名稱,。自然地從生活中的角過度到數(shù)學(xué)中的角,，逐步使學(xué)生建立正確的表象。之后出示從例1三個實物中抽象出的三個角,，讓學(xué)生分別指出角的各部分名稱,，然后出示練習(xí)八的第1題，透過讓學(xué)生辨別真假角,，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和決定潛力,。
活動三：小組合作，折角,。
讓學(xué)生獨立折角并組內(nèi)交流,，然后把學(xué)生折的角展示在黑板上，學(xué)生在折角的過程中,，透過眼,、手等感觀直接感知角的頂點和邊的特征，但在折角過程中,，學(xué)生出現(xiàn)了折成半圓的狀況，這時我沒有急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)討論,，等學(xué)生充分感悟了角的特征后再來決定,，使學(xué)生真正的理解了角。同時,，我讓學(xué)生把折好的角按照折痕畫出來,，為畫角做好鋪墊。
活動四：動手操作,，做角,。
我為學(xué)生準備了細繩、小棒,、硬紙條等,，采取小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生做角并展示，師生,、生生及時評價,，在做角時有的小組還做出了活動角，并發(fā)現(xiàn)角有時會變大,，我抓住這一契機,，讓全體學(xué)生都獨立做出活動角并感受到角有大有小。這一環(huán)節(jié)我是成功的,，凸顯了合作交流學(xué)習(xí)方式的魅力,，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。
活動五：體驗感悟,，畫角,。
我先示范畫角，然后學(xué)生試著畫角,，但這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng),，所以再上課時，我先讓學(xué)生用直尺獨立試著畫角,，根據(jù)學(xué)情揭示畫角的方法,。
（三）拓展應(yīng)用，培養(yǎng)潛力,。
在這一環(huán)節(jié)里我設(shè)計了三個練習(xí)題：第1題找一找生活中的角,。第2題找書上的角。第3題練習(xí)八的第2題,。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中,。到達拓展應(yīng)用，培養(yǎng)潛力的目的,。
（四）歸納總結(jié),，課外延伸,。
課外延伸作業(yè)，讓學(xué)生用角創(chuàng)作畫,。學(xué)生在創(chuàng)作的過程中,，豐富了對角的認識，更激發(fā)了學(xué)生大膽想象并感受到幾何圖形的美,。
本節(jié)課的教學(xué)和我的預(yù)設(shè)基本貼合,，反思后也發(fā)現(xiàn)了不足之處：1、動手活動多,，課堂紀律相對不是很好2,、難點比較角大小，缺少學(xué)生自主探索,，觀察實踐,。只是跟著老師一步一步的模仿，中間也缺少了必要的比角方法的練習(xí),。沒有花太多的時間讓每一位孩子親自比一比,，說一說比角的方法。
《認識角》教學(xué)反思與評價篇六
相麗老師的《認識角》一課是在學(xué)生對角的認識有一定的生活經(jīng)驗,，在日常生活中經(jīng)常接觸角的基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計的教學(xué)中,，相麗老師較好地利用了這一點，充分調(diào)動了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,，促使學(xué)生主動探索,。本節(jié)課在設(shè)計上主要有以下幾個特點：
相麗老師抓住了低年級學(xué)生的年齡和心里特征，上課一開始就運用富有生活趣味的談話導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
然后恰當運用光盤,，集圖,、形色于一體，讓學(xué)生仔細觀察,，形象直觀地感知角,，初步建立角的概念。
實踐證明,，小組討論有利于全體學(xué)生主動性的發(fā)揮,，有利于師生之間，學(xué)生之間的信息交流,。在教學(xué)中,，相麗老師組織學(xué)生以小組為單位，重視學(xué)生多種感官的參與,，通過看一看,，摸一摸,，折一折，拉一拉,，擺一擺等動手實踐活動,，使學(xué)生輕松地認識了角，并學(xué)會了比較角的大小,。同時學(xué)生也養(yǎng)成了邊觀察邊思考的良好習(xí)慣。
低年級學(xué)生年齡小,，但他們接受信息比較快,，愿意想象，思維活躍,。課堂教學(xué)中,，相麗老師允許學(xué)生從不同角度認識問題，采取不同的方式表達想法,，用不同的方法解決問題,，如學(xué)生自我介紹角這個環(huán)節(jié)，學(xué)生大膽想象,，相麗老師站在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意思的高度,，從低年級開始就激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的熱情，讓學(xué)生自己去觀察,，去比較,，去思考。
《認識角》教學(xué)反思與評價篇七
師：小朋友,，你們每天上學(xué)都要在胸前戴上什么,？
生：紅領(lǐng)巾。
師：我們都知道紅領(lǐng)巾是紅旗的一角,，（師拿出一條紅領(lǐng)巾）你知
道紅領(lǐng)巾是什么形狀的,？
生：三角形。
師：三角形上都有三個角,，今天我們就一起來認識角這個新的圖
形朋友,。（板書“認識角”）
師：大家說說看，你在哪里還見到過角,？
生：黑板上就有角,。
生：墻上的圖片里有角。
師：是??！生活中到處都藏著角，（課件展示一些角的圖片）老師
這兒還有一些物體,，你能找出它們身上藏著的角嗎,？請一名學(xué)生上
來指一指,。
（1）做角。
師：我們剛才看了很多角,，想不想自己動手做個角呢,？老師給你們準備了一些材料，請你們根據(jù)材料或者自己身邊的物體創(chuàng)造一個角,，并且把你創(chuàng)造的角的頂點和邊指給小組里的朋友看看,。趕快動手試一試吧！（小組合作,，教師巡視）
（2）成果展示：以小組為單位,，誰來介紹一下你們做的角？（請兩名學(xué)生將所做的角用實物展示在黑板上）
（3）感知角有大小,。
師：誰用硬紙條做的角比這兩位同學(xué)的大,，也貼上來?？磥硇∨笥褌円呀?jīng)知道了角是有大有小的,。請你猜一猜，角的大小可能與什么有關(guān),？（小組交流）
師：老師真高興聽到你們這么豐富的猜想,，角的大小到底與什么有關(guān)，我們一起來體驗一下,。請小朋友把活動角一起變大,、變小。從活動中我們可以發(fā)現(xiàn),，角的大小與兩條邊叉開大小有關(guān),。
引申：生活中有沒有見過哪些物體上有這樣的角？（扇子,、剪刀）引導(dǎo)學(xué)生自主活動體驗扇子和剪刀中角的大小變化,。
其實，我們只要仔細觀察生活,，到處都能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中大大小小的角,，瞧老師隨意轉(zhuǎn)動分針和時針，鐘面上就形成大小不同的角,。
師：這兩個鐘面上的角,，你們能看出哪個大、哪個小嗎,？（出示兩幅鐘的畫面）
生：有的說第一個大,，有的說第二個大。
師：那這樣吧,，拿出畫有這兩個鐘面的作業(yè)紙,，同桌合作想個辦法來比一比到底哪個角大,，看看你身邊有沒有什么可利用的工具。（匯報交流,，強調(diào)重合的注意點）
師：小朋友們真了不起,，想出了這么多比較角的大小的方法。現(xiàn)在請剛才把角貼在這兒的小朋友用這樣的方法驗證你的角,，其他小朋友和同桌比較比較誰手中的活動角更大,。
（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生動起來,。教材是數(shù)學(xué)知識的載體,，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最重要的對象，是教師進行課堂教學(xué)的依據(jù),。在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實際的認知水平有目的地對教材內(nèi)容進行了改編和加減,，使教材變得更加生動活潑,。《角的認識》一課的內(nèi)容應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生的生活實際,。結(jié)合學(xué)生實際,，創(chuàng)造性地使用教材。本課一開始以學(xué)生熟悉的紅領(lǐng)巾引入,，創(chuàng)設(shè)一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，拉近了學(xué)生與教學(xué)的距離，引發(fā)了學(xué)生強烈的興奮感和親切感,，他們的思維一下就活躍起來,，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，促使他們愿學(xué),、好學(xué),、樂學(xué)。接著設(shè)計了讓學(xué)生動手操作,、主動探索的數(shù)學(xué)活動,，體現(xiàn)以生活為依托，以實踐為第一,，讓他們在玩中發(fā)現(xiàn)問題,，找尋數(shù)學(xué)知識。最后根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,，大膽放手讓他們主動探索,，通過觀察、討論,，自己總結(jié)出角的大小比較方法,。學(xué)生的思維可以得到盡情的發(fā)展,，個性可以得到盡情的張揚，逐漸感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性,、生活性和挑戰(zhàn)性,。
（2）放手讓學(xué)生做自己感興趣的事，讓學(xué)生“在做中學(xué)”,。讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新《數(shù)學(xué)課程標準》的重要理念之一,。素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育?！皢酒饘W(xué)生的主體意識,，注意開發(fā)人的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神,，形成學(xué)生的精神力量,，促進學(xué)生生動活潑地成長?！币虼?，在教學(xué)中教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機會,，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地動手,、動腦、動口,，讓全體學(xué)生都能自始至終主動積極地參與到探索新知的過程中去,。如：在讓學(xué)生動手做一個角時，學(xué)生首先要從老師提供的材料里選出自己想要的,，然后根據(jù)對角的理解動手制作,。在制作過程中，學(xué)生的手動起來了,，眼睛動起來了,，大腦更是積極思考起來了。這些不僅僅喚起了學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感,，更激發(fā)了他們的數(shù)學(xué)思維,。
（3）回歸生活，讓學(xué)生體驗知識應(yīng)用過程,。要讓學(xué)生在活動中和現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過解決實際遇到的問題,，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力,，運用數(shù)學(xué)思維、方法，進一步培養(yǎng)分析,、解決問題的能力,；在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,；讓數(shù)學(xué)回歸生活,，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗。
《認識角》教學(xué)反思與評價篇八
認識角是二年級下冊的知識,，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前,，學(xué)生已經(jīng)掌握了平面圖形圓、長方形,、正方形,、三角形．認識角是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍，認識角教學(xué)反思,。但是,，低年級的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低,。為了幫助學(xué)生更好的認識角,，形成角的表象。我采用以下一些方式幫助學(xué)生更好的完成對這部分知識的學(xué)習(xí),。
1、建構(gòu)主義認為,，教學(xué)不能無視學(xué)生原有的知識經(jīng)驗,，而是要把這些知識經(jīng)驗作為新知識的增長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗,。教學(xué)不是知識的傳遞,，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不是知識的呈現(xiàn)者,，而是引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解,。所以本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了找平面圖形老朋友的情境，想幫助學(xué)生回顧舊知,，然后讓學(xué)生通過動手擺三角形,，拿走其中的一根小棒，剩下的圖形就是——角,，引發(fā)學(xué)生的認知沖突,，讓學(xué)生通過動手操作，感知三角形中有角,，而且對角的樣子有了初步的感知,。
2、《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),，創(chuàng)設(shè)各種情境,，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望,?！北竟?jié)課我也創(chuàng)設(shè)了圖形老朋友的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣,，而且在后面的教學(xué)中,，通過讓學(xué)生指角、折角,，充分的利用了情境,，使整體的教學(xué)更加連貫，使情境的創(chuàng)設(shè)更具實效性,，更好的為教學(xué)的展開服務(wù),。
3、新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本,，讓學(xué)生參與是新課程實施的核心,。在教學(xué)中我力求體現(xiàn)這一核心，所以在教學(xué)中我充分開展操作活動,，并與小組活動相結(jié)合,。從最開始的擺角、指角,、折角,、畫角、標角再到后來的玩活動角等活動,，我努力讓學(xué)生在自主體驗,、探究、合作交流的過程中完成知識生成的過程,。同時在教學(xué)中關(guān)注每個活動開展的實效性,，及時與學(xué)生溝通，對學(xué)生予以及時的指導(dǎo),、評價,、總結(jié)。從知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的“組織者”,。學(xué)生的興趣更濃了,，對知識的理解更深刻了。
4,、新課改力求改變以知識傳輸為主的教學(xué)方式,，要求以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,，建立新的教學(xué)方式，教具對學(xué)生興趣和思維的培養(yǎng),、知識應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提高,、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成都有很大的益處，教學(xué)反思《認識角教學(xué)反思》,。本節(jié)課為了幫助學(xué)生突破重難點,，我也為學(xué)生準備了很多教具，方便讓學(xué)生指角的平面圖形,，邊長不一的活動角,，三角板、兩張大小相近的透明的角等等,，通過這些教具的使用,，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更符合學(xué)生的年齡特征,，尤其是活動角的使用,，我設(shè)計了邊長不同的活動角，讓學(xué)生擺出同樣大小的角,，再通過觀察發(fā)現(xiàn)不同之處,，很好了幫助學(xué)生突破了“角的大小與邊的長短無關(guān)”這一教學(xué)難點。而且在使用教具的過程中,，學(xué)生聽教師的要求統(tǒng)一應(yīng)用,，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的課堂習(xí)慣，為學(xué)生滲透了社會規(guī)則的意識,。
本節(jié)課還有很多不足之處,，我做如下反思：
1、 新課程改革倡導(dǎo)：借助圖形概念形成的教學(xué),，使學(xué)生經(jīng)歷“感知—觀察—比較—歸納—抽象”的概念建構(gòu)過程,。在教學(xué)中,，第一個環(huán)節(jié)我通過讓學(xué)生擺三角形,，拿走一根小棒，從而提出課題認識角,，然后就讓學(xué)生快速的將小棒收起來了,。這時學(xué)生腦海中還沒有對角有一個籠統(tǒng)的認識。應(yīng)該先讓學(xué)生觀察一下這個角的樣子,，然后還原小棒,，再分別拿走另外兩小棒觀察那兩個角的樣子，這時學(xué)生對角這個圖形就有了初步的認識,，再請學(xué)生說一說,，就給了學(xué)生一個“ 感知—觀察—比較—歸納—抽象”的概念建構(gòu)過程，這樣也為學(xué)生后面能正確指出用圓折出的角做了很好的鋪墊。使學(xué)生頭腦中角的概念逐漸清晰,。
2,、同時新課程改革也倡導(dǎo)幫助學(xué)生形成對概念內(nèi)涵的豐富認識，形成比較和分類,、概括和抽象的能力,，提升準確、簡練和嚴密的數(shù)學(xué)語言表達水平,。在課上我對學(xué)生使用準確的數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)還很欠缺,，學(xué)生很多時候意思正確，我就急于給予評價,。應(yīng)該在課堂上有意識的培養(yǎng)學(xué)生說完整的,、準確的數(shù)學(xué)語言描述自己的想法，這樣不僅對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高具有很重要的作用,，能培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)和態(tài)度之外,，還對學(xué)生清晰掌握概念有很大的幫助。
3,、在課堂中要善于制造矛盾沖突,、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。沒有問題的課堂不是好課堂,。在本節(jié)課中有一些讓學(xué)生質(zhì)疑,，產(chǎn)生矛盾沖突的地方，我沒有及時的抓住,，而是按照自己的設(shè)計進行講解,。如：在同桌同學(xué)用活動角造同樣大小的角的過程中，很多學(xué)生可能腦海中差生疑問“我們的角并不一樣”如果我通過引導(dǎo)讓學(xué)生提出疑問,，然后讓同學(xué)之間互相討論,，爭論，最后“角的大小與邊的長短無關(guān)”這一重難點應(yīng)該能被學(xué)生更好的介紹,，而且學(xué)生的主動性更強,，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。所以教師在備課或教學(xué)中應(yīng)該形成一種培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意識,。并且善于抓住教學(xué)中能令學(xué)生差生矛盾沖突的點,。讓學(xué)生去探究、去合作,，這樣教學(xué)中學(xué)生的主體性更強,，教學(xué)也更高效。
4,、教學(xué)中為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，我安排了很多活動,，但是活動過多每次活動，都要組織一次教學(xué),，這樣就占用了很多的教學(xué)時間,。所以，有的活動是否必要,，就成為我要思考的問題,。教學(xué)活動多，應(yīng)該突出主線,，進行簡化,。所以在二次備課中，我將摸角的環(huán)節(jié)去掉,，在鞏固練習(xí)中,，將正例與反例結(jié)合，也能達到角的概念的強化和辨析的作用,。同時在標角中將平面圖形和圓弧形放在一起,，也能達到分層鞏固的目的。這次的經(jīng)驗,，也讓我對以后再操作活動比較多的課時有了思考,，活動是否必要？活動與活動還能否結(jié)合達到相同的教育效果,？力圖考慮更方面的因素使活動更有效,，更有價值。
5,、語言是表達思想,、傳遞信息的基礎(chǔ)，也是溝通感情的橋梁,，在課程改革中,，強調(diào)學(xué)生主體性發(fā)展，教師促進者的作用,，要充分發(fā)揮教師促進者的作用,，必須把握好課堂中的語言。小學(xué)教學(xué)語言,，要注重多樣化的提問藝術(shù),，要善于鼓勵學(xué)生的積極性,，要注意批評語言的方式的幽默化和評價語言的多元化,。而反思我的課堂，雖然學(xué)生比較有序,，但是似乎缺乏一種激情,，少了一種活力,。學(xué)生本應(yīng)該學(xué)的、玩的很帶勁兒,，但是似乎這種氛圍沒有被我?guī)悠饋?。所以以后我要加強這方面的實踐，多用熱情的表情和話語感染學(xué)生,，多鼓勵學(xué)生,，讓他們感受數(shù)學(xué)帶給他們的成就感，從而喜歡數(shù)學(xué),，熱愛數(shù)學(xué),。
《認識角》教學(xué)反思與評價篇九
這節(jié)課我通過讓孩子們找一找、畫一畫等活動,，調(diào)動學(xué)生的積極性,，讓孩子們在活動中豐富了對角的認識。
通過和路校長討論后我發(fā)現(xiàn)有以下不足：
1,、認識角只把角單獨畫出來說了,，沒有把角放在封閉的圖形中，導(dǎo)致孩子們單獨的一個角會說出角的各部分名稱,，放在封閉的圖形中,，就不能很快地找出角了。
2,、沒有讓同學(xué)們在封閉圖形中,，如長方形，正方形,，三角形中描角,。讓同學(xué)們認識角之后，在這些封閉圖形中描一描,、畫一畫,。不但可以讓同學(xué)們快速的找到角。還可以很快的找到角的頂點和邊加深對角的認識,。
3,、角在生活中的運用非常廣泛，學(xué)生認識直角并不難,，但是畫出一個標準的直角并不容易,，還需要學(xué)生加強練習(xí)。
學(xué)過之后應(yīng)該讓同學(xué)們知道長方形有四個直角,，正方形有四個直角,，并且會用手畫出是哪四個直角，知道三角形有一個直角和兩個銳角,。
教學(xué)是教與學(xué)相長的過程,。教學(xué)之路滿滿,。在以后的教學(xué)生涯中，我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗,，找到屬于自己的教學(xué)方法,，為孩子們撐起一片藍天。
