作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

基因突變和基因重組教材分析 基因突變與重組教案篇一

本節(jié)是人教版普通高中標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修2《遺傳與進(jìn)化》的第五章《基因突變及其他變異》的第一節(jié)內(nèi)容。

本節(jié)介紹了可遺傳變異的兩種類型：基因突變和基因重組,，其中基因突變從實(shí)例對(duì)鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析入手,，引入基因突變的概念，然后詳細(xì)闡述基因突變的原因和特點(diǎn),、意義,。在闡述自然狀態(tài)下基因突變的頻率很低時(shí)，教材用實(shí)例說明在一個(gè)足夠大的群體中,，即使基因突變頻率很低,，突變個(gè)體仍然會(huì)占有一定的數(shù)量。這個(gè)實(shí)例體現(xiàn)了生物在進(jìn)化過程中“變”與“不變”的平衡,，有助于學(xué)生理解基因突變?cè)谏镞M(jìn)化中所占有的重要地位,。

在基因重組部分，教材設(shè)置了“思考與討論“的欄目,，旨在讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法,，通過計(jì)算，體會(huì)基因重組機(jī)制提供的極其多樣的基因組合方式,，從而幫助學(xué)生理解基因重組是生物多樣性形成的主要原因,。正文中則簡(jiǎn)要闡述了基因重組的概念、類型和意義,。本節(jié)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從分子水平上理解遺傳物質(zhì)如何引起生物變異的,。

通過前面各章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“基因是什么”,、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問題已有了基本的認(rèn)識(shí),。本章內(nèi)容既是對(duì)前四章內(nèi)容合乎邏輯的延續(xù)，又是學(xué)習(xí)第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》的重要基礎(chǔ),。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本節(jié)內(nèi)容確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)為：

知識(shí)目標(biāo)：

①舉例說明基因突變的特點(diǎn)和原因,。

②舉例說出基因重組。

③說出基因突變和基因重組的意義,。

能力目標(biāo)：

①通過對(duì)課本中實(shí)例的分析,，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納總結(jié)的邏輯推理能力。

②通過學(xué)生之間相互啟發(fā),、相互補(bǔ)充,、激發(fā)靈感,，提高學(xué)生合作—探究的能力。

③教師精心設(shè)計(jì)智能訓(xùn)練和反饋．培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,。

情感目標(biāo)：

①通過生物變異的事例,，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物世界探究的好奇心及保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和熱愛科學(xué)的興趣,。

②引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“自主—合作—探究”新課程理念氛圍,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

基因突變的概念,、特點(diǎn)及原因,。

基因突變和基因重組的意義。

對(duì)于于基因突變,，通過鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實(shí)例,，從現(xiàn)象開始，追根溯源,，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是ｄｎａ分子的堿基對(duì)發(fā)生了變化，這種變化可能會(huì)導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變,，并結(jié)合“思考與討論”中的問題讓學(xué)生討論和探究,。通過討論讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到基因突變的本質(zhì)是ｄｎａ分子的堿基對(duì)發(fā)生了改變，并且能夠進(jìn)一步理解“基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^控制蛋白質(zhì)合成來實(shí)現(xiàn)的”這一基本的生物學(xué)原理,。

引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型時(shí),，可讓學(xué)生觀察p80圖片，討論英文句子中個(gè)別字母發(fā)生改變后,，對(duì)于全句所表達(dá)的意思的影響情況,。通過分析可以看出，英語句子中一個(gè)字母的改變,，可能導(dǎo)致句子的意思不變,、變化不大和完全改變這三種情況。然后,，老師再通過聯(lián)想和類比的方法,，結(jié)合不同的密碼子可以對(duì)應(yīng)相同的氨基酸的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系,，從而理解不是所有的基因突變都會(huì)導(dǎo)致生物體性狀的改變,。所以，基因突變對(duì)于生物體來說,，有的有害,，有的有利，有的既無害也無利,。

在學(xué)習(xí)基因突變的原因時(shí),，引用癌癥的病例,，介紹癌癥的形成是體細(xì)胞發(fā)生基因突變的結(jié)果，然后讓學(xué)生列舉生活中的事例,，歸納哪些因素會(huì)導(dǎo)致基因突變,。

教師精心設(shè)問，使學(xué)生理解基因突變最重要的特點(diǎn)是產(chǎn)生了新的基因,，原來的基因和新的基因所表達(dá)的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料,。

聯(lián)系孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解基因重組盡管不能產(chǎn)生新的基因,，但可以產(chǎn)生不同的生物性狀組合,，產(chǎn)生新的基因型。所以說,，基因重組為生物的進(jìn)化提供了可供選擇的材料,。

教師在教學(xué)結(jié)束時(shí)，可將基因突變和基因重組進(jìn)行列表總結(jié),，其中的總結(jié)內(nèi)容可由學(xué)生討論回答

學(xué)生對(duì)于生物變異的現(xiàn)象并不陌生,，通過初中生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān),，其次與環(huán)境有關(guān),。本節(jié)內(nèi)容在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的,。

必修一中《細(xì)胞的癌變》一節(jié),，介紹了引起原癌基因與抑癌基因發(fā)生改變的原因，在此基礎(chǔ)上,，有利于學(xué)生理解引起基因突變的原因,。

學(xué)生已學(xué)過的孟德爾的具有兩對(duì)相對(duì)性狀的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)及基因自由組合定律的實(shí)質(zhì)，在此基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基因重組概念,、時(shí)期及意義的理解,。

多媒體課件展示：xx年，一黑人青年因發(fā)燒和肌肉酸痛到醫(yī)院看病,，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)他的紅細(xì)胞為彎曲的鐮刀狀,，（展示圖片）引出鐮刀形細(xì)胞貧血癥，引導(dǎo)學(xué)生分析病因,，發(fā)病的直接原因及根本原因,，引入新課教學(xué)——基因突變。

（1）基因突變的實(shí)例及概念

從現(xiàn)象開始,，追溯根源,，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)積累，大膽聯(lián)想,、推理,、討論,。通過觀察課件（課本“思考與討論”中p81圖）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考探索。從上→下順次演示,，讓學(xué)生由表及里,、由淺入深的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生已有一定的感性認(rèn)識(shí)后,，再次演示可變?yōu)閺南隆洗涡虿シ?。而此種安排則有助于學(xué)生明確因果關(guān)系，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)理解（基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^蛋白質(zhì)合成來實(shí)現(xiàn)的）,。完成思考討論中的圖解及問題,。

讓學(xué)生觀察p80圖片，討論英文句子中個(gè)別字母發(fā)生改變后,，對(duì)于全句所表達(dá)的意思的影響情況,。老師再通過聯(lián)想和類比的方法，結(jié)合不同的密碼子可以對(duì)應(yīng)相同的氨基酸的知識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的概念,，并引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系，從而理解不是所有的基因突變都會(huì)導(dǎo)致生物體性狀的改變,。所以,，基因突變對(duì)于生物體來說，有的有害,，有的有利，有的既無害也無利,。教師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的根本原因,、概念、時(shí)間等問題

（2）,、基因突變的原因,、類型和特點(diǎn)

設(shè)問：基因突變?yōu)楹萎a(chǎn)生？聯(lián)系細(xì)胞的癌變展開互動(dòng)的討論,，相互啟發(fā),，互相補(bǔ)充，解疑去惑,，獲取知識(shí),，鍛煉能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的具體原因（外因→內(nèi)因）,，并由課文敘述引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的類型有自然突變和誘發(fā)突變（人工誘變）兩種,，作為人工誘變育種的理論依據(jù)，為下章內(nèi)容打下基礎(chǔ),。

通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),、討論探究,，使學(xué)生對(duì)基因突變的特點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)和理解，在此基礎(chǔ)上,，教師做系統(tǒng)點(diǎn)撥和補(bǔ)充,，使他們更加準(zhǔn)確、牢固地掌握本知識(shí)點(diǎn),。

（3）基因突變的意義

在基因突變特點(diǎn)的探討學(xué)習(xí)過程中已充分滲透了基因突變對(duì)生物進(jìn)化的意義,，并引導(dǎo)學(xué)生得出突變是不定向的，選擇是定向的,，為第七章生物的進(jìn)化打下基礎(chǔ),。（這里引導(dǎo)得出結(jié)論的同時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)）

問題情境：p83課本中的“思考與討論”入手，討論親子代之間,，子代個(gè)體之間性狀不同的原因,，帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)直接找出基因重組的概念、類型,，使學(xué)生深刻體會(huì)到：基因重組可以為變異提供極其豐富的來源,，是生物多樣性的原因之一，對(duì)生物進(jìn)化有重要意義,。

（注重知識(shí)聯(lián)系,，有利于對(duì)知識(shí)的理解）

1）多媒體展示

基因突變基因重組本質(zhì)發(fā)生時(shí)間及原因條件意義發(fā)生可能發(fā)生的生物范圍聯(lián)系

2）反饋訓(xùn)練（注意典型性，由基礎(chǔ)到提高的層次性）

一,、基因突變

1：概念dna分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換,、增添、缺失,，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變,。

根本原因dna分子的堿基對(duì)發(fā)生變化

時(shí)間dna分子復(fù)制時(shí)

結(jié)果引起基因結(jié)構(gòu)的改變，可能會(huì)導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變,。

2：原因（多媒體展示）

3：特點(diǎn)普遍性,、隨機(jī)性、不定向性,、低頻性,、少利多害性

4：意義基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是變異的根本來源,，是生物進(jìn)化的原始材料

1：概念：生物體在有性生殖的過程中,，控制不同性狀的基因的重新組合

2：類型

（1）隨機(jī)重組：減數(shù)第一次分裂后期

（2）交叉互換：簡(jiǎn)述第一次分裂四分體時(shí)期。

3：意義基因重組是生物變異的來源之一,，對(duì)生物的進(jìn)化具有重要的意義,。

預(yù)期效果：運(yùn)用多種教學(xué)手段，完成教學(xué)目標(biāo),，把傳授知識(shí),、培養(yǎng)興趣和能力,、滲透方法有機(jī)地結(jié)合到一起，全方位地培養(yǎng)學(xué)生,。

在本節(jié)課的設(shè)計(jì)過程中嘗試建立新的課堂教學(xué)模式,，打破以教師、課堂,、書本為中心,，以講授灌輸為主線的教學(xué)套路,，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與,，探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,，主動(dòng)搜集,、分析有關(guān)信息和資料，主動(dòng)建構(gòu)良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu),，使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

基因突變和基因重組教材分析 基因突變與重組教案篇二

1．教材地位和作用及編排：

《基因突變和基因重組》是高中生物必修2第5 章第1節(jié)的內(nèi)容,?！痘蛲蛔兒突蛑亟M》從基因變化的角度來認(rèn)識(shí)生物發(fā)生變異的原因，是基因表達(dá)的延續(xù)和拓展,，也是學(xué)習(xí)6章和7章的基礎(chǔ),。本節(jié)從實(shí)例入手，通過對(duì)鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析,，引入基因突變的概念,，然后詳細(xì)闡述基因突變的原因和特點(diǎn)。在講述基因突變的原因和特點(diǎn)時(shí),，先大致歸納了引起基因突變的三類原因，然后緊扣原因分析特點(diǎn),。在闡述自然狀態(tài)下基因突變的頻率很低時(shí),，教材用實(shí)例說明在一個(gè)足夠大的群體中，即使基因突變頻率很低,，突變個(gè)體仍然會(huì)占有一定的數(shù)量,。這個(gè)實(shí)例體現(xiàn)了生物在進(jìn)化教程中“變”與“不變”的平衡，有助于學(xué)生理解基因突變?cè)谏镞M(jìn)化中所占有的重要地位,。在基因重組部分,，教材設(shè)置了“思考與討論”的欄目，旨在讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法,，通過計(jì)算,，體會(huì)基因重組機(jī)制提供的極其多樣的基因組合方式,。

2．教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)：

依據(jù)教學(xué)大綱和考綱要求，以及教材內(nèi)容的分析可確定：

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：1．基因突變的概念及特點(diǎn),。

2．基因突變的原因,。

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是基因突變和基因重組的意義。

依據(jù)教學(xué)大綱和考綱要求,，根據(jù)教學(xué)層次和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理特征,，確立如下：

1． 知識(shí)與技能目標(biāo)：

（1）舉例說明基因突變的特點(diǎn)和原因

（2）舉例說出基因重組。

（3）說出基因突變和基因重組的意義,。

2,、過程與方法目標(biāo)：

（1）采用鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實(shí)例，從現(xiàn)象開始,，追根溯源,，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是dna分子的堿基對(duì)發(fā)生了變化。

（2）用類比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型,。

（3）通過生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念,，歸納哪些因素會(huì)導(dǎo)致基因突變。

（4）以設(shè)問和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義,。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度對(duì)基因突變和基因重組作科學(xué)的了解，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀,，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感,。

1．學(xué)情分析

生物的變異現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生而言并不陌生。通過初中生物課的學(xué)習(xí),，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān),，其次與環(huán)境有關(guān)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的,。

2．教法分析與學(xué)法分析

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，以從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程切入,，設(shè)置問題情境﹑通過生活中的具體事例為基礎(chǔ),，以多媒體的運(yùn)用為手段，以層層深入的問題為線索,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論﹑交流和探討,，引導(dǎo)學(xué)生思考一系列問題，使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中,，在獲取知識(shí)的同時(shí),，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和總結(jié)的能力。體現(xiàn)出生物新課程的開放性﹑自主性﹑探究性的特點(diǎn),，運(yùn)用建構(gòu)主義模式的教學(xué)方法,，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)，形成正確的情感﹑態(tài)度﹑價(jià)值觀,。

１,、從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程切入，設(shè)置問題情境,，引導(dǎo)學(xué)生探究,。

為了讓學(xué)生更好地理解基因突變的概念，教材不是從概念到概念,，而是從實(shí)例分析入手,，再歸納總結(jié)概念。在教學(xué)過程中,，應(yīng)遵循這種符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的呈現(xiàn)方式,，從現(xiàn)象到概念，從宏觀到微觀來開展教學(xué)活動(dòng),。關(guān)于基因突變,，教材選用了鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實(shí)例，從現(xiàn)象開始,，追根溯源,，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是ｄｎａ分子的堿基對(duì)發(fā)生了變化。這種變化可能會(huì)導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變,。限于篇幅,，教材沒有過多地介紹鐮刀型細(xì)胞貧血癥的發(fā)現(xiàn)過程。教學(xué)中,，給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)材料,，并結(jié)合“思考與討論”中的問題讓學(xué)生討論和探究。通過討論學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到基因突變的本質(zhì)是ｄｎａ分子的堿基對(duì)發(fā)生了改變,，并且能夠進(jìn)一步理解“基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^控制蛋白質(zhì)合成來實(shí)現(xiàn)的”這一基本的生物學(xué)原理,。

２、用類比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型,。

怎樣全面理解ｄｎａ分子堿基對(duì)的改變可能導(dǎo)致的結(jié)果呢,？是不是ｄｎａ分子的堿基對(duì)發(fā)生改變就一定會(huì)導(dǎo)致生物性狀的變化？為了說明這個(gè)問題,，先引導(dǎo)學(xué)生觀察p80圖片,，討論英文句子中個(gè)別字母發(fā)生改變后,，對(duì)于全句所表達(dá)的意思的影響情況,。通過分析可以看出，英語句子中一個(gè)字母的改變，可能導(dǎo)致句子的意思不變,、變化不大和完全改變這三種情況,。然后，再通過聯(lián)想和類比的方法,，結(jié)合不同的密碼子可以對(duì)應(yīng)相同的氨基酸的知識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系，從而理解不是所有的基因突變都會(huì)導(dǎo)致生物體性狀的改變,。所以,，基因突變對(duì)于生物體來說，有的有害,，有的有利,，有的既無害也無利。

３,、通過生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念,。

在學(xué)習(xí)基因突變的原因時(shí)，引用癌癥的病例,，介紹癌癥的形成是體細(xì)胞發(fā)生基因突變的結(jié)果,，然后讓學(xué)生列舉生活中的事例，歸納哪些因素會(huì)導(dǎo)致基因突變,。例如,，射線（ｘ射線、紫外線,、γ射線等）容易引發(fā)癌癥,，在強(qiáng)烈的日光下暴曬，容易導(dǎo)致皮膚癌,；據(jù)報(bào)道,，在醫(yī)院放射室工作的醫(yī)生容易患癌癥；前蘇聯(lián)的切爾諾貝利核電站發(fā)生泄漏時(shí),，核電站周圍的居民得癌癥的幾率大大增加,。

４、以設(shè)問和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義,。

基因突變和基因重組的意義是教學(xué)中的難點(diǎn),。為了理解基因突變是生物變異的根本來源，是生物進(jìn)化的原始材料,，引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題,。基因突變能產(chǎn)生新的基因嗎,？這些新的基因產(chǎn)生的新性狀對(duì)生物的生存有什么意義（有利還是有害）,？自然環(huán)境會(huì)選擇哪些個(gè)體生存下來？通過這些設(shè)問，使學(xué)生理解基因突變最重要的特點(diǎn)是產(chǎn)生了新的基因,，原來的基因和新的基因所表達(dá)的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料,。基因重組盡管不能產(chǎn)生新的基因,，但可以產(chǎn)生不同的生物性狀組合,，產(chǎn)生新的基因型。所以說,，基因重組為生物的進(jìn)化提供了可供選擇的材料,。

５、以填表的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和總結(jié),。

在教學(xué)結(jié)束時(shí),，將基因突變和基因重組進(jìn)行列表總結(jié)，其中的總結(jié)內(nèi)容可由學(xué)生討論回答,。

附：板書設(shè)計(jì)

（一）,、基因突變

1、鐮刀型細(xì)胞貧血癥

dna的堿基對(duì)發(fā)生變化 rnrna分子中的堿基對(duì)發(fā)生變化 氨基酸改變 蛋白質(zhì)改變 性狀改變

2,、基因突變的概念和本質(zhì)

3,、基因突變的原因和特點(diǎn)

（1）原因：物理因素、化學(xué)因素,、生物因素,。

（2）特點(diǎn)：

①普遍性：

②隨機(jī)性：

③低頻性：

④有害性：

⑤不定向性：

4、基因突變的意義

（二）,、基因重組

1,、概念：

2、類型：

3,、意義：

課堂教學(xué),，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，學(xué)習(xí)的`主人，有權(quán)參與“知識(shí)的生長過程”,。 由于《基因突變和基因重組》從基因變化的角度來認(rèn)識(shí)生物發(fā)生變異的原因,，是基因表達(dá)的延續(xù)和拓展，也是學(xué)習(xí)6章和7章的基礎(chǔ),。因些教師的課堂組織顯得尤為重要,。在此，我從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程切入,，設(shè)置問題情境,，引導(dǎo)學(xué)生探究﹑通過生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念﹑用類比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型﹑以設(shè)問和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義,。并借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生積極參與探索討論,使教學(xué)中的“雙邊互動(dòng)”得到充分的保證,，以達(dá)到預(yù)期效果。

基因突變和基因重組教材分析 基因突變與重組教案篇三

本節(jié)是蘇教版必修2第4章第4節(jié)的內(nèi)容,。教材介紹了基因突變的概念,、特征及原因，并且講述了基因重組和dna重組技術(shù),。本節(jié)內(nèi)容緊密聯(lián)系遺傳物質(zhì)基礎(chǔ),、遺傳規(guī)律和減數(shù)分裂，以它們?yōu)榛A(chǔ)加以深化,，同時(shí),，又是學(xué)習(xí)第五章的基礎(chǔ)，因此,，本節(jié)內(nèi)容起到承上啟下的作用,。

高中的學(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象邏輯思維能力，屬于理論型,，對(duì)于新鮮的事物，能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)加以分析總結(jié),，同時(shí)，學(xué)生也有了一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),?；谝陨咸攸c(diǎn)，我將在重點(diǎn)處引導(dǎo),、難點(diǎn)處點(diǎn)撥進(jìn)行教學(xué),。

1.說明基因突變的定義,、特征和原因;能夠總結(jié)基因重組及意義。

2.通過對(duì)基因突變和基因重組的綜合分析及小組討論的過程,，提高觀察分析,、合作交流能力。

3.通過本節(jié)課學(xué)習(xí),，體會(huì)生物學(xué)的奇妙之處,，增強(qiáng)對(duì)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

基于以上對(duì)教材,、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)目標(biāo)的要求,，本節(jié)課的重點(diǎn)為基因突變的特征和原因，基因重組,。讓學(xué)生去理解基因突變的意義和dna重組技術(shù)會(huì)比較抽象,，所以教學(xué)難點(diǎn)為理解基因突變的意義和基因重組。

為了能夠更好的突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn),，我將從講授、多媒體直觀教學(xué)等方面入手,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，而在學(xué)法上，我將組織學(xué)生自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

1.新課導(dǎo)入

通過俗語，設(shè)疑導(dǎo)入,。

我會(huì)提出俗語“一母生九子,，連母十個(gè)樣”，詢問學(xué)生,，這反映了一種什么生物現(xiàn)象?在學(xué)生激烈的探討中引出課題《基因突變和基因重組》,。

通過俗語,，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到課程中,，同時(shí)結(jié)合問題將學(xué)生帶入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,，為新課展開環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ),。

2.新課教學(xué)

本節(jié)課主要有三部分內(nèi)容。

第一部分：基因突變,。

我會(huì)先簡(jiǎn)單介紹美國醫(yī)生發(fā)現(xiàn)鐮刀型細(xì)胞貧血病的小故事，并通過多媒體展示正常人的圓餅狀紅細(xì)胞和病人的鐮刀型紅細(xì)胞的圖片,，讓學(xué)生直觀感受,，然后我會(huì)展現(xiàn)鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因的圖解,，并提出疑問：病人的血紅蛋白的一條多肽鏈發(fā)生了什么變化?這和基因有什么關(guān)系呢?通過這兩個(gè)問題讓學(xué)生知道鐮刀型細(xì)胞貧血癥是基因突變引起的遺傳病，從而引出基因突變的定義,。

接下來我會(huì)將基因突變與癌細(xì)胞建立聯(lián)系,，讓學(xué)生去討論并交流，得出基因突變的原因有物理因素,、化學(xué)因素和生物因素的影響。

對(duì)于基因突變的特征,，我會(huì)通過多媒體展示教材上“不同生物不同基因的突變頻率”的表格以及“果蠅眼色遺傳的不確定性”示意圖,，讓同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)特征,，我再進(jìn)行補(bǔ)充,，從而讓學(xué)生明白基因突變的特征有發(fā)生頻率低、方向不確定,，隨機(jī)性;基因突變是生物變異的根本來源,。

第二部分：基因重組。

在這一部分,，結(jié)合前面學(xué)過的遺傳規(guī)律,，我會(huì)展現(xiàn)“雞冠形態(tài)遺傳示意圖”，讓兩個(gè)小組代表以競(jìng)爭(zhēng)的形式到黑板上來寫出各表現(xiàn)的基因型,，讓他們明白生物除了減數(shù)分裂形成配子時(shí),，非同源染色體上的基因能自由組合，同源染色體間的非姐妹染色單體也能交叉互換導(dǎo)致基因重組,。

第三部分：基因工程及其應(yīng)用,。

這一部分知識(shí)較難，在以后的選修部分也會(huì)重點(diǎn)講解,，我會(huì)給同學(xué)們播放一個(gè)關(guān)于重組dna技術(shù)一般過程的生物學(xué)視頻,，然后讓同學(xué)們前后4人為一組，交流重組dna技術(shù)的步驟,，并找小組代表進(jìn)行分享,，我再進(jìn)行補(bǔ)充講解，以突破難點(diǎn),。最后我會(huì)給同學(xué)們展現(xiàn)科學(xué)前沿的重組dna技術(shù)應(yīng)用實(shí)例：抗蟲棉,、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物等，以拓展學(xué)生的視野,，體會(huì)到生物學(xué)的奇妙之處,。

意圖：在以上部分,，我多次結(jié)合多媒體教學(xué)、采取提問,、通過小組討論的形式充分體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),，貫徹了以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的理念,，同時(shí)也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,。

3.課堂小結(jié)

在課程即將結(jié)束的時(shí)候，我會(huì)請(qǐng)同學(xué)們來總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，并采取自評(píng),、互評(píng)、師評(píng)的方式,，體現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的多元化,。

4.布置作業(yè)

對(duì)于作業(yè)，不同層次的學(xué)生有不一樣的需求,。我會(huì)分為必做作業(yè)和選做作業(yè),，必做作業(yè)是做一些與本節(jié)內(nèi)容息息相關(guān)的練習(xí)題目，選做作業(yè)是查閱與基因連鎖相關(guān)的知識(shí),，下節(jié)課進(jìn)行分享,。

最后說一下我的板書，好的板書就是一個(gè)微型的教案,，可以幫助學(xué)生明確本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容,，同時(shí)有助于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)，我本著直觀,、簡(jiǎn)潔的要求,，板書如下：