作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學(xué)取得成功,、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么問題來了,，教案應(yīng)該怎么寫,？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí),。

林沖棒打洪教頭教案第一課時 林沖棒打洪教頭說課篇一

這篇課文選自《水滸傳》,。這篇課文運(yùn)用多種手法刻畫人物形象，使人物性格鮮明可感,，是主要的寫作特色,，所以，我們在教學(xué)的時候,，也抓住了人物性格來展開,，取得了比較好的效果。在教學(xué)中,，我指導(dǎo)學(xué)生從人物外貌描寫來體味人物性格,，從人物語言來感悟人物品質(zhì)，從人物動作來體會人物精神,，基本以“( )的林沖,，( )的洪教頭”為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生讀書,、思考,、概括，這樣使得環(huán)節(jié)設(shè)計得以簡化,，學(xué)生體驗得到尊重,。導(dǎo)而不牽，放而不散,，取得了較好的效果!

本課教學(xué)先從課題抓起,，讓學(xué)生了解課題中所包含的的兩個人物——林沖和洪教頭。然后讓學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容之后緊扣兩人物進(jìn)行研讀課文,。

體會林沖的謙讓有禮,。課文的第三節(jié)中有一段文字進(jìn)行了描述。其中有些詞,，例如：“躬身施禮”,、“起身讓座”,、“連說‘不敢’”等，讓學(xué)生體會交流,。

體會林沖的武藝高超,。課文第七節(jié)中有許多語句描述。尤其“林沖看他雖然氣勢洶洶,，但腳步已亂,，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上,?！币龑?dǎo)學(xué)生感受林沖的武藝高超與機(jī)智勇敢。

體會洪教頭的狂妄自大,。課文從洪教頭的出場起就將這個人物的狂妄自大、目中無人表現(xiàn)得淋漓盡致,。文中有對他的穿著,、語言、動作,、心理的具體描寫,，將一個人物形象立體地展現(xiàn)在我們眼前，因此,，課堂上要抓住這些正面描寫的語句,，讓學(xué)生真切地感受與交流。

體會洪教頭的有勇無謀,。文中有一些語句體現(xiàn)出了他蠻干而不思考的語句,，讓學(xué)生感受，明白這也是導(dǎo)致他失敗的一個原因,。

首先介紹名著,。而《林沖棒打洪教頭》節(jié)選自《水滸傳》?？梢龑?dǎo)學(xué)生分析題目,然后再讀故事,。林沖棒打洪教頭,他們怎么會打起來的結(jié)果怎么樣 下面請同學(xué)們,聽讀課文。這是在平時的教學(xué)中知道學(xué)生學(xué)會如何概括故事的梗概,。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納人物特點,。激發(fā)學(xué)生去讀名著，可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文質(zhì)疑,如:①高太尉為什么要陷害林沖②林沖后來在滄州途中還發(fā)生什么事情……然后告訴學(xué)生這些問題,原著中都有交代,閱讀原著就清楚了.閱讀原著,了解事情的前因后果,才能深刻地了解人物的特點.以此激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣.

上完了本課,，自己總覺得沒有郭老師上的那么有氣勢,，那么有陽剛之氣。

但課堂上學(xué)生讀得倒蠻象那么一回事的,，特是陳嘉偉,，讀起洪教頭來,，把他的無禮、傲慢,，演繹得非常像,。課文靈動傳神的語言、動作描寫,，向我們展示了林沖豐富的內(nèi)心世界和復(fù)雜,、鮮活、獨特的個性特征,，使得這個人物形象極富靈性,。通過文本的語言、動作描寫講活林沖,、讀活林沖,，便能使學(xué)生對梁山好漢產(chǎn)生興趣，對古典名著《水滸傳》產(chǎn)生興趣,，形成美好的閱讀向往和期待,。因此課堂上，我就讓學(xué)生通過分角色朗讀,，揣摩每個人物的性格與動作,、語言，力求進(jìn)入文本,，把每個人物的性格特征通過朗讀展現(xiàn)出來,。

小說是以敘述故事情節(jié)、塑造人物形象為主的文學(xué)作品,，所以,，引導(dǎo)學(xué)生閱讀本篇課文，應(yīng)特別留意情節(jié),、人物,、環(huán)境三要素。

1,、把握故事情節(jié),。本篇課文中，林沖,、洪教頭兩個人的性格特征,，是在故事情節(jié)發(fā)展的過程中，逐步顯露出來的,。了解情節(jié)是認(rèn)識人物的基礎(chǔ),。所以，讓學(xué)生先自讀課文,，然后劃分段落,，再列小標(biāo)題,，把握好故事情節(jié)，為學(xué)生把握故事中人物的思想,、性格,、品質(zhì)等，打下堅實的基礎(chǔ),。

2,、剖析人物形象。故事中的人物思想,、性格的外在表現(xiàn)形式是動作,、語言、神態(tài)等,，所以要善于引導(dǎo)學(xué)生通過人物的語言,、動作、神態(tài)等進(jìn)行感受與剖析,。比如課文第四,、第五自然段，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“脫”,、“拿”、“掂量一番”,、“獨自?！钡纫幌盗袦?zhǔn)確、傳神,、連貫的動作,，來體會出洪教頭的不知天高地厚、氣勢洶洶,、盛氣凌人的特點,。

3、注意環(huán)境描寫,。這里的環(huán)境主要是指社會環(huán)境,。文章涉及到的環(huán)境不夠明顯,，但也可以讓學(xué)生進(jìn)行體會,。例如洪教頭與林沖前世無仇,，今世無怨,，為什么對他如此無理?再如林沖武藝高超,，為什么總是那樣謙恭忍讓?讓學(xué)生聯(lián)系人物各自的社會背景來談,，思考一定會更加深刻的,。

抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征,。

如：林沖尋思,，莊客稱他教頭,，想必是柴大官人的師傅了,，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬,。林沖起身讓座,，洪教頭也不相讓，便去上首坐了,。指導(dǎo)學(xué)生體會：林沖謙虛有禮而洪教頭傲慢無禮,。其實文中還有許多語言可讓學(xué)生去體會人物的性格特征。又如：從動作體會人物的特點,。洪教頭的脫,、拿、耍,、喝,、敲、沖,，從這一連串的動作可以看出他狂妄自大,、傲氣十足、急躁,。而林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中,，體會到林沖的深藏不露、武藝高強(qiáng),。

本文的語言訓(xùn)練點：結(jié)尾：眾人見此情景,，哈哈大笑起來。洪教頭滿面羞慚,，自言自語道：“_____________,。”他灰溜溜地走開了,。假如你是眾人中的一個看客,，你會說些什么?假如你是洪教頭，你會自言自語說什么?可四人小組說一說,。再上臺演一演,。

林沖棒打洪教頭教案第一課時 林沖棒打洪教頭說課篇二

今天，我教了《林沖棒打洪教頭》一課,，課上的一幕給我留下了深刻的印象,，讓我想了很多……

《林沖棒打洪教頭》一課選自古典名著《水滸傳》，編入教材時略有改動,。本課的編寫意圖是讓學(xué)生感受古典名著的獨特魅力,，并讓學(xué)生接觸白話文，為將來中學(xué)學(xué)習(xí)文言文做一些準(zhǔn)備。由于本課是記敘梁山好漢的話本,，因此語言不同于現(xiàn)代語言,，不太適應(yīng)學(xué)生的語言習(xí)慣，因此我重點指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字,，反復(fù)閱讀,，邊讀邊想邊記。

開始檢查朗讀情況了,，學(xué)生都積極舉手,，我喊了兩個同學(xué)讀1、2自然段,，坐在第一排的韓楓也不示弱,。他一邊把手高高舉起，一邊大聲說著：“劉老師,，我,！我！”看到他如此踴躍,，我便請他站起來讀第3自然段,，然后又請了幾個同學(xué)，沒被喊到的幾個女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲,，我轉(zhuǎn)向那幾個學(xué)生安慰他們說：“等會兒還有機(jī)會,，我們先來聽這幾位同學(xué)讀得怎么樣?！?/p>

說實話,，今天讀課文的幾個同學(xué)除了韓楓，朗讀水平都屬于中上,，對于韓楓能讀得怎么樣，我心里沒有把握,。韓楓是什么樣的學(xué)生呢,？似乎每個班級都會找到這樣的孩子，他熱情,、單純,、好動、頑皮,，有時會少寫點作業(yè),，特別渴望得到老師的表揚(yáng)但又不付出努力，課堂上無論會不會總愛積極舉手,，老師請他回答時,，往往不是回答不上來，就是張冠李戴，他讀書的水平就可想而知了,。

前面兩個學(xué)生較順利地讀完了,，個別字讀錯了我就及時糾正。輪到韓楓了,，他剛開始讀得還可以,，當(dāng)讀到“大官人今天何故厚待一個犯人？”這句話時,，把這句話讀斷了,，我請他再讀一遍，仍然沒有讀好,，有幾個學(xué)生頓時把手舉起來了,，我說：“請別的同學(xué)試試吧！”韓楓頓時泄了氣,，無奈地坐下了,。

我請陳露讀了一遍后對韓楓說：“韓楓，請你再讀一遍,，好嗎,？”韓楓趕緊站起來，很興奮地端起書,，重讀了這句話,，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿,，又讀斷句了,。“唉呀,，你還是坐下吧,！”“劉老師，讓我讀,！”很顯然,，同學(xué)們有點不耐煩了，有的高舉著手,，有的小聲地埋怨著,。再看看韓楓，耷拉著腦袋,，一臉的沮喪,。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵韓楓：“比剛才好一點了,，再來一遍,！”韓楓鼓起勇氣又讀了一遍,，雖然沒讀斷句子，但不夠通順,、流暢,。我滿意地說：“好！又進(jìn)步了,！”我對其他學(xué)生說：“其實他能讀好,，只是有點緊張，大家不要著急,，我們請韓楓再讀一遍,，相信他一定不負(fù)眾望！好嗎,？”同學(xué)們都友好地同意了,，韓楓讀這一句時是那么仔細(xì)認(rèn)真，生怕再出錯,，還好,，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣,，我也舒了一口氣,。后面的課文我堅持讓韓楓讀完了，真是出奇得好,，只錯了一處,，這可是前所未有的事兒。學(xué)生們不由得為韓楓鼓起掌來,，我也激動地說：“真不簡單,，這么長的課文能讀得較為正確、流利,，說明你韓楓一點不比別人差,，要有信心啊,！”韓楓也很激動,，他笑了，笑得那么燦爛,！

盡管今天的語文課沒來得及寫字，但我認(rèn)為是值得的,。我想：一個老師的耐心,、寬容、鼓勵,、信任是多么重要?。∷购⒆庸钠鹩職狻淞⑿判?，戰(zhàn)勝困難,。也許在別人看來，這只是個小小的環(huán)節(jié),，但對于韓楓這個個體來說是多么關(guān)鍵,！他體驗了由失敗到成功的學(xué)習(xí)過程，也感受了一段心理歷程,。經(jīng)過努力最終獲得了成功,，從而培養(yǎng)了自信，這是多么可貴,，多么難得?。?/p>

林沖棒打洪教頭教案第一課時 林沖棒打洪教頭說課篇三

師生閱讀是閱心,、育心,。互教互學(xué),，彼此共同形成一個“學(xué)習(xí)共同體”,，這樣的課堂是對話交流的場所，心路徜徉的海洋,。浩瀚的中國語言,，品不盡，嘗不透,，很多語句中的個中含義是仁者見仁,，智者見智。上課短短的四十分鐘,，我們能給學(xué)生的只是讓他們擁有這種體會語言文字的敏銳性,，獨創(chuàng)性。現(xiàn)尋本人在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》中的片段做些個人的見解,。(搜索課題關(guān)鍵的一兩個字可以查找更多資料,。本站（ily: 宋體>

片段一：師：古人常說“煮酒論英雄”，今天咱們創(chuàng)造一種新的方法----煮書論英雄”,?！爸髸睉?yīng)該怎樣煮呢，談?wù)勀銈兊目捶ǎ?/p>

生：認(rèn)真讀好每個字詞句,，并且能將重點的句子畫出來,。

生：煮書更應(yīng)該是讀書自己的見解，品味,、斟酌關(guān)鍵的詞語,，能夠有感情的讀出來,。

師：所以今天同學(xué)們就拿出煮的本事，將朗讀中煮書,、在討論中煮書,、在品味中煮書，煮出語言文字中的酸甜苦辣湯,。

（評價：課標(biāo)中曾無數(shù)次提出,，高年級的語文學(xué)習(xí)要重視發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力,。能過對古語的改編,，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并從中滲透本課學(xué)習(xí)得以成功的秘訣即學(xué)習(xí)的方法那就是“煮”書,。這比往常一味地說教強(qiáng)調(diào),，更有效果?！昂玫拈_頭是成功的一半”,，因此，整個課堂上,，學(xué)生始終處于一種自主的,、個性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，學(xué)生的情緒高漲,，思維非常積極,，使課堂上精彩的發(fā)言絡(luò)繹不絕。）

片段二：

師：“依草附木”其實就是“依附草木”,。平時你們見過什么常依附草木呢,？

生：野草在樹木的樹蔭下茂密地成長。

生：我見過藤蔓纏在樹上不斷地向上攀爬,。那些藤蔓要是離開了樹木他們就只能在地上爬了,。

師：那你們發(fā)現(xiàn)了嗎？文中洪教頭認(rèn)為誰依草附木呢,？

生：他認(rèn)為林沖是不起眼的,、沒用的野草、藤蔓,，要依靠柴進(jìn)這棵高大的樹木,。

生：柴進(jìn)是一個王族的后代，手上還有免死金牌,，是一個有財有勢的人,。

師：同學(xué)們說真是完整。洪教頭就是認(rèn)為林沖不僅是個無名小卒,，而且還是個被流配的囚犯,，滿眼瞧不上，所以用依草附木來諷刺林沖,。那么將“依草附木”與“依附草木”仔細(xì)體會一下,，這兩個詞完全相同嗎？

生：我覺得不相同,?！耙栏讲菽尽本褪且蕾嚥菽旧L。

生：我跟小清的看法相同,?！耙啦莞侥尽闭f明見草就依賴草，見木就依賴木,。所以,，覺得“依草附木”的依賴性更大。

生：“依草附木”所表達(dá)的'感悟更深,，更強(qiáng)烈,。

師：你的語言感悟能力真強(qiáng)。在我們中國漢字中,，像這樣的詞語還非常多,，你見過這類結(jié)構(gòu)的詞嗎？

生：波峰浪谷就是波浪的峰谷改變的,。

生：翻山越嶺就是翻越山嶺變成的,。

生：還有日月積累說成日積月累，意思更強(qiáng)烈,。

生：還有風(fēng)調(diào)雨順,、天昏地暗、傍花隨柳,、開天辟地……

（評價：對“依草附木”這個詞的處理,，教師三言兩語地點撥就將中國漢字的結(jié)構(gòu)巧妙的刻在學(xué)生的思維中。不僅讓學(xué)生體會了中國文字的美妙,，更加熱愛語文了,，還懂得去尋找、去挖掘,、去感情,、去品味語言寶庫中那些豐富多彩的特色語言。教師的總結(jié),，學(xué)生的擴(kuò)展,，使詞語教學(xué)更煥發(fā)出活力。

（反思：很多教師在詞語教學(xué)這一環(huán)節(jié)中,，目標(biāo)大部分定位在理解詞語,、運(yùn)用詞語上,，并沒有花心思去發(fā)現(xiàn)他們的規(guī)律，更何況是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)呢,？不僅是數(shù)學(xué)有規(guī)律,，語文文字的創(chuàng)造過程也是一種規(guī)律，教師不僅不慢的使用了“演繹－歸納－演繹”的方法,，舉一反三,，將中國的語文文字的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在學(xué)生中，并將他們平常所積累的進(jìn)行回顧,。這種獨特的詞語教學(xué)方法比那單純的理解與運(yùn)用不是更有指導(dǎo)意義,？或許，今后學(xué)生也可以運(yùn)用這種規(guī)律自創(chuàng)詞語,。）

片段三：

師：“洪教頭大叫：‘來,！來！來,！’”同學(xué)們,，發(fā)揮你們的想像，這三聲來中可能是來什么,？來什么,？來什么？（給予充分的時間讓學(xué)生思考）

生：洪教頭大叫：來較量,！來比賽,！來一決高下！

生：洪教頭大叫：“來比一比誰才是真的教頭,！來出招吧,！來盡管使出你的本事吧！”

……

師：從這一次又一次,、一聲又一聲的叫嚷中,，你有什么體會？

生：我覺得洪教頭人沒本事,，卻自命不凡,。

生：我覺得洪教頭急于求勝，性格比較急躁,。

生：我覺得可能這時洪教頭已經(jīng)覺得林沖的武藝比他高,，但他太愛面子了，故意撐著,，虛張聲勢,。

生：我覺得林沖真是有耐性。如果是我，被洪教頭這么三番五次的看不起,，早就和他動手了,。

（評價：“語言有溫度，字詞知冷暖”呀,！培養(yǎng)學(xué)生對語言敏銳的感受力,，能夠從課文語言中體會“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。這句“來,！來！來,！”是洪教頭人物性格中最集中表現(xiàn)的語句,，教師牢牢抓住課堂中的生成，引導(dǎo)學(xué)生從這細(xì)節(jié)處來體會字詞的冷暖,，再一次回歸到了“煮”書中,。，通過學(xué)生自己的想像與理解,，人物的形象就越然紙上了,。要是每節(jié)課都這樣訓(xùn)練，學(xué)生就可以真正學(xué)到語文,，并且都會具有扎實的語文功底,。）

（反思：很多語文課沒有語文味，就在于雖然讓孩子去面對文本,，與文本對話,，但是卻沒有去把握文中哪兒是學(xué)生思維的“最近區(qū)”，因此在學(xué)習(xí)中雖然與文中對話,，但是卻沒有生成孩子屬于自己的思想,，沒有生成孩子的對語言文字的體驗。最終總是覺得效果不好,。從細(xì)微處著手,，從學(xué)生的思維的“最近區(qū)”著手，一步一步的引導(dǎo),，語言之花才會燦爛,。）

片段四：在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》中，在學(xué)生理解情節(jié),，感悟人物的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行各抒己見：

師：氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒在地？你認(rèn)為有哪些原因,？

生：從他們較量的過程上,，我覺得洪教頭被林沖打倒在地，輸在他的學(xué)藝不精上,。

師：同學(xué)們還有其他看法嗎,？林沖僅僅是在武藝上打敗了洪教頭嗎,？（引導(dǎo)學(xué)生看板書）

（學(xué)生再次舉手）：我覺得林沖的謙虛忍讓打倒了洪教頭的傲慢無禮。

（舉手的人多了）：性格上林沖勝過洪教頭,。林沖沉穩(wěn),，洪教頭急躁，越打越亂,，所以更容易敗走,。……

師：一個真正的好漢有時不用出手就能打敗對手,。這和武林比武時相類似,，有的德高望重的人雖站著不動，也能制服對手,。這就是意勝,。林沖不僅從武藝上戰(zhàn)勝了驕傲自大、狂妄的洪教頭,，他的忍讓與謙虛更是使洪教頭一敗涂地,。這樣的人才是真正的好漢！

（評價：培根說,，讀書塑造人格,。語文教育，教師要尊重學(xué)生,，更要提升學(xué)生,；要立足課堂，更要超越課堂,；要釋放生命,，更要點化生命。在這里濃濃的人文情懷,，濃濃的語文味,，學(xué)生的情感受到了熏陶。）

（反思：教師對教材的處理沒有浮于表面,，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì),。反觀講大道理，既枯燥無味,，學(xué)生又厭煩,，花的力氣大的傳統(tǒng)教學(xué)，效果大有進(jìn)步,。但是再學(xué)生已經(jīng)將目光轉(zhuǎn)向人格上時,，這時不用教師來總結(jié)，讓學(xué)生自己談?wù)劯惺埽敲磳ε囵B(yǎng)學(xué)生的高尚人格應(yīng)該更具有影響,。）

俗話說：強(qiáng)將手下無弱兵,。一個語文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的程度。只有教師擁有敏銳的,、獨特的品悟語言的能力,，才能引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語言，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運(yùn)用中,，更深層次品味語言,，培養(yǎng)對語言獨特的感受能力。

林沖棒打洪教頭教案第一課時 林沖棒打洪教頭說課篇四

在這次的執(zhí)教過程中,，我也發(fā)現(xiàn)很多自身的不足,，也讓我自己在不斷的反思的，得到成長,。

該教師沒有聯(lián)系學(xué)生已有的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，把學(xué)生當(dāng)成了一張白紙,，我一開始直接以問題的形式帶著學(xué)生走進(jìn)這篇文章,。我的教學(xué)是相對孤立的，學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇課文都是零起點,。這必將使得教學(xué)的效率低下,，學(xué)生學(xué)習(xí)的深度欠缺，同是也不利于學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化,、序列化,，學(xué)生在遷移運(yùn)用時，將會遇到很多困難,。

在體會人物想象的時候,，我直接讓學(xué)生分組討論，學(xué)生缺少與文本獨立對話的過程,。每個學(xué)生的閱讀基礎(chǔ),、閱讀視角、閱讀體驗都是不一樣的,，閱讀教學(xué)只有在尊重學(xué)生的個性體驗的基礎(chǔ)上,，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。我沒有尊重這一教學(xué)規(guī)律,，因此學(xué)生在談?wù)摰臅r候相互影響,，對人物的認(rèn)識趨于一致，沒有獨到的認(rèn)知,。交流的時候,，我也沒能創(chuàng)設(shè)一定的情景去激發(fā)學(xué)生的獨立閱讀興趣，因此學(xué)生反應(yīng)比較沉悶，長此與往,，學(xué)生將逐漸失去獨立品讀文本的能力,，教出來的將千篇一律的學(xué)生。

最后,，我只是對學(xué)生的見解作一總結(jié),，缺少更深一步的引導(dǎo)，這樣學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),，只是將原有知識重復(fù)了一遍,，對文本的閱讀和理解能力沒有真正獲得成長。文本有效的教學(xué)內(nèi)容并沒有正真得以展現(xiàn),，如果能在這個基礎(chǔ)上,，更進(jìn)一步，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一定的點撥和引導(dǎo),，啟發(fā)學(xué)生思考,，學(xué)生的收獲應(yīng)該會更大。

我想,，教師的成長就應(yīng)該是這樣的吧,，再一次次的課堂教學(xué)中，積累收獲,、發(fā)現(xiàn)不足,；在一次次實踐中反思，在一次次反思后再實踐,。

林沖棒打洪教頭教案第一課時 林沖棒打洪教頭說課篇五

學(xué)校一年一度的教學(xué)開放周和家長會如期而至,，教學(xué)開放周那天我上了《林沖棒打洪教頭》這一課的第3課時，課上下來后,，有很多的想法思考,，不足與收獲。

這節(jié)課吸取了《黃山奇松》那節(jié)課貪多的問題,，于是,，選擇講第3課時，也是故事的高潮部分,。設(shè)計時目標(biāo)明確,，①進(jìn)一步品味人物的個性特點，②作者是用什么方法刻畫人物的,。本著這兩個教學(xué)目標(biāo),，課堂流程是清楚的。首先,，回顧第三自然段的學(xué)習(xí),，品味人物的個性特點,，接著進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。林沖在洪教頭一再逼迫和柴進(jìn)的勸說下,，答應(yīng)和洪教頭比武,，過渡到第四自然段的學(xué)習(xí)。用課件出示句子,，抓重點詞品味兩個人的性格特點,。學(xué)生概括也準(zhǔn)確。有急躁,、自以為是的洪教頭,，有忍讓、謙虛,、有禮貌的林沖,。戰(zhàn)了四五個回合，林沖不打了,，說認(rèn)輸了,，引導(dǎo)學(xué)生體會林沖的機(jī)智。他的目的是去掉木枷,，才能得以施展武功,。先回顧上節(jié)課的內(nèi)容，然后過渡到第七自然段學(xué)習(xí)故事的高潮部分,。先整體了解幾個回合打敗洪教頭,，開始答案不一,，經(jīng)過再次讀書,，得出3個回合。課件用表格形式出示3個回合各自的招式,，從林沖的一橫,、一退、一掃,，不難看出他的武藝高超,，含而不露，相比之下,，洪教頭太自不量力了,。此時，看結(jié)果,，洪教頭灰溜溜地走了,，再看眾人的表現(xiàn)，因時間關(guān)系用有的說……有的說……有的說……的句式說一說,，孩子們說得精彩,，緊接著看視頻《水滸傳》電視劇中的這一片段,。目的是再現(xiàn)文字場景，通過文字想像場景,，這也是學(xué)語文的目的,。后面拓展做了一個微視，介紹四大名著,，推薦《水滸傳》這部書給孩子,。小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容同時滲透寫作方法，學(xué)會用動作,、語言,、外貌、神態(tài)來刻畫人物,。最后讀書沒有讀完,。課的思路和流程是清晰的，目標(biāo)也明確,，但在實踐中還是有很多的不足,。

反思的是：課在行走的過程中，又是前松后緊,，重點段落讀得少,，沒有達(dá)到以讀促講的目的。為了趕時間,，怕完不成教學(xué)設(shè)計,，只好匆匆而過，在這是有遺憾,。為了避免這種情況發(fā)生,，課前設(shè)計時還刪減了很多內(nèi)容，看來這個問題就是自己課堂真正的問題,，還是目標(biāo)不夠明確,。究竟是講讀，還是學(xué)習(xí)寫作方法,，兩者要分清楚,，抓住目標(biāo)做扎實?；仡欉@節(jié)課,，時間處理不好，問題是學(xué)生對同一問題說得多,，有重復(fù)現(xiàn)象,，沒有很好的收放。該略就略,，該講就講,，要收放自如,，只有這樣才能突出中心，突破難點,。另外,，本節(jié)課讀書少，設(shè)計時有不同要求地讀書,，只因時間問題,，導(dǎo)致這樣的結(jié)果。

這節(jié)課我也拍了錄像,，與前一節(jié)《黃山奇松》錄像課相比,，手勢少了很多，命令的口吻有3處,，也改變了很多,。課堂上也不那么急躁了，穩(wěn)健,，大方了很多,。板書也漂亮了一些，與名家比還有很大的距離,。此時,，讓我想起于永正老師的板書，一筆一畫的功夫在書寫教育人生,。欣慰的是自己有改變,，只要持之以恒，一點一點的去改變,，一定是可以的,，也會縮短與名家的差距。

佛祖在菩提樹下一夜頓悟,，自我感覺越來越喜歡語文課堂了,。喜歡解讀教材,，喜歡有自己的見解和獨到之處,。雖說不成熟，但愿執(zhí)著著,，吾將上下而求索,。為的是一己之見能與大家分享，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步,，更多的是服務(wù)于學(xué)生,。

林沖棒打洪教頭教案第一課時 林沖棒打洪教頭說課篇六

一直秉持著“簡簡單單”教語文的理念行走于“有效教學(xué)”的探索之路，忽有一種感悟：閱讀教學(xué)不是多讀就是好課,，而應(yīng)當(dāng)處理好“朗讀”與“思考”的關(guān)系,，讀要有價值,。而怎樣教才能讀有價值呢？我做了嘗試-----

師：面對紅教頭的挑釁,，林沖連說“不敢不敢”,。他真的不敢嗎？堂堂的一個80萬禁軍的教頭,，難道會害怕一個洪教頭,？這四個字說得多不容易呀！你讀懂了什么,？

生：他在“讓”,。

師：那么這是寫林沖哪方面的讓呢？

生：言語上的讓,。

師：你把理解帶到句子里好好讀一讀,。

（生感情朗讀）

師：你還從那個詞也讀懂了林沖的“讓”。

生：從只好這個詞,。

師：你讀懂了什么,？

生：他很不情愿。

師：對,，但是我們還可以換一種說法,。

生：不得不

師：從這里，你又讀懂了什么,？

生：林沖迫于無奈,，不是自己心里想要的，他不得已而為之,。

師：還有那個詞也能體現(xiàn)他的“讓”

生：請教了,。

。,。,。。,。,。

師：一次武藝的較量就這樣展開了，洪教頭一個勁地往死里打,，但林沖只是輕輕一掃,，較量的結(jié)果就出來了。你從哪個詞又讀出什么,？

生：林沖是貼著地面輕輕的掃過去,，而不是往死里打。

生：我讀出了他很鎮(zhèn)定,、冷靜和善良,。

,。。,。,。。,。

本節(jié)課我注重咬文嚼字,，在讓學(xué)生認(rèn)識了林沖是一個怎樣的人之后，又讓學(xué)生通過抓住重點詞找出林沖性格中最突出的讓字,，使學(xué)生不僅認(rèn)識到了武藝高強(qiáng),、謙遜和善的林沖，也結(jié)識了大氣寬讓,、忍辱負(fù)重,、心地善良的林沖。學(xué)生思維活躍,，讀有情感,，讀出了濃濃的語文味。

眾所周知,，文本的意韻,、情感往往是通過具體的詞語、句子或明或暗表達(dá)出來的,?？梢姡陂喿x教學(xué)中,，要想處理好“朗讀”與“思考”的關(guān)系,，要想讀有價值，只有善于引導(dǎo)學(xué)生抓住那些關(guān)鍵詞句進(jìn)行品析,、揣摩,、感悟，才能不斷提高學(xué)生語感的精確性和敏銳性,。

林沖棒打洪教頭教案第一課時 林沖棒打洪教頭說課篇七

《林沖棒打洪教頭》這篇課文根據(jù)我國著名的古典小說《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改編而成,，主要寫林沖遭刺配來到“小旋風(fēng)”柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武,，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下,，最后使之羞慚而去的故事,。全文緊緊圍繞“比武”這一中心,，以動作、語言等描寫來刻畫林沖,、洪教頭的性格特征,。

在這堂課上,，主要體現(xiàn)的思想是：在高年級的閱讀教學(xué)中，怎么讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，理解一些不常見的詞語,；怎么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、辨析,，在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn),。所以教學(xué)中我主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自主學(xué)習(xí),，圍繞“林沖是一個怎樣的人”,、展開自發(fā)探究，讓學(xué)生在閱讀中推敲,，揣摩,、感悟、理解直至內(nèi)化吸收,，促使他們在學(xué)語文的同時,，提高品味、積累的能力,。

設(shè)想很美好,，但課堂有缺憾，課上下來,，有許多不盡人意的地方：

一,、由于課堂時間太有限，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力估計不足,，在讀書交流這一環(huán)節(jié)教學(xué)時間過長,，占用了精彩環(huán)節(jié)交流,即第七段的交流，最終導(dǎo)致有點拖堂,。

二,、不能很好地關(guān)注評價，推動教學(xué),。畫龍點睛的評價能讓孩子找到思考的方向,。教師在課堂上的評價應(yīng)有指向性，有針對性,。

三,、在第七段的精彩片段學(xué)習(xí)時，可引入視頻或音頻,，增加課堂學(xué)習(xí)氣氛,，激起學(xué)習(xí)興趣。

四、整個課堂,，教師的講解占用的時間太多,，不能很好體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的思維,、創(chuàng)造力受到了嚴(yán)重的限制,，一堂好課不在教師講得好，而在教師引導(dǎo)得好,，在師生碰撞的過程中,，學(xué)生有生成的東西。這堂課,，我只能勉強(qiáng)說是個好導(dǎo)游,，不是個好老師。

整體說來,，上完課后,，反思當(dāng)初的教學(xué)設(shè)計，有一些細(xì)節(jié)要改進(jìn),，從根本上講要擺正教學(xué)思想,，教育觀念。

林沖棒打洪教頭教案第一課時 林沖棒打洪教頭說課篇八

金圣嘆評《水滸》——林沖的性格只有兩個字：忍和狠,。幼時讀《水滸》,，并不太喜歡林沖，總覺得他太窩囊,，不如武松,、魯智深那樣快意恩仇。長大再讀,，當(dāng)然另有一番感受,，我通讀《水滸》中的林沖故事，有了重要發(fā)現(xiàn)：把林沖的性格放在他一生的大背景下看,，他遇事總是先忍,，后狠。高衙內(nèi)調(diào)戲妻子,，忍,；高太尉設(shè)計陷害，忍,；野豬林遇險,，忍；只有在仇人火燒草料場,，欲置他于死地時,，才忍無可忍，果斷出手，手刃仇敵,。上梁山,，王倫一再刁難,，他總一個字——忍,，一忍再忍，最后才火并王倫,。而文中與洪教頭交手的經(jīng)歷,，也可看作他一生性格的縮影——先一忍再忍，再果斷出手,。有了這以上的理解,，我覺得對林沖的人物性格把握還是到位的?？墒怯幸淮喂_教學(xué),，竟在對洪教頭的理解上出了岔子。

課堂上,，和學(xué)生一起美美地讀了課文之后,，我又祭起了自己慣用的法寶――對話，讓學(xué)生直面書中的人和事,，來發(fā)表自己的見解,。

“對林沖，對洪教頭,，對書中的人和事,，你有什么要說的？”我似乎成竹在胸,。

對林沖的看法,，學(xué)生主要就他的“忍”來發(fā)表見解，爭執(zhí)點在“遇事該不該忍,？”“這樣忍到底好不好,？”這一切在我意料之中。我引導(dǎo)他們認(rèn)識林沖的處境,，從林沖的角度去看問題,。他們終于弄明白：林沖的忍不是一味退讓，而是不愿因一言動怒,，因為他有涵養(yǎng)有武德,；不愿在柴進(jìn)莊上與洪教頭動手，是顧全朋友面子,，說明他知分寸,；帶罪之身，不愿與人動手，說明他有頭腦,。這樣,，就加深了對林沖這個人物性格的理解。

我看看差不多了,，及時調(diào)整方向：“誰來談?wù)労榻填^呢,？”

“我覺得洪教頭很浮躁，他明明武藝不如林沖,，卻一逼再逼,，最后自討苦頭?！?/p>

“我認(rèn)為洪教頭很驕傲,，沒有真才實學(xué)，還故意逞能,?！?/p>

這些回答都在我設(shè)計的圈內(nèi)。課堂似乎可以平穩(wěn)地推進(jìn)了,。

突然,，學(xué)生中冒出一句：“我倒認(rèn)為洪教頭沒什么不對！”是一位胖胖的男同學(xué),。

我先是一愣,，繼而一喜：有不同見解了！且看我施展手段,。

“談?wù)勀愕母咭?。”我很真誠,。

“我認(rèn)為洪教頭向高手挑戰(zhàn),，也沒有什么不可以，這樣武藝才能有進(jìn)步嘛,！”他說得振振有詞,。

“嗯……似乎有些道理。不過……”我故意拉長了腔調(diào),，不置可否,，轉(zhuǎn)向大家，“你們有什么看法,？”

這下,，球又踢給了同學(xué)，他們可有話說嘍,！

“不對,，教頭哪里是切磋,，他分明是要辦林沖難堪，居心不良,！”

“切磋武藝哪能這樣狂妄,，他簡直目中無人！”

“他不知天高地厚,！”

……

亂棒之下,，這位胖男生愣在那里，無從招架了,。

我呢,？當(dāng)然――“見死不救”,。

過了一會兒,，覺得差不多了，我才來幫他收拾殘局：“好,，停下來,，停下來！你們先說――如果洪教頭真的是向林沖討教,，要切磋武藝,，這對不對？”

“對,！”同學(xué)們回答,。

“但他錯在哪兒？”我豈能一股腦把我的高見拋出,，還是先看他們雄辯一番,。

這下，學(xué)生討論有了方向,，總結(jié)出洪教頭幾條錯處：1.用心不好,，非善良之輩；2.狂妄自大,，無自知之明,；3.對人無禮，不講武德,。

看來學(xué)生的理解有了一定深入,，我順勢又往下引：“拿洪教頭和柴進(jìn)比，你們有什么看法,？”

學(xué)生一時嘎然,，沒弄明白什么意思。

“林沖以前是什么人,？”我作進(jìn)一步引導(dǎo),。

“八十萬禁軍教頭,。”

“現(xiàn)在呢,？”

“犯人,。”

“但他在柴進(jìn)眼里一直是什么,？”

“英雄,。”

“對,，柴進(jìn)敬重他什么,？”

“武藝?！?/p>

“人品,。”

“那么洪教頭呢,？他把林沖看作什么,？”話鋒一轉(zhuǎn)。

“犯人,?！?/p>

“騙子?！?/p>

“他看重林沖的什么,？”

“身份?！?/p>

“地位,。”

我突發(fā)靈感,，一槍中的：“今天,，如果不是作為囚犯的林沖來到柴進(jìn)莊上，而是八十萬禁軍教頭的他,，你猜猜洪教頭會何作姿態(tài),？”

“巴結(jié)還來不及呢！”

“肯定會阿諛奉承,！”

……

至此,，洪教頭的小人面目昭然若揭。

反思：

這個案例中,，教師首先拋出一塊磚——“誰來談?wù)労榻填^呢,？”這是一個開放的問題，自由度大,，應(yīng)該允許學(xué)生知無不言,。課前預(yù)設(shè)學(xué)生建立在對文中人物的認(rèn)識上,，應(yīng)該基本上會把洪教頭定為“反面典型”的。

哪知道,，變起倉促,，引出一塊玉來：“我以為洪教頭，挑戰(zhàn)沒什么不對,！”因此引發(fā)了學(xué)生之間的激烈討論,。劍拔弩張，不可開交之際,，教師又拋出第二塊磚——“拿洪教頭和柴進(jìn)比,，你們以為如何？”

林沖棒打洪教頭教案第一課時 林沖棒打洪教頭說課篇九

蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一課,，選自中國古代名著《水滸傳》,。文中林沖和洪教頭兩個人各有特點，一般老師引導(dǎo)學(xué)生確定了林沖“武藝高強(qiáng),、謙和禮讓”,，洪教頭“自高自大,、傲慢無禮”就算達(dá)到目的,。接下來，就讓學(xué)生看課文哪部分寫得最精彩,。把重點都集中在林沖身上,，洪教頭就不再提起了。我們說,。作為主要人物的林沖當(dāng)然重要,，但對于反面人物，我們在教學(xué)時也不能忽視,。像洪教頭就有必要進(jìn)一步分析他的性格特點,，因為這能促進(jìn)學(xué)生對文章的理解。課文第3自然段,，寫洪教頭出場,，我們可以把他與林沖的舉動來對比――

林沖：躬身施禮起身讓座

洪教頭：全不理睬也不相讓，便去上首坐了

由此可看出林沖謙和禮讓,，洪教頭傲慢無禮,。然后進(jìn)一步思考：洪教頭為什么會這樣做?透過人物的行為，折射出洪教頭自高自大的性格,。

接著,，我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的，他為什么要這樣做?(根本不把獲罪充軍的林沖放在眼里．更是為了在柴進(jìn)面前顯示自己的能耐)

在比武一段,，可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足,，在受了挫折以后又是怎樣惱怒的,。最后，比武失敗后又是怎樣滿面羞慚,，灰溜溜地走開了的,。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合洪教頭比武前的行為、語言來剖析他的內(nèi)心世界,，從而把洪教頭自高自大,、貪圖錢財、心胸狹窄等特點從文章中感悟出來,。

我們分析反面人物的特點,。其目的是為了更好地理解正面人物，來進(jìn)一步感受作者的反襯手法,。所以,，教學(xué)時，兩類人物不是單列出來分析．更多的應(yīng)該是對比映襯,?？梢允菣M向的，如林沖與洪教頭的對比：也可以是人物前后的對比,，如洪教頭一開始是如何不可一世的,最后又是怎樣灰溜溜地走開的,。

當(dāng)然，我們學(xué)習(xí)課文,。除了要學(xué)生了解人物的性格特點以外,，更應(yīng)該讓學(xué)生知道如何做人的道理。像課文題目中“棒打”的“打”字,，就應(yīng)該仔細(xì)琢磨琢磨,。首先,，林沖是一讓再讓,，忍無可忍，這才掄棒打,，這個“打”是教訓(xùn)像洪教頭那種“自高自大,、傲慢無禮,、目中無人”的人,打擊那種囂張的氣焰。

同時,，引導(dǎo)學(xué)生對事物要進(jìn)行客觀的認(rèn)識,像洪教頭這個人物是否“無藥可救”了呢?可引導(dǎo)學(xué)生從故事結(jié)局中去體會,。可讓學(xué)生從“滿面羞慚,、灰溜溜”兩個詞中感悟,，通過前后文的閱讀品味。感悟到洪教頭此時已經(jīng)認(rèn)識到自己錯了,，懊悔自己當(dāng)初太不自量力等等,。教學(xué)時,，可設(shè)計一個教學(xué)環(huán)節(jié)：洪教頭“滿面羞慚、灰溜溜地走開了”,，他會怎么想?如果今后,，再碰到林沖會怎么樣?引導(dǎo)學(xué)生來想象，還可以讓學(xué)生動手寫一寫,。

到此,，可引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀名著的方法――抓住人物的動作、語言,、神態(tài),、心理活動等來理解、體會人物的內(nèi)心世界,，以此幫助理解,。

所以，語文老師不管上哪一篇課文,。首先要熟讀教材,，把握住作者的思路，正面人物是教學(xué)重點,。反面人物也不能忽視,，努力讓學(xué)生對文章有個更全面的感受和理解。